Батарея диагностических методик для определения уровня школьной адаптации первоклассников.

Комплексная диагностика первоклассника основана на предупреждении или раннем распознавании кризисных ситуаций, а именно дезадаптации учащегося, что является основой психологического исследования. Диагностика включает не только оценку состояния и результатов работы ребенка, но и в целом психологическое и физиологическое состояние первоклассника, это оценочная практика, направленная на изучение индивидуально-психологических особенностей ученика и социально-психологических характеристик детского коллектива с целью оптимизации учебно-воспитательного процесса.

Методика «Психолого-педагогическая оценка готовности к началу школьного обучения» Н.Я. Семаго и М.М. Семаго

Инструкция: Ребята сейчас мы с вами будем знакомиться и все, чему вы научились приду в школу вы покажите на бланке, которой я вам раздала. Ваша задача внимательно слушать меня и приступать к выполнению задания строго после моей команды. Работать будем все вместе. На выполнение каждого задания будет отведено определенное количество времени. Посмотрите внимательно на лист, который я вам сейчас раздала. Работаем исключительно простым карандашом. Приготовьте пожалуйста его. Пока я не объясню, что надо делать, никто не берет карандаш и не начинает работать. Приготовились.

Слушайте внимательно .

Задание № 1. «Продолжи узор» (см. приложение 1)

Цель: оценка особенностей тонкой моторики и произвольного внимания, умения работать самостоятельно в режиме фронтальной инструкции.

На бланке приведены образцы двух узоров, которые ребенок должен продолжить до конца листа, не отрывая карандаша от листа бумаги.

Инструкция: здесь нарисованы два узора. Возьмите простой карандаш и продолжите узоры до конца строки. Когда будете рисовать, старайтесь не отрывать карандаш от листа бумаги. Сначала продолжите первый узор, кто закончил, положите карандаш и покажите, что выполнили работу. Закончили. А теперь приготовились выполнять второй узор, также не отрывая руки до конца строчки. Кто выполнил задание, положите карандаш на стол, чтобы я видела, что вы сделали задание».

Психолог наблюдает, как дети выполняют задание, и отмечает в листе наблюдений особенности выполнения задания и поведения детей, прохаживаться между рядами, чтобы видеть, как дети выполняют задание, кто «тормозит», кто спешит, кто отвлекается или мешает другим. Рекомендуется при выполнения любого задания, это успокоить и подбодрить первоклассника, не повторяя ему инструкции. При этом можно сказать: «Все хорошо, начинай работать и не волнуйся. Ты справишься с заданием, ты это знаешь и умеешь. У тебя все получится, мы тебя подождем» и т.п.

Задание № 2. «Сосчитай и сравни» (см. приложение1)

Цель : оценка сформированности навыков пересчета в пределах 9, соотнесение цифры и количества изображенных фигур. Оценка моторных навыков при изображении цифр. Определение сформированности понятия «больше-меньше» в ситуации «конфликтного» расположения элементов.

Инструкция . Все нашли задание №2. Сосчитайте, сколько кружков нарисовано на листе, и напишите цифру (следует показ - где на бланке следует написать соответствующую цифру, обозначающую количество кружков), сколько квадратов нарисовано (следует показ - где на бланке следует написать соответствующую цифру), и напишите число квадратиков. Поставьте цветным карандашом галочку там, где фигур больше.

Приготовились. Берите карандаш и начинайте работать.

Задание при необходимости можно повторить дважды. По мере выполнения задания № 2 еще более внимательно анализируется самостоятельность выполнения детьми задания, отмечаются на листе наблюдений особенности выполнения и поведения. Психолог наблюдает, так же как дети выполняют второе задание, и отмечает в листе наблюдений особенности выполнения и поведения детей, прохаживаться между рядами. Так же как и в первом задании, при необходимости можно использовать помощь: «Ты молодец, все получится, не торопись» и т.п.

Когда специалист видит, что кто-то из детей уже закончил работу, имеет смысл повторить: «Тот, кто закончил работу, положите карандаши, чтобы я видела, что вы сделали второе задание».

Задание № 3. «Слова» (см. приложение1)

Цель : оценка сформированности у ребенка звукового и звукобуквенного анализа материала, подаваемого на слух, сформированность графической деятельности (в частности, написания графем), произвольная регуляция собственной деятельности.

p . s . Для выполнения этого задания необходима

предварительная ориентировка детей.

На доске рисую три квадратика, расположенных рядом по горизонтали. Проговариваю, что этот образец списывать не нужно, а только смотреть и слушать. Называю слово и показываю как нужно будет проставлять каждую букву в соответствующие квадраты.

Инструкция. Ребята посмотрите на лист и найдите задание № 3. А теперь посмотрите на доску.

Сейчас я произнесу слово и каждый звук поставлю в свой квадратик. Например, слово ДОМ. В этот момент педагог четко произносит слово ДОМ и демонстрирует детям, как отмечать звуки в квадратах.

В слове ДОМ - три звука: Д, О, М , ребята определяют какую букву в какой квадрат устно ставить и я вписываю на доске в квадраты). Будьте внимательны!

p.s. Ребята если вы не знаете, как писать букву,

то просто поставьте вместо буквы галочку

(в квадратах на доске стираются буквы - одна или две,

а на их место ставятся галочки).

Приготовились. Берите карандаш и начинайте работать.

Ребята возьмите простой карандаш. Я буду говорить слова, а вы - отмечать каждый звук в своем квадратике на листе.

Начали. Первое слово - ШАР, начинаем отмечать звуки... Специалист смотрит, как дети выполняют задание, и отмечает особенности их работы в листе наблюдений.

Слова для анализа: ШАР, СУП, МУХА, РЫБКА, ДЫМОК.

Задание № 4. «Шифровка» (см.приложение 1)

Цель: в ыявление сформированности произвольной регуляции деятельности (удержание алгоритма деятельности), возможностей распределения и переключения внимания, работоспособности, темпа и целенаправленности деятельности.

Время на выполнение данного задания жестко ограничивается 2 мин. На доске рисую пять пустых фигур.

Инструкция. Ребята посмотрите внимательно на доску и в свой листик. Здесь нарисованы фигуры. В каждой из них стоит свой значок. Сейчас мы будем ставить в пустые фигуры знаки. У вас на листе показано, что нужно рисовать. Найдите это у себя на бланке. Все фигуры нужно заполнять по очереди, начиная с самого первого ряда. Пожалуйста не спешите, будьте внимательны. Задание можно повторить при необходимости.

Приготовились. Время пошло.

С этого момента отсчитывается время выполнения задания. Фиксирую в листе наблюдений особенности выполнения задания и характер поведения детей. Работа продолжается не более 2 минут. По истечении этого времени дети перестают работать: А теперь все отложили карандаши и посмотрели на меня.

Задание № 5. «Рисунок человека»

Цель: Оценить уровень сформированности графической деятельности, оценка топологических и метрических (соблюдение пропорций) пространственных представлений, общего уровня развития.

Инструкция. Ребята,а теперь послушайте последнее задание. Переверните все свои листики. Возьмите простой карандаш, послушайте задание:

НАРИСОВАТЬ ЧЕЛОВЕКА.

Вопросы и дополнительные объяснения не допускаются.

Приготовились. Начинайте рисовать.

Время выполнения последнего задания не более 5–7 минут.

В процессе выполнения задания, отмечаю характер поведения и работы детей в листе наблюдений.

СУММАРНАЯ ОЦЕНКА ВЫПОЛНЕНИЯ ЗАДАНИЙ

Выполнение всех заданий оценивается по четырем уровням:

1-й уровень. Готовность к началу регулярного обучения в школе. (У) от 17 до 25 баллов

2-й уровень. Условная готовность к началу обучения.(УГ) от 14 до 17 баллов.

3-й уровень. Условная неготовность к началу регулярного обучения. (УН) от 11 до 14 баллов

4-й уровень. Неготовность на момент обследования к началу регулярного обучения.(Н) суммарная оценка ниже 10 баллов .

2. Методика «Экспертная оценка адаптированности ребенка к школе» (Чирков В. И., Соколова О. Л., Сорокина О. В.) (для педагогов и родителей)

(схема изучения социально-психологической адаптации ребенка к школе (заполняют отдельно учителя и отдельно родители))

Каждая схема содержит упорядоченный набор поведенческих, аффективных и социально-психологических характеристик, позволяющих оценить приспособленность ребенка к школе.

Схема для учителей включает в себя 4 критерия адаптированности и 7 характеристик (шкал) для их оценки. (см. приложение 2). Схема для родителей состоит и 6 шкал, из которых нужно выбрать утверждение, которое наиболее точно отражает состояние своего ребенка. (см. приложение 3.)

В качестве критериев выбраны:

 эффективность учебной деятельности;

 усвоение школьных норм поведения;

 успешность социальных контактов;

 эмоциональное благополучие.

Схема для родителей включает в себя 6 характеристик (шкал):

 успешность выполнения школьных заданий;

 степень усилий, необходимых ребенку для выполнения школьных заданий;

 самостоятельность ребенка при выполнении заданий;

 настроение, с которым ребенок идет в школу;

 взаимоотношения с одноклассниками;

 общая оценка адаптированности.

Схемы можно заполнять как один раз, так и в течение определенного времени. При одноразовом применении схем педагогов и родителей просят выбрать утверждение, наиболее точно отражающее состояние ребенка на данный момент (каждое утверждение имеет свой балл). На основании суммы полученных баллов по каждой схеме можно оценить адаптированность ребенка к школе.

Обработка результатов для учителей:

Суммируются баллы выбранных утверждений и определяется уровень социально-психологической адаптации детей:

 нормальная адаптация – 22–35 баллов;

 неполная адаптация – 15–21 балл;

 дезадаптация – 0–14 баллов.

Обработка результатов для родителей:

Суммируются баллы выбранных утверждений и определяется уровень социально­

психологической адаптации детей:

 зона нормальной адаптации – 19–30 баллов;

 зона неполной адаптации – 13–18 баллов;

 зона дезадаптация – 0–12 баллов.

3. Проективная методика "Кактус".

Цель: исследование эмоционально-личностной сферы первоклассника.

Инструкция : ребята перед вами белый лист бумаги, все вы видели цветок такой как кактус и представляете его, я вас попрошу сейчас нарисовать кактус - таким, каким ты его себе представляешь". Вопросы и дополнительные объяснения не допускаются.

При проведении диагностики учащимся выдается лист бумаги форматом А4 и простой карандаш. Возможен вариант с использованием цветных карандашей восьми "люшеровских" цветов, тогда при интерпретации учитываются соответствующие показатели теста Люшера.

Обработка данных.
При обработке результатов принимаются во внимание данные, соответствующие всем графическим методам, а именно:

пространственное положение

размер рисунка

характеристики линий

сила нажима на карандаш

Кроме того, учитываются специфические показатели, характерные именно для данной методики:

характеристика "образа кактуса" (дикий, домашний, женственный и т.д.)

характеристика манеры рисования (прорисованный, схематичный и пр.)

характеристика иголок (размер, расположение, количество)

Интерпретация результатов: по результатам обработанных данных по рисунку можно диагностировать качества личности испытуемого ребенка:

Агрессивност ь - наличие иголок, особенно их большое количество. Сильно торчащие, длинные, близко расположенные друг к другу иголки отражают высокую степень агрессивности.

Импульсивност ь - отрывистые линии, сильный нажим.

Эгоцентризм, стремление к лидерству - крупный рисунок, расположенный в центре листа.

Неуверенность в себе, зависимость - маленький рисунок, расположенный внизу листа.

Демонстративность, открытость - наличие выступающих отростков в кактусе, вычурность форм.

Скрытность, осторожность - расположение зигзагов по контуру или внутри кактуса.

Оптимизм - изображение "радостных" кактусов, использование ярких цветов в варианте с цветными карандашами.

Тревожность - преобладание внутренней штриховки, прерывистые линии, использование темных цветов в варианте с цветными карандашами.

Женственность - наличие мягких линий и форм, украшений, цветов.

Экстравертированность - наличие на рисунке других кактусов или цветов.

Интровертированност ь - на рисунке изображен только один кактус.

Стремление к домашней защите, чувство семейной общности - наличие цветочного горшка на рисунке, изображение домашнего кактуса.

Отсутствие стремления к домашней защите, чувство одиночества - изображение дикорастущего, пустынного кактуса.

После завершения рисунка ребенку (при инд.диагностике) в качестве дополнения можно задать вопросы, ответы которые помогут уточнить интерпретацию:
1. Этот кактус домашний или дикий?
2. Этот кактус сильно колется? Его можно потрогать?
3. Кактусу нравиться, когда за ним ухаживают, поливают, удобряют?
4. Кактус растет один или с каким-то растением по соседству? Если растет с соседом, то, какое это растение?
5. Когда кактус подрастет, то, как он изменится (иголки, объем, отростки)?

4.Микропрактикум «Мой класс»

Инструкция: Вниманию учащихся предлагается листок с рисунком класса: «Ребята! На этом рисунке схематично изображен ваш класс. (см. приложение 4) За столом сидит учитель, заняты своим делом ученики. Часть ребят играет во дворе. Найдите и отметьте крестиком на рисунке себя, напишите рядом свою имя и фамилию. Затем отметьте (тоже крестиком) на рисунке своего товарища, напишите рядом его имя и фамилию».

Учителю важно знать:

С кем из участников ситуации отождествляет себя испытуемый?

Какое место в классе он отводит идентифицируемому с собой персонажу (Рядом с учителем, вне классной комнаты, вместе с ребятами, один)?

Анализ результатов:

1. На рисунке обозначены позиции, указывающие на выраженность познавательных интересов: решение задачи у доски, совместное чтение книги, вопросы, задаваемые учителю. В данном случае идентификация в отношении этой позиции будет свидетельствовать об адекватности социально-психологического и учебного статуса младшего школьника.

2. Позиция «один, вдали от учителя» – эмоционально неблагополучная позиция ребенка, указывающая на трудности адаптации к пребыванию в классном коллективе.

3. Отождествление себя с детьми, стоящими в паре, вместе играющими, – доказательство благополучной социально-психологической позиции ребенка.

4. Место рядом с учителем: учитель в данном случае является значимым лицом для испытуемого, а испытуемый отождествляет себя с учеником, принимаемым учителем.

4. Игровая позиция: не соответствует учебной позиции

5. Методика оценки школьной мотивации учащихся начальных классов

Данная методика может быть использована при индивидуальном обследовании ребенка, а также может применяться для групповой диагностики. При этом допустимы два варианта предъявления.

