बचपन, किशोरावस्था का एक महत्वपूर्ण हिस्सा, यानी बच्चे के जीवन का अधिकांश हिस्सा, स्कूल में होता है, विभिन्न प्रकार के अंतर-विद्यालय अंतःक्रियाओं द्वारा कब्जा कर लिया जाता है, और इन अंतःक्रियाओं की प्रक्रिया में - शैक्षिक प्रक्रिया में और उसके बाहर - छात्र अपने मनोवैज्ञानिक, व्यक्तिगत विकास की समस्याओं को हल करता है। इस विकास के संबंध में, स्कूल का वातावरण बच्चे की व्यक्तिगत अभिव्यक्तियों के लिए कुछ आवश्यकताओं को निर्धारित करता है।

एक बच्चे का स्कूली जीवन एक जटिल वातावरण में होता है, जो विविध रूपों और अभिविन्यास में होता है। स्कूल का वातावरण बच्चे को चुनने और विकसित करने के लिए कई तरह के रास्ते और रास्ते प्रदान करता है। उसके आस-पास के वयस्कों को मदद की पेशकश की जाती है, जो अपनी सामाजिक, पेशेवर या व्यक्तिगत स्थिति के कारण छात्र को विभिन्न सहायता प्रदान कर सकते हैं। सबसे पहले, यह एक शिक्षक, एक अभिभावक और एक मनोवैज्ञानिक है।

शिक्षक की भूमिका, सबसे सामान्य रूप में, विकास के कुछ निश्चित रास्तों पर छात्र के स्पष्ट और सुसंगत उन्मुखीकरण के लिए कम हो जाती है, मुख्य रूप से बौद्धिक और नैतिक ("प्रत्येक व्यक्ति को यह जानना चाहिए और वह इस तरह का व्यवहार करने में सक्षम होना चाहिए और ऐसे")। यह शिक्षक है जो स्कूल के वातावरण के अधिकांश मापदंडों और गुणों को निर्धारित करता है, शिक्षा और पालन-पोषण की अवधारणाओं को बनाता और कार्यान्वित करता है, व्यवहार और शैक्षणिक सफलता, संचार शैली, और बहुत कुछ का मूल्यांकन करता है। माता-पिता इस प्रणाली में कुछ सूक्ष्म सांस्कृतिक मूल्यों - धार्मिक, नैतिक, आदि के वाहक और अनुवादक की भूमिका निभाते हैं, लेकिन साथ ही, उनका प्रभाव रचनात्मक नहीं है, बल्कि नियामक है। अर्थात्, माता-पिता विकास के उन रास्तों को बंद करना चाहते हैं, जिनके साथ आंदोलन बच्चे के लिए अवांछनीय है, दोनों शारीरिक और कानूनी दृष्टिकोण से, और परिवार के दृष्टिकोण से, सांस्कृतिक, धार्मिक और राष्ट्रीय परंपराएं। किसी दिए गए सिस्टम में, मनोवैज्ञानिक का कार्य बच्चे के उत्पादक आंदोलन के लिए उन रास्तों के साथ परिस्थितियों का निर्माण करना है जो उसने स्वयं शिक्षक और परिवार (और कभी-कभी उनके विरोध में) की आवश्यकताओं के अनुसार चुने हैं, उसकी मदद करने के लिए अपने आस-पास की जटिल दुनिया में सचेत व्यक्तिगत चुनाव करें, अपरिहार्य संघर्षों को रचनात्मक रूप से हल करें, अनुभूति, संचार, स्वयं को और दूसरों को समझने के सबसे व्यक्तिगत रूप से महत्वपूर्ण और मूल्यवान तरीकों में महारत हासिल करें। यही है, एक मनोवैज्ञानिक की गतिविधि काफी हद तक सामाजिक, पारिवारिक और शैक्षणिक प्रणाली द्वारा निर्धारित की जाती है जिसमें बच्चा वास्तव में खुद को पाता है और जो स्कूल के वातावरण के ढांचे से काफी सीमित होता है।

एक स्कूल मनोवैज्ञानिक की व्यावहारिक गतिविधि का उद्देश्य वर्तमान में सीखने की प्रक्रिया में एक बच्चे और किशोर के मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक समर्थन के रूप में माना जाता है।

मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक समर्थन- एक विशेष स्कूल के माहौल में बच्चे की सफल शिक्षा, परवरिश और विकास के लिए सामाजिक-मनोवैज्ञानिक परिस्थितियों की एक प्रणाली बनाने के उद्देश्य से गतिविधियाँ।

मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक समर्थन के विचार का अर्थ है:

एक निश्चित उम्र में बच्चे के प्राकृतिक विकास और ओण्टोजेनेसिस के सामाजिक-सांस्कृतिक चरण के बाद, उन व्यक्तिगत उपलब्धियों के आधार पर जो बच्चे के पास वास्तव में हैं;

दुनिया और खुद के साथ संबंधों की प्रणाली के बच्चों द्वारा स्वतंत्र रचनात्मक विकास के लिए परिस्थितियों का निर्माण, साथ ही प्रत्येक बच्चे के लिए व्यक्तिगत रूप से महत्वपूर्ण जीवन विकल्प बनाने के लिए;

इस स्थिति में अपने अधिकतम व्यक्तिगत विकास और सीखने के लिए बच्चे को दिए गए सामाजिक और शैक्षणिक वातावरण के ढांचे के भीतर निर्माण;

स्कूल में बच्चे का मनोवैज्ञानिक समर्थन मुख्य रूप से शैक्षणिक साधनों द्वारा, शिक्षक और शैक्षिक और शैक्षिक बातचीत के स्कूल रूपों के माध्यम से किया जाता है।

एक बाल मनोवैज्ञानिक की उपरोक्त गतिविधियों में किए गए स्कूल में पढ़ने की प्रक्रिया में एक बच्चे के मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक समर्थन में भी शामिल है सामाजिक प्रेषण गतिविधिजिसमें बच्चों, उनके माता-पिता और शिक्षकों द्वारा सामाजिक-मनोवैज्ञानिक सहायता की रसीद शामिल है जो स्कूल में काम करने वाले मनोवैज्ञानिक के कार्यात्मक कर्तव्यों और पेशेवर क्षमता से परे है। यह तभी संभव है जब स्कूल मनोवैज्ञानिक को इस बात का अंदाजा हो कि अनुरोध को कहां, कैसे और किस दस्तावेज के साथ "पुनर्निर्देशित" किया जा सकता है (चित्र 1)।

चित्र 1. एक स्कूल मनोवैज्ञानिक की गतिविधियाँ

एक स्कूल मनोवैज्ञानिक का ग्राहक या तो एक विशिष्ट छात्र या छात्रों का समूह होता है। शैक्षिक प्रक्रिया में वयस्क प्रतिभागियों के लिए - शिक्षक, प्रशासन, जारी किए गए शिक्षक, माता-पिता - उन्हें सहयोग के सिद्धांतों पर मनोवैज्ञानिक के साथ इस प्रक्रिया में भाग लेने वाले सहयोगी विषयों के रूप में माना जाता है। किसी विशेष छात्र की समस्याओं को हल करने में, सभी इच्छुक वयस्क संयुक्त रूप से मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक सहायता के लिए एक ही रणनीति निर्धारित करते हैं। यह शिक्षक था, जो मुख्य विद्यालय का व्यक्ति था, है और होगा, स्कूली बच्चों पर विभिन्न प्रभावों और प्रभावों का मुख्य संवाहक, स्कूल के वातावरण में उनके बौद्धिक और व्यक्तिगत विकास का सबसे महत्वपूर्ण गारंटर। एक मनोवैज्ञानिक अपने कठिन पेशेवर कार्य का सामना तभी करेगा जब वह स्कूल के शिक्षकों के साथ मजबूत पेशेवर संपर्क स्थापित कर सकता है, सच्चा सहयोग, जो बच्चों के लिए आरामदायक और उत्पादक सीखने और विकासशील परिस्थितियों का निर्माण करने की अनुमति देता है।

एक स्कूल मनोवैज्ञानिक की गतिविधि के रूपों में से एक है मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक परिषद - अपनी शिक्षा की प्रक्रिया में एक बच्चे के साथ-साथ कुछ छात्र समूहों और समानता के लिए एक एकीकृत मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक रणनीति का विकास और योजना। यू.के. बाबन्स्की ने लिखा है कि "स्कूली बच्चों के अध्ययन में सुधार करने के लिए, विस्तृत लिखित विशेषताओं के साथ नहीं जाना चाहिए, बल्कि स्कूली बच्चों के बारे में कक्षा के शिक्षकों की राय की सामूहिक चर्चा पर ध्यान केंद्रित करना और सबसे महत्वपूर्ण, उपायों के सामूहिक विकास पर ध्यान केंद्रित करना आवश्यक है। छात्रों और समग्र रूप से कक्षा के लिए एक व्यक्तिगत दृष्टिकोण।" परिषद आपको बच्चे के बारे में जानकारी को संयोजित करने की अनुमति देती है, जो शिक्षकों, कक्षा शिक्षक, स्कूल के डॉक्टर और मनोवैज्ञानिक के स्वामित्व में है, और छात्र की समग्र दृष्टि के आधार पर, उसकी वर्तमान स्थिति और पिछले विकास की गतिशीलता को ध्यान में रखते हुए, विकसित और कार्यान्वित करता है। उनकी आगे की शिक्षा और विकास की एक सामान्य रेखा। मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक परिषद, सक्षम रूप से तैयार होने पर, न केवल बच्चों, बल्कि शिक्षकों और पूरे शिक्षण स्टाफ के विकास में मदद करती है।

एक शैक्षिक संस्थान में एक मनोवैज्ञानिक का लक्ष्य बच्चों, शिक्षकों, माता-पिता, अर्थात् के लिए मनोवैज्ञानिक स्थिति बनाना है। शैक्षिक प्रक्रिया के सभी विषय स्कूल की दीवारों के भीतर प्रभावी और सहज महसूस करते थे। इस लक्ष्य को मनोवैज्ञानिक को हर तरह से ज्ञात करने का प्रयास करना चाहिए।

एक मनोवैज्ञानिक के काम के सार्वभौमिक, प्रभावी साधनों में से एक (निदान और परामर्श के अलावा) उन लोगों के बीच एक संवाद का संगठन है जो एक ही सामाजिक स्थान में हैं, लेकिन अलग-अलग दृष्टिकोण रखते हैं। यह अंतर, एक ओर, गतिविधि की विशेषताओं और बातचीत में प्रत्येक भागीदार की भूमिका के कारण है, और दूसरी ओर, इसके मानवीय गुणों के कारण। इसलिए, शिक्षक का मुख्य कार्य संगठनात्मक है, इसलिए वह बच्चे को समग्र कक्षा प्रणाली के हिस्से के रूप में देखता है, एक ऐसा हिस्सा जो या तो हस्तक्षेप कर सकता है या पूरे कार्य को प्रभावी ढंग से कक्षा में मदद कर सकता है। यह स्पष्ट है कि इस मामले में शिक्षक एक अलग व्यक्ति के रूप में बच्चे पर कम ध्यान केंद्रित करता है। माता-पिता का मुख्य कार्य, इसके विपरीत, अपने बच्चे को व्यक्तिगत मूल्य के साथ एक अलग व्यक्ति के रूप में समझना और स्वीकार करना है और किसी भी तरह से अन्य लोगों से जुड़ा नहीं है। दोनों विचार स्वाभाविक रूप से एकतरफा हैं और लोगों द्वारा निभाई जाने वाली भूमिकाओं की बारीकियों से वातानुकूलित हैं। ये दृश्य एक वृत्त के खंडों की तरह हैं: प्रत्येक अलग-अलग अधूरा है, लेकिन, एक दूसरे के पूरक, वे एक एकल स्थान, एक एकल सामंजस्यपूर्ण क्षेत्र बनाते हैं। एक शिक्षक और माता-पिता के बीच बातचीत के मामले में, ये अलग-अलग विचार या तो एक युद्धक्षेत्र बन सकते हैं जिसमें शेक्सपियर के जुनून खेले जाते हैं, या एक मिट्टी जो प्रत्येक प्रतिभागी को बातचीत में समृद्ध करती है। एक मनोवैज्ञानिक एक ऐसा व्यक्ति भी बन सकता है जो शिक्षक और माता-पिता के बीच संवाद को फलदायी बनाने में मदद करता है, उनके विचारों से जुड़ता है, दो अलग-अलग स्थितियों में सामान्य आधार खोजने में मदद करता है।

