Audzinātāja darbs pie bērnu monoloģiskās runas attīstīšanas, balstoties uz dabas iepazīšanu, var tikt veidots kā tāds, lai iemācītu viņiem šāda veida stāstus:
- 1) sižeta stāsts, kas balstīts uz tiešu uztveri vai darbu dabā (“Kā mēs sakārtojām puķu dārzu”, “Kā mēs izglābām putnu”, “Kas pusdienoja putnu ēdnīcā?”);
- 2) sižets un aprakstošs stāsts, kas balstīts uz sarunu, grāmatu lasīšanas, gleznu apskatīšanas rezultātā iegūto zināšanu vispārināšanu (“Kā dzīvnieki dzīvo ziemā”, “Kas notika uz upes pavasarī” utt.);
- 3) aprakstošs stāsts, kura pamatā ir dažādu gadalaiku salīdzinājums (“Mūsu vietne ziemā un vasarā”), kā arī ainavas attēla apraksts;
- 4) aprakstošs stāsts par sezonu kopumā (“Pastāsti man par pavasari”, “Mana mīļākā sezona”, “Ko tu zini par rudeni?”);
- 5) aprakstošs stāsts par atsevišķu priekšmetu vai dabas parādību (“Sniegpulkstenītes”, “Ceriņu filiāle”, “Rudens pušķis”).
Norādītā stāstu veidu secība nodrošina pakāpenisku darba sarežģīšanu.
Stāsts par dabu, pamatojoties uz tiešu uztveri vai darbu, ir pieejams piektā vai sestā dzīves gada bērniem, jo \u200b\u200btam jāatspoguļo īpašas viņiem pazīstamas situācijas. Šāds skolotāja veidots stāsts jau ir iespējams bērnudārza vidējā grupā.
Sagatavošanas skolas grupas bērniem jau ir plašākas zināšanas par dabu, kā arī zināma pieredze, kā runas veidā pārnest iegūtos sakarus un objektu un parādību atkarības, detalizēts un diezgan pilnīgs to apraksts. Tas ļauj pasniedzējam novest viņus pie aprakstošu stāstu sevis sastādīšanas. Vismazākās grūtības rada aprakstošie stāsti, kuru pamatā ir dažādu gadalaiku salīdzinājums. Bērni apraksta objektus un parādības, kuras viņi vairākkārt ir novērojuši ekskursijās un pastaigās.
Varat izmantot ainavu gleznas, lai palīdzētu bērniem uzrakstīt šo stāstu. Piemēram, izpētījis I. Šiškina gleznu “Rīts priežu mežā”, skolotājs var piedāvāt uzdevumu: “Pasakiet mums, kas būtu uzgleznots uz attēla, ja mākslinieks gribētu attēlot vakaru.”
Bērniem ir grūtāk sacerēt stāstu par sezonu kopumā, jo šī tēma jau prasa spēju izcelt būtiskās, izmest detaļas, apkopot, diezgan līdz galam izstāstīt un neatkārtoties. Bērni stāstā nevar uzreiz izteikt savu attieksmi pret to, ko runā. Stundas emocionālais noskaņojums veicina spēju atklāt savu attieksmi pret dabu attīstību.
Visgrūtākais no visiem stāstu veidiem par dabu ir aprakstošs stāsts par atsevišķu priekšmetu vai dabas parādību. Lai to sastādītu, stāstītājam ir jābūt noteiktai uztveres kultūrai un viņa estētiskās attieksmes pret aprakstīto tēmu neaizstājamam izpausmei. Bērni bieži uzskaita tikai priekšmeta pazīmes un īpašības, viņu stāsti ir kodolīgi un sausi, viņiem trūkst vārdu krāsainā parādības aprakstā.
Tātad sižetu stāstu apkopošana par dabu bērniem tiek dota daudz vienkāršāk nekā aprakstošo apkopošana.
Tas atšķir stāstīšanas par dabu mācīšanas procesu no stāstīšanas mācīšanas par citām tēmām. Ja, mācot stāstu par kādu citu tēmu, aprakstoša stāsta sastādīšana notiek pirms stāsta vai to pavada, tad, mācot stāstu par dabu, vispirms tiek parādīts sižeta stāsts.
Stāstījuma stāsti par dabu
Stāsta par dabu apkopošanas impulss parasti ir dažādi iespaidi, ko bērni gūst pastaigu, ekskursiju un darba laikā.
Novērošanas procesā sākas sagatavošanās stāsta par dabu sastādīšanai. Jautājumi, kurus skolotājs uzdod ekskursijas laikā, darbs, ir arī nākotnes stāsta plāns. Sarunai pirms stāsta sastādīšanas vajadzētu bērniem atgādināt par mērķa, satura, novērošanas secības vai darba gaitu, novest pie viņu vārdiskās izpausmes.
Auglīga tēma bērnu stāstīšanai ir darbs dabā: pieaugušo un pašu bērnu novērošana. Piemēram, vecāku audzināšanas programma paredz obligātu bērnu darbu augu audzēšanai. Bērni novēro augu attīstības secību, saskata tā augšanas un attīstības atkarību no cilvēka aprūpes un mēģina to izskaidrot savā stāstā. Šādi bērnu stāsti ir īpaši svarīgi viņu loģiskās domāšanas un sakarīgas runas attīstībā.
Programmas nodarbību vadīšana ar vidēja un vecāka pirmsskolas vecuma bērniem (lielu sēklu sēšana, sīpolu stādīšana, sēklu sēšana sējeņu audzēšanai, potēšanas stādi, augu stādīšana zemē, dārza sēklu sēšana, gurķu ravēšana utt.), Skolotājs ar viņiem diskutē jautājumi: “Kā sēt sēklas, stādīt augu, kā par to rūpēties?” Zināšanas par stingru darba procesu secību pozitīvi ietekmē runas skaidrības un konsekvences attīstību.
Tomēr skolotājam vajadzētu atcerēties vienu bērnu stāstu iezīmi par viņu pašu darba tēmām.
Bērni savos stāstos norāda uz darbību secību, stādot un sējot.
Šī stāsta kvalitāte ir izskaidrojama ar to, ka sākotnējos darba procesa apguves posmos visa bērnu uzmanība tiek koncentrēta uz darba darbību raksturu un secību, puišiem vienkārši nav laika saprast savu attieksmi pret viņiem. Tāpēc ir pareizāk vadīt nodarbības par stāsta sastādīšanu, kad bērni jau ir apguvuši darba procesu.
Kā jau minēts, pašā bērnu mācīšanas sākumā runāt par dabu ieteicams izmantot skolotāja stāsta modeli. Sākot no neliela, vienkārša satura un formas skolotāja stāsta par bērniem piedāvātu tēmu, viņi var aizņemties sižetu, secību, atsevišķus vārdus un izteicienus savam stāstam.
Pirmkārt, bērni precīzi ievēro modeli, gandrīz to kopē, un audzinātāja norādījumi ir vērsti uz to: “Pasakiet man, kā man klājas.” Bet ir ļoti svarīgi savlaicīgi novērst bērnus no tiešas kopēšanas, vairāk koncentrēt viņu uzmanību uz uzdevuma neatkarību. Tāpēc vecāko un īpaši sagatavošanas skolas grupā nav lietderīgi dot paraugu katras stundas sākumā, lai gan to var dot pa vidu (ja bērniem ir grūti uzrakstīt stāstu) vai beigās emocionāli pabeigt stundu.
Lai attīstītu bērnu spēju patstāvīgi izveidot skaidru un konsekventu stāstu, varat izmantot tādu paņēmienu kā skolotāja izlases analīzi, kas sastāv no tā, ka pēc parauga stāsta noklausīšanās bērniem ir jāatbild uz šāda veida skolotāja jautājumiem: “Par ko es vispirms jums pastāstīju?”, “Kas beidzis stāstu? "," par ko tu vairāk runāji? "
Prezentācijas skaidrības attīstību sekmē patstāvīgā darba plāns un instrukcijas. Tāpēc ir lietderīgi noteikt sižeta secību agrīnā posmā, kad bērniem tiek mācīts stāsts par dabu. Bet pakāpeniski ir nepieciešams atkāpties no sīki izstrādātajiem norādījumiem, dodot bērniem iespēju pašiem izlemt jautājumu par plānu un pasniegšanas secību.