1. Вопросы читаются экспериментатором вслух, предлагаются варианты ответов, а дети (или ребенок) должен написать те ответы, которые они выбирают.

2. Анкеты в напечатанном виде раздаются всем ученикам, и экспериментатор просит их отметить подходящие ответы. (см. приложение 5)

Обработка результатов

Для возможности дифференцировки детей по уровню школьной мотивации была разработана система балльных оценок:

Ответ ребенка, свидетельствующий о его положительном отношении к школе и предпочтении им учебных ситуаций оценивается в 3 балла;

Нейтральный ответ (не знаю, бывает по-разному и т.д.) оценивается в 1 балл;

Ответ, позволяющий судить об отрицательном отношении ребенка к той или иной школьной ситуации оценивается в 0 баллов.

Ключ

Количество баллов, которые можно получить за каждый из трех ответов на вопросы анкеты.

№ вопроса	Оценка за	Оценка за	Оценка за

Максимально возможная оценка равна 30 баллам.

Уровни школьной мотивации:

25–30 баллов – высокий уровень школьной мотивации;

15–24 балла – средний уровень мотивации;

10–14 баллов – низкий уровень школьной мотивации (ниже 10 баллов – негативное отношение к школе).

6. Методика «Градусник»

Методика разработана Н. П. Фетискиным и предназначена для выявления эмоциональных состояний «здесь и сейчас». Она использоваться в процессе учебных занятий и трудовой деятельности. Достоинством методики является быстрая фиксация состояний в их динамике. Это позволяет определить степень тревожности первоклассников, которая связана с учебной деятельностью.

Инструкция:

Перед вами на бланке изображен медицинский градусник, на котором имеется несколько шкал, соответствующих тому или иному эмоциональному состоянию. (см. приложение 6) Деления на шкалах соответствуют тому или иному уровню вашего состояния. Отметьте любым знаком на этой шкале градусника «температуру» имеющегося в данный момент состояния (в данном случае – гнев или злость).

Шкалы градусника соответствуют следующим состояниям: восторженному, радостному, светлому (приятному); спокойному, уравновешенному; безразличному, скучному, дремотному; раздраженному, пресыщенному.

Интерпретация данных:

Расположение знака до 36 градусов соответствует слабой выраженности состояния, от 36 до 37 градусов - средней выраженности состояния, от 37 до 38 градусов - высокой выраженности, а от 38 до 39 градусов - очень высокой выраженности данного эмоционального состояния.

7. Методика "Солнце, тучка, дождик"

Каждый ученик класса получает лист бумаги, на котором нарисованы солнце, тучка, дождик в трех вариантах. Учащимся предлагается определить их самочувствие в классе, дома, с друзьями с помощью погодных явлений. Учащимся нужно ответить на вопросы и подчеркнуть то состояние, которое соответствует их настроению.

В классе мне -

С друзьями мне -

Дома мне -

Диагностическая методика "Солнце, туча, дождик" позволила определить, как себя ощущает ребенок в различных ситуациях. Настроение в школе дети обозначили солнцем, это связано с появлением новых друзей и новой социальной роли.

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Имя Фамилия ____________________________________________Класс_____

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

Экспертная оценка

социально-­психологической адаптации детей к школе

Инструкция: Уважаемые педагоги! По каждой характеристике (шкале) выберите утверждение, которое наиболее точно отражает состояние учащегося.

Ф.И.учащегося __________________________________________________________ Класс _____________

Показатели	Оценка показателя в баллах
Критерий 1. Эффективность учебной деятельности
Шкала 1. Учебная активность
Учебная активность отсутствует (ребенок не включается в учебный процесс)
Пассивен на уроке, дает отрицательные ответы или не отвечает совсем, часто переписывает готовое с доски
Учебная активность на уроке носит кратковременный характер, часто отвлекается, не слышит вопроса
Редко поднимает руку, но отвечает правильно
На уроке работает, положительные и отрицательные ответы чередуются
Активно работает на уроке, часто поднимает руку и отвечает правильно
Шкала 2. Усвоение знаний (успеваемость)
Плохое усвоение программного материала по всем предметам – грубые ошибки, большое их количество (низкая успеваемость по всем предметам, средний балл ниже 3,3)
Частые ошибки, неаккуратное выполнение заданий, много исправлений, зачеркиваний (непостоянство оценок, средний балл 3,5 и ниже)
Плохое усвоение материала по одному из основных предметов, обилие ошибок
Редкие ошибки, связанные с пропуском букв и их заменой
Критерий 2. Усвоение школьных норм поведения
Шкала 3. Поведение на уроке
Не выполняет требования учителя: большую часть урока занимается посторонними делами
Выполняет требования учителя частично, отвлекается на посторонние занятия, вертится или постоянно разговаривает
Часто наблюдается скованность в движениях, позе, напряженность в ответах
Изредка поворачивается, обменивается короткими репликами с товарищами
Выполняет требования учителя, но иногда, на короткое время, отвлекается от урока
Сидит спокойно, добросовестно выполняет все требования учителя
Шкала 4. Поведение на перемене
Часто нарушает нормы поведения: мешает другим детям играть, нападает на них, кричит, бегает, не меняет своего поведения, когда делают замечания (не владеет собой)
Пассивный, движения скованные, избегает других детей
Не может найти себе занятие, переходит от одной группы детей к другой
Активность ребенка ограничивается занятиями, связанными с подготовкой к следующему уроку (готовит учебники, тетради, моет доску, убирает класс)
Активность выражена в малой степени – предпочитает занятия в классе с кем-­нибудь из ребят, чтение книг, спокойные игры
Высокая игровая активность, охотно участвует в подвижных, коллективных играх
Критерий 3. Успешность социальных контактов
Шкала 5. Взаимоотношения с одноклассниками
Проявляет негативизм по отношению к детям, постоянно ссорится и обижает их (другие дети его не любят)
Замкнут, изолирован от других детей, предпочитает находиться один (другие дети равнодушны к нему)
Предпочитает находиться рядом с детьми, но не вступает с ними в контакт
Сфера общения ограничена: контактирует только с некоторыми ребятами
Малоинициативный, но легко вступает в контакт, когда к нему обращаются дети
Общительный, легко контактирует с детьми
Шкала 6. Отношение к учителю
Общение с учителем приводит к отрицательным эмоциям, обижается, плачет при малейшем замечании
Избегает контакта с учителем, при общении с ним легко смущается, теряется, говорит тихо, запинается
Выполняет требования учителя формально, не заинтересован в общении с ним, старается быть незаметным
Старательно выполняет требования учителя, но за помощью обращается чаще к одноклассникам
Дорожит хорошим мнением учителя о себе, стремится выполнять все его требования, в случае необходимости сам обращается к нему за помощью
Проявляет дружелюбие по отношению к учителю, стремится понравиться ему, после урока часто подходит к учителю, общается с ним
Критерий 4. Эмоциональное благополучие
Шкала 7. Эмоции
Преобладание депрессивного настроения. Агрессия (вспышки гнева, злости) проявляются в отношениях с детьми (может ударить, что­то сломать, затеять драку) и в отношениях с учителем
Отдельные депрессивные проявления, плач без всяких на то причин. Агрессивные реакции: часто ссорится с детьми, повышает голос
Отрицательные эмоции:
Эпизодически проявление сниженного настроения
Спокойное эмоциональное состояние
Хорошее настроение, часто улыбается, смеется

ПРИЛОЖЕНИЕ 3

Экспертная оценка

адаптированности ребенка к школе

(Чирков В. И., Соколова О. Л., Сорокина О. В.)

Инструкция:

Уважаемые родители! По каждой характеристике (шкале) выберите утверждение, которое наиболее точно отражает состояние вашего ребенка.

Ф.И. учащегося _________________________________________________ Класс _____________________

Показатели	Оценка показателя в баллах
Шкала 1. Успешность выполнения школьных заданий
Плохое усвоение программного материала по всем предметам
Плохое усвоение материала по одному из основных предметов, обилие ошибок: частые ошибки, неаккуратное выполнение заданий
Редкие ошибки, связанные с пропуском букв или их заменой
Небольшие помарки, единичные ошибки
Правильное безошибочное выполнение школьных заданий
Шкала 2. Степень усилий, необходимых ребенку для выполнения школьных заданий
Ребенок отказывается работать, может плакать, кричать, проявлять агрессию
Выполнение школьных заданий требует от ребенка определенной степени напряжения
Иногда работает легко, в другое время проявляет упрямство, выполнение заданий требует некоторого напряжения для своего завершения
Выполнение школьных заданий не вызывает у ребенка особых затруднений
Ребенок работает легко, свободно, без напряжения
Шкала 3. Самостоятельность ребенка при выполнении школьных заданий
Для выполнения ребенком школьных заданий требуется инициатива, помощь и постоянный контроль со стороны взрослого
Ребенок мог бы справляться со школьными заданиями самостоятельно, но предпочитает делать их с помощью взрослого
Иногда обращается за помощью, но чаще выполняет задания сам
Работает самостоятельно, почти не обращаясь к помощи взрослого
Ребенок сам справляется со школьными заданиями
Шкала 4. Настроение, с которым ребенок идет в школу
Преобладание депрессивного настроения или агрессии (вспышки гнева, злости)
Случаются проявления отрицательных эмоций: - тревожность, огорчение, иногда страх; - обидчивость, вспыльчивость, раздражительность
Иногда бывают проявления сниженного настроения
Спокоен, деловит, нет проявлений сниженного настроения
Ребенок улыбается, смеется, с хорошим настроением идет в школу
Шкала 5. Взаимоотношение с одноклассниками
Замкнут, изолирован от других детей, предпочитает находиться один. Инициативен в общении, но часто проявляет негативизм по отношению к детям: ссорится, дразнится, дерется
Предпочитает находиться рядом с детьми, но не вступать с ними в контакт
Сфера общения несколько ограниченная: общается только с некоторыми ребятами
Малоинициативен, но легко вступает в контакт, когда к нему обращаются дети
Общительный, инициативный, легко контактирует с детьми, у него много друзей, знакомых
Шкала 6. Общая оценка адаптированности ребенка
Низкий уровень адаптированности
Уровень адаптированности ниже среднего
Средний уровень адаптированности ребенка
Уровень адаптированности выше среднего
Высокий уровень адаптированности

ПРИЛОЖЕНИЕ4

Фамилия Имя ___________________________________ Класс __________

ПРИЛОЖЕНИЕ5

ТЕКСТ ОПРОСНИКА

1. Тебе нравится в школе?

Не очень

Нравится

не нравится

2. Утром, когда ты просыпаешься, ты всегда с радостью идешь в школу или тебе часто хочется остаться дома?

Чаще хочется остаться дома

Бывает по-разному

иду с радостью

3. Если бы учитель сказал, что завтра в школу не обязательно приходить всем ученикам, что желающие могут остаться дома, ты пошел бы в школу или остался дома?

Остался бы дома

пошел бы в школу

4. Тебе нравится, когда у вас отменяют какие-нибудь уроки?

Не нравится

Бывает по-разному

нравится

5. Ты хотел бы, чтобы тебе не задавали домашних заданий?

Хотел бы

Не хотел бы

6. Ты хотел бы, чтобы в школе остались одни перемены?

не хотел бы

7. Ты часто рассказываешь о школе родителям?

не рассказываю

8. Ты хотел бы, чтобы у тебя был менее строгий учитель?

Точно не знаю

Хотел бы

не хотел бы

9. У тебя в классе много друзей?

нет друзей

10. Тебе нравятся твои одноклассники?

Нравятся

Не очень

не нравятся

ПРИЛОЖЕНИЕ 6

Бланк для ответов:

«Градусник»

ФамилияИмя___________________________________________________ класс ________

Насколько я разозлился сегодня _______________________________ (число, месяц, год)?

1. Анкета для родителей «Особенности адаптации первоклассников к школе»

Цель: получить информацию о физическом и эмоциональном компоненте здоровья первоклассников в период адаптации.

2. Проективный тест личностных отношений, социальных эмоций и ценностных ориентаций «Домики»

Цель: диагностика эмоциональной сферы ребенка в части высших эмоций социального генеза, личностных предпочтений и деятельностных ориентаций.

3. Методика исследования мотивации учения у первоклассников

Цель: исследование мотивации учения у первоклассников.

4. Карта Дж. Скотта для анализа адаптации учащихся

Цель: изучения особенностей учеников, дезадаптированных к условиям школы.

Анкета для родителей «Особенности адаптации первоклассников к школе»

Уважаемые родители! Психологическая служба школы просит Вас ответить на вопросы, касающиеся самочувствия Вашего ребенка, его адаптации к школе.

Ваши искренние ответы помогут нам сделать школьную жизнь Вашего ребенка психологически комфортной.

Информация, которую Вы сообщите, является конфиденциальной и не будет использована без Вашего согласия.

Ф.И. ребенка_______________________________________Класс________

Ф.И.О.родителей_________________________________Дата _____________

Просим Вас ответить на приведенные ниже вопросы. Подчеркните тот вариант, который кажется Вам наиболее подходящим к Вашему ребенку.

1.Охотно ли идет ребенок в школу?

Неохотно

Без особой охоты

Охотно, с радостью

Затрудняюсь ответить

2. Вполне ли приспособился ребенок к школьному режиму?

Пока нет

Не совсем

В основном да

Затрудняюсь ответить

3. Какие изменения в самочувствии и поведении ребенка Вы отмечаете с того времени, как он пошел в школу? Если эти признаки наблюдались до школы, поставьте галочку слева, если появились сейчас – подчеркните.

Засыпает с трудом

Долго не может заснуть, хотя очень устал

Внезапно просыпается ночью, плачет

Разговаривает во сне

Просыпается с трудом

Утром сонный и вялый

Недержание мочи

Плохой аппетит

Вялый, уставший, раздражительный, перевозбужденный после школы

Беспричинные боли в животе

Частые головные боли

Болел в сентябре-октябре

Стал сосать пальцы, грызть ногти, кусать губы, ковыряться в носу, теребить волосы или многократно повторять какие-либо действия

Наблюдаются быстрые подергивания (тики)лицевых мышц, плеч, рук и т.п.

Ведет себя как маленький, не соответственно возрасту

Другие изменения___________________________________________

4. Есть ли в настоящее время у Вашего ребенка хронические заболевания, проблемы со здоровьем?