संपर्क के बिंदुओं को निर्धारित करने के लिए, मनोवैज्ञानिक को सबसे पहले यह करना चाहिए कि शिक्षक और माता-पिता के व्यक्तित्व का एक विचार तैयार किया जाए, ताकि वह अपने लिए उस स्थान का निर्धारण कर सके जिसमें दो अलग-अलग मनोवैज्ञानिक वास्तविकताओं का संपर्क हो सकता है। . मनोवैज्ञानिक इस बारे में बात कर सकता है कि संवाद के आयोजन के लिए इस स्थान को क्यों चुना गया, वास्तव में माता-पिता और शिक्षक के ये गुण और आवश्यकताएं इस समस्या क्षेत्र में सबसे महत्वपूर्ण क्यों हैं। अपनी स्थिति को सही ठहराने के लिए, वह नैदानिक ​​​​अध्ययन के डेटा को आवाज दे सकता है या नहीं: मुख्य बात यह है कि मनोवैज्ञानिक दो अलग-अलग लोगों को किसी भी स्थिति के बारे में अपना सामान्य बहुमुखी दृष्टिकोण बनाने में मदद करता है - समस्याग्रस्त या सिर्फ व्यवसाय। इस घटना में कि इस तरह के एक सामान्य दृष्टिकोण पर काम किया गया है, मनोवैज्ञानिक कार्य का लक्ष्य प्राप्त किया गया है।

स्कूल मनोवैज्ञानिक स्वयं, शैक्षिक प्रक्रिया में प्रत्येक प्रतिभागी की तरह, अपनी पेशेवर स्थिति और व्यक्तिगत विशेषताओं के कारण अन्य लोगों पर भी अपना दृष्टिकोण रखता है। किसी व्यक्ति पर उसका अपना दृष्टिकोण होता है, उसकी अपनी पेशेवर स्थिति होती है, जिसमें सबसे महत्वपूर्ण प्रश्न "क्या?" होता है: एक व्यक्ति के साथ क्या होता है, व्यक्तित्व के अंदर क्या अच्छा है और क्या बुरा है, एक क्या है व्यक्तिगत संसाधन, और एक सीमा क्या है, व्यक्ति को सहज बनाने के लिए क्या बदलने की आवश्यकता है, क्या करने की आवश्यकता है ताकि वह (व्यक्ति) प्रभावी ढंग से कार्य कर सके ... शिक्षक के लिए, मुख्य प्रश्न "कैसे?" : कक्षा को प्रभावी ढंग से कैसे संचालित किया जाए, चर्चा प्रक्रिया को कैसे व्यवस्थित किया जाए, गृहकार्य कार्य को प्रभावी ढंग से कैसे तैयार किया जाए... स्थिर, और दूसरी ओर, मुक्त, सक्रिय और रचनात्मक; शैक्षणिक और बच्चों की टीम का प्रत्येक सदस्य, एक ओर, स्वयं की समझ प्राप्त करता है, दूसरी ओर, दूसरों की समझ और स्वीकृति प्राप्त करता है।

मामले में जब एक मनोवैज्ञानिक एक वयस्क और बच्चों की टीम के प्रत्येक सदस्य के लिए एक पूर्ण, समृद्ध मनोवैज्ञानिक स्थान, प्रभावी और सामंजस्यपूर्ण बनाना चाहता है, तो उसे अपने सीमित खंडीय दृष्टिकोण को सामान्य सर्कल के क्षेत्र में एम्बेड करना चाहिए, लेकिन किसी भी तरह से नहीं जोर देकर कहते हैं कि अन्य लोग मनोवैज्ञानिक के दृष्टिकोण को कार्रवाई के लिए एकमात्र सही मार्गदर्शक के रूप में स्वीकार करते हैं।

यदि मनोवैज्ञानिक निदान के उपकरण परीक्षण, प्रक्षेपी तरीके, प्रश्नावली और प्रश्नावली हैं, तो मनोवैज्ञानिक प्रभाव का एकमात्र साधन मनोवैज्ञानिक का व्यक्तित्व है। एक शैक्षणिक संस्थान का मनोवैज्ञानिक, किसी भी अन्य की तरह, एक जीवित उपकरण है, और उसे अपनी आंतरिक दुनिया, उसकी भावनाओं, भावनाओं, अनुभवों, चेतना के साथ काम करना पड़ता है। मनोवैज्ञानिक के कार्य की प्रभावशीलता इस बात पर निर्भर करती है कि यह उपकरण कितना सही, संक्षिप्त, सामंजस्यपूर्ण और प्रभावी है।

संगत काम की एक निश्चित विचारधारा है, यह इस सवाल का सबसे पहला और सबसे महत्वपूर्ण जवाब है कि मनोवैज्ञानिक की आवश्यकता क्यों है।

"मनोवैज्ञानिक समर्थन" की अवधारणा की व्याख्या के लिए कई दृष्टिकोण हैं। सभी लेखक इस बात से सहमत हैं कि मनोवैज्ञानिक समर्थन मनोवैज्ञानिक की गतिविधि की एक निश्चित प्रणाली है जिसका उद्देश्य शैक्षिक स्थिति में बच्चे के सफल सीखने और मनोवैज्ञानिक विकास के लिए सामाजिक-मनोवैज्ञानिक परिस्थितियों का निर्माण करना है।

दस्तावेज़ सामग्री देखें
"शैक्षिक प्रक्रिया का मनोवैज्ञानिक समर्थन"

शैक्षिक प्रक्रिया का मनोवैज्ञानिक समर्थन

ज़ुमादिलोवा ए.के.

स्केबेकोवा के.आई.

कासिमोवा एल.ई.

ज़ाम्बिल ह्यूमैनिटेरियन कॉलेज का नाम के नाम पर रखा गया ऍबया

तराज़, कज़ाखस्तान गणराज्य

संगत काम की एक निश्चित विचारधारा है, यह इस सवाल का सबसे पहला और सबसे महत्वपूर्ण जवाब है कि मनोवैज्ञानिक की आवश्यकता क्यों है।

वर्तमान चरण में, मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक समर्थन की प्रणाली की पद्धतिगत नींव हैं: एक व्यक्तित्व-उन्मुख (व्यक्तिगत-केंद्रित) दृष्टिकोण (के। रोजर्स, आईएस याकिमांस्काया, एन.यू। सिनागिना), मनोविज्ञान और शिक्षाशास्त्र में एक मानवशास्त्रीय प्रतिमान (VI Slobodchikov, E.I. Isaev, B.S. Bratus), बच्चों के मानसिक और मनोवैज्ञानिक स्वास्थ्य की अवधारणा (I.V. Dubrovina), विकासशील शिक्षा का प्रतिमान (D.B. Elkonin, V.V. Davydov), शैक्षणिक समर्थन का सिद्धांत ( OS Gazman, NN Mikhailova) , मनोवैज्ञानिक, चिकित्सा और सामाजिक समर्थन (ईवी बर्मिस्ट्रोवा, एमआर बिट्यानोवा, एआई कसीलो) के संगठन में परियोजना दृष्टिकोण।

"मनोवैज्ञानिक समर्थन" की अवधारणा की व्याख्या के लिए कई दृष्टिकोण हैं। सभी लेखक इस बात से सहमत हैं कि मनोवैज्ञानिक समर्थन मनोवैज्ञानिक की गतिविधि की एक निश्चित प्रणाली है जिसका उद्देश्य शैक्षिक स्थिति में बच्चे के सफल सीखने और मनोवैज्ञानिक विकास के लिए सामाजिक-मनोवैज्ञानिक परिस्थितियों का निर्माण करना है। उसी समय, कज़ाकोवा ई। एक तत्काल समस्या का समाधान चुनने के लिए विकास के विषय की अधिकतम स्वतंत्रता और जिम्मेदारी बनाए रखने पर ध्यान केंद्रित करता है। पखालियन वी.ई. शैक्षिक स्थिति में बच्चों और वयस्कों के बीच संबंधों के सकारात्मक विकास पर ध्यान देता है, बच्चे के मनोवैज्ञानिक और मानसिक विकास के साथ उसके समीपस्थ विकास के क्षेत्र पर ध्यान केंद्रित करता है। बिट्यानोवा एम.आर. का मानना ​​है कि संगति एक बच्चे के साथ मनोवैज्ञानिक के काम का मूल्य आधार है, मनोवैज्ञानिक कार्य का एक पर्याप्त तरीका है, और अंत में, मनोवैज्ञानिक की गतिविधि का एक संगठनात्मक मॉडल है।

डबरोविना आई.वी. और यानिचेवा टी। समर्थन के मुख्य परिणाम के रूप में बच्चों के विकास के लिए अनुकूलतम परिस्थितियों के निर्माण को देखते हैं, और डबरोविना आई.वी. मुख्य फोकस बच्चों के मानसिक स्वास्थ्य पर है। ओवचारोवा आर.वी. मानसिक स्वास्थ्य और बच्चे के व्यक्तित्व के पूर्ण विकास पर ध्यान देता है। सेमागो एम.एम. और सेमागो M.Ya। शैक्षिक वातावरण और बच्चे के आपसी अनुकूलन की अवधारणा को एक प्रक्रिया के रूप में अलग करना। शिपित्स्या एल.एम. व्यक्तिगत विकास और सफल सीखने के लिए इष्टतम निर्णय लेने के लिए विषय के लिए परिस्थितियां बनाने के कारक पर प्रकाश डाला गया। कलयागिन वी.ए., मातसोव यू.टी., ओविचिनिकोवा टी.एस. समय पर कठिनाइयों की पहचान करना और बच्चे के मानसिक विकास में सकारात्मक बदलाव सुनिश्चित करना विशेष रूप से महत्वपूर्ण मानते हैं।

वैज्ञानिक साहित्य के विश्लेषण से पता चला है कि मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक समर्थन के कई प्रकार और रूप हैं जो दिशा, विषय और वस्तु में भिन्न हैं: माता-पिता का समर्थन; एक बच्चे के साथ (प्रतिभाशाली, उत्पादक, सीखने की कठिनाइयों के साथ, एक गंभीर स्थिति में, आदि); शिक्षण और शैक्षिक गतिविधियों की प्रक्रिया में शिक्षक का समर्थन; माता-पिता-बाल संबंधों की संगत, आदि। इसके अलावा, शिक्षा में समर्थन की समस्या को व्यक्तित्व के विकास के लिए एक रणनीति के रूप में और अपनी व्यक्तिगत क्षमता को साकार करने के लिए एक रणनीति के रूप में माना जाता है।

हमारी राय में, मनोवैज्ञानिक समर्थन एक शिक्षक-मनोवैज्ञानिक की व्यावसायिक गतिविधि की एक प्रणाली है, जो एक पूर्वस्कूली संस्थान में शैक्षिक प्रक्रिया के सभी विषयों को कवर करती है, पूर्वस्कूली बचपन के पूर्ण जीवन, सफल शिक्षा और बच्चों के विकास के लिए सामाजिक-मनोवैज्ञानिक परिस्थितियों का निर्माण करती है। .

