Из этой схемы выясняется, что существенным является плюрализм как унификатор конституционных норм. В школе существует плюрализм школ и плюрализм. Поскольку образовательная система сосуществует с государственными и частными школами со свободой образования, существует много школ. Частная школа должна уважать Конституцию.

Частная школа предполагает возможность образовательного предложения для разнообразных космовизоров. До сих пор нет исследований, которые сильно подтверждают, что раннее школьное образование создает положительный факт в образовании, совершенно наоборот. Все больше исследований сообщают о том ущербе, который причиняет этот ранний школьный доход в здоровье детей. Оттуда появились школы и образовательные методы, где они стремились ускорить обучение.

С течением времени было отмечено, что это означает у детей как эмоциональный, социальный, так и физический ущерб, о чем мы подробно расскажем позже. Дети, которые из-за своей общей эволюции еще не подготовлены к требованиям школы, и часто на протяжении всей своей жизни страдают от последствий этого ущерба. Многие родители и воспитатели с добрыми намерениями преждевременно отправляют маленьких детей в наши школьные системы. Когда дети вступают в школу, прежде чем они достигнут необходимой зрелости, вероятность неудачи резко возрастает.

В большинстве исследований мы увидим, что дети младше 6 лет и 3 месяцев с детьми старше 7 лет и 3 месяцев во время их поступления в школу. Часто первые называют «летними детьми» для рождения с июня по сентябрь. Старшие дети в классе чаще всего имеют лучшие оценки в среднем, чем младшие дети. В тестах, связанных с производительностью, дети старшего возраста, как правило, получают выдающиеся результаты на экзаменах стандартной производительности. Младшие дети в степени чаще расследуются, чем дети старшего возраста, в отношении инвалидности. Академические трудности маленьких детей, которые не были достаточно зрелыми при поступлении в школу, часто преследуют этих детей на протяжении всей их школьной жизни, а также в их взрослом возрасте. У несовершеннолетних детей есть большая тенденция повторять оценку. . Исследование 278 студентов в начальной школе Хеврона привело к 23% детей в возрасте от 1 июня по 13 октября в день поступления в школу в Небраске.

Еще 9% были в то же время, но их запись была отложена на год. То есть, менее умные, но более старые, смогли реализовать свои способности лучше, чем младшие ученики умнее. В случае мужчин разница была меньше, но всегда значительна. Младшие были деконцентрированы, вдвое больше, чем более старые. Кроме того, было интересно, что дети «среднего возраста» также находились в середине поведения неконцентрации; что это указывает на непосредственную связь между возрастом и способностью ученика обратить внимание.

Все дети уже закончили 3-й класс, некоторые уже 6-го. Таким образом, антецеденты от 4 до 7 лет были доступны. Таблица показывает, что у старших, более зрелых учеников, несомненно, были лучшие оценки в среднем, чем младшие ученики. Гилмор также рассмотрел отдельные записи учителей. Они находились под влиянием сотрудничества, готовности присутствовать, то есть зрелости ученика. Как следствие, оценки учителей также были лучше для старших учеников, которые в начале обучения созрели.

Их доходность была зарегистрирована в течение 3 лет; 15 родителей попросили отложить вход в школу, и 21 родители этого не сделали. Во втором классе можно было наблюдать: суммарные записи детей, которые вошли позже, были на половину ноты выше, чем у детей, которые поступали рано в школу. Кроме того, 15 из 21 ребенка, вступивших на ранней стадии, повторили хотя бы один класс.

В исследовании 000 студентов Гавайев, где 31 декабря знаменует начало обучения, Алмаз смог найти, что у детей, родившихся в декабре, было обнаружено, что дети с ограниченными возможностями обучения в два раза больше, чем в январе. В исследовании, в котором участвовали 34 первокурсника, все из которых имели отличные знания, оценивали работу, для которой было дано время четверти подготовки. Работа была тщательно оценена, согласно плану, в среднем 65 минут, посвященных каждой из задач, выполняемых студентами.

Семьдесят один процент старших учеников набрал «очень хорошо», в то время как только 14 процентов младших учеников получили оценку. Все студенты были очень одаренными, но некоторые, самые младшие, не имели дисциплины и зрелости, чтобы иметь возможность полностью реализовать свои знания.

То, что раньше преподавали в первой степени, сегодня во многих местах преподается в детском саду. Однако проблема преждевременного обучения не была сформирована в то время, она уже существовала, ранее документированная. Согласно исследованию 500 студентов в Монклер, штат Нью-Джерси, Форестер сообщает: ученики, которые были очень одаренными, но которые были очень молоды в начале своего обучения, не смогли полностью использовать свои возможности. У них была тенденция физического недоразвития и эмоциональных способностей.