Да______________________________________________________

5. Опишите режим дня Вашего ребенка:

Встает в ______

В школу идет самостоятельно

В школу ребенка отводит ______________

Посещает группу продленного дня с________до_________

Из школы возвращается самостоятельно

Из школы ребенка забирает______________в___________

Посещает дополнительные занятия, кружки, секции______________________________________________

Раз в неделю

Делает уроки обычно в группе продленного дня с________до________

Делает уроки дома с_________до__________

Гуляет с___________до____________

Смотрит телевизор с__________до___________

Играет с______________до______________

Ложится спать в ___________________

Ваш ребенок имеет отдельную комнату______

Имеет свое место для работы и игр в общей комнате_________

6. Часто ли ребенок делится с Вами школьными впечатлениями?

Довольно часто

Затрудняюсь ответить

7. Каков эмоциональный характер этих впечатлений?

В основном отрицательные впечатления

Положительных и отрицательных примерно поровну

В основном положительные впечатления

8 . Жалуется ли ребенок на товарищей по классу, обижается на них?

Довольно часто

Бывает, но редко

Затрудняюсь ответить

9. Жалуется ли ребенок на учителя, обижается на него?

Довольно часто

Бывает, но редко

Такого практически не бывает

Затрудняюсь ответить

10. Справляется ли ребенок с учебной нагрузкой без напряжения?

Скорее да, чем нет

Скорее нет, чем да

Затрудняюсь ответить

11. С какими проблемами, связанными с началом школьного обучения, Вы столкнулись?

12. Нуждаетесь ли Вы в нашей помощи и в чем именно ___________________________________________________________

Проективный тест личностных отношений, социальных эмоций и ценностных ориентаций «Домики»

Методической основой теста является цвето-ассоциативный эксперимент, известный по тесту отношений А.Эткинда. Тест разработан О.А.Ореховой и позволяет провести диагностику эмоциональной сферы ребенка в части высших эмоций социального генеза, личностных предпочтений и деятельностных ориентаций, что делает его особенно ценным с точки зрения анализа эмоционального отношения ребенка к школе.

Для проведения методики необходимы следующие материалы:

• Лист ответов
• Восемь цветных карандашей: синий, красный, желтый, зеленый, фиолетовый, серый, коричневый, черный. Карандаши должны быть одинаковыми, окрашены в цвета, соответствующие грифелю.

Исследование лучше проводить с группой первоклассников –10-15 человек, детей желательно рассадить по одному. Если есть возможность, можно привлечь для помощи старшеклассников, предварительно их проинструктировав. Помощь учителя и его присутствие исключается, так как речь идет об отношении детей к школьной жизни, в том числе и к учителю.

Процедура исследования состоит из трех заданий по раскрашиванию и занимает около 20 минут.

Инструкция: сегодня мы будем заниматься раскрашиванием. Найдите в своем листочке задание №1. Это дорожка из восьми прямоугольников. Выберите тот карандаш, который вам приятен больше всего и раскрасьте первый прямоугольник. Отложите этот карандаш в сторону. Посмотрите на оставшиеся карандаши. Какой из них вам больше нравится? Раскрасьте им второй прямоугольник. Отложите карандаш в сторону. И так далее.

Найдите задание №2. Перед вами домики, их целая улица. В них живут наши чувства. Я буду называть чувства, а вы подберите к ним подходящий цвет и раскрасьте. Карандаши откладывать не надо. Можно раскрашивать тем цветом, который по-вашему подходит. Домиков много, их хозяева могут отличаться и могут быть похожими, а значит, и цвет может быть похожим.

Список слов: счастье, горе, справедливость, обида, дружба, ссора, доброта, злоба, скука, восхищение.

Если детям непонятно, что обозначает слово, нужно его объяснить, используя глагольные предикаты и наречия.

Найдите задание №3. В этих домиках мы делаем что-то особенное, и жильцы в них – необычные. В первом домике живет твоя душа. Какой цвет ей подходит? Раскрасьте.

Обозначения домиков:

· №2 – твое настроение, когда ты идешь в школу,

· №3 – твое настроение на уроке чтения,

· №4 – твое настроение на уроке письма,

· №5 – твое настроение на уроке математики

· №6 – твое настроение, когда ты разговариваешь с учителем,

· №7 – твое настроение, когда ты общаешься со своими одноклассниками,

· №8 – твое настроение, когда ты находишься дома,

· №9 – твое настроение, когда ты делаешь уроки,

· №10 – придумайте сами, кто живет и что делает в этом домике.

Когда вы закончите его раскрашивать, тихонько на ушко скажите мне, кто там живет и что он делает (на ответном листе делается соответствующая пометка).

Методика дает психотерапевтический эффект, который достигается самим использованием цвета, возможностью отреагирования негативных и позитивных эмоций, кроме того эмоциональный ряд заканчивается в мажорном тоне (восхищение, собственный выбор).

Процедура обработки начинается с задания №1. Вычисляется вегетативный коэффициент по формуле:

ВК= (18 – место красного цвета – место синего цвета) / (18 – место синего цвета – место зеленого цвета)

Вегетативный коэффициент характеризует энергетический баланс организма: его способность к энергозатратам или тенденцию к энергосбережению. Его значение изменяется от 0,2 до 5 баллов. Энергетический показатель интерпретируется следующим образом:

• 0 – 0,5 – хроническое переутомление, истощение, низкая работоспособность. Нагрузки непосильны для ребенка
• 0,51 – 0,91 – компенсируемое состояние усталости. Самовосстановление оптимальной работоспособности происходит за счет периодического снижения активности. Необходима оптимизация рабочего ритма, режима труда и отдыха.
• 0,92 – 1,9 – оптимальная работоспособность. Ребенок отличается бодростью, здоровой активностью, готовностью к энергозатратам. Нагрузки соответствуют возможностям. Образ жизни позволяет ребенку восстанавливать затраченную энергию.
• Свыше 2,0 – перевозбуждение. Чаще является результатом работы ребенка на пределе своих возможностей, что приводит к быстрому истощению. Требуется нормализация темпа деятельности, режима труда и отдыха, а иногда и снижение нагрузки.

Далее рассчитывается показатель суммарного отклонения от аутогенной нормы. Определенный порядок цветов (34251607) – аутогенная норма – является индикатором психологического благополучия. Для расчета суммарного отклонения (СО) сначала вычисляется разность между реально занимаемым местом и нормативным положением цвета. Затем разности (абсолютные величины, без учета знака) суммируются. Значение СО изменяется от 0 до 32 и может быть только четным. Значение СО отражает устойчивый эмоциональный фон, т.е. преобладающее настроение ребенка. Числовые значения СО интерпретируются следующим образом:

• Больше 20 – преобладание отрицательных эмоций. У ребенка доминируют плохое настроение и неприятные переживания. Имеются проблемы, которые ребенок не может решить самостоятельно.
• 10 – 18 – эмоциональное состояние в норме. Ребенок может радоваться и печалиться, поводов для беспокойства нет.
• Менее 10 – Преобладание положительных эмоций. Ребенок весел, счастлив, настроен оптимистично.

Задания №2 и №3 по сути расшифровывают эмоциональную сферу первоклассника и ориентируют исследователя в вероятных проблемах адаптации.

Задание №2 характеризует сферу социальных эмоций. Здесь надо оценить степень дифференциации эмоций – в норме позитивные чувства ребенок раскрашивает основными цветами, негативные – коричневым и черным. Слабая или недостаточная дифференциация указывает на деформацию в тех или иных блоках личностных отношений:

· Счастье\горе – блок базового комфорта,

· Справедливость\обида – блок личностного роста,

· Дружба\ссора – блок межличностного взаимодействия,

· Доброта\злоба – блок потенциальной агрессии,

· Скука\восхищение – блок познания.

При наличии инверсии цветового градусника (основные цвета занимают последние места) у детей часто наблюдается недостаточная дифференциация социальных эмоций – например, и счастье и ссора могут быть обозначены одним и тем же красным цветом. В этом случае надо обратить внимание, как раскрашивает ребенок парные категории и насколько далеко отстоят пары в цветовом выборе.

Актуальность переживания ребенком того или иного чувства указывает его место в цветовом градуснике (задание №1).

В задании №3 отражено эмоциональное отношение ребенка к себе, школьной деятельности, учителю и одноклассникам. Понятно, что при наличии проблем в какой-то сфере, первоклассник раскрашивает именно эти домики коричневым или черным цветом. Целесообразно выделить ряды объектов, которые ребенок обозначил одинаковым цветом. Например, школа-счастье-восхищение или домашние задания – горе–скука. Цепочки ассоциаций достаточно прозрачны для понимания эмоционального отношения ребенка к школе. Дети со слабой дифференциацией эмоций скорее всего будут амбивалентны и в эмоциональной оценке видов деятельности. По результатам задания №3 можно выделить три группы детей:

• с положительным отношением к школе
• с амбивалентным отношением
• с негативным отношением

Лист ответов к тесту «Домики»

Фамилия, имя класс дата

Задание

1 2 3 4 5 6 7 8

Задание

Период включения ребенка в систему школьного образования, присвоения гордого статуса «первоклассник» - значимый и запоминающийся этап в жизни каждого ребенка, связанный с серьезными эмоциональными переживаниями и необходимостью быстрой ориентации в новых условиях. Диагностика адаптации первоклассника к школе - важное направление психолого-педагогической поддержки учебно-воспитательного процесса, способствующее решению ряда значимых задач:

• быстрому выделению из числа учащихся малышей, остро испытывающих сложности адаптационного периода;
• получению информации, необходимой для разработки индивидуальных траекторий развития первоклассников;
• составлению общих рекомендаций для педагогов начальных классов, формулируемых на основании психовозрастных особенностей нового детского коллектива.

Особенности адаптации первоклассников к школе и диагностика

Начало школьного обучения связано с необходимостью максимальной активизации познавательных, интеллектуальных и коммуникативных ресурсов, что становится серьезным жизненным испытанием для многих малышей. Диагностика адаптации первоклассников к школе является эффективным способом отслеживания показателей «вливания» самых младших учеников в школьную среду, предусматривающим возможность «мягкого» вмешательства для ведения адресной коррекционной работы.111111111111

Сохраните это себе, чтобы не потерять:

Важную информацию о порядке организации диагностики первоклассников читайте в журнале «Справочник заместителя руководителя образовательного учреждения»:

Период адаптации ребенка к школе отличается индивидуальными проявлениями, его сроки обычно колеблются в пределах от нескольких недель до полугода. Процесс привыкания к школе можно разделить на несколько этапов, каждый из которых имеет свои особенности.

1. Самый напряженный - первый месяц обучения, который называют ориентировочным, или периодом «острой» адаптации в 1 классе. Характеризуется максимальным напряжением интеллектуальных и физических ресурсов первоклассника, т.к. с первых дней школа ставит перед малышом новые задачи, требующие немедленного разрешения.
2. Период неустойчивой адаптации в первом классе длится от 2-3 месяцев до полугода. Первоклассники все еще предпочитают игровую деятельность вместо учебной, не сразу реагируют на замечания учителя, в случае недоразумений с одноклассниками прибегают к дракам, жалуются друг на друга, плачут. В это время нередко возникают первые серьезные в учебе.
3. Заключительный этап - период устойчивого приспособления. Детский организм постепенно вырабатывает варианты реагирования на возросшую нагрузку, хотя дети все еще легко переутомляется. Следует предупреждать родителей, что подавленность и сонливость следует расценивать не как повод для беспокойства, а необходимость быть более внимательным к поведению и эмоциональному состоянию первоклассника.

Применение различных методик диагностики адаптации первоклассников к школе эффективно на всех этапах «вливания» детей в учебно-воспитательный процесс ввиду возможности градации различных факторов адаптации, представленных в таблице.

Адаптационные процессы в условиях привыкания ребенка к школьному обучению протекают сразу на нескольких уровнях, для каждого из которого характеры специфические критерии и показатели:

1. Когнитивный, выражающийся через уровень сформированности жизненных установок, стереотипов, образа действий, развитости самосознания. Об успешной адаптации первоклассника по данному компоненту свидетельствует наличие адекватного мнения о том, для чего нужна школа и ее ежедневное посещение, а также самоидентификации себя как ученика, имеющего определенные обязанности и права.
2. Эмоциональный, отражающий самооценку. Проявление ребенком адекватного оценивания собственных умений и навыков, готовность к обучению и развитию свидетельствуют о высоком развитии эмоциональной сферы и гарантируют успешную адаптацию.
3. Поведенческий - готовность первоклассника соответствовать ожиданиям взрослых, действовать в рамках актуальной социальной роли, реализуя познавательные потребности.
4. Физиологический. Показатели по данному компоненту адаптации считаются положительными, если в рамках диагностической временной выборки дети демонстрируют низкий или некритичный показатель заболеваемости, а проявлений тревожной психосоматики не наблюдается.

Диагностические методы, реализуемые в школах в рамках психолого-педагогической поддержки, базируются на комплексном оценивании адаптационных компонентов, представленных выше, посредством применения различных мониторинговых техник, на которых следует остановиться подробнее.

Диагностика адаптации в 1 классе: распространенные методики

В связи с высокой востребованностью реализации эффективного мониторингового комплекса для детей в начале школьного обучения российскими и зарубежными психологами и специалистами по возрастному развитию разработано большое количество методик диагностики адаптации малышей в 1 классе . В нормативной документации нет конкретных указаний по порядку их использования, поэтому сотрудники школьной психологической службы вправе самостоятельно выбирать оптимальные методы работы по направлению. Наиболее востребованными являются опрос родителей, анализ данных медицинских показателей, наблюдение и экспертное опрашивание педагогов начальной школы.

Опрос родителей первоклассников

На начальном этапе школьного обучения большинство детей испытывают сложности адаптации, которые могут проявляться неспецифическим образом. Констатировать преодоление первоклассником значимого этапа личностного развития наиболее просто внимательным родителям, хорошо знакомым с индивидуальными поведенческими реакциями ребенка. Поэтому по прошествии двух-трех недель школьного обучения рекомендовано проведение опроса родителей - на собрании, в личных беседах или дистанционно. Привлечение психолога к данному виду деятельности целесообразно во время доработки и утверждения стандартного списка вопросов, доступного для скачивания в свободном доступе, а также для интерпретации результатов.

Ввиду важности получения наиболее точных результатов, определяющих необходимость применения дальнейших диагностических методик, важно формулировать вопросы таким образом, чтобы избежать двойственной трактовки. Так, фраза «симптомы детской нервозности» и аналогичные ей могут вызывать негативную реакцию родителей, поэтому в вопросах рекомендуется указывать конкретные поведенческие проявления. Важно помнить, что сложности адаптации могут проявляться неосознанно, через возникновение болезненных состояний при подготовке домашних заданий или во время утренних сборов, снижение интереса к процессу школьного обучения, что также необходимо отразить в тестах по адаптации первоклассников .