Viens veids, kā attīstīt bērnu spēju veidot stāstu secīgi, skaidri, izvēlēties precīzākos vārdus, ir kolektīvs stāsts. Var ierosināt tēmas, kas ir cieši saistītas ar bērnu pieredzi: “Kas notika meža izcirtumā?”
Vienkāršākā kolektīvās stāstīšanas forma ir tad, kad skolotājs sniedz sagatavotu sižetu un bērni pievieno atsevišķus vārdus un izteicienus.
Piemēram: “Mēs sapulcējāmies mežā ... un paņēmām līdzi ...
Kā uzdevuma sarežģījumu var izmantot paņēmienu “pabeigt stāstu”. Skolotājs bērniem sniedz stāsta sākumu, viņi to pabeidz.
Vecākās un sagatavošanas skolas grupās skolotājs māca bērniem papildināt stāstu ar aprakstu. Lai to izdarītu, viņš lūdz puišus pateikt, kad tas bija, kāds bija laika apstākļi, vai tas bija skaisti parkā, mežā; sniedz parauga aprakstu.
Tas sagatavo bērnus stāstījumu stāstu rakstīšanai par dabu.
Aprakstošās dabas pasakas
Lai iemācītu bērnam rakstīt aprakstošu stāstu par dabu, tas ne tikai izraisa viņa interesi par to, par ko viņš runā, bet arī lai palīdzētu viņam saprast, sajust aprakstītā objekta vai parādības skaistumu un tādējādi likt viņam vēlēties atrast vajadzīgos vārdus un izteicienus, lai to pastāstītu. viņa runā. Stāstījuma stāsts ir viens no radošā stāsta veidiem.
Grafiska vārda vai izteiciena izvēle ir nepieciešams nosacījums objekta vai parādības pareizai un dziļai raksturošanai. Tāpēc bērnu mācīšana rakstīt aprakstošu stāstu par dabu ir cieši saistīta ar tēlainības attīstību, viņu runas izteiksmīgumu un spēju paust savu attieksmi pret to, ko viņi runā. Emocionāla attieksme tiek audzināta no maza: sākot ar elementāru “patīk”, “nepatīk”, “jauku”, “nepatīkamu” līdz vairāku estētisku novērtējumu apgūšanai.
Mēs atklāsim galvenās mācību metodes, kas sagatavo bērnus aprakstošu stāstu rakstīšanai par dabu.
Ir labi zināms, ka daudzveidīgs impulss bērnu runas izteiksmības audzināšanai ir spilgtais, daudzveidīgais pasaules iespaids.
Katrs gada laiks ir skaists un savā veidā pievilcīgs. Kopā ar audzinātāju skatoties dabas attēlus, klausoties viņa skaidrojumus, kas noteikti ir tēlaini, izteiksmīgi, bērni uztver šo skaistumu. Viņa liek viņiem padomāt un tad runāt. Skolotāja loma ir ļoti lieliska.
Bērnu runas izteiksmības attīstību veicina dažādi uzdevumi, kuru īstenošanai nepieciešama bērna patstāvība, radoša darbība.
N. A. Vetlugina izceļ 3 posmus radošo uzdevumu sarežģīšanā pirmsskolas vecuma bērniem:
- 1) uzdevumi, kas dod instalāciju par jauniem bērnu rīcības veidiem: komponēt, domāt, mainīt. Bērni darbojas kopā ar skolotāju, patstāvīgi piemērojot tikai radošās darbības elementus;
- 2) uzdevumi, kas liek bērniem atrast jaunas kombinācijas, balstoties uz veciem, jau zināmiem risinājumiem;
- 3) uzdevumi, kuru izpildē bērni paši plāno savas aktivitātes no sākuma līdz beigām, izvēlas mākslinieciskos līdzekļus utt.
Interesantus radošos darbus piedāvā O. S. Ušakova. Tie ir leksiski vingrinājumi epitetu, metaforu, salīdzinājumu, sinonīmu un antonīmu izvēlei, kas bērniem palīdz sajust vārsma skaistumu, salīdzināt nepoētisko un poētisko valodu, attīstīt viņu poētisko dzirdi.
Viens no radošo uzdevumu veidiem ir bērnu apkopoti stāsti, skices par objektiem un dabas parādībām. Mazie darbi pie dabas, kā tos sauca V. A. Sukhomlinskis, ir vissvarīgākais runas un domas attīstības darba veids.
Stāsta skice ir īss stāsts par ierosināto tēmu, sava veida vārdiska skice. Šādu stāstu rakstīšana var aizņemt visu nodarbību vai būt tās daļa. Stāstu izpētes mērķis ir attīstīt valodas tēlainību un precizitāti, attīstīt spēju raksturot objektu vai parādību ar dažiem teikumiem un atrast izteiksmīgākos vārdus, lai to aprakstītu.
Vecākā grupā ne visi bērni joprojām tiek galā ar šādiem uzdevumiem. Objekta uztveres process bieži novērš viņu uzmanību no runas izpausmes. Viņiem ir grūti atlasīt vārdus, teikumi viņu stāstos būtībā ir monosilāti.
Stāsta skices sastādīšanai nepieciešama zināma pieredze radošā stāsta stāstīšanā, spēja sajust un nodot priekšmeta vai parādības skaistumu. Tāpēc šāda veida stāstus ir ieteicams izmantot skolas sagatavošanas grupā, lai gan bērni tam ir jāsagatavo vecākā grupā.
Studiju tēmas pakāpeniski kļūst sarežģītākas. Pirmkārt, viņi piedāvā bērniem runāt par kaut ko tādu, kam ir viegli saskatāmas atšķirības, kas piesaista bērnus ar savu daudzveidību (“Ziemas mežs”, “Parks rudenī”, “Pavasara mežs”). Pamazām puiši pāriet uz sarežģītākām studijām, un viņiem ātri, kodolīgi un izteiksmīgi jāapraksta viens, ne vienmēr spilgts priekšmets (“Ceriņu filiāle”, “Tulpe”, “Pansies”, “Daisies”, “Marigolds”). Protams, skolotājam ir jāpalīdz bērniem ciešāk, rūpīgi jāapsver priekšmets.
Parasti etīdes var iedalīt šādās grupās:
stāsta izpēte, apkopota novērojuma laikā, ekskursijas;
sarunas laikā sastādīts stāsta skice par vienu vai vairākiem dabas objektiem;
stāsta skice par vienu vai vairākiem dabas objektiem, kuru apkopošana notiek kā patstāvīga nodarbība.
Vadot šāda veida radošos stāstus, skolotājam jāpievērš īpaša uzmanība savam stāstu paraugam, kā arī jāizklāsta viņu stāstu plāns ar bērniem. Savā parauga aprakstā, ko viņš sniedz novērojuma vai ekskursijas laikā, skolotājs vedina bērnus uz izpratni par parādības vispārējo ainu un tās sastāvdaļām.
Skolotāja izteiksmīgais stāsts, kas sakrīt ar tiešu bērna uztveri, viņu ilgu laiku atceras.
Sarunās, kas notiek pirms radoša stāstījuma, bieži tiek izmantots skolotāja stāstīšanas modelis, bet bērniem tiek dota iespēja stāstīt savā veidā. Nākotnē, bērniem gūstot zināmu pieredzi šādu stāstu sastādīšanā, skolotājs stundas beigās piedāvā savu paraugu. Šajā gadījumā šķiet, ka viņš apkopo, vispārina bērnu izteikumus.
Skolotāja sastādītajam stāsta apraksta paraugam jābūt īsam un spilgtam, lai fiksētu bērna uzmanību uz visiespaidīgākajām lietām novērotajā priekšmetā vai parādībā. Tam ir ļoti labi izmantot literāros paraugus.
Dzejnieka darba analīzi no tā valodas viedokļa pētnieki (M. M. Konins, N. A. Orlanovs, O. S. Ušakovs un citi) uzskata par efektīvu bērnu poētiskās dzirdes un viņu jūtīguma pret valodu attīstīšanas metodi. Tāpēc ieteicams bērniem uzdot šādus jautājumus: “Kas jums patika ar šo dzejoli?”, “Kādus vārdus dzejnieks lietoja, lai pastāstītu par meža skaistumu (bērzs, rudens)?”, “Kādu dzejoļa fragmentu jūs vēlējāties iemācīties? Kāpēc?
