संघनित प्रस्तुति एक प्रकार का कार्य है जिसे छात्रों को रूसी भाषा में OGE पास करते समय पूरा करना होगा, इसलिए इसके लिए पहले से तैयारी करना आवश्यक है। यह अच्छा है यदि छात्रों ने ग्रेड 5-9 में अपनी पढ़ाई के दौरान धीरे-धीरे इस प्रकार की प्रस्तुति में महारत हासिल की। यदि नहीं, तो छात्रों को इस तरह के काम को लिखने के लिए बुनियादी नियमों से परिचित होना चाहिए, उन्हें पाठ को संपीड़ित करने की तकनीक दिखाएं, और अभ्यास में एक संकुचित प्रस्तुति लिखने की पूरी प्रक्रिया का अभ्यास करें।

इस तरह का काम आपको पाठ की समझ की गहराई, मुख्य और माध्यमिक जानकारी को उजागर करने की क्षमता, संक्षिप्त पाठ के आधार पर सुसंगत कथन का निर्माण करने की अनुमति देता है।

एक रसीला प्रस्तुति के लिए बुनियादी आवश्यकताएं:

• स्रोत पाठ जानकारी को संक्षिप्त और संक्षिप्त करने की आवश्यकता है;
• लेखक के मुख्य विचारों को प्रतिबिंबित करना आवश्यक है, लेखक के निर्णयों की विकृति की अनुमति नहीं है;
• सामग्री की प्रस्तुति के अनुक्रम को संरक्षित किया जाना चाहिए;
• स्रोत पाठ के सूक्ष्म विषयों को व्यक्त करना आवश्यक है, उनमें से तीन हैं; माइक्रो थीम का चूक या पैरा डिवीजन का उल्लंघन ग्रेड में कमी की ओर जाता है।

पाठ पढ़ा आपने जितना पाठ सुना है, उसे संक्षेप में प्रस्तुत करना अधिक कठिन है, इसलिए, संक्षिप्त सारांश लिखने की तैयारी में, यह पाठ को छोटा करने का अभ्यास करने के लिए समझ में आता है, अर्थात, जिसे आपने नेत्रहीन माना है। अगला चरण पाठ की कमी होगी, जिसे कान द्वारा माना जाता है, यहां आप ग्रंथों की ऑडियो रिकॉर्डिंग का उपयोग कर सकते हैं।

पाठ संपीड़न के प्रकार

नेत्रहीन रूप से पाठ के साथ काम करते समय, आप विभिन्न तरीकों से पाठ को छोटा करने का अभ्यास कर सकते हैं। कंप्रेसिंग (यानी कंप्रेसिंग) टेक्स्ट के लिए कई तकनीकें हैं:

एक अपवाद।

इस मामले में, हम प्रस्ताव से अप्रासंगिक विवरण और माध्यमिक जानकारी को हटा देते हैं। हम दोहराव, पर्यायवाची, परिचयात्मक और सम्मिलित निर्माण, स्पष्टीकरण और स्पष्टीकरण को बाहर करते हैं। उदाहरण के लिए: कल रात, सूर्यास्त के समय, मैं बस स्टॉप पर बैठा था, मेहमानों के आने के लिए शटल बस का इंतजार कर रहा था। - बीती रात मैं मेहमानों से मिलने के लिए बस स्टॉप पर इंतजार कर रहा था।

आप सजा के सदस्यों को एक सामान्यीकृत शब्द, प्रत्यक्ष अप्रत्यक्ष भाषण, एक साधारण एक के साथ एक जटिल वाक्य, एक वाक्य या एक सर्वनाम उच्चारण के साथ इसका हिस्सा बना सकते हैं, उदाहरण के लिए: मैरी ने कहा: "मुझे माफ कर दो, मुझे आपको अपमानित करने का मतलब नहीं है। मेज पर आओ। ”- मारिया ने खुद को माफ़ किया और मेहमानों को मेज पर आमंत्रित किया।

दो सरल वाक्यों या एक जटिल और सरल को मिलाकर, अक्सर एक प्रतिस्थापन या बहिष्करण के साथ। उदाहरण के लिए: हम एक साथ मछली पकड़ने गए थे। वहां, हमने मछली पकड़ने की छड़ को छोड़ दिया, हमने हर चीज के बारे में लंबे समय तक बात की: स्कूल के बारे में, अखबार के संपादकीय बोर्ड के नए कर्मचारियों के बारे में, पिछली किताबों के बारे में जो हमने पढ़ी। "हम एक साथ मछली पकड़ने गए और लंबे समय तक हर चीज के बारे में बात की।

पाठ संपीड़न के मूल सिद्धांत:

• कटौती का परिणाम सुसंगत, तार्किक पाठ होना चाहिए, न कि इसकी योजना या विस्तृत रिटेलिंग।

सभी सूक्ष्म विषयों, मूल पाठ का मुख्य विचार, नए पाठ में संरक्षित किया जाना चाहिए।

पहली बार पाठ पढ़ते समय, पाठ के मुख्य विषय, सूक्ष्म विषयों, विचार (मुख्य विचार) को परिभाषित करते हुए पाठ की धारणा पर ध्यान केंद्रित करने का प्रयास करें। आप केवल सुनने के लिए खुद को सीमित कर सकते हैं, लेकिन आप नोट्स बनाना शुरू कर सकते हैं, फिर आपको तीन पैराग्राफों में से प्रत्येक के पहले वाक्यों पर ध्यान देने की आवश्यकता है (पढ़ने के दौरान उनके बीच एक ध्यान देने योग्य ठहराव है) और उन्हें संक्षेप में लिख दें। पहला वाक्य एक पैराग्राफ ओपनिंग है, अक्सर यह इसमें होता है कि माइक्रो थीम का अर्थ निहित है। नोट्स को लाइनों के बीच रिक्त स्थान छोड़कर बनाया जाना चाहिए, ताकि आप तब आवश्यक जानकारी दर्ज कर सकें।

पहले और दूसरे पढ़ने के बीच, पाठ को समझने के लिए 5-7 मिनट आवंटित किए जाते हैं। इस समय, आपको घटनाओं के अनुक्रम को संक्षेप में दर्ज करने की आवश्यकता है, लेखक के तर्क की रेखा को पुनर्स्थापित करें। आप माइक्रो-थीम को परिभाषित करने के लिए एक योजना बना सकते हैं।

दूसरी सुनवाई पर, पैराग्राफ की शुद्धता की जांच करें, रिकॉर्ड की गई सामग्री को पूरक करें और सही करें। तारीखों, अपने स्वयं के नामों, उद्धरणों पर विशेष ध्यान दें जो पाठ के मुख्य विचार को व्यक्त करने के लिए महत्वपूर्ण हैं। अनुक्रम रिकॉर्ड करें: कहानी में - घटना की शुरुआत, इसका कोर्स, परिणति, अंत; विवरण में - विषय और इसकी आवश्यक विशेषताएं; तर्क में - थीसिस, प्रमाण, निष्कर्ष।

पाठ के प्रत्येक भाग के लिए संपीड़न विधियाँ चुनें और फिर मुख्य जानकारी और सभी सूक्ष्म विषयों को ध्यान में रखते हुए पाठ को छोटा करने के लिए इन विधियों का उपयोग करें। एक संक्षिप्त सारांश रिकॉर्ड करने के बाद, जांचें कि क्या आप भागों के बीच संबंध को बनाए रखने में कामयाब रहे हैं, लेखक का इरादा। पाठ को फिर से पढ़ना और शब्दों की संख्या गिनना। यदि उनमें से 70 से कम हैं, तो सोचें कि आप कितना विस्तार कर सकते हैं।

सामग्री की जांच करने के बाद, साक्षरता (व्याकरणिक, भाषण, वर्तनी, विराम चिह्नों की उपस्थिति) की सावधानीपूर्वक जांच करें, एक स्वच्छ प्रतिलिपि में संघनित प्रस्तुति को फिर से लिखें।

पाठ संपीड़न उदाहरण

हमें संक्षिप्त प्रस्तुति के लिए एक पाठ के रूप में डीएस लीखचेव "उद्देश्य और आत्म-सम्मान" द्वारा लेख के एक टुकड़े पर विचार करें।

स्रोत इबारत:

जब कोई व्यक्ति जानबूझकर या सहजता से एक लक्ष्य का चयन करता है, तो जीवन में खुद के लिए एक जीवन कार्य, वह उसी समय अनजाने में खुद का मूल्यांकन करता है। किसी व्यक्ति के लिए क्या होता है, वह अपने आत्मसम्मान का आंकलन कर सकता है - निम्न या उच्च। यदि कोई व्यक्ति खुद को जीवन के सभी प्राथमिक लाभों को प्राप्त करने का कार्य निर्धारित करता है, तो वह इन भौतिक लाभों के स्तर पर खुद का मूल्यांकन करता है: नवीनतम ब्रांड की कार के मालिक के रूप में, एक शानदार डचा के मालिक के रूप में, अपने फर्नीचर सेट के हिस्से के रूप में - यदि कोई व्यक्ति लोगों को अच्छा लाने के लिए रहता है, तो उन्हें सुविधा प्रदान करने के लिए। बीमारी से पीड़ित, लोगों को खुशी देना, फिर वह खुद को अपनी मानवता के स्तर पर आंकता है। वह खुद को एक आदमी के योग्य लक्ष्य बनाता है।

केवल एक अति-व्यक्तिगत लक्ष्य व्यक्ति को अपने जीवन को गरिमा के साथ जीने और वास्तविक आनंद प्राप्त करने की अनुमति देता है। हाँ, आनंद! सोचो: अगर कोई व्यक्ति खुद को जीवन में अच्छाई बढ़ाने का काम देता है, तो लोगों को खुशी मिलती है - क्या असफलताओं से उसे नुकसान हो सकता है! क्या आपने गलत व्यक्ति की मदद की, किसे करना चाहिए? लेकिन कितने लोगों को मदद की जरूरत नहीं है। यदि आप एक डॉक्टर हैं, तो, शायद, आपने रोगी को गलत निदान किया है? यह सर्वश्रेष्ठ डॉक्टरों के साथ होता है। लेकिन कुल मिलाकर, आपने इससे कहीं अधिक मदद की। कोई भी गलतियों से प्रतिरक्षा नहीं करता है। लेकिन सबसे महत्वपूर्ण गलती, एक घातक गलती, जीवन में गलत तरीके से चुना गया मुख्य कार्य है। प्रचारित नहीं - चागिन। किसी के पास जो सबसे अच्छा फर्नीचर या सबसे अच्छी कार है वह भी एक शोक है, और यहां तक \u200b\u200bकि क्या!

खुद को एक कैरियर या अधिग्रहण का कार्य निर्धारित करना, एक व्यक्ति को खुशियों की तुलना में बहुत अधिक दुःख का अनुभव होता है, और सब कुछ खोने का जोखिम होता है। और हर अच्छे कर्म में आनन्दित होने पर व्यक्ति क्या खो सकता है? यह केवल महत्वपूर्ण है कि एक व्यक्ति जो अच्छा करता है वह उसकी आंतरिक आवश्यकता होगी, दिल से आती है, और न केवल सिर से, दया की भावना से रहित "सिद्धांत" नहीं होगा। इसलिए, मुख्य जीवन कार्य अनिवार्य रूप से एक सुपर-पर्सनल कार्य होना चाहिए, न कि एक स्वार्थी। यह लोगों के लिए दया, अपने परिवार के लिए, अपने शहर के लिए, अपने लोगों के लिए, अपने देश के लिए, अपने महान अतीत के लिए, मानवता के लिए सभी के लिए निर्धारित होना चाहिए।

संपीड़न तकनीकों का उपयोग करना

स्निपेट में तीन पैराग्राफ-माइक्रो थीम होते हैं, जिन्हें निम्नानुसार शीर्षक दिया जा सकता है:

• जीवन में लक्ष्य मानवीय स्वाभिमान है।
• एक सुपर-पर्सनल लक्ष्य व्यक्ति को गरिमा के साथ जीवन जीने की अनुमति देता है।
• जीवन में मुख्य कार्य अति-व्यक्तिगत होना चाहिए, जो दया और प्रेम से तय किया जाना चाहिए।

पहला पैराग्राफ: बहिष्करण और प्रतिस्थापन का उपयोग करना, हमें मिलता है:

2 पैरा: उन्मूलन विधि द्वारा संपीड़न के परिणामस्वरूप, हमें मिलता है:

तीसरा पैराग्राफ: इस पैराग्राफ में सबसे महत्वपूर्ण जानकारी है, इसलिए हम इसे छोड़ देते हैं, पैराग्राफ की शुरुआत में हम एक मर्ज का उपयोग करते हैं, हम अंतिम वाक्य को प्रतिस्थापित करके और बाहर करके छोटा करते हैं:

संक्षिप्त सारांश:

जब कोई व्यक्ति जीवन में अपने लिए एक लक्ष्य चुनता है, तो वह उसी समय खुद का मूल्यांकन करता है। यदि कोई व्यक्ति खुद को जीवन के सभी प्राथमिक लाभों को प्राप्त करने का कार्य निर्धारित करता है, तो वह अपने स्तर पर खुद का मूल्यांकन करता है। यदि कोई व्यक्ति लोगों में अच्छाई लाने के लिए रहता है, तो वह अपनी मानवता के स्तर पर खुद का मूल्यांकन करता है। यह मानव-योग्य लक्ष्य है।

केवल एक अति-व्यक्तिगत उद्देश्य किसी व्यक्ति को गरिमा के साथ अपना जीवन जीने की अनुमति देता है। यदि कोई व्यक्ति अपने आप को जीवन में अच्छाई बढ़ाने का कार्य निर्धारित करता है, तो क्या असफलताएं उसे प्रभावित कर सकती हैं? कोई भी गलतियों से प्रतिरक्षा नहीं करता है। लेकिन मुख्य गलती जीवन में गलत तरीके से चुना गया मुख्य कार्य है।

खुद को कैरियर या अधिग्रहण का कार्य निर्धारित करने से, एक व्यक्ति को खुशियों से अधिक दुःख का अनुभव होता है, एक ऐसे व्यक्ति के विपरीत जो हर अच्छे काम में आनन्दित होता है। यह केवल महत्वपूर्ण है कि एक व्यक्ति जो अच्छा करता है वह दिल से आता है। इसलिए, जीवन में मुख्य कार्य एक सुपर-पर्सनल कार्य होना चाहिए, न कि एक स्वार्थी। इसे दया और प्रेम से तय किया जाना चाहिए।

परिणाम का मूल्यांकन

सूक्ष्म-विषयों के संबंध में भी संपीड़न तकनीकों का मूल्यांकन किया जाता है: यदि सभी सूक्ष्म-विषयों में एक या एक से अधिक संपीड़न तकनीकों का उपयोग किया गया था, तो यह दो सूक्ष्म-विषयों में क्रमशः अधिकतम 3 अंक देता है - 2 अंक, एक सूक्ष्म-विषय में - 1 अंक। यदि संपीड़न तकनीक का उपयोग बिल्कुल नहीं किया गया था - 0 अंक।

तीसरी कसौटी शब्दबद्ध अखंडता का मूल्यांकन है, जिसके परिणामस्वरूप पाठ की सुसंगतता और सुसंगतता है। यह पाठ के सही विभाजन को पैराग्राफ में, तार्किक त्रुटियों की अनुपस्थिति को ध्यान में रखता है। अंकों की अधिकतम संख्या 2. एक तार्किक त्रुटि या पैराग्राफ डिवीजन का एक उल्लंघन आपको एक अंक प्राप्त करने की अनुमति देता है, यदि अधिक उल्लंघन हैं - 0 अंक।

इस प्रकार, संक्षिप्त प्रस्तुति की सामग्री के लिए, अंकों की अधिकतम संख्या 7 है।

साक्षरता का मूल्यांकन मापदंड के अनुसार वर्तनी, विराम चिह्न, व्याकरणिक और भाषण त्रुटियों की अनुमेय संख्या को दर्शाता है। इसके अलावा, बयान की वास्तविक सटीकता का मूल्यांकन किया जाता है। यदि काम में दो से अधिक वर्तनी, दो विराम चिह्न, दो भाषण, एक व्याकरणिक नहीं है और शर्तों को समझने और उपयोग करने में कोई त्रुटि नहीं है, और कोई तथ्यात्मक त्रुटियां नहीं हैं, तो इन मानदंडों के अनुसार छात्र अधिकतम 10 अंक प्राप्त करता है।