Обработка данных целевого опроса родителей проводится критериально и не вызывает сложностей. В конечном итоге возможно получение трех вариантов результатов:

1. Тревожных психосоматических проявлений нет, адаптация первоклассника проходит нормально.
2. Выявлены малочисленные функциональные нарушения, ребенок нуждается в дальнейшем психолого-педагогическом контроле.
3. В связи с выраженностью психосоматических выражений первокласснику следует оказать всестороннюю поддержку для успешного преодоления сложностей адаптационного периода.

Анализ показателей здоровья первоклассников

Психоэмоциональное состояние неразрывно связано с показателями физического здоровья, поэтому определить сложности прохождения адаптационного периода можно на основании данных медицинских обследований. При проведении мониторинга должны приниматься во внимание следующие группы данных:

• болезни первоклассников за адаптационный период;
• обращение малышей за медпомощью к школьной медсестре, особенно с жалобами на проявления психосоматической симптоматики;
• краткосрочное (не более 1-3 дней) отсутствие ребенка на уроках, обусловленное его плохим самочувствием и пребыванием на домашнем лечении;
• отказ родителей от плановых прививок, мотивированный общим детским недомоганием.

Наблюдение

Это самый распространенный метод диагностики адаптации 1 класса . Преимущественно наблюдение ведется за всеми детьми в классе, но в процессе фиксируются только те поведенческие особенности первоклассника, которые выделяют его из детского коллектива. Получение точной информации в ходе наблюдательной практики возможно только при условии систематичности осуществления работы по данному направлению, объективности, следованию заранее разработанной схеме. При наблюдении следует учитывать показатели учебной деятельности первоклассников, полученные на основе анализа данных общей успеваемости, просмотра тетради, коммуникативных способностей детей и их межличностых взаимоотношений.

В результате исследования оцениваются семь основных составляющих по 5-ти бальной шкале:

• учебная активность;
• усвоение школьных материалов;
• поведение на уроках;
• поведение на переменах;
• взаимоотношения с одноклассниками;
• эмоции;
• отношение к педагогу.

Соответствующие баллы выводятся в специально разработанные для диагностики карты адаптации, а их сумма интерпретируется согласно такой шкале: более 28 балов - высокий уровень адаптации, 21-27 - средний, 20 и ниже - низкий.

Результатом наблюдений также может быть заполнение таблицы Стотта. В рамках методики предусмотрено оценивание по пяти поведенческим факторам - асоциальность, инфантильность, активность, подчиняемость и неуверенность. Ответственный специалист по результатам мониторинга фиксирует правдивость утверждений, выведенных по каждому фактору, в сводной таблице (за каждое правдивое утверждение присваивается один балл), на основании чего формируются списки детей, демонстрирующих высокие показатели дезадаптации (более 65 % и выше по таблице Стотта).

Экспертный опрос учителя

Ввиду того, что педагог начальной школы проводит с первоклассниками значительную часть рабочего времени, отмечая проявления учебной и поведенческой активности детей, в то время как педагог-психолог делает наблюдения, основываясь исключительно на результатах целевых тестов, а родители даже при условии тесного контакта с ребенком могут не заметить проявлений личностного кризиса ввиду отсутствия специальных знаний, экспертный опрос учителя остается важной диагностической методикой оценивания успешной адаптации в 1 классе .

Для высокой эффективности работы по направлению рекомендуется ориентироваться на карты наблюдений М. Битяновой, при этом можно попросить педагога высказать свое мнение по деятельности детей следующих групп:

• вызывающих опасения ввиду эпизодов девиантного поведения;
• имеющих низкий уровень психофизического развития, который устанавливается при приеме в школу;
• часто болеющих первоклассников, проявляющих повышенную нервозность, возбудимость;
• характеризующихся несформированностью мотивации к обучению.

По результатам экспертного опроса учителя начальных классов педагог-психолог может выделить три группы учеников: усваивающих учебную программу полностью, частично или не усваивающих образовательный минимум, что выражено в имитации учебных действий, неспособности к фокусировке внимания, поддержании длительной интеллектуальной активности.

Методика диагностики адаптации для 1 класса «Домики»

Тестовый проект «Домики», в основу которого положен цвето-ассоциативный эксперимент, является распространенной методикой диагностики адаптации учащихся 1 класса . Автор текста О.А. Орехова разработала эффективный способ оценки социальных компетенций детей, в частности с позиции эмоционального отношения к школе - поведенческой особенности, во многом определяющей уровень учебной мотивации и готовности преодолевать возникающие трудности.

Проведение проективного теста «Домики» возможно с группами первоклассников, численность которых не превышает 15 человек. Во избежание погрешностей присутствие учителя во время проведения тестирования исключается, но при необходимости педагог-психолог вправе привлекать в помощь старшеклассников, которые должны заранее быть проинструктированы о порядке действий.

Для быстрой диагностики личностных, социальных и ценностных ориентаций первоклассников каждому из детей необходимо выдать бланк (лист ответов) и восемь одинаковых цветных карандашей (синий, красный, желтый, зеленый, фиолетовый, серый, коричневый, черный). На диагностику отводится 20 минут; тест предусматривает выполнение трех заданий посредством раскрашивания картинок.

Задание 1. Педагог-психолог предлагает первоклассникам последовательно раскрасить 8 прямоугольников, формирующих своеобразную дорожку, поочередно используя карандаши в любой последовательности, ориентируясь исключительно на свои предпочтения.

Задание 2. Учащимся рассказывают, что на листе изображена улица домиков, в каждом из которых живут чувства (счастье, горе, справедливость, обида, дружба, ссора, доброта, злоба, скука, восхищение). Непонятные понятия детям объясняют с использованием глаголов и наречий, предлагая разукрасить каждый дом по своему усмотрению.

Задание 3. С использованием карандашей разного цвета первоклашкам предлагается раскрасить домики. В первом живет» душа ребенка, в остальных - различные варианты настроения:

• когда идешь в школу;
• на уроке чтения;
• на уроке письма;
• во время занятий математикой;
• когда разговариваешь с учителем;
• когда общаешься с одноклассниками;
• когда находишься дома;
• когда выполняешь домашнее задание.

Последний домик первоклассникам предлагается оформить самостоятельно, указав педагогу-психологу или его ассистенту на ушко, кто там живет и что делает (соответствующая пометку делают в отведенной для этого графе).

Интерпретация результатов проективного теста «Домики», в рамках которой проводится комплексная диагностика адаптации в 1 классе , проводиться последовательно, по заданиям.

Ключ теста по заданию № 1 отражает вегетативный компонент, характеризующий способность организма к энергозатратам или энергосбережению соответственно. Формула вычисления вегетативного компонента следующая:

ВК= (18 – место красного цвета – место желтого цвета) / (18 – место синего цвета – место зеленого цвета); полученный результат должен колебаться в пределах 0,2 -5 баллов.

1. Минимальные показатели ВК (менее 0,5 баллов) свидетельствуют о хроническом утомлении, эмоциональном истощении ребенка, его неспособности справляться с программным содержанием и предлагаемым образом жизни.
2. Значение в пределах 0,51-0,91 баллов указывает на компенсируемое состояние усталости, при котором восстановление происходит только в периоды снижения активности, что обуславливает необходимость срочной оптимизации графика труда и сна;
3. Показатель 0,92-1,9 является признаком оптимальной работоспособности;
4. Получение высокого результата (более 2 балов) по первому заданию обуславливает необходимость оказания психолого-педагогической поддержки, поскольку ребенок, демонстрирующий такие результаты, работает на пределе возможностей и постоянно находиться в состоянии перевозбуждения.

Далее идет расчет показателя общего психологического состояния ребенка, который можно осуществить вручную или использовать специальный калькулятор. Определенный порядок цветов (34251607), соотносимый с состоянием внутренней стабильности, принимается за аутогенную норму, разница соотнесения реального расположения цветов с которой позволяет определить устойчивое настроение первоклассника. Если суммарное отклонение от аутогенной нормы составляет менее 10 баллов, можно считать, что в жизни малыша преобладают положительные эмоции, показатель в 10-18 баллов свидетельствует о психологической норме. Получение значения более 20 баллов позволяет сделать вывод, что в жизни юного школьника есть трудности, которые он не может преодолеть самостоятельно, а потому пребывает в подавленном состоянии.

Новые возможности для карьерного роста

Улучшить знания о нормативном обеспечении педагогической деятельности, принципах физиологии и гигиены ребенка, межкультурной коммуникации, охраны труда, информационных технологиях в профессиональной деятельности педагога начальных классов можно в ходе обучения по программе

За прохождение - диплом установленного образца о профессиональной переподготовке. Учебные материалы представлены в формате наглядных конспектов с видеолекциями экспертов, сопровождаются необходимыми шаблонами и примерами.

Диагностика адаптации ребенка в 1 классе по заданию № 2 позволяет охарактеризовать сферу эмоциональных отношений по таким личностным показателям:

1. Базовый комфорт (домики, где «живут» счастье и горе).
2. Личностный рост (справедливость, обида).
3. Межличностное взаимодействие (дружба, ссора).
4. Уровень потенциальной агрессии (доброта, злоба).
5. Познание (скука, восхищение).

Степень дифференциации эмоции в рамках этого задания определяется в соответствии с выбором цветов: в норме положительные проявления и эмоции первоклассники закрашивают яркими цветами, негативные - черным и коричневым. Уровень инверсии цветового градусника демонстрирует проблему недостаточного разделения ребенком социальных проявлений и актуальность переживаний.

Расшифровка задания № 3 заключается в выявлении отношения младших школьников к себе, процессу обучения, учителю и одноклассникам. О наличии проблем с конкретным фактором свидетельствует закрашивание соответствующих домиков темными цветами. Следует отметить, что в тестах реципиентов, демонстрирующих слабую дифференциацию показателей социальной сферы во втором задании, аналогичная ситуация наблюдается в заключительной части работы, хотя проследить тревожные ассоциации в ходе анализа не составит труда. В результате можно выделить три группы первоклассников, соответственно демонстрирующих положительное, нейтральное и негативное отношение к школе.

Диагностика адаптации первоклассников: другие популярные тесты и методики

В большинстве образовательных организаций для обеспечения высокой точности результатов параллельно с широко распространенными методами диагностики адаптации в 1 классе применяют другие перспективные модули психолого-педагогической работы, позволяющие получить точные результаты и определить направления для дальнейших эффективных действий.

Цветовой тест Люшера

Диагностика реализуется по цвето-ассоциативному признаку в индивидуальном порядке. Для проведения теста используются карточки 8 базовых цветов, которые педагог-психолог выкладывает перед первоклассником на нейтральный фон, на равном удалении друг от друга. После специалист поочередно задает вопросы, связанные с актуальным самочувствием и процессом школьного обучения в целом, а испытуемый последовательно выбирает цвета. Выбранные карточки откладываются, выборы записываются. Когда перед ребенком останется три цветных бланка, ему предлагают выбрать наиболее неприятный оттенок.

При интерпретации цветовой модели карточкам присваиваются следующие баллы: серая - 0, темно-синяя - 1, зеленая - 2, оранжево-красная - 3, желтая - 4, фиолетовая - 5, коричневая - 6, черная - 7. Полученные результаты соотносятся с типовыми руководствами по трактовке цветового теста Люшера (повсеместно доступны для скачивания). На основе тестирования можно выделить следующие группы первоклассников:

1. Дети, пребывающие в благоприятном эмоциональном состоянии, успешно преодолевающие трудности адаптационного периода (в начало цветового ряда помещены синий, фиолетовый, желтый цвета, темные оттенки - в конец).
2. Испытывающие незначительные трудности в адаптации (красный или зеленый цвет смещен в начало ряда, серый или коричневый - в середину).
3. Нуждающиеся в специализированной психолого-педагогической помощи (черный смещен в середину цветового ряда, фиолетовый, красно-оранжевый или желтый - в конец).
4. Ученики «группы риска», испытывающие личностный кризис (черный смещен в начало ряда).

Если ребенок отказывается от прохождения тестирования, его автоматически причисляют к последней группе.

Диагностика адаптации учащихся 1 класса по методике Тулуз-Пьерона

Одной из важных особенностей периода школьного обучения является необходимость усвоения большого объема информации, что составляет большую сложность для младших школьников. Проведение теста Тулуз-Пьерона, нацеленного на выявление концентрации и устойчивости внимания, готовности к переключению с одной задачи на вторую, позволяет выявить общую динамику прохождения первоклассником периода адаптации, скорость психических и нейрофизиологических реакций, пути повышения работоспособности, что может быть использовано учителем для совершенствования выбранной педагогической методики и оптимизации учебного процесса.

Тестирование по методике Тулуз-Пьерона заключается в заполнении специального бланка, на котором представлено 10 строк геометрических фигур. Чтобы продемонстрировать свои способности, первоклассникам необходимо вычеркнуть изображения типовой формы и выделить фигуры, отличающиеся от образцов хотя бы одним элементом. Диагностика может проводиться в индивидуальном порядке или группах численностью до десяти учащихся, время на выполнение заданий рекомендуется ограничивать двумя-пятью минутами.

Методика «Лесенка»

В условиях адаптации к школьному обучению уровень самооценки первоклассника помогает определить простая диагностическая методика «Лесенка», для проведения которой педагогу-психологу необходимо подготовить специальный бланк (изображение лестницы с пронумерованными ступенями).

В ходе работы специалист рассказывает первокласснику о расстановке учеников на лестнице (1 ступень - самые хорошие ребята, 2-3 - хорошие, 4 - ни хорошие, ни плохие, 5-6 - плохие, 7 - самые плохие), не акцентируя на этом внимание, и предлагает малышу обозначить свое место на лестнице. Тестирование можно проводить коллективно, выдав каждому ребенку бланк и поясняя градацию по аналогичной иллюстрации, выполненной на классной доске.

Интерпретация проводится по следующему ключу: обозначение себя на ступени 1 свидетельствует о завышенной самооценке, на 2-3 - адекватной, 4 - заниженной, 5-6 - плохой и 7 - резко заниженной самооценке.

