適性研究を開発する上での主な困難は、適性とは何かの定義に関連していると一般に認められています。 ありふれた、前科学的なレベルでは、能力を理解することは難しいことではないように思われます。 しかし、能力の問題の科学的発展については、ある程度、前の期間に発展した意見が依然として支配的です。 アリストテレスと中世のスコラ学の時代以来、能力はいくつかの隠された「資質」、「強さ」、「本質」などとして見られてきました。能力の背後には謎の要素があります。
そして、1923年にジュネーブ大学の教授であるEdouard Claparedeが能力の定義を与えようとした場合、このタスクの複雑さに気づき、「最も一般的な形式では、能力は個人の精神的および肉体的特性、その実用化（実現）の観点から見た場合、20年後、ソビエトの心理学者BMテプロフは次のように書いています。「私は才能の一般的な理論を与えるつもりはありません。そのような理論がどうあるべきかについての仮説を立てることさえ意図しています。 現時点では、これはまだ実現可能ではありません。 さらに、私たちが現在持っている前向きな知識の蓄積を考えると、才能の性質についての理論や仮説を構成しようとする試みは有害です。 一般的な理論は、特定の事実と特定の法律の研究に関する多くの研究の結果として作成されるべきです。 才能の研究では、ソビエト心理学はこれを始めたばかりであり、私たちが自由に使える科学的に処理された資料はまだ非常に小さいです。」
同時に、別の有名なソビエト心理学者S. L. Rubinsteinは、次のように書いています。 したがって、現代の科学心理学は、能力の心理学との闘いの中で大幅に成長しました...これを考慮して、心理学のシステムに「能力」の概念を導入する前に、その真の概要を説明する必要もありますコンテンツ。 "
一般的な能力の問題に捧げられたVNDruzhininのモノグラフは、プロジェクト「一般教育学校の人格指向のカリキュラムに基づく教育の個別化」の枠組みの中で作成され、1995年に発行されました。 その後、2回発行され、学界と教育関係者の両方から最も好意的な評価を受けました。
この本は、深い著者の解釈と評価による一般的な知的能力の研究への主なアプローチの特徴に関するユニークな資料を含みます。 著者は、知性、創造性とその診断、創造的能力の発達の本質と構造を理解するための理論的および実験的診断アプローチを調べます。
この本はまた、明確で科学的な言語で書かれており、知性と創造性のための最新の診断ツールを説明しており、心理学に興味のあるすべての人に役立つという事実によって区別されます。
心理学博士、教授、
ロシア教育アカデミーV.D.シャドリコフの学者
2006年4月
モスクワ
この本は、私がモスクワ州立大学心理学部で行った一連の講義に基づいています。 ロモノソフとモスクワ経営大学院の初等教育学部。
しかし、私は「基本」などを説明したり、普及したりしないように心がけました。この本は、専門家コミュニティのメンバー間の継続的な対話の一部です。 それは主に心理学者と4-5歳の学生のために書かれています。 私は、必要な場合にのみ理論的解釈に頼って、事実を提示しようとしました。 この措置が守られているかどうかは、読者が判断する必要があります。
ソビエト時代のロシア心理学の科学的方向性としての能力心理学の存在と発展は、主にBMテプロフと彼の学校のおかげです。 研究者の誠実さ、豊富な事実結果、方法論的発見に敬意を表するしかない。
2番目の名前はK.K. Platonovの名前であり、その著書「Problems of Ability」は、教師と実践心理学者の主要なガイドであり続けました。 KKプラトノフは理論家よりも人気があり、実験者や方法論者（彼のモノグラフの内容に影響を与えた）よりも実践者でしたが、心理学者の心理的および応用的な能力の問題への関心を復活させ維持する上での彼の仕事の役割とても素晴らしいです。
60年代と70年代に、能力の心理学の分野での研究は、数学、精神、文学、その他の能力の研究といういくつかの特別な分野に分けられました。 これに関連して、V.D。シャドリコフについて言及する必要があります。 国内心理学は、彼に専門的および一般的な能力の分野での多くの研究プログラムの開発と実施、そして最も重要なことに、一般的な能力の心理学の理論的基礎を理解するための仕事の再開を負っています。