Mūzikas klausīšanās palīdz sajust poētiskā darba noskaņu par dabu, tās skaistumu. Lai to izdarītu, varat izmantot fragmentus no P. I. Čaikovska lugām, kas veido ciklu “Gadalaiki”, N. A. Rimski-Korsakova “Jūra”, S. S. Prokofjeva “Mēnesis pār pļavām”, “Rudens” An. Aleksandrova, krievu tautas melodijas.
Pamazām bērni tiek vadīti pēc plāna sastādīt stāstu studijas. Ieskicējot plāna jautājumus, skolotājs īpašu uzmanību pievērš izteiksmīgo līdzekļu izvēlei un uzdod ierosinošus jautājumus.
Pirmkārt, puišu stāsti sastāv no vairākiem vārdiem, viena vai diviem teikumiem, bieži tas ir tikai dažu priekšmeta spilgtu zīmju uzskaitījums (“Tulpju sarkanais”, “Tulpju dzeltens un sarkans”, “Viens sarkans, otrs dzeltens”). Pamazām bērnu stāstus piepilda ar salīdzinājumiem, metaforām.
Stāstu sastādīšana, pētījumi izraisa bērnu interesi par valodu. Viņi vienmēr vēlas iemācīties “nākt klajā ar skaistiem stāstiem”, labprāt izvēlas figurālus vārdus un izteicienus un ievieto tos sarunvalodā.
Mērķtiecīgs darbs, kura laikā bērni tiek iepazīstināti ar dabu, tiek izmantots, lai attīstītu viņu loģisko domāšanu un saistīto runu, noved pie tā, ka vecāku pirmsskolas vecuma bērnu stāsti kļūst precīzi, skaidri, pietiekami bagāti un valodiski daudzveidīgi, emocionāli. Bērni apgūst visu veidu aprakstošos stāstus par dabu.
Paplašinoties bērnu zināšanām, viņu stāstos parādās vispārinoši vārdi (“rikšos ir pirmie pavasara putni”), līdzdalības un dīgļi (“murmina straumes”, “pavasarī uzzied daba”), spilgti epiteti un salīdzinājumi (“pienene kā saule, zaļa”). debesis un daudz, daudz saules "). Tas viss runā par spēju attīstīt spēju radoši izmantot valodas līdzekļus, lai izteiktu savas domas un jūtas.
Valodas tēlainības attīstība palīdz bērnam pievilināt runas runu. Šajā sakarā vecākās grupās ieteicams biežāk dot uzdevumus: "Padomājiet par mīklu", "Kopā mēs nāks klajā ar dzejoļiem". Tātad skolotājs, pārbaudot visus priekšmetus, skolotājs par tiem izdomā mīklas un pēc tam aicina bērnus pats izdomāt mīklas.
Šādas nodarbības attīsta bērnu radošo iztēli. Kā sacīja K.D.Ušinskis, loģiska doma bērna dvēselē aug kopā ar poētisku tēlu, prāta attīstība norit harmonijā ar jūtu attīstību, un loģiskā doma pati meklē poētisku izpausmi. Liekas, ka bērnu interese par precīzi definētu, spilgtu vārdu ir koncentrēta.
Ar skolotāja pārdomāto darbu ievērojami mainās bērnu runas intonācijas un viņu stāja stāstīšanas laikā. Skolotājam jāiemāca bērniem izteikti izteikties, aicināt visus studentus. Līdztekus bērnu runai raksturīgajām uzskaites un stāstījuma intonācijām parādās spriešanas, prieka, apbrīnas un pārsteiguma intonācijas. Mācīšanās procesā mainās bērnu-klausītāju uzvedība: viņi ir uzmanīgi, koncentrēti, kritiski. Novērtējot biedru stāstus, viņu prasības pēc stāsta satura, tā ticamības un skaidrības kļūst sarežģītākas (“Es izdomāju visu, tas nenotiek”, “Tu neko no viņa nesaproti, tas ir steigā”). Bērni pārliecinās, ka atbilde atbilst skolotāja uzdevumam (“Viņi jums teica, lai jūs man sakāt, bet jūs teicāt vienu vārdu”).
Tas viss norāda, ka mācību procesam ir pozitīva ietekme ne tikai uz bērnu stāsta saturu un formu, bet arī uz bērnu attieksmi pret pašu stāstu: pakāpeniski pirmsskolas vecuma bērni veido vārda izjūtu un parādās mīlestība pret savu dzimto valodu.
Mihails Prišvins (1873 - 1954) bija iemīlējis dabu. Viņš apbrīnoja viņas varenību un skaistumu, pētīja meža dzīvnieku paradumus un varēja par to rakstīt ar aizraušanos un ļoti laipnību. Prišvina stāsti bērniem ir uzrakstīti vienkāršā valodā, kas ir saprotama pat bērnudārzniekiem. Vecākiem, kuri vēlas bērnos modināt labu attieksmi pret visu dzīvo un iemācīties pamanīt apkārtējās pasaules skaistumu, bieži vajadzētu lasīt Prišvina stāstus gan bērniem, gan vecākiem bērniem. Bērniem patīk šis lasījums, pēc kura viņi vairākkārt atgriežas pie tā.
| Nosaukums | Laiks |
| 10:20 | |
| 03:35 | |
| 02:00 | |
| 00:25 | |
| 01:10 | |
| 05:10 | |
| 1:12:20 | |
| 02:05 | |
| 01:40 | |
| 04:20 | |
| 02:15 | |
| 03:20 |
Prišvina pasakas par dabu
Rakstniece mīlēja skatīties meža dzīvi. “Bija jāatrod dabā kaut kas tāds, ko es nebiju redzējis, un varbūt neviens cits manā dzīvē nekad nav ar to saskāries,” viņš rakstīja. Prišvina bērnu stāstos par dabu, lapu čaukstēšanu, straumes murmināšanu, vēsmas pūšanu un meža smakām ir tik precīzi un ticami aprakstīts, ka ikviens mazais lasītājs iztēlē tiek netīšām nogādāts tur, kur ir bijis autors, un sāk akūti un spilgti izjust meža pasaules skaistumu.
Prišvina pasakas par dzīvniekiem
Kopš bērnības Miša Prišvina ar siltumu un mīlestību piederēja putniem un dzīvniekiem. Viņš ar viņiem draudzējās, centās iemācīties saprast viņu valodu, pētīja viņu dzīvi, cenšoties netraucēt. Prišvina stāstos par dzīvniekiem tika nodoti izklaidējoši stāsti par autora tikšanos ar dažādiem dzīvniekiem. Ir smieklīgas epizodes, kas bērnu auditorijai liek smieties un brīnīties par mūsu mazāko brāļu prātu un atjautību. Ir arī skumji stāsti par grūtībās nonākušiem dzīvniekiem, kas izsauc empātijas sajūtu un vēlmi palīdzēt puišiem.
Jebkurā gadījumā visi šie stāsti ir pārpilni ar laipnību, un tiem parasti ir laimīgas beigas. Īpaši noderīgi ir mūsu bērniem, kuri aug putekļainās un trokšņainās pilsētās, biežāk lasīt Prišvina stāstus. Tāpēc sāksim pēc iespējas ātrāk un ienirt kopā ar viņiem maģiskajā dabas pasaulē!
3. Skolotāja un bērnu stāsts par dabu, tās iezīmēm
Risinot noteiktas izglītības problēmas, skolotājs izveido stāstu, ņemot vērā pirmsskolas vecuma bērnu pieredzi un interesi, uzrunā to bērniem no noteiktas vecuma grupas. Tā ir tās priekšrocība salīdzinājumā ar daiļliteratūras lasīšanu. Stāsta uztvere bērniem ir diezgan sarežģīta garīga darbība. Bērnam jāspēj klausīties un dzirdēt pieaugušā runu, to izprast stāsta gaitā, aktīvi atjaunot pietiekami spilgtus attēlus, pamatojoties uz verbālo aprakstu, izveidot un saprast sakarus un atkarības, par kurām runā skolotājs, un korelēt jauno stāsta saturā ar iepriekšējo pieredzi. Pedagoga stāsts par dabu jāveido, ņemot vērā šīs prasības.
Stāstā uzrādītajām zināšanām jāatbilst ticamības un zinātniskajām prasībām. Skolotājs, pirms ziņo par bērniem kaut ko, pārbauda faktu pareizību. Stāstam jābūt izklaidējošam, ar spilgtu dinamisku sižetu, emocionālam. Stāstījumu stāsti, lieli apraksti nepiesaista bērnu uzmanību, netiek atcerēti.