सामान्य तौर पर, कुल मिलाकर, छात्र प्रस्तुति लिखने के लिए अधिकतम 17 अंक प्राप्त कर सकता है।

प्रस्तुति के लिए बुनियादी आवश्यकताएं। कथनों के प्रकार।

पाठ आधारित की समझ और याद

फिर से कल्पना पैदा करना

प्रस्तुति - स्कूल में लेखन के पारंपरिक रूपों में से एक - हाल के वर्षों में एक वास्तविक उछाल का अनुभव किया है। यह अंतिम परीक्षा का सबसे सामान्य रूप बन गया है। यह कहने के लिए पर्याप्त है कि 9 वीं कक्षा में अंतिम सत्यापन के सभी तीन संस्करणों में, प्रस्तुति परीक्षा के काम का पहला हिस्सा है।

सबसे अधिक बार, नौवें ग्रेडर अपनी स्मृति और जल्दी से लिखने में असमर्थता के बारे में शिकायत करते हैं। यहां एक विशिष्ट उत्तर है: "पाठ बहुत लंबा है, लेकिन यह केवल दो बार पढ़ा जाता है, मेरे पास कुछ भी लिखने का समय नहीं है।" और केवल 120 में से एक पूरी तरह से "वयस्क" व्यवसाय के लिए दृष्टिकोण का काम करता है: microthemes... यह मुख्य कठिनाई है। ”

नौवें-ग्रेडर्स के अनुसार, "परीक्षा पास करते समय", "संस्थान में व्याख्यान के नोट्स लेते समय", "पत्रकारों या पत्रकारों के लिए", यदि आपको जल्दी से लिखने की ज़रूरत है कि "स्टार" क्या बात कर रहा है, और रिकॉर्डर टूट जाता है "," पुलिस में "उपयोगी हो सकता है। जब आपको एक प्रोटोकॉल लिखने की आवश्यकता होती है ”। कई आम तौर पर इस तरह के कौशल की आवश्यकता से इनकार करते हैं। हालांकि, काफी परिपक्व निर्णय भी हैं: प्रस्तुति स्मृति प्रशिक्षण है, और किसी भी व्यक्ति को एक अच्छी स्मृति की आवश्यकता होती है।

प्रस्तुति लिखने की प्रचलित प्रथा - स्रोत पाठ को जानबूझकर धीमा पढ़ना, अक्सर श्रुतलेख की अधिक याद ताजा करती है, और दूसरी सुनवाई के दौरान नोट्स लेने की अनुमति - इस तथ्य के कारण है कि हमारे छात्रों के लिए मुख्य कार्य जल्दी से जल्दी और जितना संभव हो उतना लिखने की इच्छा थी। यदि छात्रों को इस तरह के अवसर से वंचित किया गया था, तो 30% से कम प्रस्तुति के साथ सामना करेंगे। यहां एक विशिष्ट जवाब है: "मैं शायद ही लिखता हूं, मैंने कभी भी यह कोशिश नहीं की है।" वास्तव में, पाठ का शब्दशः लेखन साधारण cramming से बेहतर नहीं है। पूर्वस्कूली और प्राथमिक विद्यालय की उम्र के बच्चों में निहित समझ के बिना संस्मरण, व्यावहारिक रूप से बचपन के लिए नौवें ग्रेडर देता है।

सबसे पहले, आपने जो पाठ सुना है उसे समझना चाहिए, और केवल कुछ स्नातकों के पास यह कौशल है। देश के 76 क्षेत्रों में 200 स्कूलों के एक सर्वेक्षण के परिणामों के अनुसार, जिसमें पहली और दसवीं कक्षा के लगभग 170 हजार स्कूली बच्चों ने भाग लिया, 50% से अधिक\u003e 10 वीं कक्षा के छात्रों ने प्राथमिक पाठ से अर्थ निकालना मुश्किल पाया, केवल 30% ने जो पढ़ा उसके संबंध में अपनी राय व्यक्त की, वरिष्ठ छात्रों के बारे में 90%। साहित्यिक पाठ के अर्थ की पूरी समझ नहीं है।

दुर्भाग्य से, शिक्षक स्वयं अक्सर शिक्षण प्रस्तुति में समझ की भूमिका को कम करके आंका जाता है। इस बीच, प्रस्तुति के लिए तैयारी पर ठीक से व्यवस्थित काम है, सबसे पहले, पाठ को समझने और याद रखने पर काम करें। यदि कोई छात्र मूल पाठ के कुछ आवश्यक विचारों को याद करता है, तो मुख्य विचार को विकृत करता है, लेखक के रवैये को महसूस नहीं करता है, इसका मतलब है कि पाठ को समझा नहीं गया है या पूरी तरह से समझा नहीं गया है।

उदाहरण 1... स्रोत इबारत “एक खोज जो दो सौ साल देर से थी»

सौ साल पहले, एक गणितज्ञ रूस के एक शहर में रहता था। अपने पूरे जीवन में, उन्होंने एक जटिल गणितीय समस्या को हल करने के लिए धैर्यपूर्वक संघर्ष किया। न तो अजनबियों और न ही परिचितों को समझ में आ सकता है कि सनकी क्या पीड़ित था।

कुछ ने उसके लिए खेद महसूस किया, दूसरों ने उसे हँसाया। उसने किसी पर या आसपास कुछ भी ध्यान नहीं दिया। वह एक निर्जन द्वीप पर रॉबिन्सन की तरह रहता था। केवल उसका द्वीप पानी के समुद्र से घिरा नहीं था, बल्कि गलतफहमी के समुद्र से घिरा हुआ था।

सबसे महत्वपूर्ण लोगों को छोड़कर, सभी गणितीय नियम, जो वह सीखने में कामयाब रहे जब वह थोड़े समय के लिए स्कूल में थे, उन्होंने खुद के लिए फिर से खोज की।

और जो वह उनसे बनाना चाहता था, उसने रॉबिन्सन को अपनी नाव बनाने के तरीके से बनाया। मैंने उसी तरह से सामना किया, वही गलतियाँ कीं, अनावश्यक काम किया और सब कुछ फिर से करना शुरू कर दिया,

क्योंकि कोई भी उसकी मदद या सलाह नहीं दे सकता था।

कई साल बाद। उन्होंने अपना काम खत्म किया और एक गणित शिक्षक को दिखाया, जिसे वे जानते थे। शिक्षक ने इसे लंबे समय तक समझा, और जब उसे पता चला, तो उसने अपना काम विश्वविद्यालय में स्थानांतरित कर दिया। कुछ दिनों बाद, वैज्ञानिकों द्वारा सनकी को आमंत्रित किया गया था। उन्होंने उसकी ओर प्रशंसा और दया से देखा। प्रशंसा करने के लिए कुछ था और अफसोस करने के लिए कुछ था। फ्रीक ने एक महान गणितीय खोज की है! तो बैठक के अध्यक्ष ने उसे बताया। लेकिन, अफसोस, उससे दो सौ साल पहले, एक और गणितज्ञ, आइजैक न्यूटन ने पहले ही यह खोज कर ली थी।

पहले तो बूढ़े को विश्वास नहीं हुआ कि उसे क्या बताया गया है। उसे यह समझाया गया कि न्यूटन ने गणित में अपनी किताबें लैटिन में लिखी हैं। और अपने बुढ़ापे में वे लैटिन भाषा की पाठ्य पुस्तकों में बैठ गए। मैंने लैटिन सीखा। मैंने न्यूटन की पुस्तक पढ़ी और पाया कि विश्वविद्यालय में बैठक में उनसे जो कुछ कहा गया था वह सब सच था। उन्होंने वास्तव में एक खोज की। लेकिन यह खोज लंबे समय से दुनिया को पता है। जीवन बर्बाद हो गया है।

यह दुखद कहानी लेखक एन गेरिन-मिखाइलोवस्की ने बताई थी। उन्होंने सनकी "जीनियस" के बारे में कहानी को बुलाया और कहानी को एक नोट किया कि यह कहानी आविष्कार नहीं हुई थी, लेकिन वास्तव में हुई थी।

कौन जानता है कि यह अज्ञात प्रतिभा लोगों को क्या बताती है अगर वह पहले न्यूटन की खोज के बारे में जान सके और अपनी प्रतिभा को खोज सके, जो अब तक लोगों को पता नहीं है।

(325 शब्द) (एस। लवॉव)

प्रस्तुति पाठ

दुनिया में एक गणितज्ञ था जिसने एक समस्या को अपने जीवन भर हल किया। लेकिन कोई भी उसकी मदद नहीं करना चाहता था, हर कोई बस उस पर हंस रहा था। वह एक निर्जन द्वीप पर रॉबिन्सन की तरह रहता था। उन्होंने खुद स्कूल में पढ़ाए गए सभी गणितीय नियमों की खोज की।

कई साल बाद, सनकी ने उस समस्या का हल दिखाया, जिसमें उसने अपना पूरा जीवन शिक्षक के एक मित्र को समर्पित कर दिया था। शिक्षक लंबे समय तक समस्या का पता नहीं लगा सके और वैज्ञानिकों को दिखाया। बूढ़े व्यक्ति को विश्वविद्यालय में एक बैठक के लिए आमंत्रित किया गया था। हर कोई उसकी प्रशंसा करने लगा क्योंकि वह, यह पता चला, एक उत्कृष्ट खोज की।

एक लेखक जिसने सनकी गणितज्ञ की कहानी बताई, उसने अपनी कहानी को "जीनियस" कहा।

काम के लिए किसी टिप्पणी की आवश्यकता नहीं है। और यहाँ बिंदु तर्क या भाषा की गरीबी का उल्लंघन नहीं है। समस्या बहुत अधिक गंभीर है: पाठ को आसानी से समझा नहीं गया है, इसका मुख्य विचार समझ में नहीं आया है ("मानवता ने गणितज्ञ को मान्यता दी होगी जिन्होंने जीनियस के रूप में एक महान खोज की थी अगर न्यूटन ने उससे दो सौ साल पहले इस खोज को नहीं बनाया था।" प्रमुख शब्द और वाक्यांश बिना ध्यान दिए छोड़ दिए गए थे। स्कूल में लंबे समय तक अध्ययन नहीं किया, अनावश्यक काम, फिर से खोजा, प्रशंसा और दया के साथ देखा, एक दुखद कहानी लंबे समय से दुनिया को ज्ञात है)। यहां तक \u200b\u200bकि बोलने के शीर्षक और वाक्यों के रूप में ऐसे मजबूत संकेत सीधे लेखक की स्थिति का खुलासा करते हैं (वे पाठ में हाइलाइट किए गए हैं) ने प्रस्तुति के लेखक को पारित कर दिया।

यह स्वीकार किया जाना चाहिए कि आधे से अधिक वर्ग ने पाठ के मुख्य विचार को तैयार करने के कार्य का सामना नहीं किया। यहां कुछ कथन दिए गए हैं जो पाठ की पूरी गलतफहमी को इंगित करते हैं।

इस व्यक्ति ने अपना सारा जीवन स्वयं ही प्राप्त किया, अपने श्रम से उसने एक शिक्षा प्राप्त की। वह एक प्रतिभाशाली व्यक्ति था और खुद न्यूटन के नियमों की खोज करने में कामयाब रहा।

इस पाठ का अर्थ यह दिखाना है कि ऐसे लोग हैं जो हमदर्दी और हमदर्दी पैदा करते हैं।

जीवन में, प्रतिभाशाली लोग अजीब लोग हैं, और उनके लिए लोगों के साथ संवाद करना, समाज में होना मुश्किल है, इसलिए कोई भी हमारे नायक को नहीं पहचानता है। लेकिन मेरा मानना \u200b\u200bहै कि उनकी पीड़ा व्यर्थ नहीं थी, क्योंकि यह खोज उनके जीवन का लक्ष्य था और उन्होंने वह सब कुछ हासिल किया, जिसका इरादा था।

मुझे लगता है कि इस पाठ की मुख्य समस्या लोगों की एक-दूसरे की मदद करने की अनिच्छा है, मदद स्वीकार करने की अनिच्छा और, सामान्य तौर पर, लोगों के बीच संबंधों की समस्या। यदि एक गणितज्ञ दूसरों की बात सुनता, तो वह अपना जीवन व्यर्थ नहीं करता। वह अपने दिमाग को किसी और उपयोगी चीज की ओर मोड़ सकता था।

और केवल कुछ कार्यों में ही समझ की अभिव्यक्ति हुई।

9. "प्रसिद्ध विचार" पहिया को सुदृढ़ "और" अमेरिका की खोज "का उपयोग करके पाठ का मुख्य विचार तैयार किया जा सकता है। वास्तव में, क्यों आप दूसरों से पहले जो कुछ किया था उसे फिर से स्थापित करें?

दुर्भाग्य से, आज भी ऐसे मामले असामान्य नहीं हैं। इसलिए, कुछ का आविष्कार करना शुरू करने से पहले, आपको पहले विज्ञान के चुने हुए क्षेत्र का अच्छी तरह से अध्ययन करना चाहिए। यह समझने के लिए कि आपके सामने दूसरों ने क्या और किस हद तक किया है। ”

2. "एक दुखद कहानी सर्गेई लावोव द्वारा हमें बताई गई या यों कहें। यह इस सनकी, इस "अज्ञात प्रतिभा" के लिए अफ़सोस की बात है, जिसने न्यूटन द्वारा दो सौ साल पहले की गई खोज पर अपनी सारी शक्ति खर्च कर दी थी।

पहले से ही खुले एक को खोलने के लिए नहीं, आपको बहुत कुछ पढ़ने, बहुत अध्ययन करने, अन्य वैज्ञानिकों के साथ संवाद करने और खुद को "गलतफहमी के समुद्र" के साथ घेरने की ज़रूरत नहीं है। यह वास्तव में मुख्य है (मुझे कहना चाहिए, बल्कि तुच्छ) इस पाठ का विचार।

वी। शुचिन की कहानी "स्टबबोर्न" के नायक, जिन्होंने एक स्थायी गति मशीन का आविष्कार किया, खुद को एक समान स्थिति में पाया। बेशक, इसका कुछ भी नहीं हुआ, क्योंकि एक पेराफुटम मोबाइल का निर्माण, जैसा कि आप जानते हैं, भौतिकी के नियमों का खंडन करता है। मोनाया (जो शुचिन के नायक का नाम है) को इस बात पर विश्वास नहीं हुआ और "खुद को महान आविष्कारशील कार्य के लिए छोड़ दिया।" कहानी के अंत में, इंजीनियर सीधे "जिद्दी" मोना को संबोधित करता है: "आपको अध्ययन करने की आवश्यकता है, दोस्त, फिर सब कुछ स्पष्ट हो जाएगा।" इसके सभी प्रतिबंधों के लिए, सलाह वास्तव में सही है। यदि यह "प्रतिभा" - गणितज्ञ ने गणित में एक अच्छी शिक्षा प्राप्त की थी (सबसे अधिक संभावना है कि उसके पास ऐसा अवसर नहीं था), तो उसने उन चीजों की खोज करने के लिए अपनी प्रतिभा को निर्देशित किया होगा जो अभी तक लोगों को नहीं जानते हैं "।

क्या पाठ को समझने की सेवा में प्रस्तुति देना संभव है? प्रस्तुति लिखने के लिए वर्तमान दृष्टिकोण क्या हैं? "उबाऊ" शैली से प्रस्तुति बनाने के लिए क्या किया जा सकता है, जैसा कि छात्रों द्वारा सबसे अधिक बार माना जाता है, उनके विकास का एक प्रभावी साधन बन जाता है?

