遠隔教育の方法とテクニック。遠隔教育の概念、形式および方法

遠隔学習-ネットワーク情報空間の機能を積極的に利用して、遠隔で学習します。これは最も有望な教育技術の1つです。現代の学校では、遠隔教育はインクルーシブ教育や才能のある子供たちと一緒に働くときによく使用されます。

遠隔教育の特徴

遠隔地で生徒を教えることは、教材が一定期間独立して研究され、実行されることを前提としています。学生自身が学習のペース、教育トピックを研究する順序を選択します。教師は遠隔コースを開発し、生徒にアドバイスと動機付けを行うだけです。

インターネットを介したオンライン学習の機会により、教育プロセスを効果的に整理することができます。講義、電子教科書、コンピューターシミュレーター、オンラインテスト、電子メール用のビデオおよびオーディオ資料は、トレーニングに積極的に関与しています。

教育プロセスの編成では、フルタイムとパートタイムのフォームを組み合わせることができます。トレーニングは、ネットワークまたは対面テストで終了し、教材を習得するレベルを示します。

遠隔教育の種類

ネットワーク化された学習。インターネット環境に掲載された教材に関する学生の独立した知人。リーダーや他の学生とのチャットやウェビナーでのコミュニケーション。電子メールによる教師の相談。

事例を通して学ぶ。テキストとマルチメディアの資料とガイドラインのセットは、独立して働く学生に送られます。教師は学習成果を監視し、アドバイスを提供します。

テレビトレーニング。生徒は、教師のビデオ講義を独自に処理します。割り当てとテストを実行します。

高校で遠隔教育を利用する目的

健康上の理由などで学校に通えない学生のために、学校のコースの科目を勉強する機会。

別の学問のトピックを詳細なレベルで習得する。主題のオリンピックへの参加の準備。

さまざまな学校の科目での試験の準備。

特定の学問分野の特定のトピックに関する知識のギャップを埋める。

原則

双方向性。生徒と教師の間のさまざまな形式のネットワーク通信：メッセージング、ビデオの視聴、Skypeを介した相談、フォーラムでの通信。

モジュラー構造。教育コースは、個別に学習できるブロックに分割されています。

学習の出発点を修正します。遠隔コースを勉強するためには、主題の特定の開始レベルの知識が必要です。診断のために、入口テストが実行されます。

個別のアプローチ。個々の学生の学習パスが開発されます。

時間制御。各課題の作業時間枠とクレジット作業の完了期限が設定されています。

先生の役割

遠隔教育の成功は、教師のプロ意識に関連しています。教師は教材を開発し、コースのさまざまな段階で生徒の個々の結果を追跡します。彼は教育プロセスに伴う家庭教師としての役割を果たします。

遠隔教育の教師が情報文化を持ち、最新のインタラクティブな教材を使用できるようにすることが重要です。

学習者にとってのメリット

生徒自身が授業の時間と場所を選択します。家を出ることなく勉強できます。

材料は個々のペースで研究されます。どんな講義でも何度でも聞くことができます。

学生は受動的な聞き手ではなく、教育プロセスを管理する能動的な参加者です。

さまざまな情報源（電子インタラクティブ資料）へのアクセス。

障害のある子供は教育を受けることができます。遠隔地の子供たちは、首都の学童のために設計されたコースで勉強することができます。

教師のメリット

一度に任意の数の学生をトレーニングする機能。

教育の質を向上させる最新のインタラクティブな教育ツール（オンラインテスト、インタラクティブな教科書）。

学生にとっての主な困難

常に高いモチベーションを維持することは困難です。遠隔教育には、自己組織化と自己規律が必要です。

教師との直接のコミュニケーションの欠如。実行中のジョブで発生したエラーを定期的に追跡して修正することはできません。

インターネットへの常時アクセスが必要です。調査エリアには、ウェブカメラ、マイク、パソコンを設置する必要があります。

実践的なトレーニングが不足しており、教育には理論的な資料が普及しています。

先生にとっての主な難しさ

遠隔教育モジュールの開発には多くの時間と労力が費やされています。

遠隔教育を組織する方法を改善する必要があります。

教師は教育プロセスを完全に制御することはできません。生徒自身とその保護者のみがトレーニングを管理します。

学生との感情的な接触はありません。

距離レッスンの構成

1.学習目標を設定します。学生にとって重要な動機付けの態度の発達。

3.新しいモジュールの学生の独立した研究：

ビデオ講義を見る;