心理学と能力の心理診断における問題の発展に貢献した12人以上のロシアの研究者を指名することができます。 これは本の中で部分的に行われています。 偶然または無知のために私が言及しなかった作品の著者は、私を許してくれることを願っています。
この本は、その名前が示すように、一般的な能力の心理学と心理診断の問題に専念しているため、特殊能力の心理学、専門能力の心理学などの分野での研究開発を紹介していません。私たちが望むよりも心理診断の一般的な問題。 学習の問題を浮き彫りにすることはほとんどできませんでした。 著者はこの分野の専門家ではありませんが、国内外の教育心理学者の作品には十分な関連情報が含まれています。
著者は、ロシア科学アカデミーの心理学研究所の能力心理学研究所の大学院生とスタッフに感謝します。その研究は、本の資料を提供しました：EG Alieva、AN Voronin、TV Galkina、NM Gnatko、E。Yu .Samsonova、N。V。Khaz-ratov、L。G。Khusnutdinov、A。E。Chernin、F。M。Yusupov
特に、A.B。BarsukovaとE.V. Tolokonnikovaが、出版用の原稿の準備に協力してくれたことに感謝します。
ロシアの科学者にとって今や自然な商業的動機に加えて、以下の考慮事項が私に第2版を準備するように促しました。 第一に、一部の資料は必然的に古くなり、補足、再解釈などが必要になります。過去5〜6年間で、心理学者（国内外）は、能力、創造性、創造性の心理学の分野で新しい結果を得ています。インテリジェンス..。 この本の著者が率いるロシア科学アカデミーの心理学研究所の能力心理学の研究室も、この方向で積極的に働いた。 さらに、V。D。Shadrikov、V。S。Yurkevich、E。A。Golubeva、M。A。Kholodnayaなどの著者による基本的なモノグラフ、およびN. A. Leites、D。BEpiphanyが編集した集合作品が出版され、この本の内容を補足し、間接的に論説しています。
第二に、同僚からの批判を考慮し、文章を修正し、多くの章を完全に書き直し、新しい資料で補足しました。 私はまた、初版のテキストに存在していた多くの不当に分類された評価と結論を除外しました。残念ながら、寛容は何年にもわたってしか来ません。
1996年に、アカデミア出版社は、一般能力の心理学の初版の短縮版（約3分の1）である本「一般能力の心理診断」を出版しました。 そのテキストには、私がすでに上で書いたのと同じ欠点が含まれています。
一般的な能力心理学。 ドルジニンV.N.
第3版 -SPb。：2007 .-- 368p。
この本の目的は、一般的な人間の能力（知性、学習可能性、創造性）の心理学の理論的基礎を提示することです。 インテリジェンスの最も有名で影響力のあるモデル（R. Cattell、C。Spearman、L。Thurstone、D。Wexler、J。Guildford、G。Eysenck、EP Torranceなど）、および最新のデータと一般的な能力の研究の分野での古典的な実験、知性と創造性の心理診断のための最新のツールキットについて説明します。
フォーマット： pdf
サイズ： 25.7 Mb
ダウンロード： Rghost
目次
第3版の序文3
著者5から
著者7から
第1章能力心理学の問題9
能力心理学の問題の研究開発の歴史... 9
一般的な能力の問題（知性、学習可能性、創造性）14
文学17
第2章一般的な知的能力18
階乗インテリジェンスモデル25
モデルC.スピアマン26
L.サーストンモデル29
モデルJ.ギルフォード30
モデルR.B.Cattell 31
その他の階層モデル
（S.バース、D。ウェクスラー、F。バーノイ、L。ハンフリーズ）35
モノメトリックアプローチ37
認知知能モデル41
R.スタンバークモデル42
その他の認知モデル47
M.A.Kholodnoyの精神的経験の概念49
文学54
第3章インテリジェンスの診断56
心理測定ノート56
J.レイヴンの漸進行列63
D.ウェクスラーテスト66
インテリジェンス構造テスト77
文学84
第4章知性の発達85
一般的な能力の心理遺伝学85
インテリジェンスの発達に対する環境の影響98
インテリジェンスとスペシャルの開発
生涯にわたる認知能力106
ソフトウェアの文献
第5章サイケの構造における知性112
知能の心理生理学112
モデルA.N. Lebedev 115
