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- 現代の就学前教育、初等教育および一般中等教育の実際の問題
- 未就学児の発達
- 教育イニシアチブ
- 連邦国家教育基準の実施に関連した現代の教育プロセスにおける情報技術
- 教育の質の向上における現代の教育技術の役割
- 教育技術のパノラマ-2017
- GEFの下で積極的なトレーニングを組織する方法
- モダンレッスン：教育プロセスの効果的な構成
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証明書を表示：
「GEF DOWの実施条件の下で、小学校\u200b\u200bの子どもたちと一緒に働くときに使用される積極的な指導方法」
公開日：02.19.17
GEF DOWの実施条件の下で小学校の子供と仕事をするとき»
世界で起こっている変化は、訓練と教育のシステムにおける新しいアプローチの開発を必要としました。 就学前の教育機関の教師には新しい目標があります。普遍的な教育活動の形成と学習の動機付けです。 教育の内容はあまり変わらず、知識、スキルの同化のシステムとしてだけでなく、人格形成のプロセスとしても、訓練と教育のプロセスを構築する必要がある教師の役割は大きく変わります。 教師は、子どもたちが「何を学ぶ必要があるのか\u200b\u200b」、「どうやってこれを学ぶのか」と自問するように、トレーニングと教育のプロセスを整理する方法を理解する必要があります。 教育と育成は、各子どもが特定の知識を「発見」するプロセスとして構築されるべきです。 受動的なリスナーから、子供は独立した、批判的に考える人格に変わるべきです。 今日、子供の一般的な文化的、個人的および認知的発達を確保することが重要です。 教育の内容は、教育プログラムの個別化に重点を置いて、新しい手続きスキル、能力の発達、情報の取り扱い、科学と実践の問題に対する創造的な解決策で充実しています。
各教師の主な仕事は、生徒に一定の知識を与えるだけでなく、学習への関心を高め、学習を教えることです。 十分に考え抜かれた教育方法がなければ、プログラムの資料を習得することは困難です。教師は、すべてをアクセスしやすい方法で伝えて表示するだけでなく、学生に考え、実際的な行動のスキルを植え付けるように教えることも必要です。 私の意見では、アクティブなフォームと教育方法がこれに貢献できます。
関連性： 積極的な教授法への関心は、現代の教訓システムを改善し、最小限のリスクでそれを行う、すなわち 教師のスキルのためであり、未就学児の過負荷ではありません。 教育がその役割を果たすことができるのは、社会生活の最も深い側面である個人の最も内側の利益にアクセスするときだけです。そのためには、同等の（同等の）コミュニケーションが必要です。
サイト管理者から：出版物の全文を読みたい場合は、サイトから全文をダウンロードできます。
プレビュー：
DOWのアクティブラーニングメソッド
学年で庭や休憩中に友人と遊んだことを覚えていますか？また、灰色の退屈な教科書を読んで、大人が発明した長くてひどいフレーズを覚えているのはどれほど悲しかったですか？ 少し秘密を開いてみましょう-今日は何も変わっていません。子供たちは遊ぶのが好きで、大人から課せられたあいまいで面白くない出来事に従事するのが好きではありません。 子どもたちは、長く興味のないレッスンのために静かに静かに座って、膨大な量の情報を記憶し、それを不可解に言い直そうとします。
理にかなった疑問が生じます。退屈や苛立ちを引き起こしたまさにその教授法をなぜ使用し続けるのでしょうか。なぜこの状況を変えるために何もしないのですか？ しかし、私たちは皆、トム・ソーヤーの典型的な例を知っています。トム・ソーヤーは、フェンスを描くという退屈な強制占領を巧みにエキサイティングなゲームに変えました。 レッスンの目的、内容、技術さえ同じままでした-フェンスをペイントしますが、仕事の動機、効率、品質はどのように変わりましたか？！ これは、既存の制限の下でさえ、教育プログラムを実装する新しい形式と方法を通常の実践に導入することが可能であることを意味します。
ゲームが子供にとって習慣的で望ましい形態の活動である場合、学習のためにこの形態の活動組織を使用し、ゲームと教育プロセスを組み合わせ、より正確には、教育目標を達成するために学生の活動を組織するゲーム形態を適用する必要があります。 したがって、ゲームの動機付けの可能性は、児童による教育プログラムのより効果的な開発を目的としています。
そして、学習の成功における動機付けの役割を過大評価することは困難です。 学生の動機付けの研究は、興味深いパターンを明らかにしました。 成功した学習の動機付けの価値は、学生の知性の価値よりも高いことが判明しました。 学生の能力が不十分である場合、高い積極的な動機付けが代償要因の役割を果たしますが、この原則は逆方向には機能しません。訓練の動機の欠如またはその低い表現力を補償する能力はなく、学問の大きな成功を保証することはできません。
国家、社会、家族が設定する教育の目標は、特定の知識とスキルを獲得することに加えて、子どもの潜在能力を明らかにし、発達させ、子どもの自然な能力を実現するための好ましい条件を作り出すことです。 強制力がなく、各子供が自分の居場所を見つけ、自発性と自立性を示し、能力と教育ニーズを自由に実現する機会がある自然な遊び環境は、これらの目標を達成するのに最適です。 教育プロセスに積極的な教授法を含めることで、レッスンと課外活動の両方でこのような環境を作成できます。
そしてもう一つ。 今日の社会と経済の急速に変化する変化は、人が新しい条件に迅速に適応し、複雑な問題に対する最適な解決策を見つけ、柔軟性と創造性を示し、不確実な状況で迷子にならず、同時に異なる人々との効果的なコミュニケーションを確立し、同時に道徳を保つことができることを必要とします。 学校の任務は、卒業生が必要な一連の最新の知識、スキル、資質を備え、独立した生活に自信を持てるようにすることです。 悲しいかな、伝統的な生殖教育、学生の受動的な下位の役割は、そのような問題を解決することはできません。 それらを解決するには、新しい教育技術、教育プロセスを組織化する効果的な形態、および積極的な教育方法が必要です。
現在、能動学習法にはさまざまな分類があります。 これは、アクティブなメソッドの一般に受け入れられている定義がないという事実によるものです。 したがって、AMOの概念は、たとえば、インタラクティブセミナー、トレーニング、問題に基づく学習、コラボレーショントレーニング、ゲームの学習などの最新のトレーニングの組織形態を参照して拡大することがあります。 厳密に言えば、これらは不可欠な教育イベントまたは主題サイクルを組織および実施する形式ですが、もちろん、これらの形式のトレーニングの原則はレッスンの個々の部分を実施するために使用できます。
積極的な指導方法 -学生の認知活動を刺激する方法。 それらは主に、特定の問題を解決する方法についての自由な意見交換を含む対話に基づいています。 午前 高レベルの学生活動が特徴です。 教育およびトレーニング活動を強化するという意味でのさまざまな教育方法の可能性は異なり、対応する方法の性質と内容、それらの使用方法、および教師のスキルに依存します。 各メソッドは、それを適用する人によってアクティブにされます。