एक शैली के रूप में प्रस्तुति

लेकिन पहले, आइए एक शैली के रूप में प्रस्तुति की विशेषताओं का पता लगाएं।

प्रस्तुतीकरण - शैक्षिक कार्य का प्रकार, जो किसी और के पाठ की सामग्री के प्रजनन पर आधारित है, एक माध्यमिक पाठ का निर्माण। शब्द कथन और प्रत्याहार अक्सर पर्यायवाची के रूप में उपयोग किए जाते हैं, लेकिन अधिक बार प्रत्याहार शब्द पाठ प्रजनन के मौखिक रूप को संदर्भित करता है।

प्रस्तुति की विशिष्टता इसकी प्रकृति से एक माध्यमिक पाठ के रूप में निम्नानुसार है।

आइए हम इस प्रश्न के साथ कक्षा की ओर रुख करें: "प्रस्तुति में क्या भ्रम नहीं होना चाहिए?" उत्तर: "बेशक, रचना के साथ" - तुरंत पालन नहीं करेगा। हमने एक कारण के लिए यह "बचकाना" प्रश्न पूछा। एक बार और सभी छात्रों को यह समझाने के लिए आवश्यक है कि इन शैलियों में अलग-अलग कार्य और अलग-अलग विशिष्टताएं हैं। एक निबंध के विपरीत, जो लेखक द्वारा पूरी तरह से "नेतृत्व" है, मूल पाठ में ऐसा कुछ भी नहीं है जो प्रस्तुति में नहीं होना चाहिए। पृष्ठभूमि ज्ञान, तथ्यों और विवरणों की उपस्थिति जो पाठ में "उनके" पाठ में समाहित नहीं हैं, किसी भी तरह से प्रोत्साहित नहीं होती हैं। इसके विपरीत, किसी भी "रचनात्मकता", इस तरह की कल्पना करना एक तथ्यात्मक गलती के रूप में माना जाता है और अंकों में कमी की ओर जाता है।

तो, पुश्किन और पुश्किन (प्रसिद्ध संग्रह से पाठ नंबर 1) के बारे में प्रस्तुति में, छात्र को यह उल्लेख नहीं करना चाहिए कि बैठक 11 जनवरी, 1825 को मिखाइलोवस्की में हुई थी, और प्रस्तुति में बोरोडिनो की लड़ाई (पाठ संख्या 47) के बारे में प्रस्तुति में "कुतुज़ोव का पहला इरादा है। "एक नई शुरुआत करने और अंत तक खड़े रहने की लड़ाई की सुबह थी" उद्धरण की लेखकता को इंगित करने की कोई आवश्यकता नहीं है। एक नियम के रूप में, इस तरह की त्रुटियां मजबूत, विडंबनापूर्ण छात्रों की अधिक विशेषता हैं। यह उनके लिए है कि एक शैली के रूप में प्रस्तुति की बारीकियों के बारे में जानकारी पहले संबोधित की जानी चाहिए।

कथनों के प्रकार

निम्न प्रकार की प्रस्तुति पारंपरिक रूप से प्रतिष्ठित है।

भाषण के रूप से: मौखिक, लिखित।

मात्रा से: विस्तृत, संक्षिप्त।

मूल पाठ की सामग्री के संबंध में: पूर्ण, चयनात्मक, एक अतिरिक्त कार्य के साथ प्रस्तुति (शुरुआत / अंत जोड़ें, सम्मिलन करें, पाठ को 1-जेड-वें पृष्ठों से पुनर्प्राप्त करें, एक प्रश्न का उत्तर दें, आदि)।

मूल पाठ की धारणा के अनुसार: वाचिक की प्रस्तुति, कथित रूप से, श्रवण की प्रस्तुति, कान द्वारा कथित, पाठ की प्रस्तुति, कान और नेत्रहीन दोनों की माना जाता है।

आचरण के उद्देश्य से: प्रशिक्षण, नियंत्रण।

इन सभी प्रकार की प्रस्तुति की विशेषताएं शिक्षक को अच्छी तरह से पता हैं। हम केवल इस बात पर ध्यान देते हैं कि 9 वीं कक्षा में आपको किसी एक प्रजाति पर अपने स्वयं के प्रयासों और छात्रों के प्रयासों पर ध्यान केंद्रित नहीं करना चाहिए। परीक्षा की तैयारी के अभ्यास में, अलग-अलग ग्रंथ होने चाहिए, अलग-अलग कथन और निश्चित रूप से, विभिन्न प्रकार के काम, अन्यथा ऊब और एकरसता - किसी भी गतिविधि का मुख्य दुश्मन - टाला नहीं जा सकता। लेकिन, चूंकि स्नातक कक्षा में प्रस्तुति के लिए बहुत कम समय है (आपको कार्यक्रम के माध्यम से भी जाने की आवश्यकता है), प्रशिक्षण के लिए छोटे ग्रंथों का चयन करना और एक विशिष्ट कौशल को प्रशिक्षित करना सबसे अच्छा है।

ग्रंथों के लिए आवश्यकताएँ

प्रस्तुति ग्रंथ न केवल हमें, शिक्षकों को, बल्कि बच्चों को भी संतुष्ट करते हैं: वे नीरस लगते हैं, "दिखावा", असंगत, बहुत लंबा ("400-500 शब्दों के एक पाठ को फिर से पढ़ने का प्रयास करें, और संग्रह में उनमें से अधिकांश हैं!")। एक गेम जिसे "यदि मैं ग्रंथों का लेखक था, तो मैं ग्रंथों के बारे में सुझाव दूंगा ..." बहुत प्रभावी निकला: छात्रों ने विभिन्न विषयों का नाम दिया - स्कूल के बारे में, समस्याओं के बारे में, जो किशोरों को परेशान करते हैं, दिलचस्प लोगों के बारे में, महान खोजों के बारे में, प्रौद्योगिकी के बारे में, खेल, संगीत, मानवीय रिश्ते और यहां तक \u200b\u200bकि मानवता का भविष्य। "कुछ भी लेकिन उबाऊ!"

बच्चे इन विशेष विषयों का नाम क्यों देते हैं? उनकी पसंद में क्या अग्रणी है? इसे स्वयं साकार किए बिना, वे एक कसौटी के अनुसार कार्य करते हैं - भावनात्मक, ऐसे ग्रंथों को चुनना जो सबसे पहले सकारात्मक भावनाओं को उत्पन्न करते हैं।

गैर-उबाऊ - जानकारीपूर्ण, रोमांचक, समस्याग्रस्त, बुद्धिमान और कभी-कभी विनोदी - ग्रंथों का चयन संज्ञानात्मक रुचि को बनाए रखता है, पाठ में एक अनुकूल मनोवैज्ञानिक माहौल बनाता है। इस उद्देश्य के लिए सबसे अच्छा लोकप्रिय विज्ञान और कुछ पत्रकारिता ग्रंथ हैं, कम अक्सर - और केवल एक विशिष्ट शैक्षिक कार्य के साथ - कल्पना।

प्रस्तुति के लिए शास्त्रीय कार्यों से ग्रंथों को प्रस्तावित करना संभव है या नहीं, यह सवाल विवादास्पद है। कई पद्धतिविदों का मानना \u200b\u200bहै कि पाठ के करीब पहुंचने से कलाकार की त्रुटिहीन टुकड़े की सामग्री को प्राप्त करने के लिए, छात्र भाषण के उन बारीकियों को प्राप्त करते हैं जो कि लरमोंटोव, गोगोल, टॉलस्टॉय के हैं ... प्रस्तुति के दौरान, नकल तंत्र चालू होता है, जिसका बच्चे के भाषण पर लाभकारी प्रभाव पड़ता है। लेकिन इसका क्या मतलब है "विस्तार से रिटेल" लरमोंटोव या गोगोल (उदाहरण के लिए, ग्रंथ "पेकोरिन पर", "गोगोल में मोटी और पतली पर" या "सोबकेविच पर")? यदि मार्ग बहुत लंबा नहीं है, जिसे परीक्षा ग्रंथों के बारे में नहीं कहा जा सकता है, तो इसे अविश्वसनीय प्रयास के साथ शब्द के लिए लगभग शब्द याद किया जा सकता है। हालांकि, इस मामले में, भाषण की किसी भी समझ और विकास के बारे में बात करने की आवश्यकता नहीं है। क्लासिक्स की विस्तृत प्रस्तुति के साथ स्थिति को छात्रों द्वारा खुद को "हानिकारक सलाह" की शैली में प्रस्तुत किया गया था: "... आपको लेखक के सभी शब्दों को अपने साथ बदलना होगा और साथ ही साथ उनकी शैली को संरक्षित करना चाहिए" (मॉस्को में स्कूल नंबर 57, 7 वीं कक्षा, शिक्षक - एसवी। Volkov)।

इसे कैसे प्रस्तुत करें?

पहली नज़र में, सवाल अजीब लग सकता है: प्रस्तुति तकनीक किसी भी शिक्षक के लिए जानी जाती है।

लेकिन यह कुछ परिचित योजनाओं और पैटर्न को छोड़ने के लायक है।

चलो हमारी पाठ्यपुस्तकों में प्रस्तावित प्रस्तुति तकनीक के बारे में बात करते हैं।

शिक्षक पहली बार पाठ पढ़ता है। छात्र, सुनना, पाठ को समझने और याद रखने की कोशिश करते हैं। पहले पढ़ने के बाद, वे पाठ को फिर से याद करने के लिए समझते हैं कि उन्हें क्या याद नहीं था। इस काम में आमतौर पर 5-7 मिनट लगते हैं।

शिक्षक पाठ को दूसरी बार पढ़ता है। प्यूपिल उन पैशनों पर ध्यान देते हैं, जो पहले पढ़ने के दौरान छूट गए थे। फिर वे फिर से पाठ को फिर से लिखते हैं, मसौदे पर आवश्यक नोट्स बनाते हैं, एक योजना बनाते हैं, मुख्य विचार तैयार करते हैं, और उसके बाद ही वे प्रस्तुति लिखते हैं।

पारंपरिक तकनीक के विपरीत, रिटेलिंग के दौरान, बच्चे ध्यान देते हैं कि उन्हें पहले से ही अच्छी तरह से याद नहीं है, लेकिन पाठ सुनते समय वे क्या याद करते हैं। नई तकनीक एक पाठ को मानने की प्रक्रिया में अभिनय करने वाले मनोवैज्ञानिक तंत्रों को ध्यान में रखती है - संस्मरण और समझ के तंत्र। खुद को पाठ बोलते हुए, छात्र, हालांकि तुरंत नहीं, यह महसूस करता है कि उसने पाठ के कुछ हिस्सों को याद नहीं किया क्योंकि वह उन्हें नहीं समझता था। प्रशिक्षण के प्रारंभिक चरण में, कोई भी छात्र पाठ को फिर से लिख सकता है। इस मामले में याद रखने और समझने पर नियंत्रण बाहर से किया जाता है - अन्य छात्रों द्वारा: वे तथ्यात्मक त्रुटियों, चूक, तार्किक विसंगतियों इत्यादि को नोट करते हैं, क्योंकि कक्षा के साथ इस तरह की संयुक्त गतिविधि के परिणामस्वरूप, यहां तक \u200b\u200bकि सबसे कमजोर छात्र भी धीरे-धीरे रिटेल करना सीखते हैं।

मनोरंजक कल्पना के रूप में इस तरह की मानसिक प्रक्रिया की भूमिका एक अलग चर्चा की पात्र है।

मनोरंजक कल्पना पर आधारित पाठ को समझना और याद रखना

जैसा कि आप जानते हैं, मनोविज्ञान में, विभिन्न प्रकार की कल्पना प्रतिष्ठित हैं: रचनात्मक और मनोरंजक। रचनात्मक कल्पना के विपरीत, जिसका उद्देश्य नई छवियां बनाना है, मनोरंजक कल्पना का उद्देश्य ऐसी छवियां बनाना है जो मौखिक विवरण के अनुरूप हों। यह मनोरंजक कल्पना है जो पूरी शैक्षिक प्रक्रिया की अनुमति देती है; इसके बिना पूर्ण शिक्षा की कल्पना करना असंभव है।

साहित्यिक पाठ पढ़ते समय इसकी भूमिका विशेष रूप से महत्वपूर्ण है। “बेशक, यह सभी पढ़ने पर लागू नहीं होता है। ऐसी रीडिंग, जो केवल एक ही लक्ष्य का पीछा करती है - यह जानने के लिए कि "यहां क्या कहा जा रहा है और आगे क्या होगा," प्रसिद्ध मनोवैज्ञानिक लिखते हैं, "कल्पना के सक्रिय कार्य की आवश्यकता नहीं है। लेकिन ऐसा पढ़ना, जब मानसिक रूप से" आप देखते हैं और सुनते हैं "सब कुछ जो चल रहा है। भाषण, जब आप मानसिक रूप से खुद को चित्रित स्थिति में स्थानांतरित करते हैं और इसमें "लाइव" करते हैं - कल्पना के सबसे सक्रिय कार्य के बिना ऐसा पढ़ना असंभव है।

उपरोक्त पूरी तरह से प्रस्तुति के लेखन के लिए जिम्मेदार ठहराया जा सकता है।

शिक्षक का कार्य यह सुनिश्चित करना है कि, एक साहित्यिक पाठ को मानते समय, छात्र मानसिक रूप से "वह सुनता और सुनता है" जिसे वह पढ़ रहा है। यह, निश्चित रूप से, आसान नहीं है। विभिन्न लोगों और विशेष रूप से बच्चों में मनोरंजन की कल्पना एक ही डिग्री तक विकसित नहीं होती है। केवल बहुत कम (हमारे प्रयोगों के अनुसार, 10% से कम) अपने "मानसिक टकटकी" के साथ लेखकों द्वारा बनाई गई छवियों को देखने में सक्षम हैं।

उदाहरण २

स्रोत इबारत

पतझड़ में, पूरे घर को पत्तियों से ढंक दिया जाता है, और यह दो छोटे कमरों में हल्का हो जाता है, जैसे कि एक उड़ते हुए बगीचे में।

स्टोव क्रैकल, सेब जैसी गंध, साफ धुले फर्श। स्तन शाखाओं पर बैठते हैं, उनके गले में कांच की गेंदें डालते हैं, झपकी लेते हैं, दरार करते हैं और खिड़की पर देखते हैं, जहां काली रोटी का एक टुकड़ा है।

मैं शायद ही कभी घर में सोता हूं। मैं अपनी अधिकांश रातें झीलों पर बिताता हूं, और जब मैं घर पर रहता हूं तो मैं बगीचे के पीछे एक पुराने गज़ेबो में रात बिताता हूं। यह जंगली अंगूर के साथ उग आया है। सुबह में, सूरज उसे बैंगनी, बैंगनी, हरे और नींबू के पत्तों के माध्यम से मारता है, और यह हमेशा मुझे लगता है कि मैं एक जले हुए क्रिसमस के पेड़ के अंदर जागता हूं।

यह विशेष रूप से शांत शरद ऋतु की रातों में गज़ेबो में अच्छा होता है, जब बगीचे में एक आसन में इत्मीनान से बारिश होती है।

ठंडी हवा मुश्किल से मोमबत्ती की जीभ को हिलाती है। अंगूर की पत्तियों से कोणीय छाया गज़ेबो सीलिंग पर स्थित है। एक पतंगा, जो ग्रे कच्चे रेशम की एक गांठ जैसा दिखता है, एक खुली किताब पर बैठता है और पृष्ठ पर चमकदार धूल छोड़ता है।

यह बारिश की तरह बदबू आ रही है - नमी, नम उद्यान पथ के एक नाजुक अभी तक तीखी गंध।

(154 शब्द) (के। पॉस्टोव्स्की)

हमने विशेष रूप से विश्लेषण के लिए वर्णनात्मक पाठ लिया। यदि पाठ में एक गतिशील भूखंड है, संवादों के साथ संतृप्त है, तो इसे पढ़ते समय, कल्पना, एक नियम के रूप में, अप्रत्याशित रूप से बदल जाती है। एक वर्णनात्मक पाठ के साथ, स्थिति अलग है: कल्पना की गतिविधि के बिना इसकी पूरी समझ और याद रखना असंभव है, जिसमें शामिल होने के लिए कुछ विशिष्ट प्रयासों की आवश्यकता होती है।

प्रस्तुति के लिए प्रस्तावित के। पौस्टोव्स्की के पाठ को समझा नहीं जा सकता है और अगर पाठक लेखक द्वारा बनाई गई पेंटिंग नहीं देखता है, तो वर्णित ध्वनियों को नहीं सुनता है, गंध नहीं करता है। कई छात्रों ने पहली बार पाठ सुनने के बाद कहा कि उन्हें कुछ भी याद नहीं है। उनके द्वारा केवल उनकी स्मृति में बने रहने के लिए कहा गया था, कुछ चित्र के केवल व्यक्तिगत तत्वों को फिर से बनाने में सक्षम थे, दूसरों ने एक तस्वीर पेश की जो लेखक की दूर थी। और सबसे महत्वपूर्ण बात यह है कि ऐसे बच्चों को अनिवार्य रूप से समझने में व्यवधान होता है।