脳と能力の機能的非対称性117
ロシアの異なる心理生理学の学校122
女性と男性の能力125
パーソナリティとインテリジェンス131
文学138
第6章能力の研究における主観的パラダイム。 能力の暗黙の理論140
パーソナリティの通常の理論と知性に関するアイデア140
能力の通常のアイデアの研究144
意識における能力の表現の心理セマンティックモデル149
文学156
第7章一般的な創造的能力158
創造性と活動158
創造性の問題。
知性への創造性を減らすという概念170
クリエイティブな性格と彼女のライフパス173
創造性とその診断185
J.ギルフォードとE.P.トーランスによる創造性の概念185
M.VollachとN.Kogan190のコンセプト
S.メドニックによるコンセプト193
「投資理論」R.スタンバーク198
V.N.DruzhininとN.V.Khazratova201のアプローチ
文学210
第8章創造的能力の開発213
創造性の心理遺伝学213
創造性の構築と学習219
学習可能性、創造性、知性241
文学244
第9章一般的な能力の構造246
一般的な知性と学校の成績247
一般的な知性と専門的な活動250
一般的な知性と創造性252
「一次元モデル」254
一般的なインテリジェンス構造。 含意モデル257
4Dモデル261
学業成績の個人の発達レベルへの依存
知的能力264
文学.266
AFTERWORD 268
付録278
インテリジェンスの構造の診断（R. Amthauerのテスト）278
非言語的創造性の診断（Torranceテストの短いバージョン）283
数学的知性の診断（数学的類似性のテスト）312
言葉による創造性の診断
（S. Mednikのテストの適応-10代および成人の変種）324
基本用語349
モノグラフは、一般的な認知能力（知性、創造性、学習）の心理学の分野における国内外の心理学者による研究の結果を示しています。 能力の発達、それらの構造の研究、および心理診断技術の発達に関する研究の過程で著者と彼の共同研究者によって得られたデータが提示されます。 一般的な知性と創造性の関係の問題に特に注意が払われています。 この本は、心理学者、教育者、哲学者、および人文科学の分野の他の専門家を対象としています。
序文
この本は、モスクワ州立大学心理学部の著者による講義のコースに基づいています。 ロモノソフとモスクワ州立教育大学の初等学部。 聞き手とのコミュニケーションは、自分の考えを整理することに加えて、テキストを書くインセンティブです。避けられないゆがみでそれを再び語るよりも、適切なページを生徒に紹介する方が簡単です。
ただし、資料を提示する際には、「トップダウン」の立場を避け、講師の常識である「基本」などの説明に頼らないように心がけました。 平等な、つまり、すでに適切な専門用語を話している読者との精神的な会話は、常により面白くて生産的です。 この本は、書かれたスピーチの形での独白ですが、専門家コミュニティのメンバー間の進行中の対話の一部です。 つまり、この本は専門家向けに書かれたものであり、心理学者です。 私は、必要な場合にのみ、彼ら自身の理論的解釈に頼って、主に事実を提示しようとしました。 この措置が守られているかどうかは、読者が判断する必要があります。 断片的な表現についてお詫びしたいと思います。それは主観的な理由（さまざまな情報間の意味的なつながりを見つけるのが困難でした）と客観的な理由の両方によって引き起こされます-精神的能力に関する知識の明らかな不完全さ。
ロシアの心理学の人生のソビエト時代における科学的方向性としての能力の心理学の存在と発展は、まず第一に、BMテプロフと彼の学校のおかげです。
V.N.ドルジニン
一般的な能力心理学。
第3版の序文
適性研究を開発する上での主な困難は、適性とは何かの定義に関連していると一般に認められています。 ありふれた、前科学的なレベルでは、能力を理解することは難しいことではないように思われます。 しかし、能力の問題の科学的発展については、ある程度、前の期間に発展した意見が依然として支配的です。 アリストテレスと中世のスコラ学の時代以来、能力はいくつかの隠された「資質」、「強さ」、「本質」などとして見られてきました。能力の背後には謎の要素があります。