Valodas spilgtums, tēlainība un konkrētība ir skolotāja stāsta priekšnoteikums. Šāds stāsts ietekmē ne tikai prātu, bet arī bērna jūtas, to ilgi atceras. Tomēr spilgtumam un attēliem jābūt pakļautiem stāsta saturam, un tie nedrīkst būt pašmērķis. Bērni varoņus labi uztver stāstus. Lai uzsvērtu būtisko, nozīmīgo, stāstā iekļauti jautājumi bērniem, mudinot viņus apmainīties ar domām, labāk izprast materiālu.
Jūs varat pateikt bērniem ar dažādiem mērķiem: paplašināt zināšanas par jau pazīstamām parādībām, dzīvniekiem, augiem; iepazīties ar jaunām parādībām, faktiem (ar pieaugušo cilvēku grūtībām dabā, putnu aizsardzību un piesaisti, savvaļas augu aizsardzību utt.). Stāstu obligāti papildina ilustratīvs materiāls - fotogrāfijas, gleznas, filmu lentes. Bez skaidrības interese par stāstu mazinās, bērni to uztver sliktāk. Stāsta ilgumam pirmsskolas vecuma bērniem jābūt ne vairāk kā 10–15 minūtēm.
Stāstam skolotājs izmanto dažādus materiālus: savus novērojumus no dabas dzīves, biznesa esejas par dabas parādībām, dabaszinātnieku piezīmes un stāstus, zinātniskos materiālus.
4. Dabas vēstures izziņas izziņas lasīšana
Iepazīstinot bērnus ar dabu, mums viņiem ir ne tikai jādod īpašas zināšanas, bet arī jāizraisa emocionāla reakcija katra bērna dvēselē, jāizraisa estētiskas sajūtas.
Katrs dabas objekts, spilgts vai pieticīgs, liels vai mazs, savā veidā ir pievilcīgs, un, aprakstot to, bērns iemācās noteikt savu attieksmi pret dabu, nodot to stāstos, zīmējumos utt. Tikšanās ar dabu aizrauj bērna iztēli, veicina runas, vizuālās, spēles radošuma attīstību.
Tādējādi, iepazīstinot bērnus ar dabu, mēs veidojam viņu morālo un estētisko attieksmi pret realitāti.
Emocionāli pozitīvas attieksmes pret dabu izglītošanas uzdevums ir cieši saistīts ar uzdevumu attīstīt un uzturēt pastāvīgu un dziļu interesi par to. Tam ir liela nozīme, sagatavojot bērnus turpmākam darbam dzimtenes labā. Vietējās dabas skaistums atklāj arī cilvēku darba skaistumu, rada vēlmi savu zemi padarīt vēl skaistāku.
Mīlestību pret dabu galvenokārt nosaka reāla, cieņpilna attieksme pret to. Pirmsskolas vecuma bērniem tas galvenokārt tiek izteikts ar elementāru dzīvnieku kopšanu, pieejamu darbu augošu augu audzēšanai utt.
Interese par dabu parādās jau jaunā pirmsskolas vecumā. Bērns ir pārsteigts, atrodot jaunu ziedu, nepazīstamu dzīvnieku, neparastu parādību (pirmais sniegs, tekošās straumes, nesalūzis pumpurs). Viņa jautājumi ir pirmie priecīgas dabas izziņas sajūtas, interese par to, un tas ir jāstiprina, jāatbalsta.
Kad bērns satiek dabu, izziņas, morālie un estētiskie uzdevumi jāatrisina vienoti. Piemēram, poētisks darbs sniedz humānas attieksmes pret dabu piemēru, kuru viņš var izmantot kā paraugu.
Emocionāla attieksme pret dabu, mīlestība pret to dzimst ne tikai tad, kad bērns staigā pa mežu, klausās putnus. Šajā ziņā ļoti svarīga ir bērnu radošā darbība ar dabīgu materiālu.
Ņemot vērā attēlu "Bērzu birzs" ar bērniem, mēs pievēršamies I. Sokolova - Mikitova stāstam "Bērzs". Tautas dziesmās un pasakās bieži minēts bērzs. Vienkārši ciema ļaudis sirsnīgi sauca bērzu par bērzu. Jūs varat uzaicināt bērnus klausīties apaļo deju dziesmu “Laukā stāvēja bērzs” un atcerēties, kādas dziesmas viņi joprojām zina par krievu bērzu. Lasiet A. Prokofjeva dzejoli “Bērzs” bērniem.
Lai veicinātu dabas mīlestību, jūs varat vadīt dažādas didaktiskas spēles, spēles, vingrinājumus utt.
Ar dažādu veidu darbību racionālu apvienošanu ir iespējams gūt panākumus vides izglītībā un apmācībā.
Bērnu literatūrā daba tiek parādīta ar dažādiem mākslinieciskiem līdzekļiem. Tā kā dabas vēstures grāmatai bērniem ir zinātnisks saturs, tai vienlaikus jābūt mākslinieciskai. Šī ir tā īpašība.
Bērnu grāmatu par dabu skolotājs izmanto galvenokārt izglītības vajadzībām. Būdams mākslas veids, tas ietekmē ne tikai bērna apziņu, bet arī viņa jūtas. Tēlains dārzu sulīgās ziedēšanas, pļavu krāsainības, izdomāto koku apraksts palīdz veidot bērna estētisko attieksmi pret dabu, mīlēt to. Dabas vēstures grāmata nodrošina bagātīgu materiālu izziņas interešu, novērojumu, zinātkāres pilnveidošanai. Viņa bērniem uzdod jaunus jautājumus, liek viņiem cieši aplūkot apkārtējo dabu.
Audzinātāja rokās bērnu grāmatai par dabu ir liela izziņas vērtība. Tas iziet ārpus novērotā un tādējādi paplašina bērnu uztveri, iepazīstina ar tām parādībām, kuras nevar tieši uztvert. Ar grāmatas palīdzību jūs varat uzzināt par dabas parādībām, par citu klimatisko zonu augu un dzīvnieku dzīvi, noskaidrot un konkretizēt esošās idejas par objektiem, parādībām. Dabas vēstures grāmata bērniem atklāj nedzīvas dabas parādības, palīdz nodibināt sakarus un attiecības, kas pastāv dabā.
Padomju bērnu dabas grāmatas dibinātāji ir V. V. Bjanči un M. M. Prishvin. V. Bjanči grāmatas māca bērniem zinātnisko dabas redzējumu. Katra V. Bianchi veidotā stāsta, pasakas pamatā ir precīzi fakti, zinātniska informācija par apkārtējo dabu. V. Bianchi darbi izklaidējošā veidā palīdz audzinātājai atklāt sarežģītas dabas parādības bērniem, parādīt dabiskajā pasaulē pastāvošos modeļus: ķermeņa pielāgošanās videi daudzveidību, vides un ķermeņa mijiedarbību utt. Tādējādi V. Bianchi pasaka “Pirmās medības” iepazīstina ar pasauli. mazi bērni ar tik sarežģītu dabas parādību kā mīmika parāda dažādas dzīvnieku aizsardzības formas: daži neprātīgi maldina, citi slēpj, citi biedē utt. V. Bianchi pasakas “Kuras ir šīs kājas?”, “kurš pēc kuras um? ”,“ kura deguns ir labāks? ”,“ astes ”. Tie ļauj mums atklāt dzīvnieka viena vai otra orgāna struktūras nosacītību pēc tā vides, dzīves apstākļiem. Skolotājs izmanto V. Bianchi darbus un lai parādītu bērnam, ka dabiskā pasaule pastāvīgi mainās, attīstās. No V. Bianchi darbiem “Lesnaja Gazeta”, “Mūsu putni”, “Siņikina kalendārs” bērni uzzina par sezonālajām izmaiņām nedzīvajā dabā, augu dzīvē un dažādiem dzīvnieku pasaules pārstāvjiem.
Bērnu dabas literatūra ir noderīga darbā ar visu vecuma grupu bērniem. Bet jums ir prasmīgi jāapvieno mākslas vārds ar tiešiem bērnu novērojumiem. Dabas vēstures grāmata tiek izmantota darbam ar pirmsskolas vecuma bērniem dažādiem mērķiem. Pirms novērošanas var lasīt īsu stāstu vai pasaku, kas veicina tās interesi. Agrā pavasarī, kad parādās pirmie bārkstiņi, skolotājs var lasīt bērniem īsu šī auga aprakstu no N. M. Pavlovas stāsta "Agrā pavasaris". Pēc lasīšanas bērni sāk interesēties par šo augu, viņu uzmanība tiek koncentrēta uz to, ko un kā novērot. Tajā pašā nolūkā viņi lasīja N. M. Pavlovas darbus “Zem krūma” (par zosu sīpolu) un “Kā mākonis” (par gultasveļu).