マルチメディア素材の操作;

インタラクティブタスクのトレーニングの実装。

4.材料の同化の制御。最終モジュールのオンラインテスト。

5.先生の相談。反射。

開発の見通し

遠隔教育のさらなる発展は、ネットワーク内に単一の教育空間を形成することを可能にするでしょう。国内外の質の高いコンテンツへのアクセスのおかげで、各学生はまともな教育を受けることができます。これは、遠隔教育を組織する方法が改善されれば、将来可能になります。遠隔教育は、生涯を通じて継続的に知識を習得するのに効果的です。

ロシアの大学で現在使用されている遠隔教育の主な方法と技術をよく理解してください。

遠隔教育はかなり人気のある形式のトレーニングであり、新しい職業に就いたり、資格を向上させたりすることができ、不必要な時間や費用をかけずに快適に過ごせます。

自宅で定期的に授業に出席する必要なしに教育を受けることができるということには、多くの明らかな利点があります。

学生や生徒の場合-教室への旅行に必要な時間の節約、便利な学習スケジュール、低コストのトレーニング（従来の教育形式と比較して）。
教育機関の場合-病院の学生よりも教室に多くの学生を収容する能力、およびその他の経済的および経済的問題の解決。

しかし、遠隔教育は、リストされている利点とともに、明らかな欠点があります。特に、ほとんどの雇用主は依然としてこの形態の訓練をある程度の不信感を持って扱っています。したがって、学生は、受け取った資格に応じて、実際の職場を見つけるのにいくつかの困難を経験します。大学は新しいものを開発して実装する必要があります 教授法と技術バーチャルレッスンを可能な限り効果的にするため。

ロシアの大学で現在使用されている遠隔教育の主な方法と技術をよく理解してください。

DLの方法とテクノロジー

最新の技術的能力により、オンラインで生徒とクラスを実施し、課題をすばやく転送して、口頭および書面で確認することができます。さらに、講義やセミナーの準備は、いずれにせよ、インターネットと最新のテクニカルコミュニケーション手段を使用して行われるため、社会に積極的な抵抗をもたらすことはなく、逆に、あらゆる方法で歓迎されます。

方法論 通信教育本質的には、教材の提示形式のみが異なります。就学前教育で印刷された教育出版物は、電子情報キャリアに変換されます。

遠隔教育の主な特徴は、クラスの実施の詳細を考慮して開発された一連の方法です。

技術リソースを使用したトレーニング。この方法の特徴は、教師のコンサルタントが関与する、生徒の自習と自制心にあります。
個別の計画に沿って、1人の生徒で遠隔授業を行う個別学習の方法。この方法は、教育プロセスを最適化するのに役立つため、学生の知識レベルを高めます。
方法 バーチャルレクチャーまた、音声通信ツール（Skype、Viber）を使用して実装されます。この方法の利点は、受講者が講義を録音して、資料を再聴取および自己統合できることです。
電子音声通信を使用した集合的なオンラインセミナーの方法。生徒は教師だけでなく、お互いの話を聞いたり見たりすることができます。

遠隔教育はまた、コミュニケーションの技術的手段の使用を除いて、実際には病院環境での教育と変わらない研究方法、独立した仕事の使用を可能にします。教室での生徒の物理的な存在はすでに時代遅れの形になりつつありますが、安定した伝統のおかげでまだ存在しています。

最新の技術的能力は品質を低下させるだけではないことに注意する必要があります 遠隔教育、だけでなく、教育の形態を大幅に拡大することもできます。たとえば、コミュニケーション手段のおかげで、ヒューリスティックなオリンピック、競技会、教職員向けの再教育コースが地球のあらゆる場所で可能になりました。これにより、教師と生徒のコミュニケーションの輪が広がるだけでなく、母国のアルママターの壁だけでなく、全世界を見ることができるようになりました。

遠隔教育の卒業生の問題と克服する方法

進歩に抵抗する同じ保守的な公式によれば、社会は、遠隔教育の結果として得られた卒業証書が伝統的な方法で「達成」されていないために「偽物」であるというステレオタイプを形成しました。したがって、さらなる雇用と、原則として、彼らの資格のレベルを証明する能力によって困難が生じます。