इस पाठ पर विस्तृत विवरण के दो उदाहरण इस प्रकार हैं। (काम की शर्तों के तहत, छात्रों को सुनवाई के दौरान कुछ भी लिखने की अनुमति नहीं थी।)

पहली प्रस्तुति

पतझड़ में, पूरा घर पत्ते से भरा होता है, और दो छोटे कमरे दिन के समान चमकदार होते हैं। घर, एक बिखरे हुए बगीचे की तरह, सेब, बकाइन और भी धोया फर्श की बदबू आ रही है। खिड़की के बाहर, स्तन एक शाखा पर बैठे हैं, वे खिड़की पर ग्लास गेंदों को छाँट रहे हैं और रोटी को देख रहे हैं।

जब मैं घर पर रहता हूं, तो मैं रात को ज्यादातर जंगली अंगूरों के साथ उखाड़ फेंकता हूं। सुबह में, मैं क्रिसमस के पेड़ पर बैंगनी और बैंगनी रोशनी को चालू करता हूं।

शरद ऋतु में बारिश होने पर गज़ेबो में यह विशेष रूप से अच्छा होता है। यह बारिश और नम उद्यान पथ की तरह बदबू आ रही है। "

दूसरी प्रस्तुति

शरद ऋतु में, पत्तों से ढंका हुआ घर, एक विशाल बगीचे की तरह हल्का होता है। आप लाल-गर्म स्टोव, सेब की गंध और धुले हुए फर्श की दरार सुन सकते हैं। खिड़की के बाहर, स्तन पेड़ों की शाखाओं पर बैठते हैं, उनके गले में कांच के गोलों को छूते हुए, रिंगिंग, क्रैकिंग और खिड़की पर पड़ी काली रोटी का एक टुकड़ा देख रहे हैं।

मैं शायद ही कभी घर में रात बिताता हूं, मैं आमतौर पर झीलों में जाता हूं। लेकिन जब मैं घर पर रहता हूं, तो मुझे जंगली अंगूरों के साथ एक पुराने गज़ेबो में सोना पसंद है। सूरज बैंगनी, हरे, नींबू में अंगूर की शाखाओं के माध्यम से चमकता है, और फिर मुझे एक क्रिसमस पेड़ के अंदर महसूस होता है। जंगली अंगूर की पत्तियों से कोणीय छाया गज़ेबो की दीवारों और छत पर पड़ती है।

यह विशेष रूप से गज़ेबो में अद्भुत है जब शांत शरद ऋतु की बारिश बगीचे में शोर कर रही है। एक ताजा हवा मोमबत्ती की जीभ को तरंगित करती है। एक तितली चुपचाप उड़ती है, और एक खुली किताब पर बैठी हुई, कच्ची शाक की यह ग्रे गांठ किताब के पन्नों पर चांदी की चमक छोड़ती है।

रात में मुझे बारिश का शांत संगीत, नमी की नाजुक और तीखी गंध, गीले बगीचे के रास्ते महसूस होते हैं "

(142 शब्द)

यह अनुमान लगाना कठिन नहीं है कि लेखक, दोनों में से कौन सा कथन पाठ सुनते समय कल्पना को चालू करने में कामयाब रहा। और यहां बिंदु सामग्री के संचरण की पूर्णता में नहीं है और न ही भाषण की समृद्धि और अभिव्यक्ति में है, लेकिन इस तथ्य में कि दूसरा छात्र दृश्य, ठोस-कामुक छवियों में पाठ में वर्णित चित्रों को फिर से बनाने में सक्षम था; बारिश की आवाज़ सुनने के लिए, स्तन द्वारा बनाई गई आवाज़; गंध सेब, साफ फर्श धोया ...

उद्घाटन और अंतिम वाक्यांशों के अपवाद के साथ पहला बयान, बल्कि एक अलग विवरण है। यह समग्र चित्र के व्यक्तिगत विवरण को कैप्चर करता है। यह पाठ से स्पष्ट नहीं है कि क्रिया कहाँ और कब होती है। यह शरद ऋतु के बारे में लगता है, लेकिन अचानक बकाइन और एक नए साल का पेड़ दिखाई देता है; स्तन या तो खिड़की के बाहर बैठे हैं, या खिड़की के बाहर और एक ही समय में कांच की गेंदों के माध्यम से छंटनी कर रहे हैं - लेखक रूपकों और तुलनाओं का अनुभव नहीं करता है। इस प्रकार, हम पाठ की गलतफहमी के बारे में बात कर रहे हैं। और यह मामला केवल एक से दूर है: इस पाठ पर एक प्रदर्शनी लिखने वाले 28 छात्रों में से, 12 में समझ की विफलताएं नोट की गईं।

मनोवैज्ञानिक अभी भी पूरी तरह से उन प्रक्रियाओं को नहीं समझते हैं जो कल्पना के काम के दौरान उत्पन्न होती हैं। अक्सर हम अक्सर यह जांच नहीं कर सकते हैं कि पाठ के कथित होने पर यह काम करता है या नहीं। कल्पना की भागीदारी का परीक्षण करने के साधनों में से एक सटीक रूप से रीटेलिंग (प्रस्तुति) है। यदि पाठ को पढ़ने (सुनने) के दौरान कल्पना सक्रिय थी, तो रिटेलिंग पूर्ण और सटीक होगी। यदि कल्पना को चालू नहीं किया जाता है, तो छात्र बड़ी संख्या में अशुद्धियों को स्वीकार करते हैं, आवश्यक याद नहीं करते, छवियों को विकृत करते हैं, मामूली विवरणों पर ध्यान देते हैं। (बेशक, यह सभी ग्रंथों पर लागू नहीं होता है, लेकिन केवल उन लोगों के लिए जो आपको मनोरंजक कल्पना को सक्रिय करने की अनुमति देते हैं)।

"आलसी" कल्पना से पाठ को समझना मुश्किल हो जाता है और अक्सर सीखने को खुद को दर्दनाक बना देता है, क्योंकि बच्चे को प्राथमिक रटना के लिए पाठ के यांत्रिक संस्मरण का सहारा लेना पड़ता है।

इस बीच, एक उत्कृष्ट कलाकार और वैज्ञानिक की आलंकारिक अभिव्यक्ति में, "एक दृष्टि का एक व्यक्तिपरक क्षेत्र है, एक मानसिक स्क्रीन", "एक अद्भुत डिग्री के लिए विकसित किया जा सकता है"। यह केवल आवश्यक है कि शिक्षक को स्वयं इस दिशा में काम करने की आवश्यकता का एहसास हो।

इस प्रकार के असाइनमेंट को "अपनी कल्पना का उपयोग करें" कहा जाता है। यह काफी सरल रूप में तैयार किया गया है; “कल्पना कीजिए कि आपके बारे में जो कुछ भी आप पढ़ते हैं वह आपके 'मानसिक स्क्रीन’ पर दिखाई देता है। इसे टेक्स्ट के साथ हर मीटिंग में शामिल करें। " भविष्य में, आप कल्पना को सक्रिय करने की आवश्यकता के बारे में संक्षेप में याद दिला सकते हैं: "अपनी" मानसिक स्क्रीन चालू करें "," मानसिक रूप से देखने की कोशिश करें ... "," अपनी कल्पना को काम करने दें ", आदि।

इस तकनीक की प्रभावशीलता की पुष्टि कई प्रयोगों द्वारा की गई है। ड्राई नंबर खुद के लिए बोलते हैं: उन छात्रों के लिए जो कल्पना को चालू करने में कामयाब रहे, पाठ का संस्मरण चार से पांच बार सुधारता है।

मनोरंजक कल्पना का विकास न केवल अपने आप में महत्वपूर्ण है, बल्कि ध्यान, यादगार, भावनाओं, आत्म-नियंत्रण और सबसे महत्वपूर्ण रूप से समझ के संबंध में भी है। लेखक द्वारा मानसिक रूप से बनाई गई तस्वीर को देखे बिना, कई मामलों में छात्र न केवल याद रख सकता है, बल्कि पाठ को भी समझ सकता है।

एक शैली के रूप में प्रस्तुति की विशेषताएं क्या हैं? आप अपने काम में उनमें से किस पर विचार करेंगे?

आपके छात्र प्रस्तुति के बारे में कैसा महसूस करते हैं? कक्षा में व्याख्यान में सुझाए गए प्रश्नावली को चलाएं या इसे स्वयं लिखें। हमें सर्वेक्षण के परिणामों के बारे में बताएं। क्या वे हमारे द्वारा प्राप्त डेटा से मेल खाते हैं?

प्रस्तुति के लिए ग्रंथों के चयन के लिए क्या आवश्यकताएं हैं? बयानों के संग्रह में खोजें या निर्दिष्ट आवश्यकताओं को पूरा करने वाले दो ग्रंथों का चयन करें।

शिक्षण प्रस्तुति में समझ और याद रखने की प्रक्रियाओं की भूमिका क्या है?

5. यदि मनोरंजक कल्पना को विकसित करने के लिए व्याख्यान में वर्णित तकनीकों ने आपका ध्यान आकर्षित किया, तो उन्हें अपनी कक्षा में आज़माएं और अपनी टिप्पणियों और निष्कर्षों को साझा करें। यह एक पृष्ठ के रूप में शैक्षणिक डायरी या किसी अन्य मुक्त रूप में किया जा सकता है।

विस्तृत और संक्षिप्त प्रस्तुति

सूक्ष्म विषयों का विश्लेषण। पाठ संपीड़न विधियाँ। प्रस्तुति के पाठ पर आधारित निबंध लिखने की तकनीक

एक विस्तृत और संक्षिप्त प्रस्तुति की विशेषताएं

नौवें-ग्रेडर के अंतिम प्रमाणन का जो भी रूप है, उसे एक प्रस्तुति लिखना होगा: एक निबंध (पारंपरिक रूप), विस्तृत (2007 संस्करण), संक्षिप्त (2008 संस्करण) के तत्वों के साथ एक विस्तृत या संक्षिप्त प्रस्तुति।

प्रश्नावली के विश्लेषण से पता चलता है कि नौवें-ग्रेडर विस्तृत और संक्षिप्त प्रस्तुति के बीच अंतर को अच्छी तरह से समझते हैं। उनमें से दो-तिहाई का मानना \u200b\u200bहै कि रिटेलिंग, पाठ के करीब, आसान है, क्योंकि "आप स्मृति और जल्दी से लिखने की क्षमता पर भरोसा कर सकते हैं।" हालांकि प्रश्नावली में भी तर्क हैं, ज्यादातर संक्षिप्त, एक संक्षिप्त प्रस्तुति के पक्ष में: "यह लिखना आसान है, क्योंकि आप कम गलतियां करेंगे", "इसमें कम विवरण हैं, सभी अलग-अलग विवरण हैं", "शिक्षकों को सामान्यता अधिक पसंद है।"

"संक्षिप्त करने के लिए" पाठ का अर्थ है "इसे छोटा करना, लेकिन साथ ही साथ प्रत्येक पैराग्राफ में मुख्य विचार रखें"; "सभी अनावश्यक को हटा दें और केवल मुख्य चीज को छोड़ दें, और यह सबसे कठिन है"; "विवरण दें।"

यदि हम इन कथनों की तुलना मेथोडिस्ट विस्तृत और संक्षिप्त प्रस्तुति के बारे में करते हैं, तो यह पता चलता है कि इतने सारे मतभेद नहीं हैं।

विस्तृत प्रस्तुति का कार्य मूल पाठ को यथासंभव पूरी तरह से पुन: पेश करना है, जबकि इसकी संरचना और भाषाई विशेषताओं को संरक्षित करना है। संक्षिप्त प्रस्तुति का कार्य संक्षिप्त रूप में, सामान्यीकृत रूप में, पाठ की सामग्री को व्यक्त करना, आवश्यक जानकारी का चयन करना, विवरणों को बाहर करना और सामान्यीकरण के भाषण साधनों को खोजना है। संक्षिप्त प्रस्तुति में, लेखक के पाठ की शैलीगत विशेषताओं को संरक्षित करना आवश्यक नहीं है, लेकिन लेखक के मुख्य विचार, घटनाओं के तार्किक अनुक्रम, पात्रों के चरित्र और स्थिति को विरूपण के बिना अवगत कराया जाना चाहिए।

एक दिलचस्प तकनीक जो छात्रों को एक विस्तृत और संक्षिप्त प्रस्तुति की विशेषताओं को समझने में मदद करती है, एक Pskov पद्धतिविज्ञानी द्वारा प्रस्तुत की जाती है। वह मूल पाठ की तुलना बड़े घोंसले की गुड़िया के साथ करता है, एक छोटी मैट्रीशोका के साथ एक विस्तृत प्रस्तुति, और बाकी घोंसले के शिकार गुड़िया के साथ एक संक्षिप्त प्रस्तुति। “ये आखिरी तीन घोंसले के शिकार गुड़िया पाठ का संक्षिप्त सारांश हैं। एक मामले में, उदाहरण के लिए, हमें प्रस्तुत करने के लिए तीन मिनट दिए गए (या अखबार में 30 पंक्तियाँ), दूसरे में - दो मिनट (20 पंक्ति), तीसरे में - एक मिनट (या 10 पंक्तियाँ)। इसलिए हमें अलग-अलग संपीड़न दरों, संपीड़ित कथनों के ग्रंथ मिले, और हम सभी ने मूल एक के आधार पर उन्हें बनाया। इसलिए, वे सबसे महत्वपूर्ण तरीके से एक-दूसरे के समान हैं और निश्चित रूप से, पहले, स्रोत पाठ के लिए "1।

यदि यह स्पष्टीकरण एक उपयुक्त ड्राइंग या आरेख के साथ है, तो छात्र देखेंगे कि पाठ को अलग-अलग डिग्री तक संकुचित किया जा सकता है, लेकिन मूल पाठ के मुख्य और आवश्यक को द्वितीयक पाठ में संरक्षित किया जाना चाहिए।

जाहिर है, प्रत्येक पाठ एक संपीड़ित प्रस्तुति के लिए उपयुक्त नहीं है, लेकिन केवल एक जिसमें संपीड़ित करने के लिए कुछ है। संक्षिप्त प्रस्तुति के लिए पाठ की मात्रा विस्तृत एक से अधिक होनी चाहिए। (किसी कारण से, परीक्षा के पेपर के नवीनतम संस्करण के कंपाइलरों द्वारा इस कसौटी पर ध्यान नहीं दिया जाता है, जो संक्षिप्त प्रस्तुति के लिए ग्रंथों की पेशकश करते हैं, जिसमें केवल 220-250 शब्द हैं। कार्य के लिए छात्रों की प्रतिक्रिया विशेषता है: हाँ, वहाँ कुछ भी नहीं है! "पाठ को छोटा कैसे करें?" दो सौ शब्द कहां हैं, नब्बे तक? हर दूसरे शब्द छोड़ दो? ")

संक्षिप्त प्रस्तुति को सबसे कठिन प्रकार की प्रस्तुति माना जाता है क्योंकि कई छात्रों को पता नहीं है कि मुख्य और अन्य महत्वपूर्ण विचारों को कैसे उजागर किया जाए, न जाने कैसे-कैसे जानकारी से विचलित किया जाए।

मनोवैज्ञानिकों के अनुसार, एक संक्षिप्त रिटेलिंग एक तकनीक है जो एक बच्चे की प्रकृति के लिए अकार्बनिक है। बच्चे अनावश्यक विवरणों की ओर बढ़ते हैं। और अगर उन्हें विशेष रूप से नहीं सिखाया जाता है, तो कई के लिए संक्षेप में पाठ को फिर से लिखने का कार्य बिल्कुल असंभव है। यह प्रायोगिक डेटा द्वारा पुष्टि की गई है: 8-9 ग्रेड में केवल 14% छात्र ही ऐसा कर सकते हैं। अक्सर छोटे और छोटे शब्द जैसे कि रिटेलिंग पर लागू होते हैं, स्कूली बच्चों के लिए समानार्थक हैं: जब रिटेलिंग होती है, तो पाठ छोटा हो सकता है, लेकिन मुख्य बात अक्सर गायब हो जाती है, आवश्यक जानकारी छोड़ दी जाती है।

इस तरह की प्रस्तुति की भूमिका को शायद ही कभी कम करके आंका जा सकता है। यह एक संक्षिप्त रिटेलिंग में है कि पाठ की समझ की डिग्री का पता चला है, यह समझ का लिटमस परीक्षण है। यदि पाठ को भाग में नहीं समझा या समझा जाता है, तो एक संक्षिप्त रीटेलिंग धारणा के सभी दोषों को प्रकट करेगा।