実際、積極的な方法の助けを借りて問題を効果的に解決することは可能ですが、AMOの目標と目的はこれに限定されず、能動的な方法の可能性は「トレーニングと教育生産活動を強化する」という意味だけでなく、達成されるさまざまな教育効果の点でも異なります。 対話に加えて、アクティブな方法もポリローグで使用され、教育プロセスのすべての参加者にマルチレベルで多目的なコミュニケーションを提供します。 そして、もちろん、メソッドは誰が使用するかに関係なくアクティブのままです。別のことは aMOを使用して質の高い結果を得るには、適切な教師トレーニングが必要です。
アクティブな学習方法 -これは、教材を習得する過程で、学生の精神的および実践的な活動の活動と多様性を保証する方法のシステムです。 AMOは、実践的なオリエンテーション、ゲームアクション、トレーニングの創造性、対話性、さまざまなコミュニケーション、対話とポリロジー、学生の知識と経験の使用、作業の組織化のグループ形式、プロセスにおけるすべての感覚器官の関与、および学習、運動、反射への積極的なアプローチに基づいています。
AMOを使用したプロセスと学習成果の有効性は、メソッドの開発が深刻な心理的および方法論的基盤に基づいているという事実によって決まります。
直接アクティブなメソッドには、教育イベントの実装中に内部で使用されるメソッドが含まれます。 レッスンの各ステージでは、独自のアクティブなメソッドを使用して、ステージの特定のタスクを効果的に解決します。
AM開始教育イベント
「私の花」、「ポートレートのギャラリー」、「肘に挨拶」、「お互いに測定」、「名前を飛ばす」などの方法は、効果的かつ動的にレッスンを開始し、正しいリズムを設定し、教室で働く気分と良い雰囲気を提供します。
教育イベントの開始の例AM
ひじに挨拶するように生徒を招待してレッスンを開始することは珍しいことです。
肘メソッドに挨拶
目的 -出会い、挨拶、知人
強さはクラス全体です。
時間-10分
準備する ：生徒が部屋を自由に歩き回れるように、椅子とテーブルを置いておきます。
実行する :
教師は生徒たちに円を描くように頼みます。 それから彼は彼らに最初、2番目、3番目の支払いをして、次のことをするように申し出ます：
それぞれの「ナンバーワン」は、肘が異なる方向を向くように手を頭の後ろに折ります。
それぞれの「ナンバー2」は、肘を左右に向けるように両手で腰に乗せます。
それぞれの「3番」は前に曲がり、ひざをひざの上に置き、ひじを側面に置きます。
教師は生徒に、タスクを完了するのにたった5分しか与えられないことを伝えます。 この間、できるだけ多くのクラスメートに挨拶し、名前を言い、ひじでお互いに触れます。
5分後、生徒は3つのグループに集まり、1番目、2番目、3番目の数字がそれぞれ一緒になります。 その後、彼らはグループ内でお互いに挨拶します。
ご注意 ：この面白いゲームを使用すると、楽しい方法でレッスンを開始し、より本格的なエクササイズの前に自分自身を伸ばすことができ、学生間の連絡を確立するのに役立ちます。
目標、期待、懸念を見つけるAM
「買い物リスト」、「期待の木」、「知識獲得のためのライセンス」、「マルチカラーシート」などの方法により、期待と懸念を効果的に明確にし、学習目標を設定できます。
目標、期待、懸念を見つけるAMの例
学生の教育目標、彼らの期待と懸念を明確にするために、たとえば、学年の初めの最初のレッスンで、次の方法を使用できます。
オーチャードメソッド
目的 -教師（クラス教師）の場合、メソッドを適用した結果は、クラスと各生徒をよりよく理解するのに役立ちます。教師（クラス教師）は、レッスン（課外活動）の準備と実施で得た教材を使用して、生徒中心のアプローチを確保できます。
この方法により、生徒は教育目標をより明確に決定し、期待や懸念を表明できるため、教師は教育プロセスでそれらを把握し、考慮することができます。
強さはクラス全体です。
時間-20分
準備する ：色紙、フェルトペン、ポスター、スコッチテープから事前に準備されたリンゴとレモンのテンプレート。
実行する :
それぞれに木が描かれた2つの大きなポスターが事前に用意されています。 1つのツリーは「Apple Tree」、2番目は「レモンツリー」に署名されています。 生徒には、紙から切り取った大きなリンゴとレモンも与えられます。
教師（クラス教師）は、学習から何を期待する（希望する）か、何を恐れるかをより明確に決定するように生徒を招待します。 いくつかの期待と懸念があります。 期待/懸念には、授業の形式と方法、授業で働くスタイルと方法、教室の雰囲気、教師とクラスメートの態度などが含まれます。
生徒はリンゴに期待を、レモンに不安を書くことをお勧めします。 記録する人は、対応する木に行き、テープを使用して果実を枝に付けます。 すべての生徒が果物を木に付けた後、先生は彼らに声をかけます。 期待と懸念を表明した後、あなたは議論と組織化された目標、希望と懸念の体系化をすることができます。 ディスカッション中に、記録された期待と懸念を明確にすることができます。 メソッドの最後で、教師は期待と懸念の明確化を要約します。
ご注意 ：期待と懸念を明確にする前に、教師は目標、期待、懸念を見つけることが重要である理由を説明します。 教師（クラス教師）もプロセスに参加し、自分の目標、期待、懸念を表明することを歓迎します。
トレーニング資料のAMプレゼンテーション
レッスン中、教師は定期的に新しい教材を生徒に報告する必要があります。 「情報推測ゲーム」、「ストリップ」、「クラスター」、「ブレーンストーミング」などの方法を使用すると、トピックに生徒を向けることができ、新しい素材でさらに独立した作業を行うための主な方向性を提示できます。
トレーニング資料のAMプレゼンテーションの例
新しいトピックに関する教師の通常の口頭ストーリーの代わりに、次の方法で新しい素材を提示できます。
情報推測方法
メソッドの目的 ：新しい教材の導入、教材の構造化、学生の活性化。
グループ ：すべての参加者。
時間 ：新しい教材の量とレッスンの構造に依存します。
素材 ：準備されたwhatman紙のシート、カラーマーカー。
実行する :
教師はメッセージの件名に名前を付けます。 ワットマンペーパーまたはフリップチャートノートのシートが壁に取り付けられ、その中央にはトピックの名前があります。 シートスペースの残りは、セクターに分割され、番号が付けられていますが、まだ記入されていません。 セクター1から開始して、教師はセクターにトピックセクションの名前を入力します。トピックセクションの名前は、メッセージの中で話し始めます。 生徒は、レポートの後半でトピックのどの側面について議論できるかを熟考することをお勧めします。 その後、教師がトピックを明らかにし、最初のセクションの最も重要な瞬間がセクターに適合します（トピックとキーポイントを異なる色のマーカーで記録できます）。 メッセージの途中でポスターに入力されます。 トピックの最初のセクションでの資料のプレゼンテーションが終了すると、教師は2番目のセクターにトピックの2番目のセクションの名前などを書き込みます。
したがって、すべての新しい資料が明確に、明確に構造化された形式で提示され、その重要なポイントが強調されます。 プレゼンテーションが開始された時点で、このトピックに関する既存の「ホワイトスポット」は徐々に埋められています。