Календарь настроения

Это проективная методика диагностики адаптации в 1 классе , позволяющая отслеживать психоэмоциональное состояние первоклассников. Каждый день в течение месяца ученики вместе с учителем заполняют календарь и закрашивают квадратики разными цветами в зависимости от настроения. Если первоклассник выбирает яркие, светлые цвета - поводов для беспокойства нет, если же в приоритете у ребенка цвета темные или черные, значит нужно наблюдать и в процессе выяснять причину беспокойства.

Методика «Градусник»

Творческая диагностическая методика обеспечивает возможность выявления степени тревожности первоклассников по поводу учебной деятельности. Учитель объясняет, что при высокой температуре - 38, 39, 40, 41 градусов человек чувствует себя плохо, тревожно. Нормальная температура - 36,6 градуса. При температуре 35 градусов человек апатичен, чувствует слабость и недомогание. Далее педагог предлагает первоклассникам поиграть в игру. Он называет учебные предметы, а ребята фантазируют и пишут ту температуру, которая условно появляется у них при упоминании того или иного аспекта школьной жизни или учебного предмета.

На сегодняшний день разработано множество тестов для диагностики адаптации первоклассников , и исследовательская работа по данному направлению продолжается. К распространенным диагностическим методикам следует также отнести:

• тест Равена;
• опросник Т.А. Нежновой «Беседы о школе»;
• составление рассказов по картинке на школьную тему;
• методики «Краски»;
• «Школа для зверей»;
• тестирование «Определение мотивов учения» и многие другие.

Вместе с тем при ведении работы по данному направлению использовать множественные тесты одновременно все не рекомендуется. Как правило, для адекватной диагностики состояния учащихся достаточно выбрать от четырех до шести способов исследования, наиболее подходящих к условиям класса и стилю профессиональной деятельности педагога-психолога.

Целевое оценивание успехов самых маленьких школьников проводится в несколько этапов, и завершающим этапом диагностики адаптации первоклассников является выступление на педсовете учителя 1 класса . По итогам тематических обследований, традиционно проводимых на 2-4 неделе школьного обучения, педагог-психолог составляет индивидуальные заключения, содержащие рекомендации для родителей и педагога начальной школы по особенностям организации учебно-воспитательного процесса. При этом во внимание принимаются три компонента адаптации, содержание которых должно быть отражено во время выступления на педсовете:

1. Физиологический компонент адаптации, определяемый на основе анализа данных заболеваемости, опроса родительской общественности и целевых тестов.
2. Деятельностный, отражающий результатов экспертной оценки ответственного учителя начальных классов.
3. Эмоциональный компонент, рассчитываемый посредством выявления суммарного отклонения от аутогенной нормы (согласно проективному тесту «Домики»).

После внедрения экспертных рекомендаций начинается заключительный этап адаптационного периода, предусматривающий проведение масштабной аналитической работы и подготовку текста выступления для педсовета. Доклад можно подготовить в произвольной форме, опираясь на рекомендуемую структуру:

1. Актуальность проведения диагностики адаптации первоклассников.
2. Сжатая характеристика ученического коллектива, данные первичной диагностики.
3. Типовые проблемы, характерные для адаптационного периода, и методы их предупреждения (строгий контроль учебной нагрузки, проведение физкультминуток и упражнений для концентрации внимания, консультационная работа с родителями).
4. Короткое описание реализованных методик диагностики адаптации 1 класса с представлением результатов.
5. Сводные данные, полученные в ходе анкетирования родителей.
6. Заключение: оценка протекания адаптационного процесса, рекомендации, которые можно принять во внимание для оптимизации психолого-педагогического процесса в будущем учебном году.

Психологи доказали, что самый напряженный для всех детей, есть первые четыре недели обучения - период "острой" адаптации, в ходе которой бремя не должно быть увеличено и темп работы.

Термин "первичный психологическая адаптация" ученые - психологи указанный период продолжительностью примерно первые шесть месяцев обучения. Именно в этот период основная работа профессорско-преподавательского состава, психологи, родители, учащиеся, направленные на сильное привыкание детей к школе, адаптации его в качестве средства развития и деятельности.

На оперативном уровне определяется как адаптации соответствующего психологического статуса детей-психологической и педагогической требованиям, где статус школьника является производительность системы и психическое состояние поведении ребенка, важно для его успешного обучения и всестороннего развития. Эта характеристика познавательной сферы, эмоционально-волевой сферы и мотивационной развитие; система взаимоотношений ребенка с миром, я и значимые формы деятельности; поведения в образовательных и внеклассных школьных ситуациях.

Социально-образовательная ситуация, в которой ребенок падает с начала обучения в первом классе, предъявляет определенные требования к уровню развития и поддержания указанных характеристик. Подходим психолого-педагогических статус ребенка против него, требования школы рассматривается нами как показатель адаптации. Недостаточное развитие важнейших характеристик психического состояния и поведения существенных требований дочерних несоответствии будет служить нам в качестве индикатора социально-психологической дезадаптации ребенка в школьной среде.

Если физиологическая адаптация происходит автоматически, как это было, от социальной и психологической адаптации не происходит: это процесс активного приспособления.

Ухудшение психического состояния детей и наиболее выражено в первой половине. Специальные исследования показывают, что в течение этого периода количество школьников с нервно-аномалии увеличивается примерно 14-16%, а к концу учебного года число таких детей увеличивается примерно на 20%. Наиболее тяжелым для первых 6-9 недель пребывания ребенка в школе, характеризуется как время "острой адаптации". Но после двух месяцев обучения, многие дети по-прежнему испытывают серьезные трудности.

Следовательно, для того, чтобы помочь вашему ребенку чувствовать себя в школе комфортно, высвободить имеющиеся интеллектуальные, личные, физические ресурсы для успешного обучения и полноценного развития, педагоги и психологи должны ориентировать учебный процесс в отдельных его характеристик, возможностей и потребностей ребенка, чтобы помочь ему построить навыки внутренние психологические механизмы, необходимые для успешного обучения и общения в школьной среде. Таким образом, необходимость является реализация психолого-педагогической диагностики, направленной на выявление особенностей и уровня развития важнейших показателей психолого-педагогической статуса школьников и их корреляцию с требованиями к системе для студента первого класса, и при поступлении (регистрации) ребенка в школе, так и в середине первого класса.

Как правило, диагностика состоит из двух составных частей. Сначала осуществляется общая экспресс-диагностика, позволяющая судить об уровнепсихологической готовности и сформированности некоторых учебных навыков у ребенка. Затем, по отношению к детям, показавшим чрезвычайно низкие результаты, организуется второй диагностический тур. Он направлен на выявление причин низких результатов.

Психолого-педагогическая диагностика позволяет решить ряд актуальных задач среди которых:

выявление уровня готовности ребенка к школьному обучению и те индивидуальные особенности, общения, поведения, которые необходимо учесть в процессе обучения и общения в школьной среде;

устранение, восполнение пробелов, то есть повышение уровня школьной готовности к моменту прихода в первый класс;

разработка стратегии и тактики обучения ребёнка с учётом выявленных особенностей и возможностей.

Основными способами получения информации о психолого-педагогическом статусе ребенка и его соответствии школьным требованиямна рассматриваемом этапе сопровождения являются: экспертные опросы педагогов и родителей; психологическое обследование самих детей; анализ педагогической документации и материалов предыдущих обследований.

Подготовка детей к школе занимает одно из важных мест в адаптации первоклассников. К сожалению, нет ни одного понятие «школьной зрелости» среди исследователей. А. Анастази трактует понятие школьной зрелости как "овладение навыками, знаниями, способностями, мотивацией и другими поведенческими характеристиками.

Более емкое определение школьной зрелости, как достижение такой степени развития, когда ребенок "в состоянии принять участие в школьном образовании», подчеркивая познавательные, социальные и эмоциональные компоненты [И. Шванцара].

Готовность к школе представляет собой целостную систему взаимосвязанных качеств личности ребенка, включая, в частности его уровень познавательной мотивации, аналитико-синтетической деятельности, степень формирования механизмов волевой регуляции действий и т.д.

Сегодня практически в каждой школе перед поступлением в первый класс у детей определяют уровень психологической готовности к школьному обучению. Для этого применяется тест школьной зрелости Я. Йерасика, являющегося модификацией теста А. Керна. Он включает 3 задания:

• 1)рисование мужской фигуры по представлению;
• 2)подражание письменным буквам;
• 3)срисовывание группы точек.

Я. Йерасик ввел дополнительное четвертое задание, которое заключается в ответах на 20 вопросов. Методика Эльконина-Венгера позволяет изучить мотивационную готовность шестилетних детей к школе.

Рисунок человека относится к числу старых диагностических приемов. Ещё в 1926 г. Ф. Гудинаф разработала шкалу признаков для оценки качества рисунков человека. В 1963 г. её ученик Д.Харрис дополнил шкалу. Шкала признаков для оценки рисунка человека по Гудинаф-Харрису содержит 10 категорий информативных признаков. Другие исследователи рекомендуют к тесту Гудинаф -- Харриса добавлять прогрессивные матрицы Равена (детский вариант) с подсчетом коэффициента интеллекта (по Векслеру).

Изобразительная деятельность детей в настоящее время изучена достаточно широко, выделены её стадии и информативные признаки. Особенности графических изображений в определенной мере коррелируют с уровнем умственного развития детей [М.Б. Баррето, П. Лайт, К. Маховер, И.И. Будницкая, Т.Н. Головина В.С. Мухина, П.Т. Хоментаускас]

В детском рисунке синтезированы характеристики зрительного восприятия, мышления ребенка, его отношение к миру. В связи с этим анализом детских рисунков могут быть использованы для клинических (для обнаружения психоневрологических заболеваний) и диагностики общего уровня умственного развития. Пиктографического разработан тест для выявления нарушений адаптации грейдер: ребенок предлагается рисовать на одном листе школы и других детских садов-цветные карандаши.

Для изучения мотивации разработано много методик, но для младших школьников более подходят тест Дембо-Рубинштейн, опросник Казанцевой, детский апперцептивный тест САТ [Л.и С.Беллак]. Сафронова В.М. Прогнозирование и моделирование в социальной работе: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. - М.: Издательский центр «Академия», 2002. - с.192.

В настоящее время получило распространение компьютерное тестирование. Оно оправдывает себя при обследовании больших групп учащихся и включает в себя комплексные диагностические методики для исследования памяти, мышления, восприятия, внимания, речи, графический диктант, тест тревожности, цветовой тест отношений; диагностику уровня социально-психологической запущенности. Оперативную психологическую диагностику, определяющую эмоциональное состояние первоклассника, лучше всего включать непосредственно в образовательный процесс в виде игровых и творческих заданий, проводимых в естественных условиях урока. Это позволяет не тратить дополнительное время детей, тем самым не увеличивать их утомление и раздражительность в конце учебного дня.

Для диагностической работы с педагогами рекомендуются следующие тесты: опросник Л.М. Ковалевой «Психологический анализ особенностей адаптации первоклассника к школе», анкета Т.А, Крайниковой «Выявление проблем в эмоциональном и коммуникативном развитии первоклассников, испытывающих трудности в период адаптации к школе». Для работы с родителями рекомендуется «Анкета для родителей первоклассников» №2 для получения учителем и педагогом-психологом информации о различных аспектах поведения ребенка дома, непосредственно связанных с учебной деятельностью и школьной ситуацией общения [Е.И. Афанасьева, М.Р. Битянова, Н.Л. Васильева]. Александровская Э.М. Социально-психологические критерии адаптации в школе / Под. Ред . С.М. Громбаха. - М., 1988.

В ходе семейных консультаций рекомендуется использовать тест Геринга для уточнения социального статуса ребенка в семье. Для опроса одноклассников применяют методику «Сказочная история», «Анкету для первоклассников» [М.Р. Битянова, Н. Манелис].

1. Опрос родителей

Поскольку время и сроки этого мероприятия зависят не от психолога, целесообразно начать именно с этого. Опрос может быть проведен в групповом варианте - на родительском собрании или путем раздачи текста опросника родителям и последующим сбором заполненных ответов. И тот и другой способы имеют свои преимущества и недостатки, хорошо известные практикам.

Текст анкеты приведен в Приложении 1. Мы используем его для конкретной цели, важно, что текст, содержащийся на вопрос о возможных последствиях психосоматических симптомов, нарушение сна, аппетита, и заболеваний ребенка в период перестройки. На мой взгляд, это нецелесообразно использовать такой язык в опросе как «признаки нервозности ребенка", потому что это вызывает неадекватную реакцию родителей. Лучше просто перечислить свои конкретные проявления.

Обработка данных, полученных с помощью вопросника, не представляет никаких трудностей. В конце концов, следующих вариантов:

• * психосоматических симптомов, болезней нет
• * Иногда есть функциональные расстройства
• * Имели место болезни, психосоматические симптомы наблюдаются.
• 2. Анализ данных медицинской статистики. Мы заинтересованы в следующей информацией:
  • * Болезни первоклассников в период адаптации
  • * Запросы на медицинскую помощь по поводу возможного психосоматических симптомов и травм (в том, что родители, особенно первоклассник посещает дневной уход, он просто не знаю)
  • * Отказ родителей от вакцинации запланированного на почве плохого здоровья ребенка (не секрет, что в начальной школе родители сами часто лечить ребенка, оставив его у себя дома в течение 2-3 дней, поэтому отсутствие ребенка в школе может быть зарегистрирована как болезнь)
• 3. Экспертные опрос учителя . Опрос учитель (или учителя) рекомендуется использовать сокращенную версию карты М.Битяновой наблюдения. Нет необходимости, чтобы заполнить карту для всех студентов в классе. Попросите учителя оценить деятельность следующих детей:
  • * вызывает обеспокоенность среди учителей
  • * имеющие отклонения, неразвитость записаны при принятии ребенка в школу
  • * часто болеющие, проявляющие психосоматические симптомы
  • * цветной инверсии, слабой дифференциации социальных эмоций и показали отрицательную эмоциональное отношение к ним, процесс обучения и учителя (как описано в «доме»).

Полученная информация будет целесообразно рассматривать совместно с учителем в следующие три категории:

• * первоклассник учится учебный план полностью
• * первоклассник учится биографические часть (в данном случае необходимо уточнить, что именно эта неполнота)
• * первоклассник не освоить учебную программу (это имеет смысл уточнить - это не займет обучение задача моделирует учебной деятельности, и т.д.).
• 4. Проективный тест личностных отношений, социальных эмоций и ценностных ориентаций “Домики”.