ここで、病院で高等教育を受けた後でも、実務経験のない若い専門家の雇用には常に問題があることに注意する必要があります。したがって、将来の雇用主との関係を構築することは、訓練の形式ではなく、若い専門家の準備のレベルに依存します。

「距離」の卒業証書の保有者は、潜在的な雇用主に「伝統的な」卒業証書の保有者と有利に区別する利点を伝えることが重要です。つまり、卒業生 仮想大学異なる：

高レベルの自己規律の存在、
完全な自制心とあなたの将来に対する責任感、
さらなるキャリアの成長のためには、まず第一に、自分自身のために研究が必要であることを理解する。

また、遠隔地で勉強している学生は、自己組織化の目的と経験の両方のレッスンを受けており、これらの資質が成功するキャリアの鍵であることに注意することができます。

私たちの国では「ドレスで会う」のが通例であることを忘れないでください。したがって、求職者が自信を持っている場合、病院を卒業した人と、故郷を離れることなく高等教育を受けた人の可能性は完全に等しくなります。同じ条件で実際の知識のレベルを確認する必要があり、「道は歩く人によって習得されます」。

遠隔教育方法論の分析的レビュー

遠隔教育方法論の本質

ICT技術は積極的に教育実践に導入されています。異なる教育機関間のネットワーク相互作用を組織化するためのモデル、1つの教育機関内での遠隔教育が考案され、個別のカリキュラム、個別のスケジュールおよびカリキュラムが形成されましたが、遠隔教育における教師と学生間の相互作用の方法はまだ十分に開発されていません。科学的な情報源では、DLの方法、技術、技術の統一された分類はまだありません。教育プロセスを再構築し、その中の創造的な状況をモデル化し、機会を動員し、教師と学生の共創を刺激する新しい個人的および集合的な学習形態を探すための隠れた予備と機会があります。

教育科学の医師の定義によると、教授、ISMO RAOE.S.の遠隔教育研究所の責任者 Polat：距離の概念は、教師と生徒が距離によって隔てられている教育の形式に適用できます。これにより、教育プロセスに特定の形式の相互作用が導入されます。遠隔教育は、フルタイム、パートタイム、外部研究とともにすでに存在する新しい形式の教育です。遠隔教育は、教育学、教育心理学、教訓、およびすべてのコンポーネント（目標、目的、コンテンツ、方法、組織形態、教材）の存在を決定する私的方法の一般的なパターンを反映していますが、それらはインターネット技術の特定の手段によって実装されていますこれは、従来の教材とは根本的に異なります。遠隔教育は、教師との絶え間ない体系的な接触を提供します。教育の一般的な教育法則への依存は、従来の教育技術と組み合わせた特定の方法と形式の遠隔学習の使用を提供します。

遠隔教育の詳細を考えてみましょう。遠隔教育の詳細は次のとおりです。

1）コンピュータ通信によって実行されます。

2）特定の教授法が適用されます-同期および非同期。

3）特定の雇用形態がある。

これらのフォームは次のとおりです。

1）チャットクラス-チャットテクノロジーを使用して実行されるトレーニングセッション。チャットセッションは同期的に開催されます。つまり、すべての参加者がチャットに同時にアクセスできます。多くの遠隔教育機関の枠組みの中で、チャットルームの助けを借りて遠隔教師と学生の活動が組織されているチャットスクールがあります。

2）Webベースのクラス-遠隔レッスン、会議、セミナー、ビジネスゲーム、実験室での作業、ワークショップ、および電気通信やその他のインターネット機能を使用して実施されるその他の形式のトレーニング。 Webクラスの場合、専門の教育Webフォーラムが使用されます。これは、対応するプログラムがインストールされているサイトの1つに残されたレコードを使用して、特定のトピックまたは問題に関するユーザーの作業の形式です。 Webフォーラムは、学生と教師の間の対話の同期および非同期の性質を組み合わせることにより、より長い（数日）作業の可能性があるという点でチャットクラスとは異なります。電話会議は通常、電子メールを使用したメーリングリストに基づいて開催されます。教育電話会議は、教育目的の達成を特徴としています。このシステムは、自然学習法と呼ばれる教授法に基づいています。