बालवाड़ी में जीवन की परिस्थितियों में बच्चे के साथ जाने के मुख्य सिद्धांत हैं: साथ देने वाले व्यक्ति की सलाह की अनुशंसात्मक प्रकृति; साथ के हितों की प्राथमिकता, "बच्चे की तरफ", समर्थन की निरंतरता, एक एकीकृत दृष्टिकोण, स्वायत्तता की इच्छा।

मनोवैज्ञानिक समर्थन का उद्देश्य बातचीत की स्थिति में बच्चे का प्रशिक्षण और मनोवैज्ञानिक विकास है, विषय बच्चे के सफल सीखने और विकास के लिए सामाजिक-मनोवैज्ञानिक स्थितियां हैं।

समर्थन के ढांचे के भीतर एक मनोवैज्ञानिक की गतिविधि में शामिल हैं: बच्चे की मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक स्थिति की व्यवस्थित निगरानी और सीखने की प्रक्रिया में उसके मानसिक विकास की गतिशीलता, बच्चों के व्यक्तित्व के विकास के लिए सामाजिक-मनोवैज्ञानिक परिस्थितियों का निर्माण। , उनकी सफल शिक्षा और विकास, मनोवैज्ञानिक विकास, प्रशिक्षण में समस्याओं वाले बच्चों की सहायता के लिए विशेष सामाजिक-मनोवैज्ञानिक परिस्थितियों का निर्माण।

अपने काम में विभिन्न प्रकार की गतिविधियों को मिलाकर, मनोवैज्ञानिक वास्तव में खुद को विभिन्न लक्ष्य निर्धारित करता है और जो हो रहा है उसके संबंध में विभिन्न पदों को लेता है। एक मनोवैज्ञानिक की गतिविधि के विभिन्न मॉडल विकसित हुए हैं। मॉडल मनोवैज्ञानिक की योग्यताओं से इतना निर्धारित नहीं होता है, जितना कि उसकी पेशेवर स्थिति से, और दूसरी ओर प्रशासन के अनुरोध और स्थिति से।

बिट्यानोवा एम.आर. मनोवैज्ञानिक गतिविधि के विभिन्न मॉडलों में अंतर्निहित तीन मुख्य विचारों की पहचान करता है।

विचार एक:मनोवैज्ञानिक गतिविधि का सार शैक्षणिक प्रक्रिया के वैज्ञानिक और पद्धति संबंधी मार्गदर्शन में निहित है। इसका लक्ष्य अलग-अलग शब्दों में निर्धारित किया जा सकता है, उदाहरण के लिए, शैक्षणिक प्रक्रिया के वैज्ञानिक मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक समर्थन के रूप में।

विचार दो:एक मनोवैज्ञानिक की गतिविधि का अर्थ मनोवैज्ञानिक या सामाजिक-मनोवैज्ञानिक प्रकृति की विभिन्न कठिनाइयों का सामना करने वाले बच्चों की मदद करना, इन कठिनाइयों की पहचान करना और उन्हें रोकना है।

विचार तीन:मनोवैज्ञानिक गतिविधि का सार सभी शिक्षा और पालन-पोषण की प्रक्रिया में बच्चे का साथ देना है। मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक अभ्यास के लक्ष्यों को जोड़ना और उन्हें मुख्य चीज़ पर केंद्रित करना संभव हो जाता है - बच्चे के व्यक्तित्व पर। हम मनोवैज्ञानिक समर्थन के एक मॉडल के इस विचार के करीब हैं, जिसे हम इस योजना के रूप में प्रस्तुत करते हैं।

शैक्षणिक प्रक्रिया के मनोवैज्ञानिक समर्थन का मॉडल

शैक्षणिक प्रक्रिया का अध्ययन

की पढ़ाई

विषय-विकासशील वातावरण का विश्लेषण

बच्चों के साथ कार्यक्रम सामग्री, विधियों और काम के विषयों का विश्लेषण और मूल्यांकन

शिक्षकों और बच्चों के बीच शैक्षणिक बातचीत के मॉडल का अध्ययन

बच्चों के सामाजिक-भावनात्मक और संज्ञानात्मक विकास का अध्ययन

शैक्षणिक प्रक्रिया के अध्ययन के परिणामों का मध्यवर्ती और अंतिम विश्लेषण

वरिष्ठ शिक्षक के साथ गतिविधियों का सह-संगठन, पीएमकेके शैक्षणिक प्रक्रिया के मनोवैज्ञानिक समर्थन पर काम की वर्तमान और दीर्घकालिक योजना

शैक्षणिक प्रक्रिया में प्रतिभागियों के साथ काम के क्षेत्र

शिक्षकों के साथ काम करना: मनोवैज्ञानिक शिक्षा और व्यावहारिक कौशल में प्रशिक्षण

बच्चों के साथ काम करना: मनोवैज्ञानिक रोकथाम, विकास और सुधार

माता-पिता के साथ काम करना: मनोवैज्ञानिक शिक्षा और व्यावहारिक कौशल में प्रशिक्षण

शैक्षणिक प्रक्रिया में प्रतिभागियों के साथ काम की प्रगति के आधार पर कार्यों का सुधार

शिक्षक-मनोवैज्ञानिक के काम के संगठन के इस प्रकार के साथ, लक्ष्य शैक्षणिक प्रक्रिया में सभी प्रतिभागियों के लिए एक व्यापक मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक समर्थन है।

मनोवैज्ञानिक के कार्य हैं:बच्चों की मनोवैज्ञानिक उम्र और व्यक्तिगत-व्यक्तिगत क्षमताओं की प्राप्ति के लिए परिस्थितियों का निर्माण, सीखने और विकास में कठिनाइयों का सामना करने वाले बच्चों को व्यापक मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक सहायता का प्रावधान, शैक्षणिक प्रक्रिया में सभी प्रतिभागियों की मनोवैज्ञानिक क्षमता में वृद्धि, में भागीदारी विकासशील शैक्षिक वातावरण का विकास और डिजाइन।

इस प्रकार, आज मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक समर्थन बच्चों के साथ सुधार और विकासात्मक कार्य के विभिन्न तरीकों का योग नहीं है, बल्कि एक जटिल तकनीक के रूप में कार्य करता है, विकास, शिक्षा, समाजीकरण की समस्याओं को हल करने में बच्चे को सहायता और सहायता की एक विशेष संस्कृति है। .

साहित्य

जीन पियागेट: सिद्धांत। प्रयोग, चर्चा / एड। एल.एफ. ओबुखोवा, जी.वी. बर्मेन्स्काया.-एम., 2001

ज़खारोवा ए.वी. आत्मसम्मान का मनोवैज्ञानिक गठन / ए.वी. ज़खारोवा। -मिन्स्क, 1993

ओर्लोव एस.बी. आधुनिक विकासात्मक और शैक्षणिक मनोविज्ञान के तरीके। एम।, 1982।

मास्को क्षेत्र के शिक्षा मंत्रालय

मास्को क्षेत्र के विशेषज्ञों का GOU DPO (उन्नत प्रशिक्षण)

स्नातकोत्तर शिक्षा की शैक्षणिक अकादमी

अपरिवर्तनीय मापांक पर अंतिम परियोजना कार्य"एनजीओ और एसपीओ संस्थानों में विशेषज्ञों के पेशेवर प्रशिक्षण के आधुनिकीकरण के मूल सिद्धांत" 72 घंटे

परियोजना विषय: : "गैर सरकारी संगठनों में शैक्षिक प्रक्रिया का मनोवैज्ञानिक समर्थन"

शिक्षक - मनोवैज्ञानिक

GBOU NPO PU नंबर 17 कोलोम्ना, MO

परिचय।

शिक्षा का मनोवैज्ञानिक समर्थन आधुनिक समाज की सबसे महत्वपूर्ण आवश्यकताओं में से एक है। हर समय शिक्षा प्राप्त करना छात्रों के ज्ञान, कौशल और क्षमताओं के लिए विभिन्न परीक्षणों से जुड़ा था। परीक्षण लगभग हमेशा तनावपूर्ण होते हैं। इस संबंध में, शैक्षिक मनोवैज्ञानिकों का सक्रिय कार्य इस समस्या को हल करने में योगदान देता है।

रूसी संघ की सरकार द्वारा अपनाई गई रूसी शिक्षा के आधुनिकीकरण की अवधारणा प्राथमिकता लक्ष्यों और उद्देश्यों को परिभाषित करती है, जिसके समाधान के लिए मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक समर्थन की पर्याप्त प्रणाली के निर्माण की आवश्यकता होती है। आधुनिकीकरण का प्राथमिक लक्ष्य रूसी शिक्षा की उच्च गुणवत्ता सुनिश्चित करना है।

आधुनिक दृष्टिकोण में, "शिक्षा की गुणवत्ता" की अवधारणा न केवल प्रशिक्षण, ज्ञान और कौशल के एक समूह के लिए कम हो जाती है, बल्कि "जीवन की गुणवत्ता" की अवधारणा से जुड़ी होती है, जिसे "स्वास्थ्य" जैसी श्रेणियों के माध्यम से प्रकट किया जाता है। , "सामाजिक कल्याण", "आत्म-साक्षात्कार", "सुरक्षा"।

इस संबंध में, मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक सहायता की प्रणाली की जिम्मेदारी का क्षेत्र अब केवल सीखने की कठिनाइयों पर काबू पाने के मुद्दों तक सीमित नहीं रह सकता है, बल्कि छात्रों के सफल समाजीकरण, पेशेवर आत्मनिर्णय, संरक्षण और सुनिश्चित करने के कार्यों को भी शामिल करना चाहिए। स्वास्थ्य का प्रचार।

शब्द "शैक्षिक प्रक्रिया का मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक समर्थन" आज आमतौर पर शैक्षिक प्रक्रिया के सभी विषयों के अध्ययन और विश्लेषण, गठन, विकास और सुधार की एक समग्र और निरंतर प्रक्रिया के रूप में समझा जाता है।

यह पूरी शैक्षिक प्रक्रिया को अनुकूलित करने, छात्रों और कर्मचारियों के स्वास्थ्य और प्रदर्शन में सुधार करने के लिए उनकी रचनात्मक क्षमता को पूरी तरह से महसूस करने और एक आरामदायक मानसिक स्थिति बनाए रखने के लिए किया जाता है।

छात्रों के मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक समर्थन के कार्य भी हैं:
विकास की समस्याओं की रोकथाम;
शिक्षा, प्रोफ़ाइल अभिविन्यास और पेशेवर आत्मनिर्णय की तत्काल समस्याओं को हल करने में सहायता;
छात्रों, अभिभावकों और शिक्षकों की सामाजिक-मनोवैज्ञानिक क्षमता का विकास;
शैक्षिक कार्यक्रमों का मनोवैज्ञानिक समर्थन;
विचलित व्यवहार की रोकथाम।

मनोवैज्ञानिक सहायता सेवा के काम का पद्धतिगत आधार ज्यादातर मामलों में मानवतावादी के रूप में घोषित किया गया है: "मानवतावादी और व्यक्तित्व-उन्मुख दृष्टिकोण के अवतार के रूप में समर्थन का विचार" (ईएम अलेक्जेंड्रोव्स्काया), "सहयोग पर आधारित समर्थन का प्रतिमान " (एमआर बिट्यानोवा), "बच्चों के साथ काम का सुरक्षा-सुरक्षात्मक प्रतिमान" (ए.डी. गोनेव)।

काम के मुख्य सिद्धांत, एक नियम के रूप में, घरेलू मनोविज्ञान के लिए पारंपरिक एल.एस. के सिद्धांत हैं। वायगोत्स्की, ए.एन. लियोन्टीव, एस.एल. रुबिनशेटिन, बच्चे के विकास में गतिविधि की अग्रणी भूमिका और उसके विकास की उम्र मानक प्रकृति की घोषणा करते हैं।
समर्थन प्रणाली एन.वाई.ए. सेमागो और एम.एम. सेमागो को "समस्या वाले बच्चों" के लिए डिज़ाइन किया गया है। यह शब्द "विकासात्मक अक्षमता" वाले बच्चों को परिभाषित करता है।