そして、1923年にジュネーブ大学の教授であるEdouard Claparedeが能力の定義を与えようとした場合、このタスクの複雑さに気づき、「最も一般的な形式では、能力は個人の精神的および肉体的特性、その実用化（実現）の観点から見た場合、20年後、ソビエトの心理学者BMテプロフは次のように書いています。「私は才能の一般的な理論を与えるつもりはありません。そのような理論がどうあるべきかについての仮説を立てることさえ意図しています。 現時点では、これはまだ実現可能ではありません。 さらに、私たちが現在持っている前向きな知識の蓄積を考えると、才能の性質についての理論や仮説を構成しようとする試みは有害です。 一般的な理論は、特定の事実と特定の法律の研究に関する多くの研究の結果として作成されるべきです。 才能の研究では、ソビエト心理学はこれを始めたばかりであり、私たちが自由に使える科学的に処理された資料はまだ非常に小さいです。」
同時に、別の有名なソビエト心理学者S. L. Rubinsteinは、次のように書いています。 したがって、現代の科学心理学は、能力の心理学との闘いの中で大幅に成長しました...これを考慮して、心理学のシステムに「能力」の概念を導入する前に、その真の概要を説明する必要もありますコンテンツ。 "
一般的な能力の問題に捧げられたVNDruzhininのモノグラフは、プロジェクト「一般教育学校の人格指向のカリキュラムに基づく教育の個別化」の枠組みの中で作成され、1995年に発行されました。 その後、2回発行され、学界と教育関係者の両方から最も好意的な評価を受けました。
この本は、深い著者の解釈と評価による一般的な知的能力の研究への主なアプローチの特徴に関するユニークな資料を含みます。 著者は、知性、創造性とその診断、創造的能力の発達の本質と構造を理解するための理論的および実験的診断アプローチを調べます。
この本はまた、明確で科学的な言語で書かれており、知性と創造性のための最新の診断ツールを説明しており、心理学に興味のあるすべての人に役立つという事実によって区別されます。
心理学博士、教授、
ロシア教育アカデミーV.D.シャドリコフの学者
2006年4月
この本は、私がモスクワ州立大学心理学部で行った一連の講義に基づいています。 ロモノソフとモスクワ経営大学院の初等教育学部。
しかし、私は「基本」などを説明したり、普及したりしないように心がけました。この本は、専門家コミュニティのメンバー間の継続的な対話の一部です。 それは主に心理学者と4-5歳の学生のために書かれています。 私は、必要な場合にのみ理論的解釈に頼って、事実を提示しようとしました。 この措置が守られているかどうかは、読者が判断する必要があります。
ソビエト時代のロシア心理学の科学的方向性としての能力心理学の存在と発展は、主にBMテプロフと彼の学校のおかげです。 研究者の誠実さ、豊富な事実結果、方法論的発見に敬意を表するしかない。
2番目の名前はK.K. Platonovの名前であり、その著書「Problems of Ability」は、教師と実践心理学者の主要なガイドであり続けました。 KKプラトノフは理論家よりも人気があり、実験者や方法論者（彼のモノグラフの内容に影響を与えた）よりも実践者でしたが、心理学者の心理的および応用的な能力の問題への関心を復活させ維持する上での彼の仕事の役割とても素晴らしいです。
60年代と70年代に、能力の心理学の分野での研究は、数学、精神、文学、その他の能力の研究といういくつかの特別な分野に分けられました。 これに関連して、V.D。シャドリコフについて言及する必要があります。 国内心理学は、彼に専門的および一般的な能力の分野での多くの研究プログラムの開発と実施、そして最も重要なことに、一般的な能力の心理学の理論的基礎を理解するための仕事の再開を負っています。
心理学と能力の心理診断における問題の発展に貢献した12人以上のロシアの研究者を指名することができます。 これは本の中で部分的に行われています。 偶然または無知のために私が言及しなかった作品の著者は、私を許してくれることを願っています。
この本は、その名前が示すように、一般的な能力の心理学と心理診断の問題に専念しているため、特殊能力の心理学、専門能力の心理学などの分野での研究開発を紹介していません。私たちが望むよりも心理診断の一般的な問題。 学習の問題を浮き彫りにすることはほとんどできませんでした。 著者はこの分野の専門家ではありませんが、国内外の教育心理学者の作品には十分な関連情報が含まれています。