Редко они проявляли вождения. Из среднего цикла 50% этих детей могли достичь только «удовлетворительного» уровня. С другой стороны, очень талантливые, которые позже поступили в школу, на протяжении всей их учебы были отличными учениками. Часто преждевременное проникновение вызывает трудности во время школьного обучения и оказывает негативное влияние даже на взрослую жизнь.

Маухинни сообщает, что школы в Гроссе-Пойнте, штат Мичиган, отменили программу раннего обучения для высоко одаренных детей. После 14-летнего исследования результаты были следующими. Почти треть детей, поступивших в школу в раннем возрасте, имели проблемы с корректировкой. Только 1 из 20 из этих детей заработали квалификацию как отличную в отношении качества вождения. Примерно 1/4 из детей, которые были первоначально зачислены в школу, были ниже среднего или были вынуждены повторять оценку. Почти у 3 из 4 не было никаких водительских качеств. . Маргарет Готт провела расследование с 171 ребенком в Калифорнии, который на момент поступления в школу составлял 4 года и 9 месяцев, а 171 ребенок, в первый класс, составлял приблизительно 1 год.

При исследовании преимуществ и недостатков дошкольного обязательства, Отмечает Содерман фу, что у 4 и 5 лет есть настоящая потребность в игре и что качество и количество игрового времени впоследствии влияют на их способность мыслить, их способность принимать решения и сила быть способными противостоять трудности в жизни. Американская академия педиатрии выразила озабоченность по поводу резкого увеличения симптомов, вызванных стрессом у маленьких детей. Кэмпбелл, директор департамента детской эволюции Департамента образования штата Нью-Йорк, предупреждает, что требовательные программы в детском саду вызывают чрезмерный стресс у детей и, возможно, имеют негативные последствия.

Пхи Дельта Каппа в своем Практическом занятии научными исследованиями заключает: Дидактические планы и идеологии, которые в настоящее время доминируют над умами взрослых в отношении того, что ребенок должен учиться в каждый момент своей жизни, к неадекватному и обездоленному опыту для детей.

Если эти цифры подтвердятся в более продолжительном и продолжительном исследовании, его послание родителям и учителям является ошеломляющим. Нет сомнений в том, что есть проблема. К счастью, есть несколько возможностей справиться с проблемой младенцев.

За последние 10 лет по меньшей мере 17 штатов закончились зимой или поздней осенью, весной и летом. Западная Вирджиния сделала то же самое в Сварц и Блэк в течение нескольких лет, работая над проектом, что базовая дата в Иллинойсе работает с 1 ноября по 1 сентября. Их изучение детей с трудностями в обучении в Западном Центральном Иллинойсе показывает нормальное распределение рождений у этих детей, за исключением между сентябрем и ноябрем. Они выводят из этого, что перевод базовой даты можно считать очень позитивной с учетом серьезных научных и педагогических принципов. Школы могли проверять зрелость посредством тщательно составленных оценок и устанавливать дату входа в школу для конкретных детей. Это потребует времени, персонала и инструментов, но, скорее всего, принесет пользу. Родители могут держать своих детей «слишком молодыми» еще на год до того, как они поступят в школу. Правильный метод поощрения программы и хороший опыт, который жил в доме, часто очень полезны и избегают разочарования, стресса и неудачи. Школы могут снова «подняться» по лестнице к дидактическому плану, где он был ранее расположен. В Расине, штат Висконсин, есть родители, которые изо всех сил стараются сделать так, чтобы школы в их регионе в более низких классах требовали меньше академического.

• Мы можем изменить дату входа в школу.
• Те, кто родился в это время, были представлены 71%.

Когда родители полностью берут на себя ответственность, вероятность выгодной возможности эволюции намного выше. Родители могут объяснить ребенку, например: «Мы допустили ошибку, мы отправили вас в школу преждевременно, и теперь мы хотим дать вам возможность, чтобы обучение было легче для вас, и вы чувствуете радость в этом».

Многие исследователи полагают, что чем скорее повторение этого класса станет необходимым, тем более выгодным оно будет для ребенка. Нынешняя ситуация, очевидно, содержит ожидания и предпосылки, которые для многих детей являются чрезмерными и преждевременными. В статье цитирует Крейг Рамай из Университета Северной Каролины: Давление на то, чтобы что-то дать на академической арене, осуществляется в ущерб другим качествам, например, развитию социальных способностей. Хуже того, преждевременное обучение может иметь противоположный эффект.