जोखिम समूह के बच्चों के रूप में, एम.आर. बिट्यानोवा अनुकूलन और समाजीकरण की समस्याओं वाले बच्चों की पहचान करता है। इसी तरह, ई.एम. की ट्रैकिंग प्रणाली में। अलेक्जेंड्रोवस्काया बच्चों पर "मानसिक विकार होने पर, विशेष रूप से इसके हल्के रूपों में" केंद्रित है।

सामान्य तौर पर, समर्थन प्रणाली के हिस्से के रूप में एक मनोवैज्ञानिक की गतिविधि को उन छात्रों के समूह पर ध्यान केंद्रित करने की विशेषता होती है, जो मानसिक कार्यों के संदर्भ में सांख्यिकीय मानदंड से विचलन करते हैं।

यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि एक विरोधाभास है: समस्याओं वाले छात्रों की पहचान मुख्य रूप से उपयुक्त निदान के परिणामों से नहीं, बल्कि शिक्षकों या माता-पिता के "अनुरोधों" से होती है। अनुरक्षण समूह में छात्रों का चयन करने के लिए मौजूदा तंत्र उन लोगों की पहचान करने में मदद करता है जिनके साथ "वयस्कों के लिए यह मुश्किल है", न कि "जो मुश्किल हैं"।

छात्रों का साथ देने के लिए एक मनोवैज्ञानिक के काम में, दो मुख्य चरण (या कार्य के क्षेत्र) आमतौर पर प्रतिष्ठित होते हैं: निदान और सुधार।
साहित्य में, इन चरणों को अलग किया जा सकता है - ई.एम. अलेक्जेंड्रोव्स्काया, उदाहरण के लिए, पांच चरणों को अलग करता है - लेकिन जब सामान्यीकृत किया जाता है, तो वे सभी दो प्राथमिक चरण बनाते हैं।

निदान का सार मानसिक विशेषताओं की खोज है जो मानदंडों के अनुरूप नहीं हैं।

सुधार का सार इन विशेषताओं को आदर्श में "लाने, ट्यूनिंग" करने के उद्देश्य से विशेष आयोजनों का आयोजन है।

काम के तरीकों के रूप में, मनोविज्ञान के लिए पारंपरिक तरीकों की पूरी श्रृंखला का उपयोग किया जाता है: प्रशिक्षण, खेल, परामर्श, आदि।

प्राथमिक व्यावसायिक शिक्षा के संदर्भ में, मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक सहायता का उद्देश्य छात्रों के पेशेवर और व्यक्तिगत विकास को सुनिश्चित करना है, जहां मुख्य कार्य एक स्वतंत्र, जिम्मेदार, मानसिक रूप से स्वस्थ व्यक्तित्व का निर्माण करना है जो समाज में सफल समाजीकरण में सक्षम हो और सक्रिय हो। श्रम बाजार में अनुकूलन।

छात्रों के लिए मनोवैज्ञानिक सहायता की मुख्य दिशाएँ

"मनोवैज्ञानिक सहायता" की अवधारणा व्यावहारिक मनोविज्ञान में सबसे अच्छी तरह से स्थापित है। इसकी सामग्री एक व्यावहारिक मनोवैज्ञानिक की व्यावसायिक गतिविधि के मुख्य क्षेत्रों की समग्रता में प्रस्तुत की जाती है।

मनोवैज्ञानिक सहायता का तात्पर्य है कि मनोवैज्ञानिक न केवल उन छात्रों के साथ काम करता है जिन्हें समस्या है, बल्कि सभी के साथ, इस प्रकार उनके विकास में योगदान देता है। एक कॉलेज में काम करने वाले मनोवैज्ञानिक के लिए, इसका मतलब है कि शैक्षिक प्रक्रिया में एक समान भागीदार के रूप में शामिल होना, शिक्षा के सभी विषयों में योगदान देना।

मनोवैज्ञानिक समर्थन का अर्थ किसी विकासशील व्यक्ति को कठिनाइयों से बचाना नहीं है, उसकी समस्याओं को हल करना नहीं है, बल्कि उसके जीवन पथ पर अपनी सचेत, जिम्मेदार और स्वतंत्र पसंद को बेहतर बनाने के लिए परिस्थितियों का निर्माण करना है। लेकिन ऐसे क्षणों से इंकार नहीं किया जाता है जब एक मनोवैज्ञानिक को जल्दी से हस्तक्षेप करना चाहिए, या रोकना चाहिए, या बचाने और मदद करने के लिए नेतृत्व करना चाहिए।

व्यावसायिक शिक्षा के व्यावहारिक मनोविज्ञान का मिशन व्यावसायिक शिक्षा के क्षेत्र में छात्रों के विकास की स्थिरता सुनिश्चित करना है, लड़कों और लड़कियों के सफल व्यक्तिगत, सामाजिक और व्यावसायिक विकास के लिए मनोवैज्ञानिक परिस्थितियों का निर्माण करना है।

गैर सरकारी संगठनों की मनोवैज्ञानिक सेवा का उद्देश्य युवा लोगों के सफल विकास के लिए अनुकूल परिस्थितियों का निर्माण करना, व्यक्तिगत विकास, सामाजिक और व्यावसायिक आत्मनिर्णय, गठन और आत्म-प्राप्ति सुनिश्चित करना और शैक्षिक प्रक्रिया में प्रतिभागियों के मनोवैज्ञानिक स्वास्थ्य को बनाए रखना है।

मनोवैज्ञानिक सेवा के कार्य:

एक पेशेवर शैक्षिक स्थान में छात्रों के मनोवैज्ञानिक स्वास्थ्य का संरक्षण और सुदृढ़ीकरण, इसकी संरचना में बहुसांस्कृतिक;

व्यक्तिगत और समूह मनोवैज्ञानिक सहायता के प्रावधान के माध्यम से शैक्षिक प्रक्रिया के विषयों का मनोवैज्ञानिक समर्थन;

सभी विषयों की मनोवैज्ञानिक संस्कृति के विकास में सहायता;

शैक्षिक और उत्पादन गतिविधियों की प्रक्रिया में छात्रों के व्यक्तिगत, सामाजिक और व्यावसायिक विकास के लिए मनोवैज्ञानिक सहायता, आत्म-ज्ञान की क्षमता का विकास, आत्म-नियमन, आत्म-शिक्षा, आत्म-विकास, एक पेशेवर कैरियर का निर्माण।

1) शैक्षिक क्षेत्र में गतिविधि के विषयों के पेशेवर और व्यक्तिगत विकास की समस्याएं;

2) अनुरक्षण प्रतिभागियों की बातचीत के स्तर;

3) स्थितियां जो मनोवैज्ञानिक सहायता की गुणवत्ता सुनिश्चित करती हैं।

गैर सरकारी संगठनों की मनोवैज्ञानिक सेवा की गतिविधि के क्षेत्र।

1. व्यावसायिक शिक्षा के विकासशील घटक (निगरानी, ​​​​सूचना और विश्लेषणात्मक गतिविधियों, डिजाइन, शिक्षा के घटकों की परीक्षा) के लिए मनोवैज्ञानिक समर्थन।

2. व्यावसायिक शिक्षा और विकास (मनोवैज्ञानिक रोकथाम, शिक्षा, निदान, विकास (सुधार), सलाहकार गतिविधियों) की समस्याओं को हल करने की प्रक्रिया में शैक्षिक गतिविधियों में प्रतिभागियों के लिए मनोवैज्ञानिक समर्थन।

3. एक संगठनात्मक प्रणाली के रूप में सेवा में सुधार और विशेषज्ञों का व्यावसायिक विकास (स्व-शिक्षा, अनुभव का आदान-प्रदान, वैज्ञानिक, पद्धतिगत, वाद्य समर्थन)।

स्कूल की मनोवैज्ञानिक सेवा की गतिविधि कई विशिष्ट विशेषताओं के कारण होती है जो इसके कामकाज की मौलिकता को निर्धारित करती है और इसे समग्र रूप से व्यावहारिक मनोविज्ञान की सेवा प्रणाली में अलग करती है।

विशिष्ट विशेषताओं में शामिल हैं:

शैक्षिक प्रक्रिया का पेशेवर अभिविन्यास;

छात्रों की टुकड़ी के लक्षण;

बाल-माता-पिता संबंधों की ख़ासियत;

शिक्षण स्टाफ की संरचना;

कॉलेज के शिक्षक-मनोवैज्ञानिक की गतिविधि की विशेषताएं।

सेवा विशेषज्ञों को न केवल व्यावसायिक शिक्षा प्रणाली की विशेषताओं और इसके प्रतिभागियों के बारे में अच्छी तरह से अवगत होना चाहिए, बल्कि अपनी गतिविधियों की विशिष्टता को भी समझना चाहिए।

अगला, हमें कोलंबो में GBOU PU नंबर 17 की मनोवैज्ञानिक सेवा की गतिविधियों के उदाहरण पर काम के मुख्य क्षेत्रों को छूना चाहिए। मनोवैज्ञानिक सेवा की गतिविधि की संरचना में मनोवैज्ञानिक निदान, परामर्श, निवारक, कार्यप्रणाली, साथ ही साथ मनो-सुधारात्मक कार्य शामिल हैं।
1) मनोवैज्ञानिक निदान - छात्रों के व्यक्तित्व की व्यक्तिगत मनोवैज्ञानिक विशेषताओं का अध्ययन करने के लिए:

सीखने की प्रक्रिया में समस्याओं के संभावित कारणों की पहचान करना;

"जोखिम समूह" के छात्रों की पहचान;

व्यक्ति की ताकत, उसकी आरक्षित क्षमताओं का निर्धारण, जिस पर सुधारात्मक कार्य के दौरान भरोसा किया जा सकता है;

संज्ञानात्मक गतिविधि की व्यक्तिगत शैली की परिभाषा।

2) मनोवैज्ञानिक परामर्श - एक मनोवैज्ञानिक और एक छात्र की विशेष रूप से संगठित प्रक्रिया में मनोवैज्ञानिक सहायता का प्रावधान, जिसके दौरान सहायता प्रदान की जाती है:

आत्म-ज्ञान में;

अपनी विशेषताओं, जीवन की मौजूदा परिस्थितियों, परिवार में संबंधों, दोस्तों के बीच से संबंधित मनोवैज्ञानिक समस्याओं के विश्लेषण और समाधान में;

नए दृष्टिकोण बनाने और अपने निर्णय लेने में;

व्यक्तित्व की प्रेरक-आवश्यकता और मूल्य-अर्थ क्षेत्र के निर्माण में;

वास्तविक जीवन स्थितियों में पर्याप्त आत्म-सम्मान और अनुकूलन के निर्माण में।

3) निवारक कार्य - छात्रों के पूर्ण मानसिक विकास को बढ़ावा देना:

· विशेषज्ञों की भागीदारी से मादक पदार्थों की लत, शराब, एड्स, यौन रोगों की सामयिक सामाजिक समस्याओं की रोकथाम;

संघर्षों की रोकथाम;

अवसाद और आत्महत्या की रोकथाम;

4) कार्यप्रणाली कार्य - जिसका उद्देश्य निम्नलिखित समस्याओं को हल करना है:

प्रथम वर्ष के छात्रों के निदान के लिए मनो-निदान विधियों का एक ब्लॉक तैयार करना;

सीखने की समस्याओं पर छात्रों के लिए सामग्री का विकास;

समूहों में कक्षा के घंटों के संचालन में मदद करने के लिए कार्यप्रणाली सामग्री तैयार करना;

छात्रों, अभिभावकों, शिक्षकों और फोरमैन की मनोवैज्ञानिक शिक्षा गैर-सरकारी संगठनों की मनोवैज्ञानिक सेवा के कार्यप्रणाली कार्य में महत्वपूर्ण भूमिका निभाती है।

छात्रों की मनोवैज्ञानिक शिक्षा आज बहुत लोकप्रिय है। लेकिन, व्यापक प्रसार के बावजूद, इसकी प्रभावशीलता का प्रश्न काफी तीव्र है।