遠隔教育では、学生と教師の間のコミュニケーションは、電気通信を介して、切り離された方法で行われます。遠隔教育を使用する実践では、同期および非同期学習の特定の方法が使用されます。同期遠隔学習の方法は、学生と教師の間のリアルタイムのコミュニケーション、つまりオンラインコミュニケーションを提供します。非同期遠隔教育の方法は、教師と生徒の間でリアルタイムの通信が不可能な場合に使用されます。いわゆるオフライン通信です。

これらのテクニックは、教師と生徒の間の相互作用の性質が異なります。したがって、遠隔学習の同期方法は、教師と生徒の間の活発な相互作用を前提とし、したがって、生徒と教師（家庭教師）の両方に大きな負荷をかけます。先生は生徒を巻き込み、「引っ張る」ことで前面に出てきます。遠隔教育の非同期方式では、トレーニングの通過に対するより多くの責任が学生に、彼の独立性に割り当てられます。ここでは、自己学習、個人の学習率、この学習率の規制が前面に出されます。教師（チューター）は、遠隔教育の非同期方式のコンサルタントとして機能しますが、遠隔学習の同期方式の場合よりも程度は低くなります。

最近、ほとんどの専門家は、混合遠隔学習方法を使用すると、遠隔学習で最大の効率を達成できるという結論に達しました。「ブレンディッドディスタンスラーニング」という用語は、カリキュラムが同期および非同期の両方の教授法の要素から構築されていることを意味します。

遠隔教育の方法は、「独立した学習」の考えられる問題領域を「スムーズにする」必要があります。したがって、特定の学生に効果的であるためには、彼らはいくつかの特徴を満たさなければなりません：

1）病気を考慮して、生徒と彼の健康をより個人的に重視し、生徒の活動、組織、目標と学習目標の設定、必要な教材の提供について、より徹底的かつ詳細な計画を提案します。

2）遠隔教育の重要な概念として強調する-双方向性、生徒と教師の間で可能な限り最大の双方向性を確保し、グループ学習の機会を提供する。

4）外部評価の形で、運用、運用、および遅延の両方のフィードバックを提供します。

4）モチベーションを形成して維持する。

5）プログラムの意味のあるモジュールの選択を提供します。これにより、生徒はモジュールからモジュールへの進行状況を認識でき、モジュールに応じて、自分の裁量または教師の裁量で任意のモジュールを選択できます。トレーニングのレベル。

遠隔教育方法と従来の方法の違いは次のとおりです。

1）知識パラダイムを実践指向および活動指向のパラダイムに変更する：「知るために、できるために、知るために」。

2）学生の独立した仕事の役割を増やす。

3）後の人生に必要なスキルの学生による習得。

4）教育の個人的な重要性を強化する。

したがって、私たちの意見では、遠隔教育の方法は、個人的で差別化された人格指向のアプローチを使用した、活動ベースの学習に基づいています。

教師は、経験を積む過程での個人的なニーズに基づいて、コンピュータ、機能、主題のリテラシーが形成される学生の状況をモデル化します。

特定の子供の努力によって解決される必要がある特定の個人的な問題である実践的な課題は、特定の教育学的方法と一般的な教育学的方法の組み合わせとして、遠隔教育の方法で前面に出てきます。習得した知識はそれ自体が目的ではなく、問題を解決する方法であり、実践的なスキルを身に付ける手段です。これがアクティビティアプローチの意味です。教師は、遠隔教育の特定の方法に、従来の教育の方法（問題のある質問、批判的思考、プロジェクト、遊び、健康節約技術などの方法）を「課します」。遠隔教育の主な目標は、「知ることができるようにするために知る」という宣言であり、古代の哲学者の考えを継続しています。「私たちは学校ではなく、人生のために学ぶ」。教師と生徒の距離が離れているため、生徒の独立性は特に重要です。学生とその家族の相互作用が活性化され、必要に応じて、機器の特定の操作を実行するのに役立ちます（操作を実行するときの機器の現在の習熟度から最も近いレベルへの移行の段階）。教育水準の主な目標の1つは、精神的活動を含む学生の独立した活動を優先するための学習プロセスの再構築です。

遠隔教育法の助けを借りて教える過程で、学生の能力は「生涯スキル」または学生に一生残る普遍的な教育行動として形成されます。これが規格が求めているものです。教師は、特定の生徒のすべての個々の特性とニーズを考慮に入れて、生徒の機能的、意味論的、手続き的、および運用上のモデルを構築します。