著者は、ロシア科学アカデミーの心理学研究所の能力心理学研究所の大学院生とスタッフに感謝します。その研究は、本の資料を提供しました：EG Alieva、AN Voronin、TV Galkina、NM Gnatko、E。Yu .Samsonova、N。V。Khaz-ratov、L。G。Khusnutdinov、A。E。Chernin、F。M。Yusupov
特に、A.B。BarsukovaとE.V. Tolokonnikovaが、出版用の原稿の準備に協力してくれたことに感謝します。
機能-これらは個人の性格特性であり、特定の種類の活動を成功させるための主観的な条件です。 能力は、個人の知識、スキル、能力に限定されません。 それらは、いくつかの活動の方法と技術を習得する速度、深さ、強さに見られ、それらの獲得の可能性を決定する内部の精神的調節因子です。 ロシアの心理学では、能力の実験的研究への最大の貢献は、BMテプロフによってなされました。
BM Teplovは、能力形成のためのいくつかの条件を指摘しています。 能力自体が生得的であってはなりません。 傾斜だけが生まれることができます。 テプロフは、傾向をいくつかの解剖学的および生理学的特徴として理解しました。 傾斜は能力の発達の基礎であり、能力は発達の結果です。 したがって、能力自体が先天性でない場合、それは出生後の個体発生で形成されます（テプロフが「先天性」と「遺伝性」という用語を分離しているという事実に注意を払うことが重要です。遺伝的要因と環境的要因の両方の影響下で形成された「遺伝性」-遺伝的要因の影響下で形成され、出生直後と人の人生の他の任意の時点の両方で現れます）。 能力は活動の中で形成されます。
したがって、能力とは、対応する活動で生じる能力を指します。 また、このアクティビティの成功にも影響します。 能力は活動によってのみ存在し始めます。 対応するアクティビティの実装が開始される前に表示することはできません。 さらに、能力は活動に現れるだけではありません。 それらはその中で作成されます。
それぞれの人は個々にユニークな能力の組み合わせを持っており、彼の活動の成功は、能力の1つまたは別の組み合わせの存在によって決定されます。 一部の能力は他の能力に置き換えることができます-症状は似ていますが、起源が異なります。 同じ活動の成功は、異なる能力によって影響を受ける可能性があります。したがって、ある能力の欠如は、別の能力の存在によって補うことができます。
能力と傾向
傾向は、活動の動機付けの要素です。 したがって、傾斜がないと、特定の活動が開始されない可能性があり、それに応じて能力が形成されません。 一方、成功した活動がない場合、人の傾向は客体化されません。
能力は一般的なものと特別なものに分けられます。 次の種類の特殊能力が区別されます。
1.教育的で創造的
2.精神的および特別
3.数学
4.建設的および技術的
5.ミュージカル
6.literary
7.芸術的および視覚的
8.身体能力
能力開発レベル：
1.生殖
2.クリエイティブ
能力開発の段階：
1.作り方
2.能力
3.才能
5.天才
能力開発レベル：
§生殖
§再構築
§ クリエイティブ
それで、私たちの質問では、私たちが知る必要のある理論を持っている人々の明確な名前を書いたので、それから私たちはそれらに焦点を合わせます。
B.M. テプロフ
能力の概念は 3つの兆候：
まず、能力とは、ある人を別の人と区別する個々の心理的特徴を意味します。 すべての人が平等であるという性質に関しては、誰も能力について話すことはありません。
第二に、一般的にすべての個々の特性が能力と呼ばれるのではなく、任意の活動または多くの活動の実行の成功に関連するものだけです。
第三に、「能力」の概念は、特定の人によってすでに開発された知識、スキル、または能力に限定されません。
さらに、その本質による能力は動的な概念であることを強調する必要があります。 能力は運動にのみ存在し、発達にのみ存在します。 心理的に言えば、存在する能力について話すことはできません。 始める前にその発展、ちょうどそのに達した能力について話すことが不可能であるように 完全な開発、開発を完了しました。
対応する具体的な活動の外で能力を生み出すことはできません。
個々の能力は、単に隣り合って、互いに独立して共存するだけではありません。 各能力は、他の能力の存在と発達の程度に応じて、変化し、質的に異なるキャラクターを獲得します。