छात्रों को शिक्षित करने का परिणाम उनके मनोवैज्ञानिक ज्ञान और कौशल का सफल उपयोग है जो उन्हें सफलतापूर्वक सीखने और विकसित करने में मदद करेगा, साथ ही साथ अपने चुने हुए पेशे की उच्च गुणवत्ता वाली महारत हासिल करने की संभावनाएं हासिल करेगा।

छात्रों को हस्तांतरित ज्ञान को व्यक्तिगत विकास की प्रक्रिया में उनके द्वारा सक्रिय रूप से उपयोग करने के लिए, सामग्री और काम के रूपों के चयन के लिए एक गंभीर दृष्टिकोण अपनाना आवश्यक है। सामग्री का चयन करते समय, न केवल उम्र से संबंधित जरूरतों को ध्यान में रखना आवश्यक है, बल्कि छात्रों के लिए कुछ ज्ञान और कौशल को आत्मसात करने की तैयारी है। एक छात्र या छात्रों के समूह के वर्तमान अनुरोध के जवाब में शैक्षिक सहायता का आयोजन किया जा सकता है।

पेशेवर गतिविधि की वस्तुओं पर ध्यान केंद्रित करना भी महत्वपूर्ण है, जो उनकी धारणा और इस ज्ञान का अल्पकालिक स्मृति से दीर्घकालिक स्मृति में अनुवाद सुनिश्चित करता है। इस मामले में, छात्रों की स्मृति की व्यक्तिगत विशेषताएं एक महत्वपूर्ण भूमिका निभाती हैं। कुछ लोग जल्दी याद करते हैं और जल्दी भूल जाते हैं, कुछ लोग धीरे-धीरे याद करते हैं, लेकिन जो कुछ वे याद करते हैं उसे लंबे समय तक बनाए रखते हैं।

ध्यान की एकाग्रता का स्तर सबसे कम निकला। इसे व्यक्तित्व के स्वैच्छिक विनियमन के अपर्याप्त विकास द्वारा समझाया जा सकता है। गैर सरकारी संगठन के छात्रों की शैक्षिक गतिविधि के लिए दृढ़-इच्छाशक्ति वाले प्रयासों और उनके कार्यों और कार्यों की योजना बनाने की क्षमता की आवश्यकता होती है।

5) मनो-सुधारात्मक कार्य - मानसिक और व्यक्तिगत विकास में विचलन वाले छात्रों के साथ-साथ "जोखिम समूहों" के रूप में वर्गीकृत छात्रों के साथ एक मनोवैज्ञानिक और एक सामाजिक शिक्षक का व्यवस्थित कार्य। इसे प्रशिक्षण के रूप में व्यक्तिगत और सामूहिक पाठों के रूप में किया जा सकता है।

अध्ययन के पाठ्यक्रम के आधार पर, सहायता के कार्य भिन्न हो सकते हैं:

· पहले पाठ्यक्रम के लिए - एक शैक्षिक संस्थान में सफल अनुकूलन का मुद्दा प्रासंगिक है;

· दूसरे वर्ष के लिए - व्यक्तिगत समर्थन, एक किशोरी की "मैं" की सकारात्मक छवि का निर्माण, उसके जीवन मूल्य;

· तीसरे के लिए - पेशेवर विकास को बढ़ावा देना, पेशेवर रूप से महत्वपूर्ण व्यक्तित्व लक्षणों का निर्माण।

संगठनात्मक संदर्भ में, चुने हुए मॉडल के आधार पर एक समर्थन विशेषज्ञ का काम किया जा सकता है - यह हो सकता है:

प्रतिभाशाली छात्रों के लिए समर्थन मॉडल;

बच्चे - अनाथ;

"मुश्किल" के बीच के बच्चे, "जोखिम समूह" में शामिल हैं, विभिन्न प्रकार के पंजीकरण पर खड़े हैं;

विभिन्न प्रकार की लत वाले बच्चे: धूम्रपान, नशीली दवाओं का उपयोग, शराब का दुरुपयोग, इंटरनेट की लत;

प्रवासी बच्चों के लिए मनोवैज्ञानिक सहायता का मॉडल;

आपातकालीन स्थितियों में प्रभावित बच्चों के लिए मनोवैज्ञानिक सहायता का मॉडल;

कुटिल और अपराधी बच्चों के लिए मनोवैज्ञानिक समर्थन का मॉडल (गुंडागर्दी, अभद्र भाषा, अपराध, आदि)

हमारे स्कूल ने आकस्मिकता की जटिलता को ध्यान में रखते हुए अपना स्वयं का समर्थन मॉडल विकसित किया है, जिसका उद्देश्य शैक्षिक प्रक्रिया में छात्रों के अनुकूलन की समस्याओं को हल करना है और इसे पारंपरिक रूप से तीन चरणों में विभाजित किया गया है:

1. नैदानिक।

इस स्तर पर, छात्रों के बारे में सामान्य जानकारी एकत्र की जाती है, व्यक्तित्व का जटिल नैदानिक ​​​​अध्ययन किया जाता है:

चरित्र उच्चारण का निदान;

स्वभाव के प्रकार का निर्धारण;

चिंता का निदान

सामाजिक और मीट्रिक माप;

समूहों में मनोवैज्ञानिक जलवायु का अध्ययन;

आत्मसम्मान का अध्ययन;

व्यक्तित्व अभिविन्यास का अध्ययन;

सोच की व्यक्तिगत शैली का निर्धारण

2. एक व्यक्तिगत कार्य योजना तैयार करना

दूसरे चरण में, प्राप्त जानकारी के विस्तृत विश्लेषण के बाद, शिक्षकों और स्वामी के साथ मिलकर सिफारिशें विकसित की जाती हैं, और छात्रों के साथ बातचीत के व्यक्तिगत सुधारात्मक कार्यक्रम बनाए जाते हैं। यह एनपीओ मास्टर्स और क्लास टीचर्स को छात्रों की व्यक्तिगत विशेषताओं को ध्यान में रखने, संघर्ष की स्थितियों के उद्भव की भविष्यवाणी करने और सामंजस्यपूर्ण संबंधों को और डिजाइन करने की अनुमति देता है।

3. सुधार-विकासशील।

तीसरे चरण में, सीधे सुधारात्मक (विकासशील) गतिविधियों का आयोजन किया जाता है, जिसमें परीक्षा परिणामों के बारे में छात्रों और अभिभावकों के साथ बातचीत और परामर्श, आगे के विकास की संभावनाएं, सामाजिक-मनोवैज्ञानिक खेल और प्रशिक्षण आयोजित करना शामिल है:

संचार प्रशिक्षण;

आत्मविश्वासपूर्ण व्यवहार का प्रशिक्षण;

रचनात्मक क्षमताओं के विकास के लिए प्रशिक्षण;

विश्राम कक्षाएं; संचार खेल।

भविष्य में, विकास की निगरानी, ​​​​बार-बार अध्ययन किए जाते हैं, जो आपको किए जा रहे कार्य की प्रभावशीलता का मूल्यांकन करने और आवश्यक सुधार करने की अनुमति देता है।

पहले चरण में अधिक विस्तार से रोकना आवश्यक है - निदान। समाजीकरण और अनुकूलन के निदान के परिणाम और स्कूल में शैक्षिक और शैक्षिक प्रक्रियाओं पर उनका प्रभाव।

सामाजिक मनोविज्ञान में "समाजीकरण" की अवधारणा को बीसवीं शताब्दी के 40 के दशक में पेश किया गया था। मनोवैज्ञानिक अल्बर्ट बंडुरा।

आधुनिक अर्थों में, समाजीकरण के कई अर्थ हैं, क्योंकि। यह अवधारणा अंतःविषय है। समाजशास्त्र, मनोविज्ञान, शिक्षाशास्त्र, दर्शनशास्त्र में प्रयुक्त।

समाजीकरण समग्र रूप से पर्यावरण का प्रभाव है, जो व्यक्ति को सार्वजनिक जीवन में भागीदारी से जोड़ता है। यह सामाजिक संबंधों में व्यक्ति को शामिल करने की प्रक्रिया और परिणाम है। समाजीकरण की प्रक्रिया में, व्यक्ति एक व्यक्ति बन जाता है और लोगों के बीच जीवन के लिए आवश्यक ज्ञान, कौशल और क्षमताओं को प्राप्त करता है।

समाजीकरण के चरणों के कई वर्गीकरण हैं।

पहला वर्गीकरण निम्नलिखित चरणों को अलग करता है:

मुख्य - संस्कृति में प्रवेश करने के सामाजिक मानदंडों, मूल्यों, व्यवहार के पैटर्न को आत्मसात करना। इस चरण का परिणाम बाद के जीवन के पूरे पाठ्यक्रम को निर्धारित करता है;

माध्यमिक - सामाजिक भूमिकाओं की बाद की आत्मसात जो एक वयस्क के जीवन को अलग करती है। प्राथमिक समाजीकरण के विपरीत, एक वयस्क के व्यवहार के मानदंडों और मॉडलों का आवश्यक समायोजन।

दूसरा वर्गीकरण थोड़ा अलग चरणों को अलग करता है:

मुख्य - संस्कृति में प्रवेश करने के सामाजिक मानदंडों, मूल्यों, व्यवहार के पैटर्न को आत्मसात करना। इस चरण का परिणाम बाद के जीवन के पूरे पाठ्यक्रम को निर्धारित करता है।

माध्यमिक - सामाजिक भूमिकाओं की बाद की आत्मसात जो एक वयस्क के जीवन को अलग करती है। प्राथमिक समाजीकरण के विपरीत, एक वयस्क के व्यवहार के मानदंडों और पैटर्न का आवश्यक समायोजन

एकीकरण - समाज में अपना स्थान पाने की इच्छा।

श्रम - परिपक्वता की अवधि। मनुष्य अपनी गतिविधि के माध्यम से पर्यावरण को प्रभावित करता है।

बाद श्रम - नई पीढ़ियों को सामाजिक अनुभव का हस्तांतरण।

आज, समाजीकरण को दोतरफा प्रक्रिया के रूप में परिभाषित किया गया है। एक ओर, एक व्यक्ति एक निश्चित सामाजिक वातावरण में प्रवेश करके सामाजिक अनुभव प्राप्त करता है, लेकिन कभी-कभी वह पूरी तरह से सामाजिक वातावरण के अनुकूल नहीं हो पाता है, इसलिए ज्ञान "मृत पूंजी" बना रहता है। परवरिश और समाजीकरण की प्रक्रिया समानांतर और एक ही समय में एक दूसरे से स्वतंत्र रूप से आगे बढ़ती है और इसका उद्देश्य व्यक्तित्व का निर्माण, जीवन में किसी व्यक्ति द्वारा उसके स्थान का अधिग्रहण, सामाजिक और पेशेवर आत्मनिर्णय का मार्ग है।

इसकी तुलना प्रक्रिया देते हुए की जानी चाहिए: समाजीकरण और शिक्षा की प्रक्रिया।

लालन - पालन	समाजीकरण
शिक्षा एक उद्देश्यपूर्ण प्रक्रिया है	समाजीकरण एक सहज प्रक्रिया है: चाहे हम इसे चाहें या नहीं, राजनीतिक, सामाजिक, सांस्कृतिक क्षेत्र में वास्तविकता की घटनाएं हमें उदासीन नहीं छोड़ती हैं, हम उनसे "खुद को अलग" नहीं कर सकते हैं।
शिक्षा असतत है, अर्थात। असंतत प्रक्रिया, क्योंकि यह परिवार, पूर्वस्कूली संस्थान, स्कूल, अतिरिक्त शिक्षा की रचनात्मक टीम में किया जाता है।	समाजीकरण एक सतत प्रक्रिया है
शिक्षा यहाँ और अभी शिक्षा के विशिष्ट विषयों द्वारा की जाती है	समाजीकरण जीवन भर किया जाता है, जन्म से शुरू होकर जीवन भर जारी रहता है।