従来のアプローチは、すべての研修生に同じ量の情報を提供することを意味します。彼らの個性に応じて、異なる子供たちに異なる推奨を与えるそれらの技術にははるかに大きな可能性があります。個々の推奨事項は、特定の学生の人生経験、彼のニーズと興味を対象とし、彼の途中で発生する可能性のある特定の困難を考慮に入れているため、彼からの応答を引き起こします。人はこれらのメッセージを自分宛てのメッセージとして認識し、したがってそれらを細心の注意を払って扱い、それらをよりよく覚え、より熱心にフォローします。大脳皮質では、自分のことを考えると活性化するゾーンがオンになり、そのおかげで学習、記憶、注意のプロセスが大幅に強化されます。

ICTを使用すると、学習プロセスの効率と質が向上することが知られています。 -認知活動の活性化を引き起こすインセンティブ（インセンティブ）を提供する。さまざまな分野の問題を解決するための最新の情報処理ツールを使用して、学際的なつながりを深めます。

同様の情報。

したがって、遠隔教育（TDL）のテクノロジーは、特定の教育コンテンツを複製して実装するための方法、特定の手段、および教育形態のシステムです。 TDOは、科学的知識の教訓的な応用、DLの教育プロセスの分析と編成への科学的アプローチに焦点を当てています。 DLの統合された教訓システムの重要な要素であると考えて、DLの方法、手段、および形式を順番に検討してみましょう。

DOメソッド。

現代の説明辞書、哲学的、心理学的、教育学的百科事典、および参考書は、この概念の明確な解釈を提供していません。それらはすべて、方法を通じて方法を定義し、その逆も同様です。ギリシャ語の「方法論」からの方法という言葉の翻訳を引用することがよくあります。方法、行動の方法。

I.Yaが実施した調査に基づく。ラーナー、S.G。ミネソタ州シャポバレンコスカトキン、Yu.G。フォーキン、M.G。ガルノフによって、私たちは教授法を、教師と生徒の間の相互作用の規範のシステムの理論的アイデアを与える教訓的なカテゴリーとして理解しています。その間、生徒の活動の組織化と規制が行われ、彼らの同化を確実にしますコンテンツとそれによって学習目標を達成します。「相互に関連する活動の規範のシステム」という句は、各教授法が教師の活動を規定（設定）し、それに適切な生徒の行動を示すことを意味します。そして私。ラーナーは、5つの一般的な教訓的な教授法があることを示しました：情報受容、生殖、問題の提示、発見的および研究。それらは、教師と生徒の間の相互作用の教育的行為のセット全体をカバーしていることが示されています。同じ立場がYu.Gによって守られています。フォーキン、V.V。トリフォノフ。

学問分野のレベルでは、特定の資料を研究する場合、DLシステムの一般的な教訓的な教授法は、特定の目標を達成することを目的とした特定のアクションであり、さまざまな教訓的な教材を使用して実行されるさまざまな教授法によって実装されます。 I.Ya. Lernerに続いて、IT手段を使用する場合のDLシステムでは、教育中に教師によって、または（教育中に）学生によって発明された技術が何であれ、それは常に不可欠であることが判明すると想定できます。上記の一般的な教訓的な方法の学習の1つ以上の一部。

従来の教訓で使用され、24の名前を含むよく知られた一連の教授法のうち、DLには、デモンストレーション、イラスト、説明、ストーリー、会話、演習、問題解決、教材の記憶、書面による作業、繰り返しが推奨されます。これらの作品では、これらのテクニックはメソッドで識別されていることに注意してください。これは、私たちの意見では、完全に正しいわけではありません。

DLの教育機関（OU）の活動の分析は、DLでは、情報受容および生殖教育法が問題学習と組み合わせて最も広く使用されていることを示しました。ヒューリスティック学習は実験的に使用され、その方法論はA.V.Khutorskyによって開発されました。

教育の手段。

教育学的に処理された教育内容を集中させる遠隔教育の手段を検討してください。これにより、教育と学習の手段としてそれらについて話すことができます。 DLが教師と生徒の手に渡ると、教材は、生徒の教育および認知活動のトレーニング、制御、および管理の内容を表すものとして機能します。同一の資料をいくつかの教材（印刷物、オーディオビデオなど）で提示することができ、それぞれに独自の教訓的な機能があります。教師はこれらの可能性を知り、さまざまな手段で教材を配布し、一連の教訓的な問題を解決するように設計された教育情報キャリアのシステムとして、それらから一連の教材（ケース）を形成できる必要があります。