プレゼンテーションの最後に、教師は予想されるすべてのセクションに本当に影響を与えているかどうか、およびトピックに言及されていない側面があったかどうかを尋ねます。 プレゼンテーションの後、トピックに関する簡単な議論が可能になり、生徒に質問がある場合は、教師が回答します。
このプレゼンテーション方法は、生徒が教師の議論に従い、物語の瞬間に関連するトピックの側面を見るのに役立ちます。 情報の全体的な流れを明確に分離することで、知覚が向上します。 「白い斑点」は刺激的です-多くの参加者は、トピックの次の、まだ指定されていないセクションがどうなるかについて考え始めます。
役割 未就学児の音楽発達における積極的な方法と技術。
ボドゥリコワイリーナヴァレリエヴナの経験から、MA DOU GTSRRの音楽監督、幼稚園3番「チェリー」、p。 n。チュメニ地域、ゴリシマノヴォ。
現在、現代の教育学は、就学前教育を含む、指導の戦略と戦術の根本的な変更を必要とします。 卒業生の主な特徴 教育機関 彼の能力と機動性です。 この点で、学習の重点は認知のプロセスに移され、その有効性は子供自身の認知活動に完全に依存しています。 この目標の成功は、何が同化されるかだけでなく、それがどのように同化されるかにも依存します：個人的または集合的に、権威主義的または人道的条件で、注意、知覚、記憶、または個人の個人的な潜在能力に基づいて、生殖または 積極的な教授法。 教育者や心理学者による数多くの研究により、新しい知識を習得するプロセスは、子供の個人的な経験、彼の仕事、彼自身の活動、関心のある分野に基づいている場合に効果的であることが証明されています。
アクティブティーチングメソッドの開発と実装は、科学的知識のさまざまな分野で提示されており、多くの教育者や心理学者によって研究されていますが、幼稚園でのアクティブティーチングメソッドの使用は十分に研究されておらず、このトピックを選択することの関連性が事前に決められています。 就学前の年齢は独特です。 子供がどのように形成されるかから、それが彼の人生となります。それが、この期間を見逃さないことが各子供の創造的可能性を明らかにするために重要な理由です。
仕事の目的 ：就学前の子どもの音楽発達に対する積極的な教授法の影響を研究する。
解決する方法：
- 積極的な教授法の心理的および教育学的基盤の分析;
- 未就学児の創造的および認知活動を強化するための方法および技術の開発と体系化。
- 積極的な指導方法を使用した音楽レッスンのテスト。
それらをより詳細に検討しましょう。 .
1.1。 積極的な教授法の心理的および教育学的基盤。
問題のある発達教育の目標の実施には、積極的な方法があります。 科学文献では、心理学と教育学の分野における多くの研究が、積極的な教授法の問題に当てられています。 教育開発の全体論的概念を開発するための心理的基盤は、1930年代にL.S. ヴィゴツキー、D。B. エルコニーナ、A.N。 レオンチェフ、V.V。 Davydovaは、積極的な教授法の体系的な基盤が、1960年代後半と1970年代初頭にのみ、問題ベースの学習に関する心理学者と教育者の研究で広く開発され始めました。 積極的な教授法の形成と開発における大きな役割は、M.M。ビルシュテイン、T.P。ティモフェエフスキー、I.M。シロエジン、S.R。ギドロヴィッチ、V.I。ラバルスキー、R.F。ジューコフ、V.N。 ブルコバ、B.N。クリスタンコ、A.M。スモーキン、A.A。ヴェルビツキー、V.M。エフィモフ、V.F。コマロフなど 発達教育の2つの主な分野が体系的に開発されました：V.V. DavydovaとL.V. ザンコバ。 L.V.のシステムで ザンコバは、高いレベルの難易度でトレーニングを実施するという原則、トレーニング資料の素早い合格、理論的知識の増加を定めました。 教育開発のシステムV.V. Davydova、認知、学生の認知活動を目的としています。 従来の教育システムで、具体的、具体的、単一から一般的、抽象的、全体に向けられている場合、教育システムではVV 逆に、ダヴィドワは、一般から特定へ、抽象から具体へ。 知識は、通過条件を分析することにより獲得されます。 生徒は、知識データオブジェクトの内容と構造を決定する基本的で本質的な関係を教材で見つけることを学び、純粋な形で教材の特性を研究できる特別な主題、グラフィック、または文字モデルでこの態度を再現します。 研修生は、メンタルプレーンでのアクションの実行から外部プレーンでのアクションの実行、またはその逆への移行を学びます。 このシステムは、トレーニングの実践において包括的なアプリケーションと実装を受けています。 M.A. ダニロフ、V.P。 Esipovは、彼の作品「Didactics」で、学習プロセスを強化するためのいくつかのルールを策定し、問題ベースの学習の組織のいくつかの原則を反映しました。 科学の方法を生徒に時々紹介する。 創造的なタスクの助けを借りて彼らの思考の独立性を開発する。 これらの分野では、教育の目標は明確に表現されていましたが、目標を達成するための学習プロセス、手段、および方法は示されていませんでした。 さらに、1965年、M.N。 Skatkinは、学習プロセスの活性化に関する研究を分析し、イノベーターの教師の実践に焦点を当て、教授法の新しい方向としての彼の研究の始まりについて語っています。
上記からわかるように、問題のある発達的学習には互いの要素が含まれています。 実際にこれらのタイプのトレーニングを使用すると、アクティブと呼ばれる方法が出現しました。 その基礎は、教師と生徒の対話の相互作用です。 A.M.は、積極的な教育方法の開発に貢献しました。 マチューシュキン、T.V。 クドリャフツェフ、M.I。 マフムトフ、I.Ya。 ラーナー、M.M。 しかし、積極的な方法に関するこれらの研究は、主に学校教育に基づいて行われました。 午前 マチューシュキンは、彼の作品で、あらゆる種類の教育活動に積極的な方法を使用する必要性を実証し、教師と生徒の共同活動のプロセスの本質、「主題-主題」-関係の枠組み内での相互活動を最も完全に伝える対話的問題ベース学習の概念を導入しました。 積極的な教授法を使用した教育プロセスは、一連の教授法の教育原則に基づいており、A.A。バラエフが提供する具体的な原則、つまり：
1.生徒の準備とレッスンのトピックを考慮した、コンテンツと教育方法のバランスの原則、
2.モデリングの原理。 また、教師は最終結果をモデル化する必要があります。つまり、トレーニングを完了した「学生モデル」を説明する必要があります。 すなわち：どのような知識（彼らの深さ、幅、方向）と彼が持っているべきスキル、どんな活動のために準備されるべきか。
3.着信制御の原理。 入力制御により、トレーニングコースの内容の有効性を最大限に高め、選択した教育方法を修正し、学生との個々の作業の性質と量を決定し、トレーニングの妥当性を正当な理由で実証し、学習意欲を生み出すことができます。
4.学習目標に対するコンテンツと方法の関連性の原則。 教育目標を効果的に達成するには、特定のトピックの学習や問題の解決に最も適した教育活動の種類を選択する必要があります。
5.問題の原理。 この場合、子どもたちが新しいことを学び、問題の定式化によって生じた困難や障害を克服することで知識やス\u200b\u200bキルを習得するときに、このようなクラスの組織が必要です。 だから、問題に基づく学習の理論の創始者の一人であるA.M. Matyushkinは、教育目標の達成を保証するのはレッスンの問題指向の構築であると主張する。 レッスン中に、検索を必要とする質問が発生します。これは、子供の精神活動を活性化します。これは、トレーニングの有効性にとって重要な条件です。