समाजीकरण पर्यावरण के लिए अनुकूलन नहीं है, बल्कि एक निश्चित वातावरण में एकीकरण है।

अनुकूलन सामाजिक वातावरण के लिए एक निष्क्रिय अनुकूलन है। और जब तक वातावरण स्थिर रहता है, तब तक व्यक्ति उसमें काफी सहज महसूस करता है। हालांकि, पर्यावरण में परिवर्तन, इसकी अस्थिरता से व्यक्तिगत परेशानी, असंतोष, तनावपूर्ण स्थिति, जीवन त्रासदी हो सकती है।

एकीकरण, सामाजिक वातावरण के साथ एक व्यक्ति की बातचीत के रूप में, समाज में उसका सक्रिय प्रवेश शामिल है, जब कोई व्यक्ति पसंद की स्थिति में स्वतंत्र निर्णय लेने के लिए तैयार होता है, जब वह पर्यावरण को प्रभावित करने, उसे बदलने या बदलने में सक्षम होता है। वह स्वयं। अनुकूलन और एकीकरण के रूप में समाजीकरण के बीच अंतर अभी भी प्रकट होता है।

समाजीकरण की प्रक्रिया में एक महत्वपूर्ण भूमिका सफलता की स्थिति के निर्माण द्वारा निभाई जाती है। सबसे पहले, खोज गतिविधि विकसित की जानी चाहिए, जो स्वयं में प्रकट होती है:

संज्ञानात्मक रचनात्मक गतिविधि;

सूचना के स्रोत के लिए स्वतंत्र खोज;

पसंद की स्थिति में निर्णय लेने की तत्परता।

पीएस नंबर 17 की शर्तों के तहत, सफलता की स्थिति का गठन निम्नलिखित उपायों द्वारा किया जाता है:

स्कूल का स्व-प्रबंधन;

विभिन्न कार्यक्रमों में भागीदारी;

सामाजिक संस्थाओं के साथ सहयोग;

सामूहिक कार्य;

दीवार अखबार;

मूल समुदाय के साथ काम करें।

निष्कर्ष

वर्तमान में, रूस में व्यावसायिक शिक्षा के व्यावहारिक मनोविज्ञान को अपनी विभिन्न गुणवत्ता प्राप्त करने की रणनीति से संबंधित माध्यमिक व्यावसायिक शिक्षा की प्रणाली में चल रहे परिवर्तनों के कारण नवीन और उन्नत विकास की आवश्यकता है। परिवर्तन का विषय है:

योग्यता-आधारित आधार पर नई पीढ़ी के शैक्षिक मानक;
- नियोक्ताओं की ओर से स्नातकों की सामान्य और व्यावसायिक दक्षताओं के लिए आवश्यकताएं;
- व्यावसायिक शिक्षा संस्थानों की एकीकरण प्रक्रिया;
शैक्षिक प्रक्रिया में सूचना, संचार और शैक्षणिक प्रौद्योगिकियों की शुरूआत;
- शिक्षा की गुणवत्ता का आकलन करने के लिए प्रणाली।

उपरोक्त के अलावा, युवा उपसंस्कृतियों, शिक्षा में बहुसांस्कृतिक पहलुओं और जनसांख्यिकीय प्रक्रियाओं से जुड़े परिवर्तनों को ध्यान में रखना महत्वपूर्ण है।

इस संबंध में, मनोवैज्ञानिकों की गतिविधियों में मनोवैज्ञानिक सहायता और सहायता की समस्याओं को हल करना शामिल है:

व्यक्तिपरक-व्यक्तिगत, बौद्धिक, सामाजिक-संचार पेशेवर दक्षताओं में महारत हासिल करने की तैयारी में छात्र;
- शैक्षिक और पाठ्येतर गतिविधियों के माध्यम से छात्रों की सामान्य (व्यक्तिगत) दक्षताओं के विकास के लिए शिक्षण स्टाफ, दक्षताओं के विकास के स्तर की निगरानी करना।

मनोवैज्ञानिक को अपने विशिष्ट विषय (मानस, मानव व्यक्तिपरकता) को खोए बिना, काम की बारीकियों (कॉलेज में) को ध्यान में रखना चाहिए, शैक्षिक वातावरण का पता लगाना और शामिल होना चाहिए, जहां वह शिक्षकों की सामूहिक गतिविधियों को अनुकूलित करने का प्रयास करता है और विकास और व्यावसायिक विकास के छात्रों के लिए मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक स्थितियों के निर्माण की पहल करें। यही है, वह वास्तव में स्वयं धीरे-धीरे शैक्षिक प्रक्रिया में एक अभिन्न भागीदार बन जाता है और शिक्षण स्टाफ का एक वास्तविक सदस्य बन जाता है।

साहित्य

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शैक्षिक प्रक्रिया का मनोवैज्ञानिक समर्थन

सामाजिक मनोविज्ञान में "समाजीकरण" की अवधारणा को बीसवीं शताब्दी के 40 के दशक में पेश किया गया था। मनोवैज्ञानिक अल्बर्ट बंडुरा। आधुनिक अर्थों में, समाजीकरण के कई अर्थ हैं, क्योंकि। यह अवधारणा अंतःविषय है। समाजशास्त्र, मनोविज्ञान, शिक्षाशास्त्र, दर्शनशास्त्र में प्रयुक्त।

दोतरफा प्रक्रिया के रूप में परिभाषित। एक ओर व्यक्ति एक निश्चित सामाजिक वातावरण में प्रवेश करके सामाजिक अनुभव सीखता है, लेकिन कभी-कभी वह पूरी तरह से सामाजिक वातावरण के अनुकूल नहीं हो पाता है, इसलिए ज्ञान आज भी "मृत पूंजी" समाजीकरण है।

अपने सबसे सामान्य रूप में: समाजीकरण समग्र रूप से पर्यावरण का प्रभाव है, जो व्यक्ति को सार्वजनिक जीवन में भागीदारी से जोड़ता है। यह सामाजिक संबंधों में व्यक्ति को शामिल करने की प्रक्रिया और परिणाम है। समाजीकरण की प्रक्रिया में, एक व्यक्ति एक व्यक्तित्व बन जाता है और लोगों के बीच जीवन के लिए आवश्यक ZUN प्राप्त कर लेता है। "समाजीकरण" की अवधारणा

समाज व्यक्तिगत व्यक्तित्व समाजीकरण मानदंड मूल्य व्यवहार ज़ूना के मॉडल

1. प्राथमिक - संस्कृति में प्रवेश करने के सामाजिक मानदंडों, मूल्यों, व्यवहार के पैटर्न को आत्मसात करना। इस चरण का परिणाम बाद के जीवन के पूरे पाठ्यक्रम को निर्धारित करता है। 2. माध्यमिक - सामाजिक भूमिकाओं की बाद की आत्मसात जो एक वयस्क के जीवन को अलग करती है। प्राथमिक समाजीकरण के विपरीत एक वयस्क के मानदंडों और व्यवहार पैटर्न का आवश्यक समायोजन समाजीकरण के चरण

1. प्राथमिक (अनुकूलन की अवस्था) - जन्म से 12-13 वर्ष तक। इस स्तर पर, बच्चा गंभीर रूप से सामाजिक नहीं सीखता है। अनुभव, जीवन के अनुकूल, वयस्कों का अनुकरण करता है। 2. वैयक्तिकरण - 12-13 वर्ष की आयु से 22 वर्ष तक। स्वयं को दूसरों से अलग करने की इच्छा विशेषता है। एक स्थिर व्यक्तित्व विशेषता और व्यवहार के सामाजिक मानदंडों के प्रति एक आलोचनात्मक दृष्टिकोण विकसित होता है। समाजीकरण के चरण

3. एकता समाज में अपना स्थान पाने की इच्छा है। 4. श्रम - परिपक्वता की अवधि। मनुष्य अपनी गतिविधि के माध्यम से पर्यावरण को प्रभावित करता है। 5. पोस्ट-वर्क - नई पीढ़ियों को सामाजिक अनुभव का हस्तांतरण। समाजीकरण के चरण

समूह #1(0.9)

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समूह #3 (1)

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समूह #15

समूह #16 (0.8)

समूह #19 (0.8)

वे समानांतर में और एक ही समय में एक दूसरे से स्वतंत्र रूप से बहते हैं। उनका उद्देश्य एक व्यक्ति का निर्माण करना है, किसी व्यक्ति को जीवन में उसका स्थान खोजना, सामाजिक और व्यावसायिक आत्मनिर्णय का मार्ग। शिक्षा और समाजीकरण की प्रक्रियाएं

संक्षेप में, पालन-पोषण और समाजीकरण की प्रक्रियाएं भिन्न हैं

प्रक्रियाओं की तुलना शिक्षा समाजीकरण शिक्षा एक उद्देश्यपूर्ण प्रक्रिया है समाजीकरण एक सहज प्रक्रिया है: हम इसे चाहते हैं या नहीं, राजनीतिक, सामाजिक, सांस्कृतिक क्षेत्र में वास्तविकता की घटनाएं हमें उदासीन नहीं छोड़ती हैं, हम उनसे "खुद को अलग" नहीं कर सकते हैं। शिक्षा और समाजीकरण के

प्रक्रियाओं की तुलना शिक्षा समाजीकरण शिक्षा असतत है, अर्थात। असंतत प्रक्रिया, क्योंकि यह परिवार, पूर्वस्कूली संस्थान, स्कूल, अतिरिक्त शिक्षा की रचनात्मक टीम में किया जाता है। समाजीकरण एक सतत प्रक्रिया है पालन-पोषण और समाजीकरण की प्रक्रिया

शिक्षा समाजीकरण और शिक्षा की प्रक्रियाओं की तुलना - शिक्षा के विशिष्ट विषयों द्वारा यहां और अब किया गया समाजीकरण - जीवन भर किया जाता है, जन्म से शुरू होकर जीवन भर जारी रहता है शिक्षा और समाजीकरण की प्रक्रियाएं

पहले पाठ्यक्रम का अनुकूलन

प्रथम पाठ्यक्रम समूह संख्या 1 समूह संख्या 7 का अनुकूलन

पहले पाठ्यक्रम का अनुकूलन (सुधार)

कुछ सामाजिक परिस्थितियों के अनुकूलन के रूप में समाजीकरण समाजीकरण पर्यावरण के लिए अनुकूलन नहीं है, बल्कि एक निश्चित वातावरण में एकीकरण है। "समाजीकरण" की दो अवधारणाएँ

यह सामाजिक परिवेश के लिए एक निष्क्रिय अनुकूलन है। और जब तक वातावरण स्थिर रहता है, तब तक व्यक्ति उसमें काफी सहज महसूस करता है। हालांकि, पर्यावरण में परिवर्तन, इसकी अस्थिरता से व्यक्तिगत परेशानी, असंतोष, तनावपूर्ण स्थिति, जीवन त्रासदी हो सकती है। अनुकूलन के रूप में समाजीकरण

सामाजिक वातावरण के साथ एक व्यक्ति की बातचीत के रूप में, इसमें समाज में उसका सक्रिय प्रवेश शामिल होता है, जब कोई व्यक्ति पसंद की स्थिति में स्वतंत्र निर्णय लेने के लिए तैयार होता है, जब वह पर्यावरण को प्रभावित करने, उसे बदलने या खुद को बदलने में सक्षम होता है। . अनुकूलन और एकीकरण के रूप में समाजीकरण के बीच अंतर अभी भी प्रकट होता है। एकीकरण

एकीकरण के रूप में समाजीकरण के लिए तैयार व्यक्तित्व का विकास। वास्तव में क्या विकसित करने की आवश्यकता है? सामाजिक परिवेश के साथ सक्रिय अंतःक्रिया के लिए कौन से व्यक्तित्व लक्षण आवश्यक हैं? आधुनिक परिस्थितियों में कौन से व्यक्तित्व लक्षण सबसे अधिक मांग में हैं? शिक्षा का उद्देश्य:

सबसे पहले, खोज गतिविधि विकसित करें, जो स्वयं में प्रकट होती है: संज्ञानात्मक रचनात्मक गतिविधि सूचना के स्रोत के लिए स्वतंत्र खोज पसंद की स्थिति में निर्णय लेने के लिए तत्परता "सफलता की स्थिति" का निर्माण

सामाजिक संस्थाओं के सहयोग से विभिन्न कार्यक्रमों में विद्यालय की स्वशासन की भागीदारी मंडल कार्य दीवार समाचार पत्र मूल समुदाय के साथ कार्य करना विद्यालय में सफल समाजीकरण:

एक जीवित मन की एक विशेषता यह है कि उसे देखने और सुनने के लिए केवल थोड़ा सा चाहिए ताकि वह लंबे समय तक सोच सके और बहुत कुछ समझ सके। जे ब्रूनो

मनोवैज्ञानिक साहित्य के विश्लेषण, व्यावहारिक अनुभव और इसके आधार पर निकाले गए निष्कर्षों ने हमें किंडरगार्टन से स्कूल में बच्चों के संक्रमण के दौरान बच्चों के विकास की निरंतरता के लिए मनोवैज्ञानिक समर्थन की एक प्रणाली विकसित करने की अनुमति दी। इसकी आवश्यकता इस तथ्य से तय होती है कि किंडरगार्टन और स्कूल को कैसे सहयोग करना चाहिए ताकि बच्चों को विकासशील प्रौद्योगिकियों के आधार पर शैक्षिक प्रक्रिया में जल्दी और प्रभावी ढंग से संलग्न करने में मदद मिल सके, और शारीरिक और मनोवैज्ञानिक स्वास्थ्य बनाए रखा जा सके, उन्हें और व्यक्तिगत विकास प्रदान किया जा सके।

मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक साहित्य में, किंडरगार्टन और स्कूल के काम में क्रमिक संबंधों को सुनिश्चित करने के तरीकों को शिक्षण और शिक्षा की स्थितियों और विधियों के अधिकतम अभिसरण के रूप में परिभाषित किया गया है। जेड.बी. लोप्सोनोवा किंडरगार्टन और स्कूल के शैक्षिक कार्यों में निरंतरता को एक समग्र प्रक्रिया के रूप में मानता है जो एक प्रीस्कूलर के पूर्ण व्यक्तिगत विकास को सुनिश्चित करता है, पूर्वस्कूली उम्र से प्राथमिक विद्यालय में शिक्षा और प्रशिक्षण के लिए संक्रमण काल ​​​​में उसकी शारीरिक और मनोवैज्ञानिक भलाई और उद्देश्य है अपने पिछले अनुभव और संचित ज्ञान के आधार पर बच्चे के व्यक्तित्व का दीर्घकालिक गठन। किंडरगार्टन और स्कूल के बीच निरंतरता के सबसे प्रभावी तरीकों की खोज में उन कारणों की पहचान करना और उन्हें समाप्त करना शामिल है जो बच्चों में एक शैक्षिक स्तर से दूसरे में संक्रमण में कठिनाइयों को जन्म देते हैं। हमारी टिप्पणियों से पता चलता है कि किंडरगार्टन और प्राथमिक विद्यालय के काम में निरंतरता के कार्यान्वयन में महत्वपूर्ण कमियां हैं, जिससे स्कूली जीवन को अनुकूलित करना मुश्किल हो जाता है। सबसे पहले, स्कूल स्कूल सामग्री में महारत हासिल करने के लिए बच्चे की तत्परता के स्तर को ध्यान में नहीं रखता है, किंडरगार्टन में बच्चे द्वारा प्राप्त कई ज्ञान और सकारात्मक व्यक्तिगत गुणों को यहां और विकास नहीं मिलता है। दूसरे, पूर्वस्कूली संस्थानों में बच्चों के साथ शैक्षिक कार्य का स्तर हमेशा स्कूली शिक्षा की बढ़ी हुई आवश्यकताओं को पूरा नहीं करता है। शिक्षक किंडरगार्टन कार्यक्रमों में पर्याप्त रूप से उन्मुख नहीं होते हैं, और पूर्वस्कूली शिक्षक प्राथमिक विद्यालय में पाठ्यक्रम की सामग्री को नहीं जानते हैं। पूर्वस्कूली संस्थानों और स्कूलों के शिक्षक किंडरगार्टन और स्कूल के संगठनात्मक, कार्यप्रणाली और शैक्षिक कार्यों की एकता सुनिश्चित करने के लिए उचित ध्यान नहीं देते हैं। कोस्तानय क्षेत्र के औलीकोल जिले के कुशमुरुन माध्यमिक विद्यालय में मनोवैज्ञानिक सहायता पर कार्य प्रणाली कई वर्षों से चल रही है। हमारे अध्ययन में, किंडरगार्टन से प्राथमिक विद्यालय में संक्रमण के दौरान बच्चों के विकास की निरंतरता के मनोवैज्ञानिक समर्थन के तहत, हमारा मतलब बच्चों, शिक्षकों, शिक्षकों, प्रशासन और माता-पिता के उद्देश्य से संगठनात्मक, पद्धतिगत, अनुसंधान और विकास गतिविधियों की एक प्रणाली है। बच्चों का इष्टतम मानसिक और व्यक्तिगत विकास। प्रस्तावित प्रणाली पूर्वस्कूली और प्राथमिक शिक्षा के चरणों में बच्चे की विकास प्रक्रिया की निरंतरता में योगदान करती है।

समर्थन कार्य प्रणाली का उद्देश्य शैक्षिक स्थान में बच्चे के व्यक्तित्व के सफल विकास और व्यक्तिगत विकास के लिए किंडरगार्टन से प्राथमिक विद्यालय में बच्चों के संक्रमण के दौरान अनुकूलतम परिस्थितियों का निर्माण करना है। बच्चों के विकास की निरंतरता का समर्थन करने के मुख्य कार्यों को हल करके मनोवैज्ञानिक समर्थन पर काम की एक प्रणाली लागू की जा रही है, कार्यान्वयन के लिए निर्देश और शर्तें हैं। किंडरगार्टन (डीओई) से प्राथमिक विद्यालय (एनओएसएच) में संक्रमण के दौरान बच्चों के लिए मनोवैज्ञानिक सहायता की योजना चित्र 1 में दिखाई गई है।

चावल। एक।

मनोवैज्ञानिक समर्थन की एक प्रणाली का ऐसा निर्माण, हमारी राय में, उत्तराधिकार की इष्टतम प्रक्रिया और उसके मनोवैज्ञानिक समर्थन को व्यवस्थित करने के लिए एक आवश्यक शर्त है, खासकर प्रशिक्षण की प्रारंभिक अवधि में। इस समस्या का व्यावहारिक अध्ययन स्पष्ट रूप से इंगित करता है कि शैक्षिक क्षेत्र में सभी प्रतिभागियों की समन्वित गतिविधियों के मामले में ही लक्ष्य प्राप्त करना संभव है।

बच्चों के विकास की निरंतरता के मनोवैज्ञानिक समर्थन पर काम के मुख्य कार्य हैं:

1) एक एकल शैक्षिक स्थान का निर्माण जो बच्चों, शिक्षकों, शिक्षकों और माता-पिता को एकजुट करता है;

2) एक स्वास्थ्य-बचत शैक्षिक वातावरण का निर्माण;

3) प्रशिक्षण और शिक्षा की सामग्री का समन्वय और संयुक्त विकास;

4) स्कूली बच्चों के बौद्धिक और व्यक्तिगत विकास के लिए अनुकूल परिस्थितियों का निर्माण।

मनोवैज्ञानिक समर्थन पर कार्य प्रणाली का एक समग्र चरित्र है, इसका कार्यान्वयन तीन चरणों में किया जाता है:

पहले चरण में प्राथमिक विद्यालय में अध्ययन के लिए एक पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान में बच्चों की तत्परता के गठन के लिए मनोवैज्ञानिक समर्थन शामिल है। व्यायामशाला में किंडरगार्टन शिक्षकों और प्राथमिक विद्यालय के शिक्षकों की शैक्षणिक आवश्यकताओं के समन्वय द्वारा, व्यायामशाला में अध्ययन करने के लिए बच्चों की कार्यात्मक तत्परता के स्तर के अध्ययन के माध्यम से एक मनोवैज्ञानिक द्वारा इस स्तर पर संगत की जाती है। इसके अलावा, मनोवैज्ञानिक बच्चों के विकास के लिए व्यक्तिगत कार्यक्रम तैयार करता है, ताकि कुप्रबंधन प्रतिक्रियाओं, थकान आदि को रोका जा सके। किंडरगार्टन स्नातकों के माता-पिता के साथ निवारक और सलाहकार कार्य मनोवैज्ञानिक को सहायता, प्रभावी सहयोग और पहले से ही स्कूली शिक्षा के प्रारंभिक चरणों में भागीदारी प्रदान करता है। मनोवैज्ञानिक की नैदानिक, विकासात्मक, सुधारात्मक और परामर्शी गतिविधियों के परिणाम व्यक्तिगत डायरी या बाल विकास कार्ड में दर्ज किए जाते हैं, जिन्हें बाद में स्कूल में स्थानांतरित कर दिया जाएगा। इस स्तर पर प्राथमिक विद्यालय के शिक्षकों और किंडरगार्टन शिक्षकों के बीच पेशेवर बातचीत के कार्यान्वयन में एक मनोवैज्ञानिक की समन्वय भूमिका बच्चों की व्यक्तिगत और उम्र की विशेषताओं के बारे में उन्हें सूचित करने के लिए संयुक्त गतिविधियों का संचालन करना है। मनोवैज्ञानिक एक पूर्वस्कूली संस्थान में बच्चों को पढ़ाने और शिक्षित करने के लिए क्रमिक रूपों, विधियों और प्रौद्योगिकियों के चयन में भाग लेता है। प्रथम-ग्रेडर की आयु विशेषताओं के बारे में शिक्षकों की मनोवैज्ञानिक परामर्श, उन्हें शिक्षण के लिए एक नवीन दृष्टिकोण की बारीकियों से परिचित कराना, साथ ही प्रत्येक बच्चे के लिए पारिवारिक संबंधों की ख़ासियत के बारे में शिक्षकों को सूचित करना, सबसे प्रभावी ढंग से एक व्यक्तिगत योजना बनाना संभव बनाता है बच्चों को व्यायामशाला में पढ़ने के लिए तैयार करना।

दूसरे चरण में, प्राथमिक विद्यालय में बच्चों की शिक्षा की स्थितियों के अनुकूलन के लिए मनोवैज्ञानिक सहायता प्रदान की जाती है। व्यायामशाला शिक्षा की बारीकियों से पता चलता है कि पहले से ही पहली कक्षा में शिक्षा एक शिक्षक द्वारा नहीं, बल्कि कई शिक्षकों द्वारा संचालित की जाती है। शैक्षिक प्रक्रिया एक से अधिक कक्षाओं में की जाती है, बच्चे ललित कला वर्ग, एक जिम, एक स्विमिंग पूल, एक पुस्तकालय आदि में भाग लेते हैं। विकासशील प्रणाली के अनुसार शिक्षा एल.वी. ज़ंकोवा प्रथम-ग्रेडर से अधिकतम प्रयास की मांग करता है। यह सब, निस्संदेह, बच्चों के व्यक्तिगत और बौद्धिक विकास, उनके व्यक्तित्व के स्वैच्छिक संगठन और उनकी शैक्षिक गतिविधियों के संगठन के पर्याप्त उच्च स्तर पर मांग में वृद्धि करता है।