個々の能力から、特定の人が何らかの活動を成功させる可能性の問題に直接進むことは不可能です。 この移行は、別のより総合的な概念によってのみ行うことができます。 この概念は「才能」であり、質的にユニークな能力の組み合わせとして理解され、これまたはその活動を実行する上で多かれ少なかれ成功する可能性が依存します。
「才能」と「能力」の概念の特異性は、ある人または別の実際的な活動が彼に課す要件の観点から、人の特性がそれらの中で考慮されるという事実にあります。 したがって、一般的に才能について話すことはできません。 ある種の活動のために、何かに対する才能についてのみ話すことができます。
活動を成功させることは才能に依存しますが、この成功を達成する可能性だけに依存します。 問題の心理的な側面に限定しても、あらゆる活動を成功させるには、才能、つまり能力の適切な組み合わせの存在だけでなく、必要なスキルと能力の所有も必要であると言わなければなりません。
認知能力を体系化して分析する試みは、V.N。によって最初に着手されました。 ドルジニン。 彼が開発している一般的な能力の理論の枠組みの中で、後者の中で、心理測定的知性（既存の知識の応用に基づいて問題を解決する能力）、創造性（想像力とファンタジーの参加で知識を変換する能力）、学習（知識を習得する能力）が考慮されます。
Druzhininの立場：
一般的な能力の構造に知性、創造性、学習を含め、認知プロセスの3つのコンポーネントモデルに基づいています。
すべての認知行為には、認知経験の獲得、適用、および変換が含まれている必要があります。 経験の獲得に責任がある能力は学習で特定することができ、経験の適用の生産性は一般的な知性によって決定され、経験の変換は創造性と関連しています。
創造性と一般的な知性は、精神的な問題を解決するプロセスを決定する能力ですが、さまざまな段階でさまざまな役割を果たします。
理論的考察と実験データにより、創造性と知性は直交する要因である、つまり互いに独立していると結論付けることができます。 その間、それらは操作上反対です：知性の現れを支持する状況は、創造性が現れる状況とそれらの特徴において反対です。
したがって、知性と創造性の間の相関関係で実験的に観察された違いは、これらの特性を診断するために使用される方法、またはむしろ、条件付きの「規制の自由」の連続体のどのポイントに方法が配置され、間の距離はどれくらいかによって説明されます彼ら。 必要に応じて、メソッド間の「距離」が決定されている場合は、メソッド間の相関の近似値を理論的に計算できます。
寒い：
活動の成功は、伝統的に能力と相関していると考えられています。 したがって、知的能力は、特定の課題（問題）を解決するための条件である、個々に特有の性格特性として定義されます：単語の意味を明らかにし、与えられた要素から空間図を構築し、パターンを識別する能力一連の数字と幾何学的画像は、特定のオブジェクトを使用するための多くのオプションを提供し、問題のある状況で矛盾を見つけ、あらゆる主題分野の研究への新しいアプローチを策定します。
彼のモデルでは、ColdはDruzhininの能力の側面の概念を拡張しています。 彼女は知性の機能の4つの主要な側面を特定し、4つのタイプの知的能力を特徴づけます：収束能力、発散能力（または創造性）、学習、および認知スタイル。 提案されたアプローチの文脈では、知的能力のそれぞれは、個々の精神的経験の構成と構造の特性に関連する派生物である知性の特性と見なされます。
収束能力は、情報処理プロセスの効率の指標、まず第一に、与えられた状況の要件に従って唯一の可能な（規範的な）答えを見つける正確さとスピードの指標に現れます。 したがって、収束能力は、規制された活動条件における個々の知的行動の成功という観点から、個々の知性の適応能力を特徴づけます。
収束能力は、知性の3つの特性によって表されます。
インテリジェンスのレベル特性-認知的精神機能（言語的および非言語的）の発達の達成レベルを特徴づけ、認知的反射のプロセスの基礎として機能します
インテリジェンスの組み合わせ特性-あらゆる種類の接続、関係、パターンを識別する能力を特徴づけます。 広義には、問題のある状況の要素と自分の知識をさまざまな組み合わせで組み合わせる能力です。
インテリジェンスの手続き的特性は、情報処理の基本的なプロセスだけでなく、知的活動の操作、技術、戦略を特徴づけます。