LMSを使用すると、教材は次のようになります。

1.教育書（紙のハードコピーと電子版の教科書、教材、参考書など）。
2.ネットワーク教材;
3.従来型およびマルチメディアバージョンのコンピュータトレーニングシステム。
4.音声教育および情報資料。
5.ビデオ教育および情報資料。
6.実験室のリモートワークショップ。
7.リモートアクセスを備えたシミュレータ。
8.リモートアクセスによるデータベースと知識。
9.リモートアクセスのある電子図書館。
10.エキスパートトレーニングシステム（EOS）に基づくトレーニングツール。
11.地理情報システム（GIS）に基づく教育ツール。
12.仮想現実（VR）に基づく学習ツール。

伝統的な教育プロセスで受け入れられている見解に従って、教育援助は、伝統的に信じられているように、いわゆる技術教育援助（TCO）を通じて実施されます。それらには、テープレコーダー、ビデオレコーダー、映写機、スライド映写機、オーバーヘッドプロジェクター、コンピューターが含まれます。同様に、TCOは、実験装置（計装、顕微鏡、化学ガラス器具など）、および教育用家具や付属品を含む教育用装置の一部です。 LMSでは、教材は新しい情報技術（SNIT）によって実装されていることを強調しておく必要があります。

文献の分析とEDLの実際の活動の研究の結果、上記の手段の併用がDLの教育過程で広まっていることがわかった。特に、特定の期間のほとんどのALCOでは、聞き手に一連の教育的および方法論的ツール（「ケース」）が提供されます。

遠隔教育の目的は、居住地または一時滞在の学生に、高等、中等、および追加の職業教育機関で、それぞれ高等および中等の職業教育の基本および追加の専門教育プログラムを習得する機会を提供することです。教育。

訓練の内容は、社会秩序の教育学的モデルとして定義することができ、その実施の学習プロセス、方法、および組織形態は、その内容によって決定されます。追加の教育用のコンテンツを選択するときは、一般的な原則と推奨事項を使用することをお勧めします。この場合、遠方にある可能性があり、（または）特別なライフスケジュールを持っている、および（または）生理学的に不可能なトレーニングの対象（対象）に対する追加の制限を考慮する必要があります伝統的な学習、およびその他の理由。さらに、遠隔教育では、すべての専門分野の専門家を訓練することは不可能であるという状況を考慮に入れる必要があります。遠隔教育の内容は、ロシア連邦政府の法令によって承認された、通信形式または外部研究の形式での高等専門教育の取得が許可されていない専門家および専門分野のトレーニング分野のリストによって導くことができます。通信または外部研究でより高度な専門教育を受けることが許可されていない専門家および専門分野の訓練のための分野のリストの承認について。」

法的に、遠隔教育システムの学生の名前（従来の教育システムで通例であるように-生徒、生徒、学生）は定義されていません。彼らはしばしばリスナーと呼ばれます。就学前教育における教育プロセスの基本は、便利な場所、ペース、時間での独立した仕事です。同時に、トレーニングモデル（さまざまなトレーニングオプションを使用）に応じて、生徒は教師と、そして生徒同士の両方とコミュニケーションをとる機会が与えられます。これは、直接行うことも、NIT（電子メール、ビデオ会議、電話）を使用して行うこともできます。

明らかに、DLリスナーには、忍耐力、目的意識、誠実さなど、個人の資質に対する高い要件があります。彼らは、独立した仕事、独立した知識の獲得と補充の方法と技術の基本を最も高い動機で習得する必要があります。さらに、効果的なトレーニングを行うには、BATツールを使用するスキルが必要です。

DLシステムでの学習には、学習のための一定の準備が必要です。教育の開始レベル（特定の初期の知識、能力、スキル）、さらに職場の技術サポート。明らかに、学生の職場には適切な材料と技術的なサポートが必要です。