आप संक्षिप्त सारांश लिखने के लिए स्कूली बच्चों को कैसे सिखाते हैं? आप किन तकनीकों का उपयोग कर सकते हैं? इस पर क्या करना सबसे अच्छा है? ये ऐसे प्रश्न हैं जो शिक्षक आमतौर पर पूछते हैं।

पाठ को संपीड़ित करने के तरीके और तकनीक

संक्षिप्त प्रस्तुति के लिए विशेष तार्किक कार्य की आवश्यकता होती है। संपीड़ित करने के लिए दो तरीके हैं (संपीड़ित) text3: 1) विवरण का बहिष्करण; 2) सामान्यीकरण। अपवर्जन के साथ, आपको पहले मुख्य बात पर प्रकाश डालना चाहिए, और फिर विवरण (विवरण) को हटा देना चाहिए। सामग्री को सामान्य करते समय, हम पहले व्यक्तिगत आवश्यक तथ्यों को अलग करते हैं (तुच्छ लोगों को छोड़ते हैं), उन्हें एक पूरे में मिलाएं, उपयुक्त भाषा के साधनों का चयन करें और एक नया पाठ लिखें। प्रत्येक विशिष्ट मामले में किस संपीड़न विधि का उपयोग संचार कार्य और पाठ की विशेषताओं पर निर्भर करेगा।

छात्र एक ही सीमा तक पाठ संपीड़न के नामित तरीकों में महारत हासिल नहीं करते हैं। कुछ लोग शायद ही मुख्य बात को उजागर करते हैं और आवश्यक पाते हैं, अनगिनत विवरणों में फंस गए हैं; अन्य, इसके विपरीत, पाठ को इतना संकुचित करते हैं कि उसमें कुछ भी जीवित नहीं रहता है और यह एक योजना या आरेख की तरह हो जाता है। दोनों मामलों में हम अमूर्त प्रक्रिया की कठिनाइयों से निपट रहे हैं। हालांकि, मानव सोच के किसी भी अन्य संकाय की तरह, अमूर्त की क्षमता प्रशिक्षण योग्य है।

पाठ को संपीड़ित करने के उद्देश्य से कार्य इस प्रकार हैं।

पाठ को एक तिहाई (आधा, तीन चौथाई ...) से छोटा करें।

एक या दो वाक्यों में इसकी सामग्री को बताकर पाठ को छोटा करें।

अपने दृष्टिकोण से अनावश्यक चीजों को हटा दें।

पाठ के आधार पर एक "टेलीग्राम" की रचना करें, अर्थात्, चयन करें और बहुत संक्षेप में (आखिरकार, हर शब्द एक टेलीग्राम में कीमती है) पाठ में मुख्य बात बताएं।

उदाहरण 1

अभ्यास 1... पाठ को सुनें, पाठ को आधा काटकर संक्षिप्त सारांश लिखें।

स्रोत इबारत

हरक्यूलिस के बारे में किंवदंतियों के अलावा, प्राचीन यूनानियों ने दो जुड़वां भाइयों - हरक्यूलिस और इफिकल्स के बारे में बताया। इस तथ्य के बावजूद कि भाई बचपन से बहुत समान थे, वे बड़े हुए।

यह अभी भी बहुत जल्दी है और लड़के सोना चाहते हैं। Iphicles लंबे समय तक दिलचस्प सपने देखने के लिए अपने सिर पर एक कंबल खींचता है, और हरक्यूलिस एक ठंडे प्रवाह को धोने के लिए चलाता है।

यहाँ भाई सड़क पर चलते हैं और देखते हैं: रास्ते में - एक बड़ा पोखर। हरक्यूलिस वापस कदम रखता है, बाधा पर कूदता है और कूदता है, और इफिसल, असंतुष्ट रूप से बड़बड़ाते हुए, वर्कअराउंड की तलाश करता है।

भाई देखते हैं: एक पेड़ की एक लंबी शाखा पर एक सुंदर सेब है। बहुत अधिक, Iphicles बड़बड़ाता है। "मुझे वास्तव में यह सेब नहीं चाहिए।" हरक्यूलिस कूदता है - और फल उसके हाथों में है।

जब पैर थक जाते हैं और होंठ प्यास से सूख जाते हैं, और यह अभी भी आराम करने का एक लंबा रास्ता है, तो इफिक्ल्स आमतौर पर कहते हैं: "चलो यहाँ, बुश के नीचे आराम करते हैं।" "हम बेहतर दौड़ेंगे," हरक्यूलिस सुझाव देते हैं। - इसलिए हम जल्द ही सड़क को पार करेंगे।

हरक्यूलिस, जो पहले एक साधारण लड़का था, बाद में एक नायक बन जाता है, राक्षसों का विजेता। और यह सब केवल इसलिए कि बचपन से ही उन्हें मुश्किलों पर, खुद पर से दैनिक जीत हासिल करने की आदत थी।

इस प्राचीन कथा में सबसे गहरा अर्थ छिपा है: इच्छाशक्ति अपने आप को नियंत्रित करने की क्षमता है, यह बाधाओं को दूर करने की क्षमता है।

(पत्रिका से) (176 शब्द)

संघनित पाठ

प्राचीन यूनानियों के पास हरक्यूलिस और इफिकल्स के बारे में एक किंवदंती है। हालाँकि वे जुड़वाँ थे, लेकिन भाई अलग हो गए।

सुबह के समय, जब इफिकल्स अभी भी सो रहा होता है, हरक्यूलिस ठंड की धारा में धोने के लिए दौड़ता है।

रास्ते में एक पोखर को देखकर, हरक्यूलिस इस पर कूद जाता है, और इफिकल्स बाधा को पार कर जाता है।

एक सेब एक पेड़ पर उच्च लटका हुआ है। Iphicles उसके बाद चढ़ाई करने के लिए बहुत आलसी है, और यहाँ हरक्यूलिस फल निकालता है।

जब जाने के लिए कोई अधिक ताकत नहीं होती है, तो इफिकल्स आगे बढ़ने के लिए एक पड़ाव, और हरक्यूलिस बनाने की पेशकश करता है।

हालाँकि, हरक्यूलिस, जैसे कि इफिसिल्स, पहले एक साधारण लड़का था, वह एक नायक बन गया, क्योंकि बचपन से उसने कठिनाइयों को दूर करना सीखा, अपनी इच्छा को लाया।

इस सरल उदाहरण का उपयोग करके, आप छात्रों को पाठ संपीड़ित करने के लिए विशिष्ट तकनीक दिखा सकते हैं:

1) विवरण का बहिष्करण, माध्यमिक तथ्य (दिलचस्प सपने देखने के लिए लंबे समय तक अपने सिर पर एक कंबल खींचता है);

2) प्रत्यक्ष भाषण या प्रत्यक्ष भाषण के अनुवाद को अप्रत्यक्ष (4 वें और 5 वें पैराग्राफ में, किसी और के भाषण को भाषण के विषय को इंगित करने के साथ सरल वाक्यों का उपयोग करके अवगत कराया जाता है) का बहिष्कार।

संक्षिप्त प्रस्तुति पढ़ाने के दौरान, क्रियाओं के एक निश्चित अनुक्रम का पालन किया जाता है, जिसे निम्नलिखित निर्देश के रूप में लिखा जा सकता है।

संक्षिप्त विवरण कैसे लिखें

पाठ में आवश्यक (यानी महत्वपूर्ण, आवश्यक) विचारों को हाइलाइट करें।

उनमें से मुख्य विचार खोजें।

आवश्यक विचारों के चारों ओर समूह बनाकर पाठ को अलग करें।

प्रत्येक भाग को शीर्षक दें और एक रूपरेखा बनाएँ।

इस बारे में सोचें कि आप प्रत्येक भाग में क्या शामिल कर सकते हैं, क्या मना करें।

पाठ के समीपवर्ती भागों में किन तथ्यों (उदाहरणों, मामलों) को संयोजित किया जा सकता है?

भागों के बीच संचार के साधनों पर विचार करें।

चयनित जानकारी का अपनी भाषा में अनुवाद करें।

इस संक्षिप्त प्रारूप में "दबाया गया" पाठ लिखें।

निबंध तत्वों के साथ बयान लिखने का अभ्यास

ग्रंथों के एक विशिष्ट विश्लेषण पर आगे बढ़ने से पहले, हम एक सामान्य टिप्पणी करेंगे। हमारी राय में, प्रस्तुति "अपने शुद्ध रूप में" का विकासात्मक प्रभाव नहीं है कि रचना के तत्वों के साथ प्रस्तुति और पाठ को समझने पर पूर्ववर्ती कार्य। लगभग 8 वीं कक्षा से शुरू होने वाले छात्रों को अब "सरल प्रस्तुति" लिखने में कोई दिलचस्पी नहीं है। लेकिन प्रस्तुति, मुख्य विचार को उजागर करने के उद्देश्य से अतिरिक्त कार्यों द्वारा जटिल, पाठ के एक शीर्षक, रचनात्मक प्रसंस्करण, आदि के साथ काम करना, छात्र बहुत अधिक रुचि के साथ लिखते हैं, क्योंकि यह सबसे पहले, पाठ को गहराई से समझने की अनुमति देता है, और दूसरी बात, पाठ से प्राप्त ज्ञान को पहले से मौजूद ज्ञान प्रणाली में शामिल करना, रचनात्मकता को दिखाने के लिए, उनके उन्मूलन को प्रदर्शित करना। इस दृष्टिकोण के साथ, 9 वीं कक्षा में प्रस्तुति को 11 वीं कक्षा में परीक्षा (भाग सी लिखने) की तैयारी के एक निश्चित चरण के रूप में माना जा सकता है। पाठ (सबसे पहले संक्षेप में) को फिर से लिखें, छात्र पहले से ही इसकी सामग्री को समझने के लिए गंभीर काम कर रहा है, एक सही ढंग से "निचोड़ा हुआ" पाठ एक निबंध लिखने के लिए एक समर्थन है।

यहां कई प्रकार के असाइनमेंट हैं जिनका उपयोग विभिन्न प्रकार के ग्रंथों के लिए असाइनमेंट बनाने के लिए किया जा सकता है। कार्यों के प्रत्येक समूह में पाठ के साथ काम करने के लिए एक निश्चित तकनीक को प्रशिक्षित करने का लक्ष्य है।

I. पाठ की सामग्री की भविष्यवाणी करने की क्षमता के उद्देश्य से कार्य।

1. शीर्षक पढ़ें और अनुमान लगाने की कोशिश करें कि पाठ में क्या (कौन) चर्चा की जाएगी।

पाठ सुनने के बाद, अपनी मान्यताओं की जाँच करें।

शीर्षकों के उदाहरण: "एक खोज जो दो सौ साल देर से थी", "दुखद संग्रह", "पंद्रह लुई पंद्रहवीं" - एस। लवोव द्वारा ग्रंथों के शीर्षक; "द मैन फ्रॉम द मून" (मिकल्हो-मैकले के बारे में), "वायलिन मास्टरी का राफेल" (स्ट्राडिवारी के बारे में)।

2. पाठ की शुरुआत (पहले वाक्य, पहले पैराग्राफ) को सुनें या पढ़ें, जिसके अनुसार आप अपनी प्रस्तुति लिखेंगे, और यह अनुमान लगाने की कोशिश करेंगे कि आगे क्या चर्चा की जाएगी (कौन सी घटनाएं इसका अनुसरण करेगी, क्या विचार व्यक्त किए जाएंगे ...)।

लुईस कैरोल की परी कथा "एलिस इन वंडरलैंड" के नायक, द हैटर और द मार्च हरे, लगातार चाय पीने में व्यस्त होने के लिए जाने जाते हैं। जब बर्तन गंदे हो गए, तो उन्होंने उन्हें नहीं धोया, लेकिन बस दूसरी जगह प्रत्यारोपण किया।

“और जब आप अंत तक पहुँचेंगे तो क्या होगा? - एलिस ने पूछने की हिम्मत की।

क्या हमारे लिए इस विषय को बदलने का समय नहीं है? - मार्च हरे का सुझाव दिया "...

(पाठ की निरंतरता: "यह संवाद साइबरनेटिक्स के संस्थापक अमेरिकी वैज्ञानिक नॉर्बर्ट वीनर द्वारा अपनी एक पुस्तक में उद्धृत किया गया है, मनुष्य द्वारा प्रकृति के उपयोग के बारे में बोलते हुए, इसके संसाधनों के सीमित संसाधनों ..." पाठ से लिया गया है। पर्यावरणीय समस्याएँ।)

काम। एक ही चीज़ के बारे में बात करने वाले दो ग्रंथों की शुरुआत पढ़ें, लेकिन अलग-अलग तरीकों से। पाठ में छिपे प्रश्नों को खोजें। प्रत्येक पाठ की भविष्य की सामग्री के बारे में अपनी मान्यताओं को व्यक्त करें। (कार्य पूरा करने के लिए पहला और दूसरा पाठ पढ़ने के बीच समय दिया गया है।)

भौगोलिक एटलस पर झुकते हुए, जर्मन भूभौतिकीविद् अल्फ्रेड वेगेनर ने 20 वीं सदी के मोड़ पर एक उत्कृष्ट खोज की: दक्षिण अमेरिका के पूर्वी किनारे और अफ्रीका के पश्चिमी तटों को बच्चों की कट पहेली चित्र के संबंधित भागों की तरह ही संरेखित किया जा सकता है।

1913 में, भूभौतिकीविद् वेगेनर ने द ओरिजिन ऑफ कॉन्टिनेंट्स एंड ओसेन्स नामक पुस्तक प्रकाशित की। इसमें, उन्होंने अपनी प्रसिद्ध परिकल्पना को रेखांकित किया, जिसे विस्थापन का सिद्धांत या महाद्वीपीय बहाव का सिद्धांत कहा गया।

(यह परिकल्पना क्या है? कौन से तथ्य इसका समर्थन करते हैं?)

3. एक निरंतरता के साथ प्रस्तुति: “उस पाठ को पढ़ें जिसमें कोई अंत नहीं है। कहानी की अपनी निरंतरता पर विचार करें, और फिर लेखक के "4" के साथ तुलना करें। (विकल्प। कहानी जारी रखें ताकि यह स्पष्ट हो जाए कि लेखक ने कहानी को ऐसा शीर्षक क्यों दिया है। घटनाओं की तैनाती के लिए संभावित परिदृश्य का सुझाव देते हुए पाठ को जोड़ने का प्रयास करें।)

द्वितीय। पाठ (अवधारणा *) में मुख्य बात को उजागर करने की क्षमता के उद्देश्य से कार्य।

उन वाक्यों को खोजें जिनमें पाठ का मुख्य विचार है, या इसे स्वयं तैयार करें।

मुख्य घटना का पता लगाएं।

महत्व के द्वारा रैंक घटनाओं।

4. सबसे महत्वपूर्ण जानकारी सबसे पहले, प्रस्तुति की शुरुआत में रखें। एक संक्षिप्त (या चयनात्मक तरीके) पाठ के बाकी की सामग्री भेजें।

तृतीय। पाठ की व्याख्या करने के उद्देश्य से कार्य।

1. कथन की अपनी समझ को समझें कि ...

3. जो आप पढ़ते हैं (घटना की अपनी समझ के बारे में लिखें) के संबंध में अपनी राय व्यक्त करें।

4. जो पाठ आप दूसरों के साथ पढ़ते हैं, उसे सहसंबंधित करें या अर्थ में एक समान उठाएँ।

5. लेखक द्वारा पूछे गए प्रश्न का उचित उत्तर दें।

चतुर्थ। पाठ के रचनात्मक प्रसंस्करण के उद्देश्य से कार्य।

पाठ में सम्मिलित करें: अपने पसंदीदा खेल (पसंदीदा सीजन ...) का वर्णन दर्ज करें, नायक के कार्यों के बारे में एक चर्चा, एक कहानी ...।

इसी तरह के उदाहरणों के साथ पाठ पूरा करें।

पाठ में सामान्य और विशेष का पता लगाएं। पहले विशेष के बारे में बताएं, और फिर सामान्य तर्क देने वाले मार्ग को फिर से लिखें।

उन भागों को खोजें जो कारण और पाठ में प्रभाव वाले भाग हैं।

सबसे दिलचस्प जानकारी पहले स्थान पर लाएं और इसे विस्तार से बताएं। शेष पाठ को संक्षिप्त रूप से 6 पर फिर से लिखें।

प्रस्तुति के लिए हम जो भी रचनात्मक कार्य प्रस्तावित करते हैं, यह महत्वपूर्ण है कि छात्र पाठ पर आश्चर्य करे, खुद से सवाल पूछे, अनुमान लगाए और पढ़ने की प्रक्रिया में उनकी जाँच करें, और पढ़ने के बाद वह मुख्य विचार को व्यक्त करने, एक योजना तैयार करने और सवालों के जवाब देने में सक्षम था।

हालांकि, "पाठ के साथ संवाद" वहाँ समाप्त नहीं होता है। अगला महत्वपूर्ण कदम पाठ पर विचार करना है (प्रतिबिंब, प्रतिबिंब)। इस स्तर पर, छात्र स्वयं से निम्नलिखित प्रश्नों के बारे में पूछता है:

मैंने पाठ से क्या नया सीखा है?