収束する知的能力-知性のレベル、組み合わせ、および手続き的特性の形で-は、活動の与えられた条件と要件に従って唯一の正しい（規範的な）結果を見つけることを目的とした知的活動の側面の1つを特徴づけます。
発散能力（または創造性）は、アドホックな環境でさまざまな独創的なアイデアを生み出す能力です。 狭義の創造性は発散的思考（より正確には、J。ギルフォードによれば発散的生産性の操作）であり、その特徴は、同じオブジェクトについて多くの等しく正しいアイデアを提示する意欲です。 広義の創造性とは、何か新しいことを体験する能力（F. Barron）、新しい問題を解決したり提起したりすることに直面して独創的なアイデアを生み出す能力（M. Wallach）など、創造的な知的能力です。ギャップや矛盾を認識し、状況の欠落している要素に関する仮説を立てる能力（E.トーランス）、ステレオタイプの考え方を放棄する能力（J.ギルフォード）。
創造性の基準として、知的活動の特定の特性の複合体を検討することをお勧めします。
1）流暢さ（単位時間あたりに生じるアイデアの数）;
2）独創性（一般的に受け入れられている典型的な答えとは異なる「まれな」アイデアを生み出す能力）。
3）感度（異常な詳細、矛盾、不確実性に対する感度、およびあるアイデアから別のアイデアに柔軟かつ迅速に切り替える意欲）。
4）比喩性（幻想的で「不可能な」文脈で働く意欲、自分の考えを表現するために象徴的で連想的な手段を使用する傾向、および単純に、そして逆に、複合体で複合体を見る能力-シンプル）。
学習可能性
知的（精神的）発達のレベルの現れとしての学習のアイデアは、「発達の最近接領域」（LSヴィゴツキー）の概念の文脈で生まれました。 発達の最近接領域は、大人（主に個別の教育支援を提供する教師）の指導の下で通過する子供の心理的発達のプロセスとして理解されています。
認知スタイル
「認知スタイル」の概念は、現実を研究する方法の個人差に研究者の注意を向けてきました。 知的活動の好ましい方法（スタイル）の個人差が、知的活動（能力）の成功の個人差と根本的に反対していたことは非常に特徴的です。
初めて、スタイルと能力を区別するための基準がG. Witkinによって策定され、その後、数十年にわたってほとんどの研究者によって無条件に受け入れられました（Witkin、1967）。
1）能力は、知的活動の達成レベルを特徴づけます（つまり、それはその効果的な特徴です）。 スタイルは知的活動を実行する方法として機能します（つまり、それはその手続き上の特徴です）。 したがって、異なるスタイルは、特定の問題を解決する上で等しく高い成功をもたらすことができます。
2）能力-単極次元（能力の個々の指標は、最小から最大までの垂直スケールに配置されます）。 スタイルは双極性の次元です（個々のスタイルインジケーターは水平スケールの2つの極に配置され、中央値などの統計基準を使用して区別されます）。
3）能力には常に価値のある文脈があります（能力の成長は常に良好です）。 効果的な知的適応の可能性の観点からは、いずれかのスタイルの極は同等であるため、価値判断は文体現象には適用されません。
4）能力は時間とともに変化します（能力のレベルは年齢、教育などによって変化します）。 スタイルは人の安定した特徴であり、個体発生のさまざまな段階および社会化のさまざまな条件で安定してその人に固有のものです。
5）能力は、特定の活動の内容に関連して特定されます。 スタイルは、さまざまなタイプの精神活動において一般化された方法で現れます。
認知スタイルは、実際の状況に関する情報を処理するための個別に固有の方法です（認識、分析、分類、評価などの方法）。
フィールド依存性-フィールド依存性。 フィールド依存スタイルの代表者は、何が起こっているかを評価するときに、より視覚的な視覚的印象を信頼し、状況を詳細に説明して構造化する必要があるときに、可視フィールドを克服することはほとんどありません。 一方、フィールドに依存しないスタイルの代表者は、内部の経験に依存し、フィールドの影響から簡単に離調し、空間全体の状況から細部を迅速かつ正確に分離します。
衝動性-反射性。 衝動的なスタイルを持つ人々は、代替選択の状況ですぐに仮説を立て、知覚オブジェクトを識別する際に多くの誤った決定を下します。 逆に、反射的なスタイルの人にとっては、そのような状況での意思決定のペースが遅いのが特徴です。したがって、慎重な予備分析により、知覚オブジェクトを識別する際にほとんど間違いを犯しません。