Pirms iepazīstināt bērnus ar sniega aizsargājošajām īpašībām un augu stāvokli ziemā, varat izlasīt stāstu "Zem sniega pļavā". Bērni uzzina, ka augi ziemā nemirst, bet tikai aptur to augšanu. No šī stāsta iegūtās informācijas pārbaude kļūst par novērošanas uzdevumu pastaigā.
Dabas vēstures literatūras izmantošana novērošanas procesā palīdz bērniem pareizi uztvert un izprast apkārtējo dabas pasauli, saistīt to ar savu pieredzi. Tam ir noderīgas V. V. Bjanči īsās ziņas no Lesnoy Gazeta, N. Sladkova filmas “Characters of Characters” un citas.
Skolotājs izlasa bērniem dabas vēstures grāmatu pat pēc novērošanas. Tas palīdz apkopot redzēto, papildināt, padziļināt novērošanu un novirzīt bērnu uzmanību uz tālāku dabas parādību uztveri.
Bērnu dabas vēstures grāmatas lasīšana var būt arī neatkarīga metode, kā pēc iepazīšanās ar dabu iepazīties ar obligātu sarunu. Sarunā pēc grāmatas lasīšanas ir svarīgi palīdzēt bērniem izprast darba jēgu, pilnīgāk un dziļāk apgūt tā saturu. Tāpēc sarunai nevajadzētu būt balstītai uz lasītā teksta pārpasakošanu. Galvenā uzmanība šeit jāpievērš parādību saikņu atklāšanai, faktu izpratnei. Iepriekš iegūto zināšanu krājums ietekmē jaunās informācijas absorbciju bērnos. Tāpēc sarunā vajadzētu nodibināt personīgās pieredzes attiecības ar jaunām zināšanām. Obligāta prasība sarunai ir saglabāt bērniem māksliniecisko tēlu iespaidu tiešumu. Tas tiek panākts, izmantojot jautājumus varoņa vārdā, ja tos izmanto jautājumos par stāsta, pasakas attēliem.
5. Nelielu folkloras formu izmantošana dabas iepazīšanā (dzejoļi, mīklas, sakāmvārdi, teicieni, tautas zīmes) un vides zināšanu veidošana
Novērošanas procesā bērniem tiek piedāvāti sakāmvārdi, teicieni, mīklas, mazi panti. Viņu figurālā valoda palīdz izcelt parādības iezīmes, noteiktas subjekta īpašības un stiprināt estētisko dabas uztveri. Novērojot ledu, sniegu un laika apstākļus ziemā, skolotājs veic mīklas: caurspīdīgs, piemēram, stikls, bet nav ievietots logā; Nedeg un negrimst ūdenī; lieto sakāmvārdus: Rūpējieties par degunu lielā salnā; Sals nav liels, bet nepasūta stāvēt utt.
6. Bibliogrāfija
1. Gromova O.E. "Dzejoļi un stāsti par dzīvnieku pasauli pirmsskolas vecuma bērniem." Ed. Radošais centrs "SPHERE", 2005.
2. Veresovs N.N. Humānās pieejas pamatelementi vecāku pirmsskolas vecuma bērnu izglītībai vides jomā // Pirmsskolas izglītība - 1993. - Nr. 7. - 39.-43. Lpp.
3. Deryabo S. D., Yasvin V. A. Vides pedagoģija un psiholoģija. - Rostova pie Donas: Izdevniecība "Fēnikss", 1996. - 480 lpp.
4. Zatsepina V. Zeme - mūsu kopīgās mājas (no darba pieredzes) // Pirmsskolas izglītība. - 1996. - Nr. 7. - S. 29.-36.
5. Dabas un bērna pasaule (pirmsskolas vecuma bērnu vides izglītības metodika) / Red. L.M. Manevtsova, P.G. Samorukova. - Sanktpēterburga: "Bērnība - prese", 2000. - 319 lpp.
6. "MĒS". Bērnu vides izglītības programma / N.N. Kondratjevs et al. - 2. izdevums, red. un pievienot - Sanktpēterburga: "Bērnības prese", 2001. - 240 lpp.
7. Nikolaeva S.N. Spēles vieta pirmsskolas vecuma bērnu vides izglītībā. - M .: Jaunā skola. - 1996. - 48 lpp.
8. Nikolaeva S.N. Pirmsskolas vecuma bērnu vides izglītības metodika. - M .: Izdevniecības centrs "Akadēmija", 1999. - 184 lpp.
9. Smirnova V.V., Balueva N.I., Parfenova G.M. Ceļš uz dabu. Vides izglītība bērnudārzā: programmas un klases piezīmes. - Sanktpēterburga: Krievijas Valsts pedagoģiskās universitātes izdevniecība A.I. Herzen; Izdevniecība Sojuz, 2001. - 208. lpp.
10. Samorukova P. Kā iepazīstināt pirmsskolas vecuma bērnus ar dabu. M. "Apgaismība", 1983. - 208. lpp.
Praktiskā daļa
1. Izveidojiet stāstu par dabu, ņemot vērā pamatprasības tai.
2. Pēc tēmas izvēlieties dzejoļus un noslēpumus par dabu. (par dārzeņiem un augļiem, sēnēm, putniem, mājas un savvaļas dzīvniekiem, par gadalaikiem, ziediem).
3. Analizēt sarunu par dabu kopsavilkumu (atlasīt vai sastādīt galīgos uzdevumus par dabu).
4. Izvēlieties vārdu spēles, lai precizētu zināšanas par dabu.
5. Izvēlēties daiļliteratūru, lai iepazīstinātu bērnus ar pieaugušo darbu dabā, iepazīstinātu bērnus ar mājas un savvaļas dzīvniekiem, gadalaikiem.
1. Stāsts par vēju
Pasaulē ir daudz vēju, un tiem visiem ir atšķirīgas rakstzīmes. Vieglai, siltai vēsmai patīk spēlēties ar aizkariem pie loga, kustināt lapas, mest čiekurus no priedēm un radīt cilvēkiem vēsumu, ziedu, meža ogu smaržu. Vasaras beigās vējš smaržo pēc nogatavojušos augļu karstām ausīm. Cilvēki ir ļoti priecīgi par šo vēju, plaši atver logus un durvis. Vējš staigā pa laukiem, mežiem, lauž mezglus, no kokiem novāc lapotni. Dažreiz viņš rīkojas nesakārtoti: lauž kokus, noņem jumtus no mājām, var noraut cepuri no galvas un iemest peļķē. Jūs jau zināt, ka vējš parādās, saskaroties ar siltu un aukstu gaisu. Ja viens no tiem ir ļoti, ļoti auksts, bet otrs ir ļoti, ļoti silts, jūs saņemsiet ātru un spēcīgu vēju, ko var saukt par viesuļvētru. Tas būs īsts viesuļvētra, aizslaucot visu savā ceļā. Ļoti spēcīgu virpuli sauc par viesuļvētru.
Šī ir gaisa kolonna, kas griežas ļoti ātri. Viņam pat ir savs “stumbrs”, kurā viņš ievelk visu, kas viņam nonāk. Šeit ir tas pats viesuļvētra un sagūstīja Eli māju un pārnesa to uz maģisko zemi. Dažreiz viesuļvētra ļoti ātri slaucās, un dažreiz tā vairākas stundas plūst uz zemes.
Vētras, viesuļvētras, viesuļvētras apdraud cilvēkus visā pasaulē, nes nelaimes, iznīcību, jo tās parādās pēkšņi, bez brīdinājuma. Bet speciālo satelītu un lidmašīnu zinātnieki seko līdzi tam, kur virzās viesuļvētras, lai brīdinātu cilvēkus par gaidāmajām briesmām.
Tas viņiem neizraisīs emocionālu reakciju, ja tiek pārkāpta lomu izturēšanās utt. Pētījums I.A. Komarova parādīja, ka labākais veids, kā iekļaut lomu spēles dabas iepazīstināšanā ar pirmsskolas vecuma bērniem, ir spēļu mācīšanās situācijas (IOS), kuras skolotājs ir izveidojis, lai risinātu īpašus didaktiskos uzdevumus dabas pētījumos un novērojumos. Ir identificēti trīs IOS veidi. ...