Методической основой теста является цвето-ассоциативный эксперимент, известный по тесту отношений А.Эткинда. Тест разработан О.А.Ореховой и позволяет провести диагностику эмоциональной сферы ребенка в части высших эмоций социального генеза, личностных предпочтений и деятельностных ориентаций, что делает его особенно ценным с точки зрения анализа эмоционального отношения ребенка к школе.

Для проведения методики необходимы следующие материалы:

• · Лист ответов
• · Восемь цветных карандашей: синий, красный, желтый, зеленый, фиолетовый, серый, коричневый, черный. Карандаши должны быть одинаковыми, окрашены в цвета, соответствующие грифелю.

Исследование лучше проводить с группой первоклассников -10-15 человек, детей желательно рассадить по одному. Если есть возможность, можно привлечь для помощи старшеклассников, предварительно их проинструктировав. Помощь учителя и его присутствие исключается, так как речь идет об отношении детей к школьной жизни, в том числе и к учителю.

Процедура исследования состоит из трех заданий по раскрашиванию и занимает около 20 минут.

Программа исследования
адаптации первоклассников

Адаптация в первом классе - особый и сложный период в жизни ребенка: он осваивает новую социальную роль ученика, новый вид деятельности - учебную; изменяется социальное окружение, появляются одноклассники, учителя, школа как большая социальная группа, в которую включается ребенок; наконец, изменяется уклад его жизни. У шести-семилетнего ребенка есть уже основные предпосылки учения: способы познавательной деятельности, мотивация. Становление его как ученика происходит лишь в процессе учения и всей школьной жизни. Процесс такого становления при благоприятных условиях охватывает первое полугодие первого года обучения в школе.

Но в последнее время появляется все больше детей, которые уже в начальной школе не справляются с программой обучения. Эти дети требуют к себе особого внимания педагога и психолога, так как хроническое отставание в начальной школе отрицательно сказывается на дальнейшем интеллектуальном и личностном развитии.

Наша программа исследования адаптации первоклассников применялась в работе со 117 учащимися первых классов средней общеобразовательной школы № 31 г. Сыктывкара в течение трех лет. Возраст учащихся - 6–8 лет.

Описание методов исследования

Программа исследования адаптации первоклассников состоит из пяти методик:

1. Определение сформированности «внутренней позиции школьника» . Методика помогает выяснить, осознает ли ребенок цели и важность учения, как воспринимает учебный процесс, для чего он ходит в школу.

2. Определение мотивов учения. Методика направлена на изучение сформированности мотивов учения, выявление ведущего мотива.

3. Исследование адаптации методом Люшера - определение эмоционального состояния ребенка в школе, наличия положительных и отрицательных эмоций в различных учебных ситуациях. Выявляется эмоциональная самооценка ребенка.

4. Проективная методика диагностики школьной тревожности (А.М. Прихожан). С ее помощью выявляется уровень школьной тревожности, анализируются школьные ситуации, вызывающие у ребенка страх, напряжение, дискомфорт.

5. Рисуночная методика «Рисунок человека» - позволяет определить уровень умственного развития ребенка, выявить детей с отставанием от возрастной нормы, что может являться следствием нарушения интеллектуального развития ребенка.

Данная программа проста в применении и не требует специального оборудования (приборов, компьютеров и пр.), проводится в удобной для исследователя обстановке, в форме неформальной беседы с ребенком, которому не нужно решать сложные задачи, писать ответы, выполнять тесты. Кроме того, обработка результатов проста, поэтому программу может использовать не только психолог, но и любой педагогический работник.

Условия проведения

Проводить исследование адаптации учащихся первых классов лучше в октябре–ноябре, поскольку сначала нужно дать детям возможность адаптироваться самостоятельно, познакомиться с одноклассниками, привыкнуть к учителю. В сентябре школьный психолог может просто присутствовать на уроках и вести наблюдение за детьми, отмечая особенности их поведения на уроках и во время перемен.

Исследование проводится индивидуально с каждым ребенком. По предварительной договоренности с учителем или родителями детей лучше брать с уроков, а не после них. Нет ничего страшного, если ребенок пропустит 15 минут одного урока, конечно же при условии, что дети не проходят новую для них тему. Зато в этом случае есть большая вероятность того, что ребенок еще не устал и с интересом будет отвечать на вопросы психолога.

Как уже было сказано, обследование одного ребенка обычно занимает 15–20 минут, поэтому за один урок можно успеть принять троих детей. Таким образом, за одну неделю психолог вполне может протестировать целый класс, а за месяц - всю параллель первых классов. Причем в первой половине дня психолог проводит исследование, а во второй - обрабатывает результаты, составляет заключения, а в конце месяца накапливается готовый материал для составления итогового аналитического отчета.

Перед началом исследования психолог должен подготовить рабочее место: маленький (журнальный) стол, стулья или кресла для себя и ребенка, необходимый стимульный материал (приложение 4 ), причем он должен находиться в стороне, чтобы не отвлекать ребенка. На столе лежит опросный лист (приложение 1 ), протокол индивидуального обследования (приложение 2 ) и ручка. Если в школе есть диктофон или любое другое записывающее устройство, хорошо бы использовать и его. Это значительно облегчит сам процесс обследования, так как психологу не нужно будет торопиться при фиксировании ответов ребенка.

Исследование строится по типу беседы: психолог знакомится с учащимся, спрашивает, сколько ему лет, в каком классе он учится, в какой школе. Затем предлагает поговорить немного о его школьной жизни, задает вопросы на тему школы. При этом ребенку не нужно ничего писать, решать, он только отвечает на вопросы, задаваемые психологом, а тот, в свою очередь, фиксирует ответы ребенка в протоколе.

По окончании исследования психолог анализирует ответы учащихся, дает им интерпретацию, учитывая поведение ребенка во время беседы, данные наблюдения, опроса учителей и родителей. Затем психолог пишет на каждого ребенка заключение (приложение 3 ), в котором описывает общие характеристики процесса адаптации, выделяет особенности и делает прогноз. Каждое заключение психолог должен обсудить с учителем, при необходимости пригласить родителей и сообщить им результаты исследования адаптации ребенка.

Интерпретация результатов

Нами были использованы две системы анализа: качественная и количественная (балловая). Они позволяют быстро подсчитать баллы и выявить определенный уровень сформированности того или иного показателя психологической адаптации ребенка в школе.

1. Исследование внутренней позиции школьника

(См. «Опросный лист» в приложении 1.)

1-й вопрос. На этот вопрос дети, как правило, отвечают «да». Если на дополнительный вопрос: «Что нравится больше всего?» - ребенок отвечает «учиться, писать, читать, уроки», то можно поставить 1 балл. Если же ребенок говорит, что в школе ему больше всего нравится: «как со мной дружат», «ходить утром в школу», «играть, бегать, драться, гулять», «учительница», «перемена» - в общем, все, что не связано с учебной деятельностью, то за такой ответ ставится 0 баллов.

2-й вопрос. Можно поставить 1 балл, если ребенок говорит, что учительница ему нравится тем, «как учит», «вопросы задает», «учит писать, читать», «учит детей хорошему» и пр. Балл не ставится, если ребенок дает ответ «хорошая, красивая, добрая, не ругает», «ставит пятерки», «хорошо выглядит», «отношением к детям», поскольку такое отношение к учителю не затрагивает учебный процесс.

3-й вопрос. 1 балл ставится, если ребенок отвечает, что ему больше всего нравится «писать, читать», «математика, чтение, письмо». 0 баллов - если больше всего нравится «гулять», «рисовать», «лепка, труд, физкультура», «играться», особенно если при этом ребенок говорит, что остальные предметы ему не нравятся.

4-й вопрос. Большинство детей на этот вопрос отвечают так: «Дома скучно без учителя, без парты», «дома нехорошо, а в школе лучше», «дома я не могу писать, а в школе нам говорят, что делать», «буду прогульщицей», «дома нельзя школьную форму носить, можно запачкать», «дом это не школа, там нет учителя». Когда ученик дает подобный ответ, иногда может сложиться впечатление, что он просто не понял вопроса, поэтому при желании его можно повторить. Но если ребенок не меняет своего ответа, то он оценивается в 0 баллов. 1 балл ставится, если ответ ученика примерно такой: «Хочу в школу ходить, не прогуливать, делать уроки», «в школе можно заниматься, читать, ум набавлять», «хочется учиться», «тогда не будешь ничего знать, надо учиться», «в школе можно всему научиться».

5-й вопрос. Это достаточно каверзный вопрос, так как ребенок с несформированной позицией школьника будет воспринимать его не как вопрос о школе, а как вопрос об игре. Таким образом, ребенок показывает свою неготовность к обучению в школе, преобладание игровой, а не учебной ведущей деятельности. Поэтому если первоклассник выбирает роль учителя («я всегда играю учителя», «хочу учить детей») или роль ученика («учеником быть интересней», «я еще маленький и ничего не знаю», «можно поднимать руку»), то ответ оценивается в 0 баллов. Если же ребенок выбирает роль ученика потому, что хочет «стать умным», «нравится учиться», «нравится решать примеры, писать», то за этот ответ можно поставить 1 балл.

6-й вопрос. В интерпретации данного вопроса применяется тот же принцип, что и в предыдущем. Ребенок-»дошкольник» будет выбирать перемену (0 баллов), потому что его ведущей деятельностью все еще остается игра. Ребенок-»школьник» выбирает урок (1 балл), так как у него на первом месте стоит учебная деятельность.

7-й вопрос. С помощью данного вопроса можно выяснить отношения ребенка с одноклассниками. Если ученик плохо адаптируется к новой среде, то у него могут быть проблемы в общении. Поэтому 1 балл ставится, если ребенок говорит, что у него двое и более друзей, 0 баллов - если нет друзей или только один друг.

Анализ

Количественный: если ответы ребенка суммарно оцениваются в 6–7 баллов, то позиция школьника сформирована. Если 4–5 баллов, позиция школьника сформирована средне. 3 и менее баллов - позиция школьника не сформирована.

Качественный : позиция сформирована - ребенок хочет ходить в школу, ему нравится учиться. Он осознает цели, важность и необходимость учения. Проявляет познавательный интерес. Ведущая деятельность - учебная.

Позиция сформирована средне - ребенку нравится учиться, нравится ходить в школу, но цели и важность учения им не осознаются, а желание учиться заменяется установкой: «Надо учиться, я должен учиться».

Позиция школьника не сформирована - ребенок не осознает целей и важности учения, школа привлекает лишь внешней стороной. Ребенок приходит в школу, чтобы играть, общаться с детьми, гулять. Учебная деятельность ребенка не привлекает, ведущая деятельность - игровая.

2. Определение мотивов учения

В этой методике основными являются учебно-познавательные мотивы (учебный, социальный, отметка), но нужно учитывать, почему ребенок выбирает данный мотив. Если ученик выбирает учебно-познавательные мотивы, отвечая «я хочу учиться», «в школе выучишься и получишь профессию», «если бы не было школы, я бы все равно учился», то за такой ответ ставится 1 балл. Если же он выбирает учебно-познавательный мотив, потому что «пятерки хорошо получать», «отвечать и руку поднимать», «в школе лучше, чем дома», «потому что он отличник, с ним нужно дружить», «потому что она красивая», - за такой ответ ставится 0 баллов. Также 0 баллов ставится, если ребенок выбирает мотив, не связанный с учебной деятельностью (внешний, игровой, позиционный). Это говорит о том, что он еще не готов к учебной деятельности и, скорее всего, в процессе адаптации к школе у него могут возникнуть трудности: нежелание учиться, ходить в школу, пропуски уроков и т.п.

Анализ

Количественный: если ответы ребенка оцениваются в 3 балла, то уровень учебной мотивации нормальный. Если 2 балла - уровень учебной мотивации средний. Если 0-1 балл, уровень низкий.

Качественный: внешний - собственного желания ходить в школу ребенок не проявляет, школу он посещает только по принуждению.

Учебный - ребенку нравится учиться, нравится посещать школу.

Игровой - в школе ребенку нравится только играть, гулять, общаться с детьми.

Позиционный - ребенок ходит в школу не для того, чтобы овладевать учебной деятельностью, а для того, чтобы почувствовать себя взрослым, повысить свой статус в глазах детей и взрослых.

Социальный - ребенок ходит в школу не для того, чтобы быть образованным, узнавать что-то новое, а потому, что знает: учиться надо, чтобы в будущем получить профессию, - так говорят родители.

Отметка - ребенок ходит в школу, чтобы зарабатывать пятерки, за которые хвалят родители и учитель.

3. Исследование адаптации методом Люшера

Поскольку качественная интерпретация данной методики является авторской, мы использовали ее без изменений, а разработали только количественную.

Определение эмоционального отношения ребенка к школьным ситуациям

При выборе синего, зеленого, красного, желтого цветов отмечаются положительное отношение, установка, эмоциональное состояние, хорошее настроение.

При выборе черного цвета отмечаются отрицательное отношение, негативизм, резкое неприятие того, что происходит, преобладание плохого настроения.

При выборе серого цвета отмечаются нейтральное отношение, отсутствие эмоций, пассивное неприятие, равнодушие, опустошенность, ощущение ненужности.

При выборе коричневого цвета отмечаются тревога, беспокойство, напряжение, страх, неприятные физиологические ощущения (болит живот, голова, подташнивает и пр.).

При выборе фиолетового цвета отмечаются инфантилизм, капризы, неустойчивость установок, безответственность, сохранение «позиции ребенка».

Определение эмоциональной самооценки ребенка

Если общий цветовой выбор ребенка начинается с синего, зеленого, красного, желтого цветов, то в этом случае самооценка у ребенка позитивная, он отождествляет себя с хорошими детьми.

Если общий цветовой выбор начинается с черного, серого, коричневого цветов, то в этом случае у ребенка негативная самооценка, он отождествляет себя с плохими людьми, сам себе не нравится.

Если общий цветовой выбор начинается с фиолетового цвета, то в этом случае у ребенка инфантильная самооценка, личностная незрелость, сохранение установок и манеры поведения, свойственных младшему возрасту.

Интерпретация результатов (см. табл.)

Таблица

Определение эмоционального состояния ребенка в школе

Цвет	Красный	Желтый	Зеленый	Фиолетовый	Синий	Коричневый	Черный	Серый
Место цвета в норме	1	2	3	4	5	6	7	8
Место цвета в выборе ребенка	3	8	2	1	5	7	4	6
Разность	2	6	1	3	0	1	3	2

ЭС = 2 + 6 + 1 + 3 + 0 + 1 + 3 + 2 = 18

20 < ЭС < 32 - преобладание отрицательных эмоций. У ребенка доминируют плохое настроение и неприятные переживания. Плохое настроение свидетельствует о нарушении адаптационного процесса, о наличии проблем, которые ребенок не может преодолеть самостоятельно. Преобладание плохого настроения может нарушать сам процесс обучения, но свидетельствует о том, что ребенок нуждается в психологической помощи.