6.「否定的な経験」の原則。 実際には、成功に加えて間違いが発生するため、間違いを避けるように人に教える必要があります。 このタスクは非常に重要です。 この原則に従って、2つの新しい教育要素が教育プロセスに導入され、積極的な教育方法に基づいています。
特定の状況で発生したエラーの調査、分析、評価、
知識、スキルを習得する過程でエラーを提供するのは、原則として、必要な経験の不足です。 子どもの一連の行動の分析は、エラーのパターンを検出し、問題を解決するための戦術を開発するのに役立ちます。
7.「単純から複雑へ」の原則。 レッスンは、トレーニング教材の複雑さの増大とその学習で使用される方法を考慮して計画および編成されます。
8.継続的な更新の原則。 認知活動のソースの1つは、トレーニング資料の新規性、特定のトピック、およびレッスンの実施方法です。 教育プロセスの情報内容、つまり、新しい未知のものでの飽和は、子供たちの注意を引き付け、鋭くし、子供たちがトピックを研究し、教育活動の新しい方法と技術を習得することを促します。
9.集団活動の組織化の原則。 年長の未就学児の間で集団行動の能力を開発するタスクが生じ、共同活動の必要性が形成されており、それが結果の達成に貢献している。
10.高度な学習の原則。 この原則は、訓練の条件における実践的知識の習熟と、それを実践に変換し、子どもたちの能力に自信を築き、将来の活動で高いレベルの結果を保証する能力を意味します。
11.診断の原則。 この原則には、クラスの有効性の確認が含まれます。
12.トレーニング時間を節約する原則。 積極的な教授法は、知識の開発とスキルの形成に費やされる時間を短縮できます。
13.出力制御の原理。 次のステップでトレーニングの成功を追跡する必要があります。
教授法の分類に対するさまざまなアプローチにもかかわらず、それぞれが特定の教訓的な機能を実行するときに、学習プロセスの組織の特定の条件下で最も効果的です。
2 .1 . 就学前教育機関の条件で使用される積極的な教育方法。
アクティブな学習方法（従来の方法と比較して）は、創造的な独立した活動のために学生を準備します。 それらは非模倣と模倣に分けられます。 シミュレーション方法は、ゲームと非ゲームに分けられます。 ゲーム方法にはゲーム、ゲーム設計などが含まれ、ゲーム以外の方法には特定の状況の分析、状況問題の解決などが含まれます。
ゲーム -子供が自分の内部のアクティブな位置を示すことができる唯一の生活圏。 N.A.の議事録 優れたロシアの心理生理学者であるバーンシュテインは、精神計画と運動計画の間の関係の研究に専念しています。 彼らは、運動の構造のさまざまなレベルと質が、対応する脳の構造に直接影響すると言います。 さまざまな動きをマスターすることはプレイヤーの目標であり、開発タスクは直接提起されるのではなく、アクションの中にあります。 創造的なゲームを整理する過程で、それは重要です ゲーム画像とゲームキャラクターの作成。
ゲーム組織の原則：
- 状況のシミュレーション;
- コンテンツの問題;
- 共同活動における役割の相互作用;
- 対話的コミュニケーション;
- 二次元ゲーム教育活動。
ゲームのシミュレーションモデル：目標、ゲームの主題、評価システム。
ゲームモデルのコンポーネント：シナリオ、ルール、目標、プレーヤーの役割と機能。
ゲームモデルには教育的タスクが含まれ、その目的はトレーニングと教育です。
ゲームのルールは多くありません。テクノロジー、規制、プレイヤーとホストの役割、評価システムを含める必要があります。 最後のゲームの分析には、主なトレーニングと教育の負担が伴います。
シミュレーション演習は、創造的な設定で重要なスキルや概念を強化します。 このような演習の条件には、矛盾の要素が含まれている必要があります。
クリエイティブの割り当て方法 目的は、創造性、新しい行動様式（創造的活動）の創造を刺激することです。
TRIZとRTVに基づいた未就学児の創造的思考の発達。 ルリアのサークル。
TRIZの就学前の年齢に適合した技術により、「創造性のある人生で！」をモットーに、子供を教育することができます。 そして、彼はタスクの解決策を選択する際に独立することができます。 このテクノロジーを使用する目的は、柔軟性、機動性、体系性、弁証法などの未就学児の思考の質を高めることです。 性格特性-活動、目新しさを求めて; スピーチと創造的な想像力の開発。
メソッドの説明。
レイモンドルリウス（XIII-XIV世紀に住んでいた）は、共通のロッド（ピラミッドのような）に張られた異なる直径のいくつかの円で構成されるデバイスを作成しました。 シャフトの上部に矢印が取り付けられています。 サークルはモバイルです。 それらはすべて同じ数のセクターに分割されます。 円が自由に回転すると、特定のセクターが矢印の下に表示されます。 Lulliusはセクターに図面を投稿し、言葉と言葉を書きました。 誰もが質問をし、得られた組み合わせを使用して、想像力をつなぐことによって解読されなければならない答えを得ることができます。 ルリウスの円は生殖活動に使用できます。
未就学児と仕事をするためには、セクターの数が4から8の異なる直径の円を4つ以下使用することをお勧めします。4年生の子供では、それぞれ4つのセクターの異なる直径の円を2つだけ使用することをお勧めします。 人生の5年目の子供との仕事では、2つまたは3つのサークルが使用されます（各4-6セクター;人生の7年目の子供は、それぞれ8つのセクターを持つ4つのサークルが使用されるタスクにかなり対処することができます。
ゲーム演習として、クラス外のLullia's Circles（個人または子供のサブグループ）でトレーニングを実施することをお勧めします。 トレーニングは2つの部分で構成する必要があります。1）特定の分野における既存の知識の明確化（実際のタスク-RP）。 2）想像力の発達のための演習（素晴らしい仕事-連邦法）。
トレーニングの技術チェーン。
1.円のすべてのセクターで、写真または記号はオブジェクトを示します。
2.トレーニングのタスクが設定されます。 子どもたちは、一致するサークルを見つけることが奨励されています。 何が起こったのか説明してください。
3.円が巻き戻され、子供たちは円のどの画像が矢印の下にあるかを見て、呼び出します。
4.素晴らしい変換に基づいて、創造的な製品がコンパイルされます。 異常な特徴を持つオブジェクトの実際的な重要性の仮定。
発達不快感法 アクティブな検索行動（検索アクティビティ）を刺激し、周囲の現実の現象に対する創造的な態度を形成することができます。これらの現象の認識と認識の両方、およびそれらの実際的な変換の観点からです。
研究実験方法 それは子供の活発な変容活動（検索および認知活動）を刺激します。
子供の実験の真に創造的な本質は、特定のスキームの形で大人の子供によって事前に設定されるのではなく、オブジェクトに関する新しい情報が受信されると未就学児自身によって構築されることです。 実験の活動は、目標形成のアクションの複雑さと発達によって特徴付けられます。子供は目標を設定し、目標に到達し、オブジェクトに関する新しい知識を獲得します。 子どもの実験は、原則として、本質的に創造的であり、創造的な人格指向の形成を刺激します。 その構造において、指導的役割は積極的に攻撃的な位置-小さな研究者-実験者の位置を果たし始めています。 この分野の現代の若い科学者の研究（例えば、創造性の基礎としての子供の実験に関するV.T. Kudryavtsev）は、未就学児との作業に実験の方法を使用することを可能にします。