मेरे लिए क्या तथ्य अप्रत्याशित थे?

मैं इस बारे में क्या सोचता हूं?

मैं जो पहले से जानता हूं, उसके साथ यह कैसे तुलना करता है?

ये विचार मुझे किन विचारों की ओर ले जाते हैं?

क्या मैं पहले भी कुछ इसी तरह से मिला हूँ - जीवन में, साहित्य में, फिल्मों में?

मैं अपने निबंध में किन तथ्यों, उदाहरणों, मामलों का उपयोग कर सकता हूं?

ऐसे प्रश्नों की एक श्रृंखला वास्तव में, पाठ के साथ छात्र के आंतरिक कार्य के लिए एक एल्गोरिथ्म है। बेशक, यह स्वयं निबंध नहीं है, लेकिन विचार का चरण, पाठ को समझना और किसी के ज्ञान और विचारों का जायजा लेना भविष्य के निबंध का पाठ बनाने के तरीके पर बहुत महत्वपूर्ण है।

ऐसे कार्यों का उद्देश्य है:

पहला, पिछले ज्ञान को समझने के लिए: आखिरकार, हम जो कुछ भी सीखते हैं वह उस चीज से निर्धारित होता है जिसे हम पहले से जानते हैं;

दूसरा, एक सक्रिय चरित्र सीखने के लिए: ज्ञान को "निवेशित" नहीं किया जा सकता है, इसे केवल विनियोजित किया जा सकता है;

उदाहरण 2 स्रोत पाठ

काम। ऑस्ट्रियाई लेखक स्टीफन ज़्विग की पुस्तक मैगलन का एक अंश पढ़ें। यह महान नाविक की कलात्मक जीवनी की शुरुआत है। टेक्स्ट को शीर्षक दें और इसे विस्तार से बताएं। "

शुरुआत में मसाले थे। कभी रोमन, अपनी यात्रा और युद्धों में, पहले मसालेदार और नशीले प्राच्य मसालों के आकर्षण को सीखते थे, पश्चिम अब और भारतीय मसालों के बिना, बिना मसाले के नहीं करना चाहता, इस तथ्य के बावजूद कि वे महंगे थे और लगातार अधिक महंगे होते जा रहे थे।

दूसरी सहस्राब्दी की शुरुआत में, वही काली मिर्च जो अब रसोई के शेल्फ पर खड़ी है

किसी भी मालकिन, अनाज द्वारा गिना गया था और सोने में इसके वजन के रूप में माना जाता था। इसका मूल्य इतना निरंतर था कि कई शहरों और राज्यों ने उन्हें कीमती धातुओं के बजाय भुगतान किया। अदरक, दालचीनी और सिनकोना क्रस्ट को गहने और दवा तराजू पर तौला गया था, जबकि खिड़कियां कसकर बंद कर दी गईं थीं, ताकि धूल के कीमती छींटे ड्राफ्ट से उड़ न जाएं। कोई फर्क नहीं पड़ता कि आधुनिक दृष्टिकोण में इस तरह की दर कितनी बेतुकी है, यह स्पष्ट हो जाता है जब आप उनकी डिलीवरी की कठिनाइयों और संबंधित जोखिम को याद करते हैं।

मसालों के साथ जहाजों, कारवां और काफिले के सभी खतरों को मलय द्वीपसमूह की हरी झाड़ी से उनके अंतिम घाट तक आने से पहले रास्ते में दूर करना पड़ा - एक यूरोपीय व्यापारी का काउंटर! जब तक वे समुद्र और रेगिस्तान के माध्यम से अंतिम खरीदार तक नहीं पहुंचते, तब तक कितने हाथ से माल गुजरता था! आधुनिक शोधकर्ताओं ने गणना की है कि भारतीय मसालों को यूरोपीय की मेज पर समाप्त होने से पहले बारह से कम शिकारी हाथों से नहीं गुजरना चाहिए।

लंबा, अविश्वसनीय रूप से लंबा रास्ता! क्या आपके पोषित लक्ष्य को प्राप्त करने के लिए एक और छोटा और आसान तरीका नहीं है? मठाधीशों और व्यापारियों के साथ इस सवाल का जवाब तलाशने के लिए मल्लाह शुरू हुआ। जिस साहस ने कोलंबस और मैगलन को पश्चिम में जाने के लिए प्रेरित किया, और वास्को डि गामा का जन्म हुआ, सबसे पहले, उद्देश्यपूर्ण इच्छा से पूर्व के लिए एक नया रास्ता खोजने के लिए।

हालाँकि यह पहली नज़र में अजीब लग सकता है, यह मसाला था जो पूरी तरह से सांसारिक हो गया था, उन सभी महान खोजों के लिए भौतिक कारण जो कि 16 वीं शताब्दी में वीरता से बना था। सम्राट और व्यापारियों ने कभी भी बहादुर विजय प्राप्त करने वालों के लिए एक बेड़ा सुसज्जित नहीं किया होता, यदि अज्ञात देशों में ये अभियान एक ही समय में खर्च किए गए धन का एक हजार गुना प्रतिपूर्ति का वादा नहीं करते।

शुरुआत में मसाले थे।

(एस। ज़्वेग के अनुसार) (306 शब्द)

रचनात्मक कार्य। यह लिखें कि आप लेखक के विचार के बारे में कैसा महसूस करते हैं कि "यह मसाला था जो महान भौगोलिक खोजों के लिए पूरी तरह से सांसारिक, भौतिक कारण बन गया था"।

नौवें-ग्रेडर्स के बीच, पाठ ने विभिन्न प्रकार की प्रतिक्रियाओं का कारण बना: "दिलचस्प, आकर्षक, सुंदर, मैंने कभी भी ऐसा कुछ नहीं पढ़ा है!" "अजीब, समझ से बाहर, किसी प्रकार का असामान्य।"

यहाँ छात्रों के कुछ कथन दिए गए हैं जो ऊपर प्रस्तावित विधि के अनुसार काम करते हैं: मैंने बहुत सारे रोचक तथ्य सीखे। उदाहरण के लिए, यह तथ्य कि काली मिर्च सोने में अपने वजन के लायक थी और जब इसे तौला गया, तो घर में दरवाजे और खिड़कियां बंद हो गईं; यह पता चलता है कि यूरोप पहुंचने से पहले मसालों ने बहुत लंबा सफर किया; सबसे अप्रत्याशित बात यह थी कि लेखक सभी महान भौगोलिक खोजों के लिए मसालों को मुख्य, "भौतिक" कारण मानता है। इससे शायद ही कोई सहमत हो। मैंने कोलंबस और मैगलन के अभियानों के बारे में पढ़ा, लेकिन इसके बारे में कुछ नहीं कहा गया। वे कुछ पूरी तरह से अलग दिख रहे थे। मसाले का इससे क्या लेना-देना है? पाठ, ज़ाहिर है, दिलचस्प है, लेकिन ज़्विग का विचार कुछ अजीब है, मैं कहूंगा, विरोधाभास। हालाँकि, शायद यह कुछ है; यह हमें एक असामान्य दृष्टिकोण से ज्ञात तथ्यों को देखने के लिए मजबूर करता है, विभिन्न विचारों को इंगित करता है; यह शायद कोई संयोग नहीं है कि पाठ एक ही वाक्यांश के साथ शुरू और समाप्त होता है; मैं महान नाविकों के बारे में कुछ और पढ़ना चाहूंगा, शायद ज़्विग खुद, अगर किताब बहुत बड़ी नहीं है। मैं इंटरनेट पर देखूंगा। (छात्रों ने लिखित रूप में प्रश्नों के उत्तर दिए, इसलिए पुस्तक बदल जाती है और अभिव्यक्ति होती है।)

छात्रों को पाठ के लिए जो भी मूल्यांकन दिया जाता है, मुख्य बात यह है कि इससे उन्हें लगता है कि सक्रिय रूप से चर्चा करें कि वे क्या पढ़ते हैं, विभिन्न रायों को टकराते हैं, कुछ भी नहीं लेते हैं, अंत में, उन्हें चर्चा के विषय के बारे में और अधिक सीखना चाहते हैं, अन्य पुस्तकों की ओर, जानकारी के स्रोत लेकिन इन लक्ष्यों को प्राप्त करना ठीक है।

उदाहरण "स्रोत पाठ *

उदास संग्रह

क्या आपने गलवानी नाम सुना है? हाँ, हाँ, बहुत इतालवी वैज्ञानिक जो मेंढक के पैर और विद्युत प्रवाह के साथ प्रयोग करते थे।

अब वे हमें विज्ञान की ग्रे बालों वाली प्राचीनता लगते हैं, लेकिन वे कभी बिजली के अध्ययन में एक महत्वपूर्ण पृष्ठ थे।

जब गैलवानी ने अपने साथी वैज्ञानिकों को उनके प्रयोगों के बारे में बताया, तो उन्हें हंसी आ गई।

1873 में, फ्रेंच एकेडमी ऑफ साइंसेज ने बहुमत से वोट दिया, डार्विन को सदस्य के रूप में स्वीकार करने से इनकार कर दिया, और पांच साल बाद एडिसन के आविष्कार का उपहास किया।

जब एडिसन के अनुरोध पर भौतिक विज्ञानी डी मोनसेल ने अकादमी की एक बैठक में दिखाया कि कैसे उन्होंने रिकॉर्डिंग और पुनरुत्पादन ध्वनियों के लिए काम करने वाले उपकरण का काम किया, तो शिक्षाविदों में से एक ने उन्हें देखकर चिल्लाया:

दुष्ट! आप एक दयनीय वेंट्रिलोक्विस्ट की चाल के साथ हमें बेवकूफ बनाने के लिए यहां आने की हिम्मत करते हैं! क्या हम में से कोई भी यह मानने के लिए सहमत होगा कि धातु का एक दयनीय टुकड़ा मानव आवाज के महान ध्वनि को दोहरा सकता है?

और उपस्थित लोगों में से अधिकांश ने उनके गुस्से वाले भाषण का समर्थन किया।

जेनर, जिस वैज्ञानिक ने चेचक के टीके का प्रस्ताव रखा था, उसका उपहास किया गया और उसका मजाक उड़ाया गया। और वह डॉक्टर जिसने ऑपरेशन के दौरान दर्द से राहत की पेशकश की।

स्टीमर के आविष्कारक को हाउंड किया गया था। उन्होंने स्टीम लोकोमोटिव के आविष्कारक का मजाक उड़ाया। कार के आविष्कारक को छेड़ा।

ये बहुत लंबे और बहुत दुखद संग्रह से केवल कुछ अर्क हैं। एक व्यक्ति जिसने एक खोज की या कुछ नया आविष्कार किया, उसने अक्सर एक विरोधी को खुद के खिलाफ नहीं देखा, लेकिन कई। और उनके विरोधी उन्हें यह बताते थे:

आप गलत हैं, क्योंकि हमारे और भी हैं।

कभी-कभी उन्होंने इसे विनम्रता से कहा। कभी-कभी अचानक। कभी-कभी शातिर। लेकिन हमेशा इस विश्वास के साथ कि अगर उनमें से अधिक हैं, तो जो लोग कहते हैं कि ऐसा नहीं हो सकता है, उन लोगों की तुलना में जो मानते हैं कि यह संभव है, इसका मतलब है कि वे सही हैं, और जो बनी रहती है वह बहुमत का विरोध करने वाला एक जिद्दी व्यक्ति है। ऐसा नहीं हो सकता है कि पूरी कंपनी कदम से बाहर थी, और वह कदम में अकेली थी!

क्या आपको लगता है कि ये सभी दुखद कहानियां दूर के समय की हैं, जब बिजली केवल लीडेन बैंकों में रहती थी, इंजन और कारें बस चलना सीख रही थीं, कोई भी रेडियो का सपना नहीं देख रहा था?

निश्चित रूप से, हमारे लिए यह अधिक सुखद होगा, XXI सदी के लोग, यह सोचने के लिए कि यह सब अतीत में है। पर ये स्थिति नहीं है।

(एस। लवॉव) (310 शब्द)

पाठ पढ़ने के बाद, एक वार्तालाप आयोजित किया जाता है:

पाठ में आविष्कारकों के उत्पीड़न के कितने अलग-अलग तथ्यों का उल्लेख है? (आठ। इन तथ्यों वाले शब्दों और वाक्यांशों को पाठ में बोल्ड दिखाया गया है।)

शीर्षक का अर्थ क्या है?

कल्पना कीजिए कि पाठ की सामग्री को 90-100 शब्द के नोट के रूप में प्रस्तुत किया जाना चाहिए। संक्षिप्त सारांश लिखें।

रचनात्मक कार्य। क्या आप अन्य समान उदाहरणों के बारे में जानते हैं? यदि ज्ञात हो, तो इसके बारे में लिखें। यदि नहीं, तो पाठ के शीर्षक का अर्थ लिखने में स्पष्ट करें और मुख्य विचार तैयार करें।

संघनित पाठ

गैलवानी, जो हमें विद्युत प्रवाह और एक मेंढक के पैर के प्रयोगों के लिए जाना जाता है, एक बार फ्रांसीसी विज्ञान अकादमी द्वारा एक हंसी के लिए उठाया गया था। बाद में, साथी वैज्ञानिकों ने डार्विन के अकादमी सदस्यों को स्वीकार नहीं किया और एडिसन के आविष्कार का मजाक उड़ाया।

तब जेनर, जिन्होंने चेचक के खिलाफ टीकाकरण का प्रस्ताव रखा था, स्टीमर के आविष्कारक, स्टीम लोकोमोटिव, कार भी समझ में नहीं आ रहे थे ... उनका उपहास किया गया, जहर दिया गया, संशोधित किया गया।

इस उदास संग्रह से अर्क अनिश्चित काल के लिए किया जा सकता है। दुर्भाग्य से, स्थिति जब बहुमत सोचता है कि वे सही हैं, और कोई गलत है, अक्सर हमारे दिनों में होता है।

यहाँ दो छात्रों के लेखन हैं जिन्होंने पहला विषय चुना था।

1. सर्गेई लावोव का पाठ वैज्ञानिकों और उनके आविष्कारों की गैर-मान्यता की समस्या के लिए समर्पित है। न केवल पुराने दिनों में, बल्कि आज भी, कई खोज समझ से नहीं मिलती हैं, और जिन्होंने आविष्कार किया उनका उपहास और उत्पीड़न किया जाता है।

इस चित्र की कल्पना करें: यदि गुरुत्वाकर्षण की खोज के साथ न्यूटन को मान्यता नहीं मिली होती तो क्या होता? ठीक है, मानवता कई शताब्दियों के पीछे होगी, कई अन्य आविष्कार नहीं होंगे, आदमी सितारों की उड़ान नहीं भरेगा।

किसी कारण से, वैज्ञानिकों को अक्सर उनकी मृत्यु के बाद ही प्रतिभा के रूप में मान्यता दी जाती है। उदाहरण के लिए, गियोर्डानो ब्रूनो, जिन्होंने दावा किया कि पृथ्वी सूर्य के चारों ओर घूमती है, उन्हें एक विधर्मी के रूप में मान्यता दी गई थी और कैथोलिक चर्च के आदेश से दांव पर जला दिया गया था। और अब हम उनके मन की शक्ति के सामने झुकते हैं और उन्हें विज्ञान में सच्चाई के लिए एक सेनानी के रूप में बोलते हैं।

हमेशा ऐसी कई कहानियां रही हैं, और, दुर्भाग्य से, वे कभी खत्म नहीं होंगे, क्योंकि हमेशा ऐसे लोग होंगे जो नहीं चाहते हैं कि "पूरी कंपनी कदम से बाहर हो, लेकिन वह अकेले ही कदम से कदम मिलाकर चले।"