10 < ЭС < 18 - эмоциональное состояние в норме. Ребенок может радоваться, печалиться, поводов для беспокойства нет, адаптация протекает в целом нормально.

0 < ЭС < 8 - преобладание положительных эмоций. Ребенок весел, счастлив, настроен оптимистично, пребывает в состоянии эйфории.

Анализ

При выборе ребенком коричневого, серого цветов во всех семи случаях и фиолетового цвета в ситуациях «самочувствие дома, общая установка по отношению к школе, взаимоотношение с классным руководителем» - ставится 0 баллов.

При выборе черного цвета - 1 балл.

При выборе синего, зеленого, красного, желтого - 1 балл.

Если ответы ребенка оцениваются в 6–7 баллов - общее эмоциональное отношение ребенка к школе положительное.

Если ответы оцениваются в 4–5 баллов - возможно проявление негативного отношения как в целом к школе, так и к отдельным сторонам учебного процесса.

Если ответы оцениваются в 0–3 балла - у ребенка преобладает негативное отношение к школе.

Эмоциональное состояние ребенка в школе анализируется отдельно.

4. Изучение школьной тревожности

Данная методика (см. приложение 4 ) имеет большое значение в исследовании адаптации учащихся. Проводя качественный анализ ответов детей, можно обнаружить не только школьную тревожность, но и разные показатели школьной дезадаптации. Показателями дезадаптации могут выступать: общее негативное отношение к школе; нежелание ребенка учиться и посещать школу; проблемные, конфликтные отношения с одноклассниками и учителем; установка на получение плохих оценок, осуждение со стороны родителей, страх наказания и др. Таким образом, методика изучения школьной тревожности может применяться также и для исследования общей адаптации ребенка к школе.

Авторы данной методики предлагают не интерпретировать картинку № 1, так как она является тренировочной, и № 12, которая предназначена для того, чтобы ребенок закончил выполнение задания позитивным ответом. В нашем исследовании мы учитывали ответы детей на все картинки. В первую очередь, потому что первая картинка представляет собой некоторую диагностику внутрисемейных отношений. Во вторую очередь, потому что ответы учащихся на картинку № 12 не всегда были положительными. Более того, многие дети неправильно понимали смысл этой картинки и интерпретировали ее по-своему, в связи с этим ответы у детей были совершенно разными.

Также мы считаем, что нельзя определять уровень школьной тревожности по количеству отрицательных ответов ребенка, потому что эти ответы не всегда указывают на тревожность. Например, картинка № 8 (ребенок делает уроки). По нашему мнению, такие ответы, как «он грустный, потому что сломался телевизор», «он грустный, потому что один и ему скучно», не являются показателями школьной тревожности. Мы относим их к группе нейтральных ответов, которые не дают никаких данных о наличии или отсутствии у ребенка школьной тревожности. Но такие ответы дают возможность получить дополнительную информацию о ребенке, о его увлечениях, желаниях, потребностях, интересах.

Однако бывает и наоборот: положительные ответы «он веселый, потому что сидит дома, а остальные ребята идут в школу», «он веселый, потому что кончился урок и можно поиграть на перемене», «он веселый, потому что не задали уроков» также не стоит рассматривать как отсутствие школьной тревожности у ребенка. Скорее наоборот, тема школы вызывает у ребенка тревожность и, возможно, он всячески пытается ее обойти. Кроме того, такие ответы являются показателями нарушения адаптации ребенка. Если он не хочет учиться, ему тяжело, хочется отдохнуть и поиграть, значит, он не готов к обучению в школе и постепенно появляющиеся учебные трудности впоследствии могут стать причиной возникновения школьной тревожности и дезадаптации.

Картинка № 1. Эту картинку можно использовать для анализа взаимоотношений родителей и детей: насколько близки эти отношения; что объединяет эту семью; проявляют ли родители любовь и заботу по отношению к своему ребенку, либо же не обращают на него никакого внимания. Многие дети дают позитивное толкование этой картинке: «мальчик радуется, потому что идет гулять с мамой и папой», «у девочки настроение веселое, так как мама и папа идут покупать ей подарок на день рождения», «у них настроение хорошее, папа и мама идут на работу, а девочка в школу». Такие ответы оцениваются в 1 балл. Школьная тревожность может наблюдаться в ответах: «у него грустное настроение, он не хочет идти в школу», «мама и папа заставляют его идти в школу, он не хочет». Такие ответы оцениваются в 0 баллов.

Картинка № 2. Данная картинка является интерпретацией учебной мотивации ребенка: хочет он ходить в школу или нет. Ответы, говорящие о высокой мотивации, желании учиться, ходить в школу: «настроение веселое, в школу идет, учиться хочет», «радостно идет в школу», «ей нравиться ходить в школу», «у нее плохое настроение, она болеет и не может идти в школу» оцениваются в 1 балл. Ответы детей, в которых встречается школьная тревожность, оцениваются в 0 баллов: «ему грустно, он не хочет идти в школу», «не хочет в школу идти, там неинтересно», «я ухожу из школы, не хочу учиться». Эти ответы являются не только показателями тревожности, но и явными признаками школьной дезадаптации. Также выделяется ряд нейтральных ответов: «настроение плохое, его мама зовет домой, а он гулять хочет», «ее кто-то обидел, с ней не хотят дружить», «настроение хорошее, она разговаривает с мамой», «смотрит вверх и считает». Эти ответы оцениваются следующим образом: если ответ положительный, ставится 1 балл, если ответ отрицательный - 0 баллов.

Картинка № 3. Эта картинка диагностирует взаимоотношения между детьми - умеет ли ребенок общаться, устанавливать контакт с одноклассниками. Поскольку на картинке изображена игра детей, практически все ответы учащихся были положительными: «он играет, ему весело», «он бегает», «он забивает гол» - 1 балл. Отрицательные ответы типа: «ему грустно, он не смог поймать мяч» - не являются показателями тревожности. В данном случае 0 баллов ставится за ответы: «ей грустно, потому что с ней никто не хочет играть, дружить», «мальчик стоит в стороне, он боится подойти к ребятам», «ей весело, она не хочет учиться, а хочет весь день играть», «настроение грустное, трое против одного - нельзя».

Картинка № 4. Женщина, нарисованная на этой картинке, чаще всего представляется детям как мама, а не как учительница. Поэтому положительными ответами были такие: «гуляет с мамой», «мама его хвалит», «мама тянет к ней руки, чтобы обнять» - 1 балл. Отрицательные же ответы разделились на две группы. Первая группа - ответы, в которых наблюдается школьная тревожность: «мама ругает, неправильно уроки сделал», «плохо учился, мама ругает», «мама ругает за то, что не получил пятерку», «мама ругает за то, что в школу не пошел, не хочет», «она не хочет идти в школу», оцениваются в 0 баллов. Вторая группа - нейтральные ответы: «мама ругает, она далеко ушла от дома», «мама ругает за то, что разлила воду», «мама ругает за то, что уронила цветок», «на него тетя ругается», они оцениваются как положительные.

Картинка № 5. Изображение на данной картинке, не всегда воспринимается детьми как учебная ситуация. Так же как и в предыдущей картинке, некоторые учащиеся ассоциируют учительницу с мамой. Поэтому ответы, не относящиеся к учителю и к учебной ситуации, можно считать нейтральными и оценить в 1 балл. Это такие ответы: «мама говорит «пошли домой», а он не хочет», «к ней пришли в гости, она радуется», «мама просит сделать что-то», «мама дает деньги, чтобы сходить в магазин». Тем не менее в некоторых ответах детей можно было обнаружить школьную тревожность. «Учительница спрашивает: «Где твой портфель?» - и ругает его», «учитель ругает ее, она плохо занималась», «настроение веселое, она балуется», «у него настроение хорошее, его не ругает учитель», «ему хорошо, он стоит первым, а последний мальчик может запсиховать», «он обиделся на учителя, он его ругает». Такие ответы оцениваются в 0 баллов. Ответы, которые оцениваются в 1 балл: «учительница зовет к себе детей», «ей весело, она разговаривает с учителем», «они учатся», «они хотят учиться хорошо».

Картинка № 6. На этой картинке нарисована конкретная учебная ситуация, поэтому проблем с пониманием ее смысла у ребят не возникало. С помощью данного изображения можно выявить проявление школьной тревожности в ситуации на уроке. Положительные ответы, которые оцениваются в 1 балл: «они хотят учиться хорошо», «он много читает», «сидит за партой хорошо», «он в школе, он всему учится», «она сидит на уроке». Отрицательные ответы, в которых наблюдается нежелание ребенка учиться, плохое настроение, страх, оцениваются в 0 баллов: «она учится, ей трудно», «у нее плохое настроение, она не то написала», «настроение плохое, неправильно держит руки за партой», «не знает, что писать», «не хочет заниматься», «настроение плохое, устал».

Картинка № 7. На картинке изображена учительница, несколько детей стоят у ее стола, а один ребенок стоит в стороне, в углу комнаты. Большинство детей с низкой адаптацией рассказывают именно об этом ребенке и дают соответствующие ответы: «он в углу стоит, учитель наказал, он что-то сделал», «она стоит в углу, она порвала листы у учителя», «его поставила учительница в угол за то, что он неправильно написал», «все читают, а он стоит в углу, обзывается», «в угол поставили за то, что он не слушался». Такие ответы являются признаком возможной дезадаптации и нарушения поведения ребенка. Они оцениваются в 0 баллов, так же как и ответы детей со школьной тревожностью: «настроение плохое, она не хочет отдавать работу, потому что плохо написала», «она боится, ей могут поставить «двойку», «одной девочке дали книжку, а ей нет». Положительные ответы детей выглядят так: «он с учителем разговаривает», «его похвалил учитель», «им ставят оценки», «учитель проверяет уроки и хвалит», «она получила «5» - 1 балл. Остальные ответы, не связанные с учебной деятельностью, считаются нейтральными и оцениваются по знаку.

Картинка № 8. В данном случае легко распознать ответы, содержащие в себе школьную тревожность и низкую мотивацию учения: «она не хочет заниматься», «его заставляет мама делать уроки», «она грустная, ей могут поставить «2», «она не смогла сделать уроки». За подобный ответ ставится 0 баллов. Дети с отсутствием тревожности давали такие ответы: «он пишет, ему нравится», «она сделала уроки на «5», «он сидит, занимается», «у него хорошее настроение, он читает», «он учится дома», «настроение хорошее, она делает уроки» - 1 балл. Некоторые дети давали ответы, не связанные с учебной деятельностью, по ним нельзя судить о наличии тревожности и адаптации ребенка в школе: «она дома рисует», «настроение веселое, потому что выходной», «телевизор смотрит», «ей грустно, она дома одна», «смотрит мультики», «он один и ему скучно», «ему грустно, телевизор не работает». Эти ответы являются нейтральными и также оцениваются по знаку.

Картинка № 9. Здесь также большое значение имеет то, о каком ребенке (стоящем в стороне или разговаривающем) учащийся начнет рассказывать. Эта картинка помогает выявить проблемы ребенка во взаимоотношениях с одноклассниками, страх поссориться, поругаться, подраться с ребятами, страх, что с ним никто не будет дружить, играть и разговаривать. Дети с подобными страхами давали такие ответы: «с ним никто не общается, он двоечник», «они ругаются, дерутся, кто-то мяч отобрал», «с ней не играют», «ей не дали шоколад, с ней не поделились», «от нее отвернулись одноклассники», «девочки выгнали ее из игры», «он обиделся», «с ним никто не играет и не дружит». Эти ответы оцениваются в 0 баллов, поскольку страх - первый признак тревожности, а если ребенок боится, что с ним не будут дружить, значит, он не уверен в себе и в том, что сможет найти общий язык с одноклассниками. А это уже один из основных показателей дезадаптации. Остальные ответы: «они разговаривают», «она играет с девочками», «он знакомится с мальчиками», «он с мальчиком играет» - оцениваются в 1 балл.

Картинка № 10. Анализ ответов детей по данной картинке в первую очередь позволяет выявить отношения ребенка и учителя, во вторую - тревожность в ситуации ответа у доски. Учащиеся с повышенным уровнем тревожности давали такие ответы: «у него грустное лицо, он не знает ответа», «учитель просит нарисовать, а он не знает, что», «учитель ругает его за то, что он баловался на уроке», «у него печальное лицо, он боится, что не получится задание», «учитель ругает за то, что она уроки не сделала», «учитель говорит уроки делать, а он не делает», «учитель заставляет ее писать, а она не хочет», «учитель ругает». Они оцениваются в 0 баллов. Ответы, оцениваемые в 1 балл, давали дети, у которых благоприятные отношения с учителем и высокий уровень мотивации учения: «учитель говорит ей что-то хорошее», «вышел к доске решать задачу», «она отвечает на вопрос», «она отличница», «у нее хорошее настроение, ее вызвали у доске», «учитель его учит», «ему интересно отвечать», «ее похвалили за уроки», «он хочет писать на доске».

Картинка № 11. По данной картинке нельзя выявить наличие школьной тревожности у ребенка. Но поскольку первоклассник - это бывший дошкольник, отношение к игровой деятельности имеет для исследования большое значение. В игре ребенок проецирует свои жизненные ситуации, которые можно условно разделить на ситуации успеха и неуспеха. По сути, ответы детей так и разделились. Положительные ответы, оцениваемые в 1 балл, отражают ситуацию успеха: «ему купили игру», «он строит», «к ней придут гости и будут с ней играть», «она сидит дома и играет», «у нее нет уроков».

А отрицательные - ситуацию неудачи: «он раскидывает игрушки, не помогает маме», «не хочет заниматься», «настроение плохое, надо собирать игрушки», «она грустная, не смогла сделать игру», «он разбросал игрушки», «она сломала игрушки». Такие ответы оцениваются в 0 баллов.

Картинка № 12. Изображение на этой картинке понимается детьми по-разному. Из множества ответов мы выбрали те, которые помогают выявить школьную тревожность или, наоборот, подтверждают ее отсутствие. Ответы детей, в которых наблюдается тревожность: «настроение грустное, много уроков задали», «она только что пришла, ей надо уроки делать, а она не хочет», «он невеселый, портфель бросил и пошел в класс», «ей грустно, она опоздала на урок», «она еле пришла в школу», «он грустный, забыл портфель», «сердится, не хочет учиться». Они оцениваются в 0 баллов.