Lomu spēlē lomu spēle. 2. IEDAĻA DIDAKTISKĀS SPĒLES UN TĀS IETEKME UZ BĒRNU EKOLOĢISKO IZGLĪTĪBU DABAS IEVADĪŠANAS PROCESĀ 2.1. Didaktisko spēļu izmantošana dabas iepazīstināšanas procesā pirmsskolas vecuma bērniem Didaktiskās spēles kā patstāvīga spēle ir balstīta uz šī procesa apzināšanos. Neatkarīgas spēļu aktivitātes ...
Pirmsskolas vecuma bērni. Viņas loma pirmsskolas vecuma bērnu garīgajā un runas attīstībā ir milzīga. Daba ar visdažādākajām formām, krāsām, skaņām ir visbagātākais pirmsskolas vecuma skolotāja vārdu krājuma un bērna estētiskās pieredzes attīstības avots. Daba pārdomāšanas procesā bērnam ir iespēja pareizi noteikt objekta izmēru, tā formu, simetriju, krāsas, to harmonisko kombināciju un krāsu kontrastu vai ...
Atbilstošais darbs bērnu mīlestības pret dzimto zemi izglītošanā, izmantojot didaktiskās spēles. 4. Noteikt darba (darba sistēmas) efektivitāti didaktisko spēļu izmantošanā kā līdzekli mīlestības stiprināšanai uz dzimtās zemes dabu kopējās vides kultūras veidošanās kontekstā. Pētījuma objekts: mīlestības uz dzimto zemi dabas izkopšanas process, veidojot kopēju ...
Šis stāsts ir par vēlu rudeni, par ziemas sākumu. Stāsti par pēdējām rudens dienām un pirmo ziemas dienu. Stāsti par pirmo sniegu, par ziemas mežu.
Gaisa trase. Autors: N. I. Sladkovs
Upe naktī iesaldēja. Un it kā nekas nebūtu mainījies: kluss un melns, kluss un melns. Pat mājas pīles tika piekrāptas: ar triecienu viņi skrēja kalnā, steidzās soļos un ripoja lejā uz vēdera!
Es gāju gar krastu un paskatījos uz melno ledu. Un vienā vietā es pamanīju nesaprotamu baltu sloksni - no krasta līdz vidum. Tāpat kā Piena ceļš nakts debesīs - no baltiem punktiem, burbuļiem. Kad nospiedu ledu, burbuļi zem tā rāpoja, maisa, sāka pārplūst. Bet kāpēc gaisa burbuļi skrēja tik šauru un garu ceļu?
Uzminēt nenāca uzreiz. Tikai trešajā dienā un pavisam citā vietā es ieraudzīju dzīvnieku, kas peld zem ledus: gaisa burbuļi iezīmēja tā ceļu! Elpceļi uzreiz paskaidroja. Zem krasta bija muskratas caurums; niršanas laikā muskrāts “elpoja” savu apbrīnojamo ceļu no plāna gaisa!
Ir pienācis laiks gulēt.
Dusmīgi norūpējies, viņš savā caurumā iebāza tauku āpšu. Viņš ir nelaimīgs: mežā mitrs, netīrs. Ir pienācis laiks doties dziļāk pazemē - sausā, tīrā smilšainā deniņā. Ir pienācis laiks pārgulēt.
Mazas nokautas meža vārnas - kukshi - nokļuva cīņā biezoknī. Mirgojiet ar mitru pildspalvu kafijas biezumu krāsā. Viņi kliedz asās kraukļu balsīs.
Vecais krauklis šķauda no augšas: viņš tālumā ieraudzīja burni. Lidoja, spīdot ar zili-melnu spārnu laku.
Kluss mežā. Pelēks sniegs stipri nokrīt uz melnajiem kokiem, uz brūnās zemes. Uz zemes sakrājas lapa.
Sniegs ir biezāks, biezāks. Gāja lielās pārslās, aizmiga melnos koku zaros, aizklāja zemi ...
Sniega čuksti. Autors: I. D. Polujanovs
Sniegs nokrīt uz brūnajiem vīgriežu un zaļajiem ar zili pelēko melleņu kadiķi. Sniega rūsas, rūcieni, it kā čukst, lēnā lidojumā saduras ar koku zariem. Rūc mežā. Sniegpārslu čaukstēšana. Viņš saplūst nemitīgā čukstā, klusā un mazliet skumjā.
Katrs koks savā veidā satiek sniegu. Smaržojošās adatas, piemēram, kažoki, egles sniedzas pret sniegpārslām līdz smago pinkaino ķepu galiem. Nu, sveiks, sveiks ... Lido! Viņi skaidri norāda: pat bez jums, sniegs, ziemā ir labi!
Absolūti domājot, savdabīgajā sapnī priedes uzņem sniegu, un tas uzkrājas starp dūmakainajām adatām. Pīlādži, ar kuriem melnszāles rudenī nav nomizojušas visas ogas, rāda sārtināti sasalušu ķekaru: lūdzu, aizmigu, sniegu, vienu atstāju ... Bērzi nolaida lokanos zarus. Sausas, indīgas sniega mušas, tik tikko tām nepieskaroties, uzkrājas zaru dakšās. Viņš ielej un ielej sniegu. Un bērzi nekustas, nolaida zarus. Viņi izlaida, viņi pamudināja: šeit ... šeit ir vēl viens izsitumi, pārklājiet mūsu kājas. Drebuļi, pārklājiet tos silti!
Jauna eglīte visas ķepas noliek sniegā. It kā atkal snigs. Padodoties, viņa aplūko viņa adatas kristālus. Sniegs čukst, un viņa čukst: labi ... labi!
Sniegputenis mežā. Čukst mežā. Ko baltas sniegpārslas vēlas pateikt pasaulei?
Mežs jūtīgi klausās. Lauki iesaldēja un klausās. Logi mirgoja vientuļā būdiņā uz paugura - kā acis pavērās uz mežu, uz lauka ar dzīvžogiem, salmu kaudzēm. Klausoties būda, acis platas; viņa sapratīs, veca, ar riktīgu lieveņu, par kuru sniega čuksti!
Čukst, čukst ... Uzmanīgi, maigi krītošas \u200b\u200bsniegpārslas uz laukiem un kokiem, uz zāles lāpstiņas un būdiņas jumta. Ej lejā un čuksti. Un man šķiet, ka šis čuksts ir skaidrs: ja jūs pieskaraties kokiem, zāles un balto būdiņas jumtu, jums tas jāpieskaras tikpat uzmanīgi kā sniegpārslas mīkstā ziemas sniegā.
Ir tik daudz grāmatu. Arī bērnu lasīšanas loks tiek pastāvīgi papildināts un paplašināts. Ko darīt jaunajiem vecākiem, kā izvēlēties grāmatas? Nevar pārlasīt vai iegādāties visas grāmatas, taču ir tā saucamais “Zelta fonds”, kurā ir labākās grāmatas, kas palīdzēs bērnam pilnvērtīgi attīstīties. Kam ir pieredze labāko darbu izpētē, mūsdienu grāmatās ir vieglāk orientēties.
Izvēloties grāmatu lasīšanai pirmsskolas vecuma bērnu, jums jāpievērš uzmanība šādiem punktiem.
1 Jebkurai personai visinteresantākā ir informācija par sevi vai tml. Tāpēc galvenais princips, izvēloties grāmatas pirmsskolas vecuma bērniem, būs tēma "Par bērniem". Nākamās ir grāmatas par dabu, dzīvniekiem, piedzīvojumiem utt.
2. Grāmata, kuru lasa pieaugušais bērns, viņam vajadzētu patikt. Ja jums tas nepatīk, neņemiet to labāk, tas būs jūtams jūsu lasījumā un neizraisīs pienācīgu bērna reakciju. Tāpēc mēs secinām: mēģiniet iepriekš izlasīt, ko jūs lasīsit bērnam. Atcerieties bērnībā lasītās grāmatas jums, pajautājiet vecākiem, pajautājiet draugiem, ko viņi lasīja saviem bērniem.