एक मनोवैज्ञानिक की व्याख्यात्मक और परामर्शात्मक गतिविधि, सबसे पहले, प्रथम-ग्रेडर के माता-पिता के साथ, शिक्षा के प्रारंभिक चरण में उत्पन्न होने वाली कई समस्याओं का समाधान प्रदान करती है। यह बदले में, बच्चों को स्कूल और स्कूल समुदाय के लिए एक त्वरित और दर्द रहित अनुकूलन सुनिश्चित करता है। एक मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक परामर्श के सिद्धांत पर प्राथमिक विद्यालय के शिक्षकों के साथ काम करना, जहां प्रत्येक बच्चे की उम्र और व्यक्तिगत विशेषताओं के मुद्दों पर, उसकी स्कूल की परिपक्वता का स्तर और व्यायामशाला में अध्ययन के लिए तत्परता, उसके शरीर की कार्यात्मक स्थिति पर चर्चा की जाती है। , मनोवैज्ञानिक सहयोग, माता-पिता के शिक्षकों का आयोजन करता है।

अक्सर एक छात्र के लिए एक व्यक्तिगत विकास प्रक्षेपवक्र विकसित करने की आवश्यकता होती है। इस मामले में, मनोवैज्ञानिक प्रत्येक बच्चे के लिए उपचारात्मक कक्षाओं की योजना तैयार करता है। मनोवैज्ञानिक के इस तरह के काम की प्रभावशीलता प्रत्येक बच्चे की विकास डायरी में परिलक्षित प्रारंभिक मनोवैज्ञानिक जानकारी से सुनिश्चित होती है।

तीसरा चरण प्राथमिक विद्यालय में छात्रों के विकास के लिए सहायता प्रदान करता है। मनोवैज्ञानिक सहायता में प्रत्येक हाई स्कूल के छात्र के व्यक्तित्व के अधिकतम विकास के लिए परिस्थितियाँ प्रदान करना शामिल है। व्यायामशाला की मनोवैज्ञानिक सेवा के कर्मचारी व्यवस्थित मनोविश्लेषण करते हैं, जिसके परिणामों का विश्लेषण और डेटा बैंक में जमा किया जाता है। यह मनोवैज्ञानिक जानकारी व्यायामशाला के छात्रों के शिक्षकों और माता-पिता के लिए सिफारिशों के विकास का आधार बनाती है, इसके आधार पर स्कूली बच्चों के साथ उनकी शिक्षा और परवरिश की प्रक्रिया में बातचीत को अनुकूलित करने के लिए प्रस्ताव बनाए जाते हैं। समर्थन का यह चरण युवा छात्रों के व्यायामशाला के दूसरे चरण में संक्रमण की तैयारी भी है, और इसके परिणामस्वरूप, छात्रों के साथ मनोवैज्ञानिकों और शिक्षकों का काम एक मध्यम स्तर के व्यायामशाला के छात्र के मॉडल पर ध्यान देने के साथ किया जाता है। . एक मनोवैज्ञानिक की गतिविधि शिक्षकों और माता-पिता के बीच इस तरह के सहयोग के आयोजन पर केंद्रित है, जो बच्चों में आगे के सफल शिक्षण के लिए व्यक्तिगत और बौद्धिक विशेषताओं और पूर्वापेक्षाओं को सबसे प्रभावी ढंग से बनाएगी। माता-पिता और शिक्षकों के बीच रचनात्मक बातचीत, हमारी राय में, शैक्षिक प्रक्रिया की अखंडता को सुनिश्चित करती है, जो एक वयस्क और बच्चे के बीच सभी प्रकार की बातचीत के लिए एक समन्वित दृष्टिकोण को लागू करना संभव बनाती है।

नतीजतन, उत्तराधिकार के मनोवैज्ञानिक समर्थन पर काम बच्चों, शिक्षकों, शिक्षकों, प्रशासन और माता-पिता के लिए गतिविधियों की एक प्रणाली है, जिसका उद्देश्य पूर्वस्कूली बच्चों के व्यायामशाला में संक्रमण के लिए अनुकूलतम स्थिति बनाना है।

बच्चों के विकास के लिए अनुकूल परिस्थितियों को बनाने के लिए मनोवैज्ञानिक गतिविधि, जैसा कि पहले ही उल्लेख किया गया है, व्यापक होना चाहिए और शैक्षिक स्थान में सभी प्रतिभागियों को शामिल करना चाहिए: बच्चे, माता-पिता, शिक्षक (शिक्षक) और शैक्षिक संस्थानों का प्रशासन। कोस्टानय क्षेत्र के औलीकोल जिले के कुशमुरुन माध्यमिक विद्यालय में मनोवैज्ञानिक सहायता लगातार की जाती है और इसमें छह साल की उम्र से बच्चों के साथ काम करना शामिल है, और प्राथमिक स्तर पर जारी है।

आजीवन शिक्षा के ढांचे के भीतर एक आधुनिक स्कूल के सफल कामकाज के लिए एक आवश्यक शर्त के रूप में समर्थन के विचार की स्वीकृति के कई सिद्धांत हैं। पूर्वस्कूली बच्चों और छोटे स्कूली बच्चों को पढ़ाने और शिक्षित करने की प्रक्रिया में एक व्यक्तिगत दृष्टिकोण के सिद्धांत को लागू करना बेहद महत्वपूर्ण है। एक व्यक्तिगत दृष्टिकोण आवश्यक है, विशेष रूप से, स्कूल और किंडरगार्टन में प्रत्येक बच्चे के लिए, शिक्षकों, शिक्षकों और माता-पिता के लिए, और शैक्षिक क्षेत्र में सभी प्रतिभागियों की सबसे अधिक उत्पादक बातचीत के लिए अनुकूलतम परिस्थितियों का निर्माण करने के लिए। एक व्यक्तिगत दृष्टिकोण लागू किया जा रहा है, जिसमें प्रत्येक बच्चे के लिए एक व्यक्तिगत विकास मानचित्र का संकलन शामिल है, जिसमें बच्चे के व्यक्तित्व के विभिन्न क्षेत्रों के विकास के वास्तविक स्तर के बारे में जानकारी के अलावा, उसकी क्षमता के बारे में जानकारी शामिल है, अर्थात। समीपस्थ विकास के अपने क्षेत्र के बारे में।

मनोवैज्ञानिक समर्थन के कार्यान्वयन की सफलता काफी हद तक इस बात पर निर्भर करती है कि बच्चों, माता-पिता, शिक्षकों और शिक्षकों के सहयोग को कितनी कुशलता से लागू किया जाएगा, अर्थात साझेदारी का सिद्धांत। वह मानता है कि केवल साझेदारी की उपस्थिति में, जब बच्चे के संबंध में मनोवैज्ञानिकों, शिक्षकों या शिक्षकों द्वारा प्रतिनिधित्व किया जाने वाला एक शैक्षणिक संस्थान, साथ ही माता-पिता "ऊपर" नहीं, बल्कि "बगल" की स्थिति लेते हैं, तो हमारे प्राप्त करना संभव है लक्ष्य। शैक्षणिक संस्थान और माता-पिता की बातचीत में भी यही स्थिति बनी रहती है।

संगठनात्मक सिद्धांत का तात्पर्य है कि कोस्टानय क्षेत्र के औलीकोल जिले के कुशमुरुन माध्यमिक विद्यालय में मनोवैज्ञानिक समर्थन न केवल प्रत्यक्ष मनोवैज्ञानिक कार्यों में लागू किया जाता है, बल्कि पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान "बाल विकास केंद्र" नंबर 28 के साथ एक समझौते के रूप में भी लागू किया जाता है। कोस्तानय में। पूर्वस्कूली संस्थान के आधार पर प्रथम श्रेणी का आयोजन करते समय, बच्चों को पढ़ाने की प्रक्रिया को पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान के लाभों के साथ जोड़ा जाता है। क्रमिक संबंधों के लिए मनोवैज्ञानिक समर्थन के संदर्भ में, पूर्वस्कूली से प्राथमिक विद्यालय में बच्चों के संक्रमण को सुविधाजनक बनाने के लिए, समर्थन प्रणाली निम्नलिखित अवसर प्रदान करती है। इस मामले में, किंडरगार्टन शासन पूरी तरह से संरक्षित है। व्यायामशाला के शिक्षक द्वारा बच्चों से परिचित रूपों में कक्षाएं संचालित की जाती हैं। प्राथमिक विद्यालय के पहले और बाद के ग्रेड में शैक्षणिक तकनीकों का यह रूप, इसके उचित कार्यान्वयन के साथ, आपको संक्रमण अवधि के सभी मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक कार्यों को लागू करने की अनुमति देता है। हालाँकि, पहली कक्षा में पढ़ाने वाले शिक्षकों के पास उपयुक्त व्यावसायिक योग्यताएँ होनी चाहिए। हमारी राय में, छह साल के बच्चों के शारीरिक और मानसिक स्वास्थ्य को बनाए रखने और उनकी भावनात्मक भलाई सुनिश्चित करने के लिए, उनकी शिक्षा का ऐसा संगठन सबसे उपयुक्त है।

इसके अलावा, हम निरंतरता के सिद्धांत पर प्रकाश डालते हैं, जो मनोवैज्ञानिक की गतिविधि की व्यवस्थित प्रकृति, संगठनात्मक समेकन (व्यायामशाला और बालवाड़ी के पूरे कर्मचारियों की दीर्घकालिक और वर्तमान कार्य योजनाओं में) शिक्षक के बीच सहयोग के विभिन्न रूपों का तात्पर्य है। सफल क्रमिक शिक्षा, पालन-पोषण और बच्चों के विकास के लिए परिस्थितियाँ बनाने में शिक्षक और मनोवैज्ञानिक। इस प्रकार, मनोवैज्ञानिक समर्थन की प्रणाली को मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक तकनीकों, उपकरणों और विधियों के उपयोग की प्रभावशीलता सुनिश्चित करने वाली मनोवैज्ञानिक स्थितियों को ध्यान में रखते हुए, पूर्व-डिज़ाइन किए गए प्रारंभिक मनोवैज्ञानिक प्रभाव के अभ्यास में एक जटिल और सुसंगत कार्यान्वयन के रूप में माना जा सकता है। शैक्षिक स्थान। मनोवैज्ञानिक अभ्यास के संबंध में, इसका मतलब है कि मनोवैज्ञानिक समर्थन की एक प्रणाली विकसित करते समय, प्रत्येक बच्चे की विशेषताओं को ध्यान में रखना आवश्यक है - उसकी व्यक्तिगत पूर्वापेक्षाएँ जो "प्रतिरोध" प्रदान करती हैं, या, इसके विपरीत, जो शिक्षण के प्रभाव का पक्ष लेती हैं और विकासात्मक प्रभाव।

तो, मनोवैज्ञानिक समर्थन की प्रणाली का उद्देश्य परिस्थितियों की एक जैविक एकता प्राप्त करना है जो बच्चों को सबसे पूर्ण, आयु-उपयुक्त विकास और साथ ही भावनात्मक कल्याण प्रदान करता है। इसके लिए शैक्षिक प्रक्रिया के संगठन पर सिद्धांतों और विचारों को बदलना आवश्यक है। शैक्षिक प्रक्रिया के मनोवैज्ञानिक समर्थन में, दो भागों को प्रतिष्ठित किया जाता है: स्थिर और परिवर्तनशील। लक्ष्य, सिद्धांत, कार्य की मुख्य दिशाएँ स्थिर हैं। विशिष्ट प्रक्रियाएं, कार्य के तरीके अनुरोधों और स्थिति के आधार पर भिन्न होते हैं। पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान से प्राथमिक विद्यालय में बच्चों के संक्रमण के दौरान साथ की गतिविधियों का कार्यान्वयन आपको शैक्षिक प्रक्रिया का अनुकूलन करने की अनुमति देता है। इस अर्थ में, "किंडरगार्टन - प्राथमिक विद्यालय" प्रणाली में निरंतर शिक्षा की प्रक्रिया स्वयं प्रशिक्षण, शिक्षा और सीखने (बच्चे की गतिविधि के रूप में) का एक व्यवस्थित निर्माण है, जो बच्चे के व्यक्तित्व के प्रकटीकरण और विकास को सुनिश्चित करता है।