Положительные ответы, касающиеся школы, оцениваются в 1 балл: «идет домой, чтобы делать уроки, он любит уроки делать, а потом может отдохнуть, поиграть с кем-нибудь», «рад, что идет домой», «одевается в школу, чтобы побыстрей учиться», «идет домой с портфелем, она будет делать уроки, а потом гулять», «идет домой делать домашнее задание». Также мы выделили группу нейтральных ответов: «она одела неправильно пальто», «портфель тяжелый», «ей рюкзак не поднять, она устала», «идет гулять с портфелем», «танцует», «нашел мамину сумку», «купил себе куртку», «меряет одежду».

Анализ

Количественный . 10–12 баллов - можно говорить о том, что школьной тревожности у ребенка не обнаружено.

7–9 баллов - уровень школьной тревожности нормальный.

0–6 баллов - наличие школьной тревожности.

Качественный. Осуществляя качественный анализ отдельно взятой картинки, можно выявить ситуации, когда ребенок испытывает трудности.

Картинка № 1 - общение с родителями. Анализируются отношения ребенка с родителями, желание общаться, проводить вместе время.

Картинка № 2 - дорога в школу. Выявляется желание ребенка ходить в школу, желание или нежелание учиться.

Картинка № 3 - взаимодействие с детьми. Отношение ребенка к игровой деятельности. Выявляются проблемы в общении и взаимодействии с группой детей.

Картинка № 4 - общение с взрослым (учителем). С помощью этой картинки можно выявить, умеет ли ребенок общаться с взрослым, а также подчиняться его требованиям. Обнаруживаются проблемы во взаимоотношениях ребенка и учителя, ребенка и мамы.

Картинка № 5 - общение с взрослым (учителем). Ситуация аналогична предыдущей. Умеет ли ребенок взаимодействовать в группе детей и подчиняться правилам, требованиям взрослого.

Картинка № 6 - ситуация урока. Можно определить настроение ребенка на уроке, его желание учиться, выполнять предложенные учителем задания; кроме того, можно выявить проблемы в обучении. Нужно обратить внимание, кого ребенок выбирает: мальчика за первой партой с записями в тетради или мальчика за второй партой, у которого тетрадь пуста.

Картинка № 7 - ситуация урока. Эта картинка позволяет определить взаимоотношения с учителем и с детьми. Помимо этого, можно понять, как ребенок оценивает свои знания и себя. Например, ребенок говорит: «Он радуется, потому что ему поставили «5» или «Ему грустно, он получил «2». Картинка дает возможность также выявить нарушения в поведении. Например, ребенок говорит: «Его поставили в угол, он баловался».

Картинка № 8 - ситуация дома. С помощью картинки можно определить настроение и самочувствие ребенка дома и оценить желание выполнять домашнее задание.

Картинка № 9 - взаимодействие с детьми. Ситуация личностного общения ребенка с детьми. Выявляет проблемы в общении, налаживании дружеских контактов, отношение ребенка к ссоре.

Картинка № 10 - ответ у доски. Позволяет выявить страх ребенка отвечать перед всем классом, выполнять задания на доске, помогает оценить проблемы во взаимоотношениях ребенка и учителя.

Картинка № 11 - ситуация дома. Данная картинка не выявляет школьной тревожности, но помогает прояснить отношение ребенка к одиночной игре.

Картинка № 12 - возвращение из школы. Можно понять общее отношение ребенка к школе, а также его желание или нежелание уходить из школы.

5. Рисуночная методика «Рисунок человека»

Эта методика взята нами в качестве дополнительной к основному набору методов и используется для выявления отклонений в умственном развитии ребенка. Таким образом, если у школьного психолога после проведения исследования появились сомнения, стоит дополнительно попросить ребенка сделать рисунок человека.

Интерпретация данной методики взята нами у автора без изменений.

За каждую из основных деталей ставят по 2 балла. К основным деталям относятся: голова, туловище, глаза, рот, нос, руки, ноги; парные детали оценивают в 2 балла независимо от того, изображены ли они обе или только одна. 1 балл ставится за каждую из следующих второстепенных деталей: уши, волосы (или шапка), брови, шея, пальцы, одежда, ступни (обувь). За правильное количество пальцев добавляют еще 1 балл.

За пластический способ изображения - 8 дополнительных баллов; за промежуточный (при наличии хотя бы отдельных пластических элементов) - 4 балла; если способ изображения схематический, причем руки и ноги изображены двойными линиями, добавляется 2 балла. За схематическое изображение, в котором руки или ноги изображены одинарной линией или отсутствуют, дополнительных баллов нет.

Возраст	Баллы
5,1–6,0	14–22
6,1–7,0	18–25
7,1–8,0	20–26
8,1–9,0	22–27
9,1–10,0	23–28
10,1–11,0	24–30

Анализ

Если рисунок ребенка соответствует норме, то никаких дополнительных баллов к общему баллу не добавляется.

Если в рисунке ребенка обнаруживается отставание от возрастной нормы, то от общего балла в целом по исследованию отнимается еще 5 баллов.

Особенности поведения ребенка во время исследования

В течение двух лет, когда мы проводили исследование, нами отмечались не только интеллектуальные, речевые и психологические, но и поведенческие особенности первоклассников. Ведь ни для кого не секрет, что основная трудность, с которой сталкивается учитель первого класса, - неумение некоторых детей включиться в общую учебную работу: дети часто игнорируют предложенное учителем задание, даже не пытаются его выполнять, задают вопросы, не имеющие отношения к учебной работе. Да, ребенок старается, но очень трудно удержаться и не заглянуть в чужой портфель, трудно не повернуться к приятелю и не рассказать ему о чем-то важном. У таких детей настоящие, глубинные интересы еще очень непосредственны и импульсивны. Произвольность еще очень неустойчива, она не успела стать подлинным приобретением ребенка. А есть, наоборот, дети тревожные. У ребенка со школьной тревожностью чаще всего появляется привычка к пошаговому контролю со стороны взрослого. Некоторые дети отказываются продолжать работу без такого контроля, другие часто плачут и зовут маму и т.п.

Часть первоклассников обнаруживает весьма высокую степень интеллектуальной подготовки к школе. Они приходят в школу умеющими читать, считать и т.д. Однако у них отсутствует общая готовность принять школьные организационные формы обучения. Фактически эти дети не готовы к школе, следовательно, у них могут начаться проблемы в учебной деятельности и как следствие, возможно возникновение дезадаптации. Таким образом, психологу следует сразу взять этих детей на заметку и впоследствии относиться к ним с особым вниманием.

Итак, мы пришли к выводу, что эти и другие поведенческие особенности первоклассников могут существенно повлиять на протекание учебного процесса и впоследствии привести к дезадаптации ребенка.

В данном разделе мы также ввели балльную систему оценки поведенческих особенностей детей и предлагаем отнимать по одному баллу за каждое такое проявление. Конечно, эта система весьма условна, и по большей части психолог вынужден действовать здесь интуитивно. То есть если психолог видит и чувствует, что ребенок, несмотря на то что он справляется с заданиями, тем не менее ведет себя как-то неадекватно, стоит изменить систему баллов и учитывать не только сами поведенческие проявления ребенка, но и их интенсивность и, возможно, даже качество. Таким образом, ребенок может получить и минус два и минус три балла за какую-то одну поведенческую особенность.

Если ребенок:	Баллы
1. Медлителен	– 1
2. Плохо отвечает на дополнительные вопросы	– 1
3. Долго думает	– 1
4. Молчит	– 1
5. Не может сформулировать мысль	– 1
6. Не может подобрать слова	– 1
7. На дополнительные вопросы часто отвечает «не знаю»	– 1
8. Расторможен, крутится, вертится	– 1
9. Не понимает вопроса или инструкции	– 1
10. Высказывает мысли, не относящиеся к заданию	– 1
11. Не знает номер класса	– 1
12. Не знает номер школы	– 1
13. Не знает, как зовут учителя	– 1
14. Не знает, как зовут родителей	– 1
15. Не может назвать свою фамилию	– 1
16. Не выговаривает слова, буквы	– 1
17. Другое	– 1

Некоторые из этих поведенческих особенностей детей можно объединить в группы и таким образом предположить причины данных нарушений. Мы предлагаем следующие группы:

Тревожные дети. Чаще всего во время исследования тревожные дети очень медлительны, молчаливы, и, несмотря на то что они понимают инструкцию и задание, ответить на вопрос им порой бывает очень трудно. Такие дети боятся отвечать, боятся сказать что-то неправильно и при этом даже не пытаются дать ответ. В конце концов они либо говорят, что не знают ответа, либо молчат.

Может быть и такое, что ребенок начнет трястись от страха или плакать, хотя в нашей практике такого не случалось.

Гиперактивные дети. Гиперактивного ребенка узнать легко. Он постоянно крутится, вертится, может болтать ногой во время исследования, раскачиваться. Чаще всего гиперактивный ребенок не вникает в суть задания, не смотрит на психолога, разглядывает кабинет. Эти дети отвечают на вопросы не задумываясь, первое, что придет в голову. Могут начать веселиться, смеяться над картинками, которые предлагает обсудить психолог. Иногда, в редких случаях, ребенок может встать, походить по кабинету, пересесть, потрогать предметы интерьера и т.п.

Социально и педагогически запущенные дети. У таких детей чаще всего возникают проблемы с пониманием инструкции, они постоянно переспрашивают психолога и даже после этого отвечают неправильно. Такой ребенок иногда не знает имен родителей, учителя называет «тетя», не всегда может назвать свою фамилию, возраст, номер школы и класса. Так же как и тревожные дети, на многие вопросы они отвечают «не знаю». На уроках такой ребенок, хоть и сидит спокойно, слушает учителя, мало что понимает и мало с какими заданиями справляется. Кроме того, у социально и педагогически запущенных детей могут быть проблемы с произношением, выговариванием слов. У них скудный запас слов, речь однообразна, а иногда они просто не могут подобрать слова и правильно сформулировать свою мысль.

Обработка и анализ результатов

В конце исследования психолог проводит обработку всех ответов ребенка, подсчитывает баллы по каждой методике, анализирует особенности поведения ребенка во время исследования и пишет заключение.

Поскольку для каждой методики мы разработали не только качественный, но и количественный анализ, соответственно нами разработана определенная шкала уровней адаптации ребенка к школе. Далее мы приводим условные критерии оценки уровня адаптации первоклассников, выделенные нами на основе анализа психологической литературы по данной теме, результатов исследования и наших наблюдений. Например, по нашим наблюдениям и мнению учителей, большинство детей со средним уровнем адаптации так или иначе в своей школьной жизни встречались с рядом трудностей, а детям с низким уровнем адаптации и их родителям чаще приходилось прибегать к помощи психолога. Многие учителя в последующей работе с детьми соглашались с тем, что предлагаемые нами уровни адаптации ребенка к школе в большой степени соответствуют реальному развитию ребенка.

Общий анализ результатов

22–30 баллов . Адаптация ребенка к школе проходит нормально, поводов для беспокойства нет. Ребенку в школе нравится, он учится с удовольствием, выполняет все задания, которые дает учитель, ответственно относится к выполнению домашних заданий. В школе у него преобладает хорошее настроение, эмоциональное состояние в норме. Отношение к учителю, к одноклассникам и в целом к школе положительное.

12–21 балл . Адаптация ребенка к школе проходит средне, возможно наличие некоторых проблем в усвоении школьных правил и норм поведения. У ребенка со средним уровнем адаптации может быть не сформирована позиция школьника, то есть школа привлекает его не собственно учебным содержанием, а тем, что в ней интересно, весело, много ребят. В целом ребенок посещает школу с удовольствием, ему нравится учиться, но могут возникнуть трудности в учебной деятельности из-за низкого уровня мотивации и нежелания выполнять определенные задания учителя. Такой ребенок может проявлять низкую концентрацию внимания, часто отвлекаться. Для того чтобы начать заниматься, для него необходимо присутствие взрослого в позиции учителя, то есть если учитель к нему лично не обратился, ему лично не сказал, что надо делать, он может и не начать выполнять задание. Однако после помощи или просто эмоциональной поддержки учителя он может начать действовать самостоятельно.

0–11 баллов. Адаптация ребенка находится на низком уровне, в школе могут преобладать отрицательные эмоции и плохое настроение. Такой ребенок чаще всего на уроках отказывается выполнять задания учителя, занят посторонними делами, отвлекает соседей по парте. Учебная деятельность его не привлекает, если она ему неинтересна. Часто ребенок с низким уровнем адаптации не хочет учиться, утром отказывается идти в школу. Возможны проблемы в поведении, несоблюдение школьных норм и нарушение школьных правил. У такого ребенка часто встречаются проблемы во взаимоотношениях с одноклассниками, возможно отрицательное отношение к учителю.

П оскольку рассмотренные критерии уровня адаптации ребенка к школе условны, мы отдаем предпочтение качественному анализу ответов детей, а также данным наблюдения, мнениям родителей и учителей. Приведенная выше шкала уровней адаптации разработана нами в первую очередь в целях упрощения и удобства обработки и анализа результатов исследования. Во вторую очередь - для выделения определенных психологических характеристик пребывания ребенка в школе. И в третью - для осуществления дальнейшего прогноза адаптации ребенка к школе и выявления возможных школьных трудностей и проблем в будущем. Поэтому мы настаиваем на том, чтобы исследователь, использующий данную программу, не придерживался четко выделенных нами критериев, а производил целостный качественный анализ.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

Велиева С.В. Диагностика психических состояний детей дошкольного возраста. - СПб., 2005.

Венгер А.Л. Психологические рисуночные тесты. - М., 2006.

Венгер А.Л., Цукерман Г.А. Психологическое обследование младших школьников. - М., 2004.

Микляева А.В., Румянцева П.В. Школьная тревожность: диагностика, коррекция, развитие. - СПб., 2004.

Овчарова Р.В. Практическая психология в начальной школе. - М., 2005.

Поливанова К.Н. Такие разные шестилетки. Индивидуальная готовность к школе: диагностика и коррекция. - М., 2003.

Практическая психология образования / Под ред. И.В. Дубровиной. - СПб., 2004.

Практикум по возрастной психологии / Под ред. Л.А. Головей, Е.Ф. Рыбалко. - СПб., 2002.

Ясюкова Л.А. Психологическая профилактика проблем в обучении и развитии школьников. - СПб., 2003.