実験の無料アクティビティは、子供にとって次のタスクを引き起こします。
- アクションの目的と方法（操作、修正、操作、相関など）を独自に決定します。
- 独自の結果を追跡し、アクションをそれらと関連付けます。
- 最終製品を修正します（新しいアクションモードであり、新しい効果が得られる場合があります）。
問題のある方法 問題の状況、問題、解決策の検索モデルなどのステップが含まれます。
人気 発見的探索法 「ブレインストーム」-集団活動を強化する方法です。 問題の解決策はリーダーが管理します。 彼はタスクの条件を「攻撃」の前に置きます。 「アイデアの生成者」のグループは、最大数の仮説、幻想的でユーモラスな相互補完的なものを提示しました。 専門家のパネルが仮説を評価します。 「攻撃」を強化するには、裏返し（逆を行う）、類推、共感（感情を見つける）、ファンタジーを使用します。
これらの方法は、子供の活動の発達に焦点を当て、相互作用し、自分の立場を表して予測し、結果を取得し、社会的スキルと行動を習得する能力を形成します。 そして、これらすべての資質は、未就学児の現代生活の条件への準備の基礎です。
2. 2. 未就学児の音楽的発達を目的とした積極的な方法とテクニック。
就学前の年齢の子供たちと一緒に仕事をする際に私が使っている積極的な方法のいくつかを考えてください。
就学前の子供時代に適応した現代的で人気のある教育技術の1つは、ハインリッヒサウロビッチアルトシュラーによって作成された発明問題解決理論（TRIZ）です。 強い思考の一般理論の原理と公理により、さまざまな種類の活動における問題のある状況を解決するように子供に教えることができます。 TRIZ技術の方法と技術は、子供の音楽発達のすべてのセクションで使用できます。 教訓的および視覚的補助、開発環境は、TRIZ技術の実装の基礎です。 私は幼稚園に基づいて、TRIZ技術のいくつかの方法と技術をテストし、適応させようとしました。
ですから、就学前の子供たちと一緒に仕事をするとき、歌のレパートリーを修正するとき、私は思考を活性化する方法を使います： 方法 形態素解析 歌。 例として、「形態学的テーブル」を使用します。 たとえば、水平方向に季節の画像を、垂直方向に-歌のキャラクターを追加します（付録1）。 子供たちは歌の名前を簡単に覚えて、音楽の性質について話します。
「子供の楽器を演奏する」セクションでは、「子供と一緒に新しい楽器を発明するための形態学的テーブル」（付録1）を使用します：オブジェクトコンテナーの画像、垂直-私たちが取ったコンテナーを埋めることができるオブジェクトの画像 座標軸の接続で、新しいツールが取得されます。 子どもたちは、結果として生じるノイズ楽器の名前を思いつき、彼らは自分でそれらを作り、伴奏をすることができます。
別のタイプの形態学的分析は、「 ルリアのサークル».
年長の未就学児の音楽発達における「Lullia Circle」の使用例を検討してください。
Lullia's Circlesの助けを借りて、楽器と音楽ジャンルに関する子供たちの知識を統合し、体系化します（付録2）。 最初の円-シンボル：歌、ダンス、行進; 2番目のサークル-楽器。 円で描かれた楽器では、子供はドロップアウトジャンルの伴奏を弾かなければなりません。 セクションで 音楽とリズミカルな動き」 （付録2）次の「Cullcles of Lullius」を使用します。1つ目はおとぎ話のヒーロー、2つ目はシンボルの形の動きです。 割り当て：倒れたヒーローのキャラクターの動きを実行するために、両方の円のねじれを解きました。 「Lullia's Circles」-オン 舞台芸術（付録3）：最初の円-四季、2番目の円-気分のある絵文字。 両方のリングをほどいて、子供たちはピクトグラムのキャラクターで歌を覚えて声をかけるべきです。 エクササイズ ペア選択時：セクターの1つに画像が設定され、そのペアは2番目のリングをスクロールして選択します。 （1番目のリングの1つの画像は、2番目のリングの1つの画像に対応する必要があります）。 たとえば、演習「楽器」。 目的：子どもたちに物の一部を識別するように教える。 オブジェクトまたはそれらの既知の部分の異常な組み合わせの実際的な重要性の説明を奨励します。 素材。 ロッドには2つの円があります（大きな円-オブジェクトの画像、小さな円-これらのオブジェクトの一部）。 実際のタスク：楽器に関する既存の知識を絞り込みます（最初の円の矢印の下にあるオブジェクトを確認し、2番目の円の一部を見つけます）。 ファンタスティッククエスト：想像力の発達について（スピンサークル、矢印の下に表示されるものの外観と名前）。 結果として得られる楽器についてのストーリーを作ります（この楽器はどのように使用できますか？）。 健全な運動演習 「サウンドを探す」（付録4）：第1円-一定の高さの音を出す動物の画像：クマ、オオカミ、ネコ、マウス。 2番目の円-異なる色の輪郭（青、紫、緑、黄色）で描かれたピアノキーボードは、低、中、高の範囲に対応します。 実際のタスク：範囲のピッチに名前を付けます（低、中、高）。 対応するレジスターのピアノキーボードでこの音を見つけて再生します。 ファンタスティッククエスト：動物がそのピッチの声で歌う物語を作ります。 たとえば、おとぎ話「オオカミと七人の子供」では、オオカミは細い（高い）声で歌いました。
未就学児自身がLullia's Circlesの作成プロセスに関与できます。
思考を高め、子供の語彙を増やす非常に興味深い方法は 焦点オブジェクト法 。 改善したい、または他の異常な特性を与えたい主題が選択されます。 たとえば、「メロディ」。 私は子供たちがいくつかの単語オブジェクトを思いつくことを提案します。 たとえば、「女王」、「雪」、「風」。 これらのオブジェクトが特徴付けられ、定式化されたプロパティが選択した焦点オブジェクトに転送されます。 たとえば、「雪の女王のように、メロディーはきびしく、とげがあり、冷たく、風が強い」。 この方法は、「音楽を聴く」セクションで非常に効果的に使用されます。子供たちは、音楽作品を特徴付ける言葉をほとんど見つけることができません。 そしてこの方法の助けを借りて、語彙が活性化され、子どもたちは音楽作品の性質と内容について熟考し、話し始めます。
ブレーンストーミング方法 これは、ほぼすべての音楽レッスンで、さまざまな問題状況のグループおよび個別のディスカッションとして、精神的操作、連想関係の発達を活性化するために使用されます。 たとえば、おとぎ話を発明し、語る必要がありますが、言葉はありません。 になる方法 どうする たとえば、音楽、ジェスチャー、動き、衣装などの助けを借りて、子どもたちが自ら解決する特定のタスクが提示されます。 主なものは、子供たち自身が異なる、最も信じられないほど非現実的なアイデアや解決策を提案することです。 例は、おとぎ話「Aibolit」です。 そのコンテンツは、音楽を使用して送信できます（K. Sen-Sansa-「The Royal March of Lions」および「Elephants」、I。Morozov-バレエ「Doctor Aibolit」の断片、M。Meerovich-「Song about Africa」、V。Popovich- 「アフリカ」）、衣装の要素（医師の帽子、ドレッシングガウン、猿や他の動物の帽子）; おもちゃ; 動き; 表情（付録3）。