3. Katrs bērns ir indivīds. Tātad bērna intereses var atšķirties no jūsu. Nav nepieciešams viegli iebāzt bērnu ar to, ko viņš noraida. Piemēram, jūsu bērns kategoriski nevēlas klausīties jūsu iecienīto N. Nosova grāmatu "Dunno un viņa draugu piedzīvojumi". Pēc vairākiem mēģinājumiem atlikt šīs grāmatas lasīšanu līdz nākamajai reizei. Meklējiet to, kas jums patīk, piedāvājiet dažādas iespējas, un jūs noteikti atradīsit to, kas jūsu bērnam patiks, vai pagaidiet, kamēr viņš "izaugs" līdz piedāvātajai grāmatai. Jā, tas var būt nogurdinoši, bet bez tā nevar iztikt.
4 Kas vienam bērnam ir interesants, citam tas var nepatikt. Neesiet vienādi ar citiem, izvēlieties to, ko bērns uzņem ar prieku.
5. Izvēlieties pareizo lasīšanas laiku. Nelasa ar spēku. Ja bērns vēlas spēlēt, skriet, dodiet viņam šādu iespēju, un vakars un pēcpusdiena būs piemēroti lasīšanai. Galvenais, lai tavs lasījums nekļūtu par sodu, vardarbību, nepatīkamu nodarbošanos.
6. Lasot grāmatu, ir svarīgi, lai būtu laiks apstāties pirms brīža, kad bērnam ir garlaicīgi. Labāk nedaudz mazāk, bet regulāri (katru dienu 10-15 minūtes),
7 Pirmsskolas vecuma bērnu atkārtota lasīšana ir ļoti svarīga. Neatsakieties atkārtoti lasīt savu iecienīto grāmatu 5-10 reizi. Kad pieaugušais lasa mākslas darbu, viņš katru reizi pamana jaunas semantiskās nianses un iezīmes. Pirmsskolas vecuma skolotājam atkārtota lasīšana rada ērtu situāciju. Viņš zina, kas notiks, iepriecina pirms sižeta līkločiem un pievērš uzmanību atsevišķiem vārdiem un frāzēm. Var teikt, ka bērns, kam nepieciešama atkārtota atkārtota lasīšana, no literārā viedokļa uzvedas kā “pareizs” lasītājs. Tikai šāda izturēšanās ļauj iejusties darba būtībā.
8. Jaunākiem pirmsskolas vecuma bērniem un senioriem lasīšana nav grūti nošķirama. Ja bērna pieredzē nebija grāmatu jaunākiem, varat droši sākt iepazīšanos ar vecākiem bērniem. Tie, kuriem mājās ir vairāki dažāda vecuma bērni, iespējams, pamanīja, kā vecākie labprāt klausās darbus jaunākiem, aktīvi uztver, diskutē un runā, tādējādi radot ļoti labvēlīgu piemēru un atkārtošanās situāciju, tādējādi palīdzot jaunākajiem labāk izprast viņu saturu. ,
Ja agrā bērnībā bērnus ne tik daudz lasa, cik tos deklamē no sirds, tad no apmēram 3-4 gadu vecuma sākas lasīšana, pie kuras visi ir pieraduši. Deviņpadsmitajā un divdesmitā gadsimta sākumā saprātīgām ģimenēm bija brīnišķīga ģimenes lasīšanas tradīcija, kad bērni vecāko lasījumā klausījās pieaugušo darbus. Pat A. S. Puškins atgādināja par šāda lasījuma aizraujošo iespaidu, kaut arī ne viss bija skaidrs, taču ietekme bija ļoti spēcīga un neaizmirstama. Laika gaitā bērni dziļāk saprata darbus, kas kopš bērnības ir kļuvuši par viņu ģimeni,
Mums ir iespēja bērniem atvieglot iepazīšanos ar literatūru, izvēloties grāmatas, kas atbilst vecumam raksturīgām iezīmēm,
4 gadu vecu bērnu lasījumā tiek ieviesta dažādu laikmetu literatūra, sākot ar 19. gadsimtu. Protams, 19. gadsimts ir diezgan tālu no mūsu laika, tāpēc daži jēdzieni jau ir novecojuši un ir jāprecizē. Piemēram, A. S. Puškina pasakās ir tādi vārdi kā “krodziņš”, “muižnieka balsts”, “spin”, “vārīta speltas”, “quitrent”. Bez vārdnīcas nevar iztikt. Bet jūs nevarat atņemt saviem bērniem šādus darbus. Nebaidieties, ka pēc šo darbu noklausīšanās pirmsskolas vecumā bērns nevēlēsies tos lasīt skolā. Pieredze rāda, ka pazīstamais sižets tikai atvieglo izpratni un dod iespēju izbaudīt māksliniecisku vārdu. Tad bērnam kļūst saprotamāki vārdi “Puškins ir izcils dzejnieks”
A.Puškins: “Pasaka par zvejnieku un zivīm”, “Pasakas par mirušo princesi un septiņiem bruņiniekiem”, “Pasaka par caru Soltanu ...”, ainavu teksti (fragmenti) “Ziemas rīts”, “Ziemas ceļš” u.c. .
S. T, Aksakovs, pasaka "Skārleta zieds".
V. F. Odojevskis; pasakas "Snuffbox pilsēta", "Moroz Ivanovich."
I. A. Krylovs; pasaciņas “Kvartets”, “Pērtiķis un brilles”, “Spāre un skudra” u.c.
V. I. Dahls: pasakas “Meitene sniega meitene”, “Vecais vīrs gadu vecais”, “Līgavainis”.
P. P. Ershovs; pasaka "Mazais kuprītis"
V. M. Garshin: pasaka "Varžu ceļotājs".
D, N. Mamin-Sibiryak: kolekcija "Alyonushkiny pasakas", "Pelēkā kakla".
L. N. Tolstojs: stāsti un pasakas “Kauls”, “Putns”, “Haizivs”, “Jump”, “Filippok”, “Lipunyushka”, “Lauva un suns”, “Liar”, “Kā tika izglābta zosu Roma”, . "Trīs kalacha un viens bagel."
KD Ušinskis: stāsti un pasakas “Neredzīgais zirgs”, “Kā laukā auga krekls”, “Ziemas vecas sievietes spitālība”, “Četras vēlmes”.
A. A. Fetas, F. I. Tyutchev, N, A. Nekrasov un 3 Surikov, M. Y. Lermontov dzejoļi, galvenokārt ainavu vārdi, īpaši tas, kas jums personīgi patīk,
Šie ir tikai galvenie 19. gadsimta vārdi un darbi, kurus var lasīt pirmsskolas vecuma bērniem. Bet, ņemot vērā visu pievilcību, tie nav galvenie bērnu lasīšanas lokā. Pamats ir klasika - bērnu literatūras zelta fonds - 20. gadsimta literatūra, kas tika izveidota profesionāli, ņemot vērā bērnu vajadzības un iespējas.
Ko lasīt pirmsskolas vecuma bērniem no XX gadsimta literatūras
Bērnu literatūras klasiķu dzejoļi S. Ya. Maršaks, K. I. Čukovskis, A. L. Barto, S. V. Mihalkovs. Apbrīnojami spilgti, laipni E. Blaginina, 3. Aleksandrovas, N. Sakonskajas, E. Serova panti, smieklīgi, humoristiski, pat filozofiski R. Sefs, V. Orlovs, J. Akims, V. D. Berestovs.
Īpaša vieta pirmsskolas vecuma bērnu dzejā ir poētikai - dzejai, kur viņi spēlē ar vārdu. Dzejnieki spēlējas ar vārdiem, piemēram, bērni kubiņos.
Spēles dzeja ir D. Harmama (“Liar”, “Miljons”), Y. D Vladimirov (“Ninochkin’s pirkumi”), A. I. Vvedensky (“Zirgs”), B Zakhoder (“Whale and the Cat”), E. Oupenskis (“Plastilīna vārna.” “Atmiņa”), G. Sapgira (“Princese un ēdājs”), A. Ušačevs (“Zvukarik”), Tims Sobakins u.c.
Vanja jāja uz zirga,
Led suns uz jostas
Un vecā sieviete šajā laikā
Ziepes kaktuss uz loga.
Vanja jāja uz zirga.
Viņš veda suni uz jostas.
Nu, kaktuss šajā laikā
Es mazgāju veco sievieti pie loga .. (E. Uspensky "Atmiņa");
Pašlaik 20. gadsimta dzejnieku un laikabiedru dzejoļi diezgan viegli atrodami gan kolekcijās (piemēram, “Labākie dzejoļi lasīšanai bērnudārzā”), gan atsevišķu autoru grāmatās. Iepazīšanai labāk ņemt kolekciju, un tad, ja jums patīk autors, varat atrast: viņa dzejoļu grāmatu.