狭い-広範囲の同等性（または分析性-合成）。 狭い範囲の同等性（分析スタイル）の極の代表者は、主にそれらの詳細と独特の特徴に注意を払いながら、オブジェクト間の違いに焦点を合わせる傾向があります。 それどころか、広範囲の同等性（合成スタイル）の極の代表は、いくつかの一般化されたカテゴリー的根拠を考慮に入れてそれらを分類し、オブジェクトの類似性に焦点を合わせる傾向があります。
不寛容-非現実的な経験に対する寛容。 この認知スタイルは、漠然とした曖昧な状況でそれ自体を明らかにし、彼が正しくて明白であると見なす人の考えに対応しない、あるいは矛盾する印象の受容の程度を特徴づけます。 寛容な被験者は実際の特徴に従って経験を評価しますが、不寛容な被験者は初期データが利用可能な知識と矛盾する認知的経験に抵抗します。
認知の単純さは複雑さです。 一部の人々は、限られた情報のセットを修正することに基づいて、単純化された形式で何が起こっているのかを理解し、解釈します（認知の単純さの極）。 それどころか、他の人は現実の多次元モデルを作成する傾向があり、その中の多くの相互に関連する側面（認知の複雑さの極）を強調しています。
シャドリコフ：
能力は、個々の精神機能を実装する機能システムの特性であり、個々の重大度の尺度を持ち、活動の開発と実装の成功と質的な独創性に現れます。 歴史的な文脈では、自然の状態で個人を搾り出すために提供される能力。
能力は傾斜から形成されません。 能力と傾向は特性であり、前者は機能システムであり、後者はこれらのシステムのコンポーネントです。 システムの開発に伴い、そのプロパティは変化します。これは、システムの要素とそれらの接続の両方によって決定されます。 聖なる-機能システムのva-体系的な資質。 システムのプロパティは、そのコンポーネントに応じて現れる可能性があります。
能力は、客観的な世界と経験についての知識を含むコンテンツの側面とともに、精神の基本的な資質の1つです。 能力は、個々の精神機能を参照して、客観的な世界を反映するように脳の一般的な特性を具体化します。 （これはShadrikovによるとのみであることに注意してください）。
能力構造：
構造はすべての能力で同じであり、活動の構造に似ています。 活動の単一の構造があり、それは個々の能力の構造で乗算されます。 この統一された構造は、活動の目的とその動機によって機能的に決定される、精神の器官としての脳の完全性によって実現されます。
機能システムの特性としてのシステムアプローチの観点から理解される能力は、機能的脳システムの特性のシステムとして認知能力のシステム全体を構築することが可能であることに基づいて、診断分析の単位です。反射機能を実装します。
活動の一般的な形態としての能力の研究に目を向けると、活動の構造の位置から能力の構造を明らかにするために、精神機能と活動の間のギャップを克服することができます。 この場合、能力は活動の対象の資質として現れ始めます。 能力の自然な基礎は、個人の自然な資質、個々の精神機能を実装するシステムの機能の特性です。
自然の資質としての能力の発現は、活動の主題の価値観、計画、プログラミング、意思決定、および活動の規制のプロセスとメカニズムによって媒介されます。
能力の発達は、対象の生活と活動（教育、労働、遊び）の過程で行われます。 それらの発達の源は、能力の発達の現在のレベルと活動の要件との間の矛盾です。
能力の開発はプロセスです：
その構成要素と接続の集合体で、特定の精神機能を実装する機能システムの開発
運用メカニズムの開発
機能的および運用的メカニズムのシステムにおける効率の開発
特定の精神機能の観点からの操作メカニズムの反映と習得を通じて、彼の認知能力の主題によって習得する
能力の発達を考慮すると、文化的決定の3つの要素を区別することができます。
子供は彼の機能システムを開発する必要があります、このプロセスも環境によって決定されるので、彼らは文化的環境で開発します
それらは社会的活動形態によって決定されます
・個々の値も決定要因です。 個人の価値観と意味は、能力の質的な詳細を決定し、人が見て覚えているものはそれらに依存します
下の図は非常に重要で、シャドリコフの能力の構造を反映していますが、残念ながら別の形式で見つかったため、彼女の写真を撮らなければなりませんでした。