Synectics 。 メソッドの機能：なじみのない人を馴染みのあるものにし、馴染みのある外国人を作ります。 この作業の基礎は、共感テクニック-個人的な同化：誰かまたは何かと同一視し、オブジェクトに共感することができる子供の能力です。 このテクニックは音楽レッスンでも成\u200b\u200b功しました。 チャイコフスキーPIの劇「人形の病気」では子供たちは動きで病気の人形に変身し、劇「新しい人形」では健康になります。 D. Kabalevsky "Clowns"などによる劇中の面白くて厄介な道化師など。 したがって、音楽作品の知覚と理解は、体全体の感覚を通して起こります。
方法「シンボリックアナロジー」 未就学児を音楽リテラシーに慣れさせるときに使用できます。 たとえば、子供たちはメロディーをファブリック上のパターンと比較します。このパターンでは、動機が交互に変化します（付録4）。
未就学児の音楽発達において、次のような技術の使用 : 「私の体の音楽」とは、私の体の音のリズミカルなプレイです（舌でクリックする、頬を叩く、腕や足の表面で遊ぶなど）。 さまざまなオブジェクトによって生成される「音で遊ぶ」。たとえば、ノイズから生まれた音楽（さまざまなテクスチャの音がする紙、水のノイズなど）。 ノイズ楽器は、イントネーション聴覚と比fig的連想思考の基礎の開発にも参加しています（そして櫛は楽器になることがあります）。 「グラフィックレコーディング」-音楽サウンドの個々のプロパティ（ダイナミクス、ピッチ、デュレーション、音色）のシンボリックイメージ、シンプルな音楽の録音、グラフィックシンボルを使用したスコアリング。 グラフィック、カラー モデリング 音楽は芸術形式としての音楽の詳細と未就学児の知覚特性を満たします。 色の選択、一般的なグラフィック構成は、音楽的イメージ、感情的な経験の性質に応じて実行されます。 重点は、レジスター、メロディーの動きの方向、ダイナミクス、リズミカルな脈動を反映する線の特別な位置にあります（付録4）。 教室では、申請することができます 対戦ゲーム 「良い-悪い」 「楽器」というトピックについて子供たちと話すことができます。自家製の楽器は良いか悪いか、なぜですか？ （良い：どんな素材からでも自分で作ることができる、悪い-簡単に壊れるなど）
創造的なタスクの方法。 比thinking的思考と発話の表現力を開発するための創造的なタスク：
「説明を推測してください。」 目的 -オブジェクトの特徴を区別することを子供に教え、説明によってオブジェクトを決定する。 ガイドライン。 子供の一人がプレイヤーの背中になります。 ホストは子供たちに順番に楽器の絵を見せ、それぞれがこの楽器の特性から何かを挙げ、その絵を次の絵に渡します。 できるだけ多くの標識に名前を付け、繰り返さないようにする必要があります。 ドライバー（後ろに立つ）が楽器の名前を示します。 例：パーカッション。 木製; 塗装; 一方が広く、他方が狭い。 いつもガールフレンドまたは2人と。 ロシアの民で人々を楽しませます。 これらはスプーンです。
「友達に名前を付けてください。」 目的 -メロディーの兆候の1つに類義語を選択することを子供に教える。 ガイドライン。 ホストは、メロディーの兆候を聞いた（面白い）。 子どもたちは、この特性の値をできるだけ多く（面白い、面白い、笑うなど）する必要があります。 5歳と6歳の子供と一緒に仕事をする際にこのテクニックを体系的に使用することは、スピーチ、創造的な想像力、および未就学児の柔軟性、機動性、体系性などの思考の質を発達させるのに役立ちます。 目新しさを追求する検索アクティビティ。
「音楽を描く」-子どもたちは自分が聞いた音楽の内容と気分を絵で伝え、色や形などを選ぶ際の創造性を示します。
レセプション：子どもたちによる作曲のパフォーマンスを示します（教師ではなくファシリテーターの選択-順番に、または自由に）。 条件付きジェスチャー、顔の表情でエクササイズを示します。 「挑発」、つまりショー中の教師の特別なミスは、子どもたちの注意を高め、ミスに気づき、修正するように促します。
これらの技術は、音楽への動きにおける創造的な自己表現の能力を発達させ、子どもたちを音楽作品の創造的な解釈に導き、馴染みのある動きを独立して選択および組み合わせ、独自の独自のエクササイズを考え出す能力を形成します。 創造的なタスクには、歌のステージングが含まれます。 そのため、最初は子供たちは歌を聞いて、テキストを発音し、「テスト」をして、動きの中で歌の内容を表現しようとします。 教師の役割は、子どもたちの症状を観察し、子どもたちを支援することですが、イニシアチブをつかむことではなく、比movement的な動きの選択と全体的な構成の設計を助けることです。
音楽への比fig的およびゲームエントリーの方法 ステージソングの例と考えることができます。 初めに、子供たちは歌を聞いて、テキストを掘り下げてから、動きの中で歌の内容を表現するように誘われます。 教師の役割は、子どもの症状を観察し、子どもを支え、比movement的な動きの選択と全体的な構成の設計を支援することですが、イニシアチブは子どもたちにあります。 子どもにとって、音楽に対する彼自身の理解を実現することを目的とするプラスチック研究は、子どもにとっても興味深く有益なものです。
試行錯誤 -生まれつきの考え方。 問題を解決するために、私たちはアイデアを提案し、評価します。そして、もし気に入らない場合は、新しいアイデアを破棄して提案します。 たとえば、子供の場合、楽器の音を何らかのオブジェクトまたは現象（葉のカサカサ、時計のカチカチ、雨の音、滴の音）に合わせて選択します。
小さな男の方法。 このメソッドの本質は、小さな人々の群衆（群衆）の形でオブジェクトを表現することです。 そのようなモデルは、共感の美徳（視覚化、単純さ）を保持します。 メソッドを適用する手法は、次の操作に限定されます。
- タスクの要件を満たすことができないオブジェクトの部分を選択し、この部分を小さな男性の形で提示します。
- タスクの条件に応じて、小さな男性を行動（移動）するグループに分けます。
- 競合するアクションが実行されるように、結果のモデルを検討して再構築します。
例：小さい男性の助けを借りて音楽の音の長さをモデリングする（全体-great祖母またはfourth祖父、半分-祖母または祖父、4番目-ママまたはパパ、8番目-娘または息子（子供）。 お母さんまたはお父さんが一歩を踏み出し、子どもたちは一歩が短いので、1つの小さなステップ2ステップを踏みます。つまり、4番目の期間は長く、8分の1の期間は短くなります。
音楽研究におけるレセプション「小さな男性によるステージング」 : ガムの見せ方、なぜ伸びているのか、伸びたガムがリリースされるとどうなりますか？ この場合、サブジェクトのプロパティが分析されます。 すべての答えはモデル化されています。子供たちは次々にきつくなり、一人の子供が自分の方に列を引っ張り、子供たちの間の距離が広がります（伸縮性があります）。
アクティブな学習方法は、教育プロセスのさまざまな段階で使用できます。
ステージ1-一次知識の取得、
ステージ2-ナレッジコントロール（統合）、
ステージ3-知識に基づくスキルの形成と創造的能力の開発。