従来の教育プロセスと同様に、教育プロセスの高効率を確保するための主なリンクは教師です。 DLの教訓的プロセスの重要な特異性により、ロシアの実践では、教師を表すために「家庭教師」という用語を導入する必要がありました。家庭教師の制度はDLシステムの最も重要な要素であるため、DLコンセプトのセクションでは彼らのトレーニングの問題に専念しています。理想的には、家庭教師は、最大の教育的結果を得る技術的、組織的、社会経済的および社会心理学的可能性を見る能力を実証する必要があります。家庭教師の機能は、遠隔教育システムで採用されている学習モデルに依存します。家庭教師は、大学のフルタイムの教師でもあり、他の職業の人でもあり、パートタイムまたは時給で引き付けられます。就学前教育の状況では、家庭教師の主な任務は、生徒の独立した仕事を管理することです。これは、生徒が次の機能を実行することを前提としています。目標と目的を設定する。知識、経験の移転; 組織活動; リスナー間の相互作用の組織; 学習プロセスの制御。

研究によると、遠隔教育と伝統的な教育のために、I.Yaによって開発された5つの一般的な教訓的な教授法が示されています。 Lerner、すなわち：情報受容、生殖、問題ステートメント、ヒューリスティックおよび研究。それらは、教師と生徒の間の相互作用の教育的行為のセット全体をカバーしています。

遠隔学習の教育プロセスでは、次の教材が使用されます：本（紙および電子形式）、オンライン教材、従来型およびマルチメディア版のコンピュータートレーニングシステム、音声教育および情報資料、ビデオ教育および情報資料、実験室距離ワークショップ、シミュレーター、リモートアクセスを備えた基礎データと知識、リモートアクセスを備えた電子ライブラリ、専門家のトレーニングシステムに基づく教訓資料、地理情報システムに基づく教訓資料。

教材サブシステムはDSMEの重要なコンポーネントであり、教育プロセスの内容と方法論と密接に関連しています。彼女は学習の目標に関して従属的な立場にあります。世界のすべての先進国での半世紀の経験は、教育機関の教育および物質的サブシステムの体系的な拡大と複雑化が、教育の正常な機能にとって不可欠な条件であり、その経済的および社会的役割を高めることを明確に示しています。

従来の教材サブシステムには、教材の状態、教材、学習対象が含まれています。カリキュラムに従って確立されたトレーニング領域でのトレーニングに必要な一連の材料的および技術的手段。これには、教育および教育支援施設が含まれます。実験装置、技術教材、教科書、教材、その他の教材。教材サブシステムの重要性は、「トレーニングの内容と教訓システムの遵守」の原則の割り当てと、教訓システムの要素のリストへの包含において強調されています。なぜなら DOは主にNITの手段に基づいており、このサブシステムの重要性は特に高まっています。

教育経済学の現代理論は教育を商品と見なしているため、遠隔教育システムを含む大規模なマンマシンシステムの分析と設計は、財政的および経済的評価なしでは考えられません。高等教育研究所の所長が指摘したようにA.Ya. Saveliev氏は、「今日、あらゆる学習テクノロジーと新しい学習コンテンツの実装を可能にする新しい技術的および教育的機会とツールが登場しました。対処しなければならない主な問題は、これらの実装にかかる費用と所要時間です。アイデア。」

このサブシステムの重要性は、教育サービス市場と資金不足の状況において、遠隔教育の教育機関の実際の活動は、産業企業の類似物として、教育サービス、それによって教育プロセスを実施および改善するためのお金を「稼ぐ」。さらに、市場の状況にあるすべての教師と管理者は、組織と労働報酬、教育費の資金調達、教育の社会経済的効率を評価する方法の観点から、教育の経済学に精通している必要があります。

国内および海外の経験は、DOの経済効率を示しています。それでも、遠隔教育システムを設計する際には、教育プロセスを監視しながら、DLの経済的評価と教育学的評価を行う必要があります。

教育においては、社会の最も重要な制度として、法的形態がますます重要になっています。教育に関する法律を改善しなければ、教育制度の改善と発展は不可能です。教育システムの開発過程で法律に必要な注意が払われなければ、すべてのイノベーションが失敗する運命にあることは明らかです。

教育機関（OU）の教育および労使関係は、現在、現在の法律、規則、および指示によって規制されています。大学の教育プロセスと教師の活動を規制する主な文書：「教育に関する法律」、高等専門教育機関のモデル規制、この分野の専門家の最低限の内容とトレーニングのレベルに関する州の要件、州教育基準、軍事教育機関の憲章、国防省の指令RF No. D-43「モスクワ地域の大学における教育負荷の規範の導入、教育スタッフの計画と会計について」、 NS。