Ir daudz 20. gadsimta prozaisko darbu pirmsskolas vecuma bērniem. Šeit ir tikai daži no tiem:
M. Gorkijs: pasakas “Zvirbulis”, “Par Ivanu muļķi”, “Samovars”
L. Pantelejevs: pasakas “Fenka”, “Divas vardes”, stāsti “Gļēvulis”, “Godīgais vārds”, “Par vāveri un Tamaročku”, “Kā mazā cūku meitene iemācīja runāt”, “Vēstule-tu”.
M. M. Zoščenko: noveļu cikli “Gudri dzīvnieki”, “Viltīgi un gudri”, “Smieklīgi stāsti”, “Lelija un Minka”. Populārākie komēdijas stāsti “Galoshes un saldējums”, “Lieliskie ceļotāji” (no cikla “Lyolya and Minka”)
K. G. Paustovskis: pasakas: “Sagrauztais zvirbulis”, “Siltā maize”, stāsti “Grozs ar egļu čiekuriem”, “Āpša deguns”, “Zaķu ķepas”, “Kaķu zaglis”.
Daudzi pieaugušie droši vien pamanīja, cik ļoti pirmsskolas vecuma bērniem patīk moralizēt, argumentēt, kā tas zēns izdarījis nepareizi, un šī meitene rīkojusies nepareizi. Tas nenozīmē, ka viņiem pašiem klājas labi un pareizi, bet argumentācija parāda, cik svarīgi ir bērnam apgūt morāles normas. Tāpēc pirmsskolas vecuma bērnu morālās tēmas darbi vienmēr izraisa emocionālu reakciju. Rakstniece, kas spēja parādīt morāles situācijas augstā mākslinieciskā līmenī, ir Valentīna Aleksandrova Oseeva. Daudzi vecāki, novērtējot darbu pedagoģisko ievirzi, veidoja savus darbus uzziņu grāmatiņu, pastāvīgi atgādināja un citēja, kad rodas līdzīgas situācijas ar viņu pašu bērniem.
V. A. .. Oseeea: stāsti un pasakas “Laba saimniece”, “Kurš viss ir dumjākais?”, “Slikts”, “Pirms pirmā lietus”, “Cepumi”, “Burvju vārds”, “Meitene ar lelli” utt.
20. gadsimta literatūrā bieži tika izvirzītas morālās izglītības problēmas. Tajā pašā laikā rakstnieki izvēlējās dažādus žanra veidus, lai parādītu savu attieksmi pret notiekošo - stāstu, dzejoli, pasaku. Tomēr vispārējais virziens nemainījās - izglītot laipnu, atsaucīgu, atbildīgu cilvēku.
E, D. Permyak: stāsti “Pičugina tilts”, “jāņogas”, “Cita vārti”, “Kā Maša kļuva liels” u.c.
S. A. Baruzdins: stāsti par bērniem ("Svetlana", "Vīrieši"), stāsti par dzīvniekiem ("Drosmīgā cūka", "Kaķēna māte", "Ziloņa atmiņa", "Tricky Pretty Man", "Ravi un Šaši"), "Pasakas par tramvaju."
Bieži vien izglītības orientācija izpaudās humorpilnā situācijā. Tajā pašā laikā morāles princips nemaz nevājināja, bet drīzāk pastiprinājās.
V. Goljavkinā: noveles “Piezīmju grāmatiņas lietū”, “Mūsu sarunas ar Vovku”, “Mēs spēlējam Antarktīdu” u.c.
V. J. Dragunskis: stāsti: “Viņš ir dzīvs un kvēlojošs”, “Bērnības draugs”, “Ko es mīlu”, “Pāvela anglis”, “Apburtā vēstule” (kolekcija “Deniskins stāsti”).
N, N. Nosovs: stāsti “Sapņotāji”, “Tālrunis”, “Miškina putra”, “Dzīvā cepure”, “Pakāpieni”, “3 plāksteri”, “Policists”, “Uz kalna”, pasaka “Bobiks viesojas Barbosā” .
Starp izziņas literatūru vispopulārākās, protams, ir dabas vēstures pasakas un stāsti. Šeit jūs varat atsaukt atmiņā daudzus brīnišķīgus autorus. Atgādiniet dažus vārdus.
V. Bjanči: pasakas “Lapsa un pele”, “Mazais peļu pīķis”, “Pūce”, “Kam deguns labāks”, “Pirmā medības”, “Meža mājas”, “Teremok”.
E. Charushins: noveles “Lāču mazuļi”, “Oleshka”, “Tomkins Dreams”, noveļu sērija “Ņikita un viņa draugi”, “Par dzīvniekiem”, “Par medībām”, “Par mani”. Starp citu, E. I. Charušins ir daudzu dabas vēstures grāmatu ilustrētājs, ieskaitot savas,
N. Sladkovs: pasakas “Ziemas vasara”, “Ziemas parādi”, “Noslēpumainais zvērs”, “Tiesāts-airēts”.
E. Šims: pasakas “Kas pazaudēja nagu?” "Gulbis, vēzis un līdaka" un citi.
N. Pavlova, pasakas “Ziemas rullītis”, “Dzīvā pērle”, “Lielais brīnums”.
S. Saharnovs. pasakas “Kāpēc līdaka nedzīvo jūrā”, “Kā laskers iemācījās peldēt ar asti uz priekšu” utt.
E. Permyak: pasakas “Viltīgais paklājs”, “Mazās galoshes”, “Trūkstošie pavedieni”.
G. Skrebitska, G. Sņegireva, V. Čaplinas, O. Perovskajas dabas vēstures stāsti palīdz justies kā īstam aprakstīto notikumu dalībniekam.
Pirmsskolas vecuma bērnu lasījumā viena no galvenajām vietām pieder pasakai. Gan izzinošs, gan māksliniecisks. Daudzi no šiem darbiem jums vienā vai otrā veidā ir pazīstami, visbiežāk pateicoties karikatūrām. Jau ekrānā iemiesotas grāmatas lasīšana palīdz to labāk izprast, atrast atšķirības un mēģināt saprast, kas tās izraisījis.
A. Tolstojs: “Pinokio jeb zelta atslēgas piedzīvojumi”.
A. Volkovs: “Smaragda pilsētas burvis”.
T. Aleksandrova: “Kuzka jaunajā mājā”, “Kuzka mežā”, “Kuzka pie Baba Yaga”, “Kumode ar grāmatām” (astoņas pasakas pašiem mazākajiem).
B. Zakhoders: “Pelēkā zvaigzne”, “Mazā nāriņa”, “Vientuļnieks un roze”, “Kaķenes vēsture”, “Kāpēc zivis klusē”, “Ma-Tari-Kari”.
V. Katajevs: “Zieds ir septiņzieds”. "Caurule un krūka."
Ostera kungs: “38 papagaiļi”, “Kitten nosaukts Woof”, “Noķerti, kas iekost”.
E. Oupenskis: “Lejā pa burvju upi”, “Krokodils Gena un viņa draugi”, “Tēvocis Fjodors, suns un kaķis”.
M, Plyatskovsky: “Mākonis pie siles”, “Viltīgā atbilde”, “Kā izskatās sēne”, “Garš kakls”, “Sveiks, tu!”, “Medicīnas kamera”, “Trusis, kurš nevienu nebaidījās”, “Konusi ".
S. Prokofjevs: “Dzeltenās lietas piedzīvojumi”. “Kamēr pulkstenis sit”, “Jauktais darbs un mākonis”, “Vedņa māceklis”, “Dzeguzes pulkstenis”.
S. Kozlovs: “Mēģiniet! Labdien! ”,“ Es esmu saulē ”,“ Ezis miglā ”.
G. Tsyferovs. "Vilciens no Romashkovo."
Pēc šī ieteikumu saraksta pārskatīšanas pārskatiet savu bibliotēku. Kas tev ir? Kas ir vērts ņemt bērnu bibliotēkā? Viņi raksta arī pieaugušo bērnu bibliotēkai, tāpēc neuztraucieties. Pajautājiet draugiem, kādas grāmatas viņiem ir. Jūsu pūles nebūs veltīgas - jūsu bērnam kaut kas noteikti patiks.
Lasiet ar prieku!