このように、選ばれた積極的な指導方法は、教育活動と認知活動を強化し、教材を習得し、音楽能力と発話を発達させる過程で、就学前の子どもたちを活発な精神的、実践的、創造的な活動に刺激しました。 実践が示すように、積極的な方法の使用は、子どもたちを学校に通わせるための前提条件であり、音楽の発達に良い結果をもたらします。
付録1
歌分析形態表：
付録2
タスクカード：「パターンのモチーフは、音符の長さの動機に等しい。」
音の長さを記号で記録する。
記号付きの音のピッチの録音：
（手順：1、2、3、4、5、6、7）
参照：
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9. Tyutyunnikova T.E. プログラム「作成する学習。 小学校の音楽演奏：音楽、スピーチ、動き。」 モスクワ、2005年。
絶えず変化する状況の中で生活するには、定期的に発生する新しい非標準の問題を解決できる専門家が必要です。 今日の兆候は、専門的な教育的機動性の向上です。 教育の開発における新しいタスクと方向も、教師の人格と職業能力に関する特別な要件を決定します。
教師の専門的能力の向上は、認知活動の強化に基づいています。 これは、彼らの独立性の顕在化、創造的検索への「プッシュ」、さまざまな問題の状況での分析、意思決定の能力の開発に貢献します。 すべての新生物は、その後子供との仕事で使用されます。 そしてもちろん、現代の教育学は積極的な方法を教えることを優先しています。
積極的な教授法の課題は、学習したモデルの内部矛盾を理解することを含む理論的思考の発展における特別な場所で、学習者の個性と能力を特定することに基づいて、学習者の性格の発達と自己発達を確保することです。
積極的な教授法の使用に関する問題の理論的および実践的な基礎は、L。S. Vygotsky、A. A. Verbitsky、V. V. Davydov。 積極的な教授法の理論の出発点の中に、学者A. N.レオンチェフによって開発された「活動の対象内容」の概念が置かれました。認識は客観的な世界の発展を目的とした活動です。
したがって、アクティブな学習方法は実際に学習しています。 L. S. Vygotskyは、就学前の子供に完全に適用される活動の過程で人が発達するため、学習は発達を伴うという法律を策定しました。
就学前の年齢では、アクティビティの通常の形式はゲームであるため、教育プロセスで使用するのが最も効果的です。 強制力がなく、それぞれの子供が自分の居場所を見つけ、イニシアチブと独立を示し、能力と教育ニーズを自由に実現する機会がある自然な遊び環境は、これらの目標を達成するのに最適です。
ゲームメソッドは、動的で不安定な状況でのソリューションの検索を提供し、いくつかの可能なオプションを考え出し、比較することができます。 感情的な気分、適切な動機付け、および興奮は、人工の影響を取り除きます。 協力の教授法、最良の解決策の共同調査により、集団行動の最良の選択肢を体系的に改善することができます。 普遍的なスローガン「SIS-sit and listen」の優位性からアクティブな「DID-think and do！ 」
アクティブな教育方法には、次のものが含まれます。 -プロジェクトの方法;-驚き、賞賛、自信、成功の方法;-ヒューリスティックな問題の方法-ゲームのデザインなど
プロジェクト方式は、子供が自分の能力に自信を持たせるのを助ける、独立した思考の発達に貢献する教授法の1つです。 子どもたちが計画された実践的なタスクのシステムを遂行する過程で知識とマスタースキルを得るとき、それはそのようなトレーニングシステムを提供します。 これは、アクティビティを通じて学習しています。
問題のある状況で追加情報を収集するには、発見的質問法を使用する必要があります。 ヒューリスティックな質問は、追加のインセンティブを提供し、創造的な問題を解決するための新しい戦略と戦術を形成します。 教師が提起した質問は、解決策、つまり正しい答えのアイデアに子供を導くことに成功するので、教えることの実践においてそれらが指導的質問とも呼ばれることは偶然ではありません。
モデリングは、比thinking的な思考と抽象的な思考の開発を目的とした教育方法です。 代理人に関する知識の対象の研究を含む-実際のモデルまたは理想的なモデル; 実際に存在するオブジェクトや現象、特に教育システムのモデルを構築します。 この場合、モデルは、モデルのプロトタイプである元のシステムのいくつかの本質的な特性を再現するオブジェクトまたはサインのシステムとして理解されます。
研究方法は、問題検索活動のすべての段階での学生の発達、研究スキルの開発、分析能力および創造能力を目的とした教育方法です。 問題検索活動のすべての段階は子供によって実行され、研究プロセスをモデル化し、主観的に新しい結果を取得します。
積極的な教授法には独自の特徴があります。-教育プロセスの参加者の仕事の組織のグループ形式。 -学習に対する活動ベースのアプローチの使用。 -教育プロセスの参加者の実践的なオリエンテーション。 -ゲームとトレーニングの創造的な性質; -インタラクティブな教育プロセス; -さまざまなコミュニケーション、対話、ポリローグの包含。 -学生の知識と経験の使用; -すべての感覚の学習プロセスにおける活性化; -参加者による学習プロセスの反映。
AMOは、教育プロセスの非伝統的な技術によって区別されます。-思考を活性化します。
パートナーシップを発展させる; -送信される情報の量を増やすことではなく、その処理の深さと速度によって、トレーニングの効果を高めます。 -最小限の生徒の努力で、一貫して高いトレーニングと教育の結果を提供します
積極的な教授法への移行は、教育プロセスでの双方向性の使用から始まります。 積極的な教育方法の助けを借りて、チームで働く能力を開発し、共同プロジェクトおよび研究活動を実施し、自分の立場を維持し、自分の意見を正当化し、他人の寛容を容認し、自分とチームの責任を取ることができます。
したがって、就学前教育機関の教育プロセスで積極的な教育方法を使用することは、連邦州教育基準の要件に基づく教育プログラムの開発の成功に貢献し、教育活動をしている学生の仕事に好ましい雰囲気を作り出し、認知および研究活動の動機を開発します; 自分の仕事の経験の蓄積と同僚の経験の研究、体系的で統合された仕事、教師の能力。
積極的な方法の体系的かつ的を絞った使用は、学生の質の高いトレーニング、教育、開発、社会化を提供し、教育プロセスのすべての参加者に喜びと満足をもたらします。
親愛なる同僚、AMOテクノロジーの開発により、学生、保護者、社会、時間のニーズに合ったクラスをモダンにすることができます。
この記事では、積極的な教育方法とその使用の特徴について詳しく説明しています。
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AMOテクノロジー-新しい標準の教育テクノロジー
最近、ロシアの教育システムは絶えず変化しています。 学習プロセスの近代化により、各教育者は着実に、学生に興味を持たせ、科目を研究する意欲を高めるような教育技術を探す必要があるという理解に至っています。
生徒がスティックの下からではなく、遊ぶことで、独自に新しい知識を発見し、仕事を評価し、最終的には良い結果を出せるようにする方法は？