診断トレーニングシステムはどうですか？このブロックはDO用にまったく開発されていないことを認めなければなりません。この形式の教育は、遠隔教育技術を使用した教育が記載されていますが、「教育に関する法律」では詳しく説明されていません。家庭教師の仕事の規制や知的財産の保護などに関する立法行為はありません。状況は学生の法的支援と同様であり、法的支援のそのような不完全なリストを学生に提供する必要があります：システムに入る、州の基準の最終的な資格文書を取得する、パートタイムの学生と人のすべての規則と利点を使用するロシア連邦政府およびロシア連邦教育省の規則および文書に従って資格を引き上げる、訓練期間の選択、訓練の休憩を取る、並行訓練、コースプログラムに基づく個別のカリキュラムの形成さまざまな教育機関によって提供され、さまざまな形式のトレーニング、さまざまな教育機関の認可されたプログラムの枠組みの中で研究されたマスターコースの結果の認識... 以上のことから、遠隔教育のための規制支援を早急に開発する必要があるということになる。

学生、研修生、士官候補生による教材の同化の管理、および彼らの知識とスキルの評価は、DSMEの不可欠な部分です。遠隔教育は、制御システムの要件の増加と特定の特異性の両方を引き起こします。制御は、従来の教育プロセスと同様に、テスト、教育、教育、組織化の機能を実行し、入力、現在、定期、最終（出力）することができます。

DLの機能は入場管理であり、その目標と目的は、入ってくる知識、方向性、動機の評価です。彼の専門的な資質と能力の発達のレベルの分析と評価、各学生との仕事の最大の個別化へのアウトプットを伴う効果的な教育手段と教授法を選択するための適切な社会心理学的肖像画の構築。これはすべて、主に研究の候補者を選択するのに役立つ従来のプロセスでの入学試験の目的とは対照的です。

DLの状況では、教育の改ざんの可能性が高まり、離れた場所で教育プロセスを監視する問題も発生します。したがって、これらの問題を解決するには、特別な技術的手段、技術、および技術が必要です。現在、この問題は経験的なレベルで無計画に解決されています。

教育システムに関連して、マーケティングは広い意味で解釈されるべきであり、激しい競争の中での教育プロセスの組織とその管理、および消費者の要件を考慮に入れる必要性についての知識のシステムとして理解する必要があります。優先事項。

DOのマーケティングサブシステムは、産業企業のマーケティングに固有の従来の機能を実行します。これは、従来、顧客の市場向けの製品の生産と販売を管理するためのシステムです。この場合の製品は教育サービスであり、規制文書から次のように理解されます-「州の教育基準に従ったトレーニング」。

AEDOの活動を組織する際に使用しなければならない教育サービスのマーケティングの基本原則には、トレーニングの必要な分野の範囲における教育サービス市場のニーズの状態とダイナミクスの慎重な検討、専門家の数と質が含まれます。国に必要な、専門家の訓練のための指示の形成、カリキュラムとプログラムの開発、教育的および方法論的支援の開発、教師の訓練などを含む教育サービスの生産の最大限の適応。市場の要件、需要への積極的な影響、市場、および利用可能なすべての法的手段を使用したその他の販売条件。

マーケティング活動の効果は、主にコンセプトのタイムリーな開発によって決定されます。よく知られているマーケティングの概念の分析は、社会的および倫理的なマーケティングの概念が遠隔教育システムに最も適していることを示しています。それは、消費者、社会全体、そして企業の利益を調和させる必要性から生じています。 OUDOの活動は、個々の消費者やそのグループの関心や要望だけでなく、社会全体の関心やニーズによっても導かれるべきです。

次の種類のマーケティング活動のセットは、教育サービスのマーケティングに固有のものです。マーケティングリサーチ。これには、管理上の決定、AEDOの活動の計画、専門分野の計画、および従来の産業マーケティングでは、国内および国際規模での販売と流通、教育サービスの広告と宣伝と呼ばれる、教育サービスを促進する訓練を受けた専門家の数。

大学の教育実践では、よく知られた形式（タイプ）の教育が開発されてきました。それらの最も一般的なものは次のとおりです。講義、セミナー、実験室演習、テスト、試験など。

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