प्रस्तुति देना

मूल्यांकन पैमाना। त्रुटियों के प्रकार। छात्र लेखन का विश्लेषण

1. विस्तृत प्रस्तुति का मूल्यांकन

बयानों का सत्यापन - इस काम के सभी परिचितों के लिए - कई भाषा विशेषज्ञों के लिए गंभीर कठिनाइयों का कारण बनता है। सबसे बड़ी कठिनाइयां काम की सामग्री के मूल्यांकन से जुड़ी हैं। और यद्यपि प्रस्तुति का आकलन करने के मानदंड बहुत विस्तार से विकसित किए गए हैं, लेकिन छात्रों की लिखित रचनाओं की जांच करते समय यह विषयकता की समस्या को दूर नहीं करता है: एक ही प्रस्तुति (और सिर्फ एक निबंध नहीं!), विभिन्न शिक्षकों द्वारा जांची गई, उनके द्वारा अलग-अलग 5 से 3 तक का आकलन किया जाता है।

प्रस्तुतियों का आकलन करने की वर्तमान प्रथा इस तथ्य से जटिल है कि शिक्षक एक प्रणाली के अनुसार सामान्य प्रस्तुतियों का मूल्यांकन करता है - पारंपरिक 1, और परीक्षाएं (सत्यापन के नए रूप) - दूसरे के अनुसार, जिसके लिए वह मनोवैज्ञानिक रूप से अभ्यस्त 2 नहीं है।

यदि हम पुराने मानदंडों की नए लोगों से तुलना करते हैं, तो यह पता चलता है कि वे मूल रूप से एक ही हैं। विस्तृत प्रस्तुति की सामग्री का आकलन इस प्रकार है: 1) मूल पाठ के संचरण की सटीकता और तथ्यात्मक त्रुटियों की उपस्थिति (3 से 0 अंक तक); 2) शब्दार्थ अखंडता, भाषण जुटना और प्रस्तुति का क्रम (1-0 अंक); 3) सटीकता और भाषण की स्पष्टता (2-0 अंक)।

आइए देखें कि विशिष्ट मापदंड कैसे प्रस्तावित मानदंडों पर काम करते हैं।

उदाहरण 1 (परीक्षा संस्करण 2008 - प्रमाणन कार्य का दूसरा मॉडल)।

स्रोत इबारत

नए साल की पूर्व संध्या पर, पुराने वुल्फ ने विशेष रूप से अपने अकेलेपन को महसूस किया। बर्फ में फंसकर, तपते पेड़ों के बीच से गुजरते हुए, वह जंगल में भटक गया और जीवन के बारे में सोचा।

हां, उसका कभी कोई भाग्य नहीं था। दूसरों द्वारा उसकी नाक के नीचे से सबसे अच्छे टुकड़े छीन लिए गए। वह भेड़िया - और वह उसे छोड़ दिया, क्योंकि वह थोड़ा खरगोश लाया।

और इन कष्टों के कारण उनके जीवन में कितनी मुसीबतें आईं! भेड़िया दुनिया में, खरगोश सब कुछ तय करते हैं। उन लोगों के सामने, जिनके पास बहुत कठोर है, हर कोई अपने पैरों पर खड़ा है, और जिनके पास कुछ है ...

कंटीले पेड़ वुल्फ पर पंजा मारते रहे। “आप इन पेड़ों से दूर नहीं जा सकते, भले ही आप जंगल से भागें! - वुल्फ सोचा। - यह सब कब खत्म होगा?

और अचानक ... भेड़िया भी अपनी पूंछ पर बैठ गया, अपनी आँखें मल दी: क्या यह वास्तव में सच है? एक वास्तविक, सबसे जीवंत हरे पेड़ के नीचे बैठता है। वह अपने सिर के साथ बैठता है और कहीं ऊपर दिखता है, और उसकी आँखें जलती हैं जैसे कि वे उसे वहां दिखा रहे हैं।

“मुझे आश्चर्य है कि उसने वहाँ क्या देखा? - वुल्फ को लगा। - मुझे भी देखने दो। और उसने अपनी आँखें पेड़ पर चढ़ा दीं।

उसने अपने जीवनकाल में कितने पेड़ देखे थे, लेकिन उसने कभी इस तरह से एक नहीं देखा था। वह सब चिंगारी है

यह बर्फ के टुकड़ों से चमकता था, चांदनी से झिलमिलाता था, और ऐसा लगता था कि इसे विशेष रूप से छुट्टी के लिए हटा दिया गया था, हालांकि इस पर एक भी क्रिसमस का पेड़ नहीं था। भेड़िया इस सुंदरता से इतना हैरान था कि उसने अपने मुंह को खुला रखा।

दुनिया में ऐसी सुंदरता है! आप उसकी ओर देखते हैं - और आपको लगता है कि आपके अंदर कुछ बदल गया है। और दुनिया स्वच्छ और दयालु बनने लगती है 3।

तो हरे और भेड़िया नए साल के पेड़ के नीचे कंधे से कंधा मिलाकर बैठे, इस सुंदरता को देखा, और उनके अंदर कुछ बदल गया।

और पहली बार हरे ने सोचा कि दुनिया में भेड़ियों की तुलना में कुछ मजबूत है, और वुल्फ ने सोचा कि, सच कहूँ तो, खुशी हार्स में नहीं है ...

(एफ। क्रिविन के अनुसार) (276 शब्द)

एक विस्तृत प्रस्तुति के लिए पाठ एफ। क्रिविंस के संग्रह "साइंटिस्ट्स टेल्स" (धारा "Naive टेल्स") से लिया गया है और लेखक के शीर्षक "द वुल्फ ऑन द ट्री" के अलावा, एक उपशीर्षक - "न्यू ईयर टेल" है। चूंकि प्रस्तुति पाठ के शीर्षक के काम से जटिल थी, इसलिए यह स्वाभाविक है कि इन सभी पूर्व-पाठ तत्वों को छात्रों को सूचित नहीं किया गया था।

प्रस्तुतियों के विश्लेषण से पता चलता है कि अधिकांश छात्रों ने लेखक के इरादे को नहीं समझा, "ध्यान नहीं दिया" कार्य के रूपात्मक और शैलीगत विशेषताओं को "। कई ने पाठ को "बहुत सरल" माना और पहले पढ़ने के बाद राहत के साथ आह भरी: "भाग्यशाली! मुझे यह बहुत आसान लगा! ”,“ लेकिन समझने के लिए कुछ भी नहीं है! ”।

इस बीच, पाठ उतना सरल नहीं है जितना पहली नज़र में लगता है। और यह बिंदु न केवल नौवें-ग्रेडर्स के लिए इसके कठिन विराम चिह्न डिजाइन में है (मुख्य विद्यालय के पाठ्यक्रम में अनुचित रूप से प्रत्यक्ष भाषण को प्रसारित करने के तरीके शामिल नहीं हैं), बल्कि उन शैली और भाषाई विशेषताओं में भी, जिसके लिए परी कथा "सीखी", "भोली", "नया साल" बन जाती है। "। यह वे थे जो ज्यादातर मामलों में खुद को नौवें-ग्रेडर्स की धारणा से परे पाते थे।

यहाँ कुछ छात्र काम करते हैं।

नए साल की शाम की सुंदरता

नए साल की पूर्व संध्या पर, पुराने वुल्फ को अकेलापन महसूस हुआ। वह जंगल में भटक गया और जीवन को प्रतिबिंबित किया। वह कभी भाग्यशाली नहीं थे। वह भेड़िया उसे छोड़ दिया क्योंकि वह बहुत कम खरगोश लाया। भेड़िया दुनिया में, खरगोश सब कुछ तय करते हैं।

वुल्फ में कांटेदार शाखाएँ चढ़ाई गईं। "आप इन पेड़ों से दूर नहीं जा सकते," वुल्फ ने सोचा।

अचानक भेड़िया भी अपनी पूंछ पर बैठ गया और अपनी आँखें मल दी। एक असली हरे पेड़ के नीचे बैठता है। वह ऊपर देखता है। "मुझे आश्चर्य है कि उसने वहां क्या देखा?" - वुल्फ को लगा। उसने पेड़ की तरफ देखा।

पेड़ बर्फ के टुकड़ों से चमकता था और चांदनी से झिलमिलाता था। भेड़िया इतना हैरान था कि उसने अपने मुँह को खुला रखा।

इसलिए हरे और भेड़िया एक दूसरे के बगल में बैठ गए। पहली बार, खरगोश ने सोचा था कि दुनिया में भेड़ियों की तुलना में कुछ मजबूत था। भेड़िया ने सोचा कि खुशी शरण में नहीं है।

(121 शब्द)

पाठ की केवल तथ्यात्मक जानकारी काम में प्रेषित की जाती है। संपूर्ण रूप में कहानी की सामग्री को विरूपण के बिना प्रस्तुत किया गया है, लेकिन कथा का सामान्य स्वर - हास्य के साथ रंगीन, लेखक का अपमानजनक और पात्रों के प्रति दयालु रवैया, कहानी का "भोलापन" बताया - छात्र द्वारा समझा नहीं गया है। चूंकि मानदंड I1 पाठ की सामग्री के हस्तांतरण की पूर्णता को इंगित नहीं करता है, तो इस मानदंड के अनुसार, छात्र को 2 अंक प्राप्त होने चाहिए। हालांकि, यहां तक \u200b\u200bकि किसी भी विशेष गणना के बिना, यह स्पष्ट है कि प्रस्तुति का पाठ बेहद सरल है (मूल पाठ की सामग्री का 40% से अधिक संरक्षित है) और यहां दो अंक देने के लिए कुछ भी नहीं है। प्रस्तुति स्वयं "टेलीग्राफिक शैली" में लिखी गई है, यह सरल सीधी वाक्य (17 में से 13) का वर्चस्व है, जटिल लोगों से - सजातीय शब्दों के साथ वाक्य। जाहिर है, मानदंड I1 को एक संकेत के साथ पूरक किया जाना चाहिए, न केवल सामग्री के प्रसारण की सटीकता की, बल्कि पूर्णता की भी।

विवादास्पद सवाल यह है कि I2 मानदंड के अनुसार कितने अंक दिए जाने चाहिए। काम में कोई स्पष्ट तार्किक त्रुटियां नहीं हैं, पैराग्राफ (सामान्य "टेलीग्राफिक" शैली को ध्यान में रखते हुए) सही तरीके से व्यवस्थित हैं। हालांकि, प्रस्तुति में कोई अर्थपूर्ण अखंडता नहीं है, इसलिए, उच्चतम स्कोर देना असंभव है।

केवल अंतिम मानदंड विसंगतियों का कारण नहीं बनता है। "काम शब्दावली की गरीबी और भाषण की व्याकरणिक संरचना की एकरसता से अलग है।" और फिर दस्तावेज़ के अनुसार सख्ती से: "काम में मूल पाठ की भाषण विशेषताएं प्रेषित नहीं की जाती हैं" - अंकों के बारे में।

जैसा कि आप देख सकते हैं, प्रस्तावित मानदंड हमेशा प्रस्तुति का मूल्यांकन करते समय काम नहीं करते हैं। यदि आप औपचारिक रूप से उनका पालन करते हैं, तो कार्य का मूल्यांकन 3 या 4 अंक (6 में से) द्वारा किया जा सकता है। हालांकि, नग्न आंखों के साथ भी यह स्पष्ट है कि काम कमजोर है और एक विस्तृत एक के बजाय छात्र ने संक्षिप्त प्रस्तुति लिखी, जिसका अर्थ है कि वह कार्य के साथ सामना नहीं करता था।

ऐसा लगता है कि निम्नलिखित दृष्टिकोण "कैंची" प्रभाव से बचने में मदद कर सकते हैं, विकसित मानदंडों के बीच विसंगति और विश्लेषण और प्रस्तुति के मूल्यांकन के पारंपरिक अभ्यास, जो वर्षों में विकसित हुआ है: काम को पढ़ने के बाद, सबसे पहले आपको इसका मूल्यांकन करने की आवश्यकता है, सबसे अधिक शब्दों में यद्यपि: अच्छा / बुरा, मजबूत / कमजोर। ", फिर मापदंड लागू करें, और अंत में, प्रारंभिक प्रस्तुति को फिर से जांचें और - यदि आवश्यक हो - स्कोर समायोजित करें।

दूसरी प्रस्तुति

नए साल की पूर्व संध्या पर वन

नए साल की पूर्व संध्या पर, पुराने वुल्फ ने अपने अकेलेपन को विशेष रूप से तेज महसूस किया। बर्फ में फंसना, पेड़ों से लड़ना, वह जंगल में भटक गया और जीवन को प्रतिबिंबित किया।

हां, वह कभी भाग्यशाली नहीं था, सबसे अच्छे टुकड़े दूसरों के पास चले गए, भेड़िये-भेड़िये ने उसे छोड़ दिया, क्योंकि वह कुछ हार लाया।

और ये मुसीबतें उसे कितना परेशान करती थीं! भेड़िया दुनिया में, खरगोश सब कुछ तय करते हैं। जिनके पास बहुत कुछ है, हर कोई उनके सामने अपने पैरों पर खड़ा है, और जिनके पास कुछ है ...

कांटेदार देवदार के पेड़ वुल्फ को नोच-नोच कर खा रहे थे। “आप उनसे दूर नहीं हो सकते, भले ही आप जंगल से भागें! - वुल्फ सोचा। - यह सब कब खत्म होगा?

और अचानक भेड़िया भी अपनी पूंछ पर बैठ गया और अपनी आँखें रगड़ ली: एक वास्तविक, जीवित पेड़ के नीचे बैठता है। वह अपने सिर के साथ बैठता है और ऐसा लगता है जैसे वे उसे वहां दिखा रहे हैं।

“मुझे आश्चर्य है कि उसने वहाँ क्या देखा? - वुल्फ सोचा। - मुझे भी देख लेने दो। और उसने सिर उठाकर वृक्ष की ओर देखा।

उसने अपने जीवनकाल में कितने पेड़ देखे थे, लेकिन यह एक! .. वह सब चांदनी में झिलमिलाता और टिमटिमा रहा था, और ऐसा लग रहा था कि उसे विशेष रूप से छुट्टी के लिए हटा दिया गया था, हालांकि उसने एक भी खिलौना नहीं पहना था। भेड़िया इतना हैरान था कि वह लंबे समय तक मुंह खोलकर बैठा रहा।

नए साल के जंगल में यह कितना सुंदर था! दुनिया में ऐसी अनगढ़ सुंदरता है कि आप इसे देखते हैं - और आपके भीतर सब कुछ तुरंत खत्म हो जाता है। और दुनिया साफ और दयालु होती जा रही है, और लोग और जानवर बेहतर हो रहे हैं।

इसलिए वुल्फ और हरे पेड़ के नीचे अगल-बगल बैठे थे और उनके भीतर कुछ पलटा। और हरे ने सोचा कि दुनिया में भेड़ियों की तुलना में कुछ मजबूत है, और भेड़िया ने सोचा कि खुशी शरण में नहीं है।

(264 शब्द)

पहली नज़र में, ऐसा लगता है कि इस काम के लिए आप तुरंत पांच डाल सकते हैं। प्रस्तुति बहुत विस्तृत है, पाठ की शैलीगत विशेषताएं इसमें संरक्षित हैं। पैराग्राफ के साथ, कोई तार्किक त्रुटियां नहीं हैं, भी, सब कुछ क्रम में है। शब्दावली की समृद्धि, प्रयोग किए जाने वाले विभिन्न प्रकार के वाक्य निर्माण - यह सब एक विशेषज्ञ द्वारा मूल्यांकन किया जाना चाहिए।

हालांकि, यह चौंकाने वाली बात है कि शीर्षक विषय और पाठ के मुख्य विचार के अनुरूप नहीं है। और यह अकेले संभव गलतफहमी, या बल्कि, पाठ की गलतफहमी का संकेत हो सकता है।

दूसरे पढ़ने पर, ध्यान आकृष्ट पैराग्राफ की ओर आकर्षित होता है: “नए साल के जंगल में यह कितना सुंदर था! दुनिया में ऐसी अनगढ़ सुंदरता है कि आप इसे देखते हैं - और आपके भीतर सब कुछ तुरंत खत्म हो जाता है। और दुनिया स्वच्छ और दयालु बनने लगती है, और लोग और जानवर -