クラスやその他のイベントで、すべての生徒を快適で面白く、同時に理解できるようにする方法は？ ゲームの瞬間をクラスのアウトラインに調和して織り込む方法は？ 最大の結果を達成するために、レッスンのどの段階でも1つまたは別の方法を選択する方法は？ これらおよび他の多くの質問は、「AMOテクノロジー」によって回答されます。
現在、私たちは就学前教育機関向けの標準の開発について話し合っています。 標準は、社会の慣習的な規範であり、家族、社会、国家間の社会契約です。
最も複雑なプログラムの初期段階で、特定の学問分野に対応するセクションがあった場合、今は全体性について話している教育分野。
一般に、新しい要件は本質的に進歩的であり、就学前教育プログラムの実施プロセスの特定の側面を合理化および規制するだけでなく、システム全体の開発に弾みをつけます。 これは、就学前教育の大規模な実践における年齢関連の妥当性の原則の真の考慮に向けた動きベクトルです。
これらの要件を完全に実施するための最も重要な条件は、生徒の位置の変更です。 情報を記憶および再現するためのタスクを素直に実行する受動的オブジェクトの位置から、能動的、創造的、意図的、自己学習科目の位置への移行。
以前の教育ツールは新しい戦略を実装できません;新しい教育技術と方法が必要です。 これらの技術は、効果的で質の高い教育、育成、子供の発達と社会化のための条件を作成する必要があります。
これまでの経験から、積極的な教授法は教育がもたらす新たな課題を効果的に解決することが示されています。
積極的な教授法のこの技術とは何ですか？
現在、能動学習法にはさまざまな分類があります。 AMOには、インタラクティブセミナー、トレーニング、問題ベースの学習、コラボレーショントレーニング、プロジェクトトレーニング、教育ゲームがあります。
採用された新しいFSESは、教育プロセスでAMOを体系的かつ効果的に使用できる本格的な教育技術を作成する必要性を最終的に確信しました。
テクノロジーでは、構造とコンテンツという2つのコンポーネントを区別できます。
コンテンツで 技術の方法が存在する注文セット（システム）AMO、アクティビティおよび生徒のさまざまな精神的および実践的アクティビティを提供します合計 教育活動。
このシステムに含まれる方法の教育活動は、実践的なオリエンテーション、ゲームアクション、トレーニングの創造的な性質、双方向性、さまざまなコミュニケーション、対話、生徒の知識と経験の使用、プロセスを構成するすべての感覚を含むグループ形式、および学習への積極的なアプローチに基づいています。 動きと反射。
構造内 テクノロジーに従って、教育イベント全体が論理的に関連するフェーズとステージに分割されます。
フェーズ1.教育イベントの開始
ステージ：
- 開始（挨拶、会議）
ひじに挨拶するように子供を招待することで、珍しいレッスンを始めることができます。
肘メソッドに挨拶
目的 -挨拶、知人との出会い。
注： この面白いゲームを使用すると、レッスンを楽しく開始し、より深刻なエクササイズの前に自分自身を伸ばし、子供同士の接触を確立することができます。
- トピックへの参加または没入（レッスンの目的の定義）
新しいトピックに関する教師の通常の口頭ストーリーの代わりに、次の方法で新しい素材を提示できます。
情報推測方法
メソッドの目的：新しい資料の提示、資料の構造化、生徒の注意の活性化。
NRは、「野菜」というトピックを研究する際に、子どもたちに、幾何学的な形、色、関連性などの形を使って、何が問題なのかを話すべきです。 そして、新しいトピックの定義をスムーズにもたらします。
- 生徒の期待を決定する（授業の個人的な意味と安全な教育環境の形成を計画する）
この段階で使用される方法により、期待と懸念を効率的に明確にし、学習目標を設定することができます。
「気分のセンサー」メソッド（面白いまたは悲しい顔文字の助けを借りて、センサーに触れる子どもたちが気分を決定します）
フェーズ2.トピックに取り組む
ステージ：
- 学習した資料の整理（宿題の話し合い）
前のトピックの議論。
「カップルを見つける」方法（テーマ「フルーツ」、1人の子供が果物について説明し、2番目が解決策を見つける）
- インタラクティブレクチャー（教師による新しい情報の伝達と説明）
Magic Sack方式（バッグから1つのアイテムを引き出し、それについて伝え、情報を提供します）
- トピックの内容の研究（レッスンのトピックに関する学生のグループワーク）
混同方法（アーティストが野菜だけを着色するのを助けるため）
フェーズ3.教育イベントの完了
ステージ：
- 感情的な放電（ウォームアップ）
リレー方式-誰のチームが野菜をバスケットにすばやく入れるか。
- まとめ（レッスンの反省、分析、評価）
子供たちは独立してレッスンを分析し、評価します。
メソッド「The Sun」。 子供たちにカードを見せます 3つの顔を描いた：陽気、ニュートラルで悲しい。
子どもたちは、自分の気分に合ったパターンを選択することをお勧めします。 子供たちは、自分自身を太陽の光として想像するように誘われることもあります。 あなたの気分に応じて太陽に光線を当てるタスクを与えます。 子どもたちがボードに近づき、光線を挿入します。
この段階では、過去のレッスンからの明確化と子どもたちからのフィードバックの取得が行われています。
各ステージは、教育イベントの完全なセクションです。 セクションの量と内容は、レッスンまたはイベントのトピックと目的によって決まります。 各ステージには独自の機能負荷があり、独自の目標と目的があり、さらに、レッスンの一般的な目標の達成に貢献します。 論理的につながり、相互に強化されているため、クラスの段階と段階は、教育プロセスの整合性と一貫性を提供し、クラスまたは楽しいイベントを完成させ、すべての教育効果を形成するための信頼できる基盤を作成します。 積極的な方法のシステムの使用は、学生の個性の訓練、教育、発達、社会化といった一連の教育効果の達成に貢献します。
内部コンテンツ 積極的な方法は、彼らの助けを借りて、無料の創造的な環境を作成し、各生徒の行動を意味、理解、モチベーションで満たし、意識的な作業全体の教育プロセスのすべての参加者を巻き込み、このプロセスに各参加者に個人的な意義を与え、目標の設定と定義における生徒の独立性を確保することで構成されています それらを達成し、チームワークを組織し、真の主題と主題の関係を構築する方法。
エッセンス この技術の核となる価値は、AMOのおかげで、生徒は自分の自由意志の強制なしで豊かな教育プロセスに関与し、その動機は罰の恐れではなく、教師や両親を喜ばせたいという欲求ではなく、評価を得るという目標ではなく、 そもそも学習活動に対する自身の関心 この形式で。 AMOテクノロジーでは、学習への強制のフレームワークが削除されます-効果的で豊富で本格的な高品質のトレーニング学生の選択。 そして、これは主にこの技術の効果を決定します。
積極的な方法を体系的に使用することで、教育者の役割は根本的に変わります。 彼はコンサルタント、メンター、シニアパートナーになり、生徒に対する彼の態度を根本的に変えます。「監督当局」から、教師は生徒と同じチームでプレーする経験豊富な友人になります。 教師への信頼が高まっており、子供たちの間での彼の権威と尊敬は高まっています。 そのためには、心理学の再構築と、そのようなレッスンを設計するための教師の特別な訓練、積極的な教授法の知識、節度技術、未就学児の精神生理学的特性が必要です。 しかし、これらのすべての投資は、AMOの導入の効果を完済する以上のものです。