बेहतर "। तथ्य यह है कि चयनित वाक्य और वाक्यों के कुछ भाग एफ.क्रिविन के पाठ में अनुपस्थित हैं। पहले स्वयं लेखक की कल्पना का एक अनुमान है, बाकी स्पष्ट रूप से पढ़ने के लिए पाठ से उधार लिया गया है (परीक्षण में कार्य 3 देखें)। शैली के नियमों के अनुसार, प्रस्तुति में ऐसा कुछ नहीं होना चाहिए जो मूल पाठ में न हो। पृष्ठभूमि ज्ञान, विचारों, तथ्यों और विवरणों की उपस्थिति जो "एक" पाठ में पाठ में निहित नहीं हैं, को एक तथ्यात्मक त्रुटि माना जाता है।

विख्यात कमियों से काम के लिए प्रारंभिक उच्च स्कोर देना संभव नहीं है, हालांकि पूरे पर यह एक अच्छा प्रभाव डालता है।

2. संघनित प्रस्तुति का मूल्यांकन

संपीड़ित प्रस्तुति की जांच करते समय, उपरोक्त मानदंडों में एक और मानदंड जोड़ा जाता है - पाठ संपीड़न की गुणवत्ता। कुल स्कोर में, इस मानदंड का वजन छोटा है: यदि परीक्षार्थी पाठ को संपीड़ित करने की तकनीक में कुशल है, तो उसे 1 अंक मिलता है, यदि नहीं, तो 0 अंक।

हमें पाठ संपीड़न के दो मुख्य तरीकों (स्वागत) को याद करते हैं: 1) विवरणों का बहिष्करण, 2) सामान्यीकरण। बहिष्करण के साथ, छात्र को पहले मुख्य बात पर प्रकाश डालना चाहिए और फिर विवरण निकालना होगा। सामान्यीकरण करते समय, वह सामान्यीकरण के भाषाई साधनों का उपयोग करते हुए, कई आवश्यक तथ्यों को एक साथ जोड़ देता है। एक संक्षिप्त प्रस्तुति में लेखक के पाठ की शैली विशेषताओं को संरक्षित करना आवश्यक नहीं है।

उदाहरण 2 (परीक्षण प्रमाणन कार्य 2008 का संस्करण)

स्रोत इबारत

बत्तखों के झुंड के बीच जागते हुए, मैं एक बार तम्बू से बाहर निकला और चारों ओर देखा। लेकिन तब मुझे नीचे बैठकर दूरबीन के लिए रेंगना पड़ा: द्वीप से सौ मीटर की दूरी पर पेलिकन का एक बड़ा झुंड तैर गया। प्रकृति में इन दुर्लभ पक्षियों को देखने के लिए अक्सर ऐसा नहीं होता है।

यह पहली बार है जब मुझे पेलिकन का इतना बड़ा झुंड दिखाई दे रहा है, इसमें कम से कम सौ पक्षी हैं। करीब से देखने पर, मुझे एहसास हुआ कि घुंघराले पेलिकन और गुलाबी पेलिकन का झुंड पानी पर खिला हुआ है। घुंघराले पेलिकन गुलाबी रंग की तुलना में थोड़ा बड़ा होता है, इसमें स्पष्ट रूप से दिखाई देने वाला "माने" होता है - इसके सिर पर लम्बी और मुड़े हुए पंख, और आलूबुखारा अपने साथी की गुलाबी रंग की विशेषता नहीं होता है। पिल्लों के चारों ओर शावक तैरते हैं, और सीगल हवा में चिल्लाते हैं। मछली के बाद तेजी से भागते हैं, तेजी से गोता लगाते हैं, और पेलिकन उसे पकड़ लेते हैं, शरीर के केवल सिर, गर्दन और सामने पानी में डूब जाते हैं। केवल पानी के छींटे और सीगल के रोने की आवाजें सुनाई देती हैं।

लेकिन अब शिकार खत्म हो गया है, पक्षी रेतीले किनारे की ओर बढ़ रहे हैं, अपने जाल में फंसे पंजे के साथ जोर से डुबकी लगा रहे हैं, और जमीन पर बाहर निकल रहे हैं। जमीन पर, वे अजीब तरह से चलते हैं, भटकते हैं। और अचानक एक पेलिकन हवा में उठता है। किसी चीज़ से चिंतित, वह पानी से दोनों पंजे के साथ खुद को एक साथ दोहराता है और अपने पंखों को जोर से फड़फड़ाता है, द्वीप से दूर उड़ जाता है। किनारे पर बैठे पक्षी उसके उदाहरण का तुरंत पालन करते हैं। कुछ ही सेकंड में, सभी पक्षी हवा में थे। वे झील के ऊपर बेतरतीब ढंग से मंडराते हैं, फिर एक लहरदार रेखा में निर्माण करते हैं और पूरे झुंड के साथ दो बड़े वृत्त बनाते हैं, पूर्व की ओर उड़ते हैं, सूर्य की ओर।

मैं लंबे समय तक यह सब देखने के लिए हुआ था। आजकल पेलिकन बहुत छोटे हो गए हैं, उनकी संख्या लगातार कम होती जा रही है, यह कुछ भी नहीं है कि वे रेड बुक में सूचीबद्ध हैं। इसका कारण ईख की थैलियों का पिघलना और जलना है, इस अशांति में कि मनुष्य पक्षियों के घोंसले के दौरान पैदा होता है।

हम पेलिकन की मदद कैसे कर सकते हैं? अवैध शिकार के प्रति उनका असहिष्णु रवैया, ग्रह पर दुर्लभ पक्षियों के अस्तित्व के लिए उनकी जिम्मेदारी को समझना। और फिर भी - मानव विनम्रता: आपको केवल पेलिकन के घोंसले के शिकार स्थानों की रक्षा करने और पक्षियों को परेशान करने की आवश्यकता नहीं है, विशेष रूप से उनके लिए सबसे कठिन समय में - अंडे बिछाने, ऊष्मायन और अंडे सेने के दौरान।

(पो) (311 शब्द)

एक बयान हमें अपने पंख वाले दोस्तों की मदद करनी चाहिए!

बत्तखों के झुंड के बीच जागते हुए, मैं तम्बू से बाहर निकल आया, लेकिन दूरबीन के लिए सभी चौकों पर तुरंत लौट आया। द्वीप के पास पेलिकन का एक बड़ा झुंड तैर गया। ये पक्षी प्रकृति में बहुत कम पाए जाते हैं।

मैंने पहली बार पेलिकन के इतने बड़े झुंड को देखा है, जिसमें कम से कम सौ पक्षी इकट्ठे हुए हैं। करीब से देखने पर, मैंने देखा कि झुंड में घुंघराले और गुलाबी पेलिकन होते हैं। अपने भाइयों के विपरीत, घुंघराले पेलिकन में लंबे घुंघराले पंखों का एक "अयाल" होता है और उनके पंखों में कोई गुलाबी रंग नहीं होता है। पिल्लों के पास कॉर्मोरेंट्स तैरने और सीगल उड़ गए। मछली पकड़ने के दौरान, कोरमोरेंट पूरी तरह से गोता लगाते हैं, और पेलिकन लोगों ने केवल अपने सिर, गर्दन और शरीर के सामने पानी में डुबोया। समय-समय पर लहरों की फुहार और सीगल की चीख पुकार सुनाई देती थी।

शिकार खत्म हो गया है। पक्षी जमीन पर निकलने लगे। एक पेलिकन, कुछ से भयभीत, पानी से दोनों पंजे के साथ धक्का देकर, आकाश में उड़ गया। बाकी पक्षियों ने सूट का पालन किया। पक्षियों का झुंड एक लहरदार रेखा में लिपट गया और दो बड़े घेरे बनाकर पूर्व की ओर, सूर्य की ओर उड़ चला।

मैंने जिन घटनाओं का वर्णन किया है, वे बहुत पहले हुई थीं। वर्तमान में, पेलिकन की संख्या तेजी से घट रही है। यह कुछ भी नहीं है कि ये पक्षी रेड बुक में सूचीबद्ध हैं। ईख की मोटाई में नरमी और जलन के कारण जनसंख्या में कमी आई है।

अगर हम उनकी देखभाल करते हैं तो हम अपने पंख वाले दोस्तों की मदद कर सकते हैं।

नग्न आंखों के साथ भी, यह स्पष्ट है कि छात्र अपने कार्य के साथ - संक्षिप्त प्रस्तुति लिखने के लिए - सामना नहीं किया था: एक संक्षिप्त के बजाय उसे एक विस्तृत प्रस्तुति मिली। यह स्पष्ट है, विशेष रूप से, प्रस्तुति में शब्दों की संख्या - 199 शब्द या मूल पाठ की सामग्री के प्रसारण का 64%। यह ठीक वही पैरामीटर है जो विस्तृत प्रस्तुति की विशेषता है।

ऐसे काम का मूल्यांकन कैसे करें? यदि आप विकसित मानदंड आधार का पालन करते हैं, तो यह पता चला है कि आप इसके लिए बहुत सारे बिंदु रख सकते हैं। "परीक्षार्थी ने अपने द्वारा सुनाए गए पाठ की मुख्य सामग्री से अवगत कराया, प्रतिबिंबित ... उसकी धारणा के लिए महत्वपूर्ण सभी सूक्ष्म विषय" (3 अंक); "मैंने पाठ को संपीड़ित करने के एक या अधिक तरीकों का उपयोग किया" - प्रस्तुति में, भले ही अजीब तरीके से, एक ऐसी विधि का वास्तव में उपयोग किया गया था - अंतिम पैराग्राफ (1 और बिंदु) में; काम में "कोई तार्किक त्रुटियां नहीं हैं और पाठ के पैराग्राफ विभाजन का कोई उल्लंघन नहीं है" (2 अंक)। इसलिए, यदि मानदंडों का औपचारिक रूप से पालन किया जाता है, तो सामग्री के लिए अधिकतम अंक दिए जा सकते हैं - 6. (चिह्नित (रेखांकित) भाषण, मुख्य रूप से शैलीगत, त्रुटियों को एक अलग पैमाने पर ध्यान में रखा जाता है - "साक्षरता के लिए"।)

एक और बात यह है कि इस तरह की प्रस्तुति को संक्षिप्त नहीं माना जा सकता है। छात्र ने सामान्यीकरण के भाषाई साधनों को खोजने के लिए, आवश्यक जानकारी का चयन करने के लिए, पाठ में मुख्य बात को उजागर करने की क्षमता का प्रदर्शन नहीं किया। और यह इन पदों से है कि पहले एक संक्षिप्त प्रस्तुति का मूल्यांकन किया जाना चाहिए। तो मानदंड मापदंड हैं, और इस काम के लिए अधिकांश शिक्षक तीन से अधिक नहीं डालेंगे।

दूसरी प्रस्तुति

पेलिकन दुर्लभ पक्षी हैं

"जब मैं बत्तखों के झुंड के लिए सुबह में उठा, मैं अपने दूरबीन ले लिया।

पहली बार मैंने घुंघराले और गुलाबी पेलिकन के विशाल झुंड को देखा। उन्होंने पानी में भोजन किया, मछली पकड़ी। घुंघराले वाले गुलाबी की तुलना में थोड़ा बड़े होते हैं। उनके पास स्पष्ट रूप से दिखाई देने वाला "माने" है - सिर पर पंख फैला हुआ है, और आलूबुखारा में कोई गुलाबी रंग नहीं है। पेलिकन, अपने सिर, गर्दन और शरीर के सामने के हिस्से को पानी में डुबोते हुए, मछली पकड़ता है।

जमीन पर, पक्षी अजीब तरह से आगे बढ़ते हैं। एक श्रोणि ने उड़ान भरी, बाकी ने उड़ान भरी। लहराती लाइन में खड़े होकर, पक्षियों ने पूर्व की ओर उड़ान भरी।

पेलिकन की संख्या तेजी से गिर रही है। वे रेड बुक में सूचीबद्ध हैं। पेलिकन की संख्या में गिरावट का कारण ईख की मोटी घास का जलना और जलना है, जो उनके घोंसले के रूप में काम करते हैं।

हम पेलिकन की मदद कैसे कर सकते हैं? दुर्लभ पक्षियों के अस्तित्व के लिए जिम्मेदारी का एहसास करने के लिए, पेलिकन के घोंसले के शिकार स्थलों की रक्षा करना और अंडे देने और चूजों के शिकार के दौरान उन्हें परेशान न करना।

(124 शब्द)

इस काम का मुख्य नुकसान क्या है? कथा की शब्दार्थ अखंडता और मौखिक सुसंगति के अभाव में। छात्र, स्पष्ट रूप से, मानता है कि उसे बस एक संक्षिप्त सारांश लिखना चाहिए (और इस तरह एक सामान्य गलती करता है, संक्षिप्त और संक्षिप्त को समानार्थी शब्द के रूप में मानता है), लेकिन वह नहीं जानता कि क्या संक्षिप्त करना है, पाठ को संक्षिप्त करना नहीं जानता है। जहां आवश्यक जानकारी देना आवश्यक है, वह इसे बाहर करता है (इस अर्थ में, 1 पैराग्राफ विशेषता है: यह स्पष्ट नहीं है कि कैमरा किस उद्देश्य से लिया गया था और सामान्य रूप से क्या हुआ था), और जहां विवरणों को बाहर करने की आवश्यकता है, उदाहरण के लिए, पेलिकन की दो प्रजातियों का विवरण। दूसरा पैराग्राफ, वह इन विवरणों को ध्यान से रखता है। (प्रस्तुति के पाठ में, उन विवरणों को शामिल किया जाना चाहिए जिन्हें हल्के इटैलिक में हाइलाइट किया गया है।)

आइए एक और विशिष्ट गलती पर ध्यान दें - पाठ के दो हिस्सों के बीच एक तार्किक संबंध की अनुपस्थिति, जिसे एक वाक्य की मदद से किया जाता है। मेरे द्वारा बताई गई घटनाएं लंबे समय तक हुईं। इसके बिना, पाठ अपनी अखंडता खो देता है, पेलिकन (पहले तीन पैराग्राफ) के साथ एक पुरानी बैठक की कहानी और उनके संरक्षण के बारे में तर्क आज (4 वें और 5 वें पैराग्राफ) फटे हुए हैं, ऐसा लगता है कि हमारे पास दो अलग-अलग ग्रंथ हैं। लापता शब्दार्थ लिंक की बहाली पाठ को और अधिक समझने योग्य बनाती है। यहां विचार के विकास का तर्क इस प्रकार है: एक बार जब आप पेलिकन के झुंड को देख सकते थे, जिसमें सौ पक्षी शामिल थे, और अब उनमें से बहुत कम हैं और उन्हें सुरक्षा की आवश्यकता है।

सामान्य तौर पर, प्रस्तुति कमजोर होती है, हालांकि, इसका एक छोटा सा प्लस होता है: एक बहुत स्पष्ट वाक्यांश नहीं। ईख के मोटे होने और जलने का कारण अतिरिक्त क्लॉज द्वारा पूरक है जो उनके लिए घोंसले के रूप में काम करता है। यह जानकारी मूल पाठ (तथाकथित शब्दार्थ कुएं) में स्पष्ट रूप से व्यक्त नहीं की गई है, जबकि छात्र इस जानकारी को सतह पर लाता है, जो इंगित करता है कि वह इस वाक्य को समझता है।

तीसरी प्रस्तुति

दुर्लभ पक्षी

भोर में जागते हुए, मैं तम्बू से बाहर गया और चारों ओर देखा। लेकिन तब मुझे दूरबीन पाने के लिए वापस रेंगना पड़ा। पेलिकन का झुंड किनारे से सौ मीटर की दूरी पर तैरता है। [लापता पैराग्राफ।] यह पहली बार है जब मैंने इतने बड़े झुंड को देखा है। करीब से देखने पर मुझे पता चलता है कि यह घुंघराले और गुलाबी पेलिकन खिला हुआ झुंड है।

[कोई पैराग्राफ की जरूरत नहीं है।] कृमि पेलिकन के आसपास तैरते हैं। वे मछली के बाद भागते हैं, और पेलिकन तेजी से गोता लगाते हैं और उसे पकड़ लेते हैं। [वास्तविक त्रुटि।]

शिकार खत्म हो गया है। पक्षियों का सिर किनारे की ओर होता है, जो भारी मात्रा में होता है। एक पेलिकन हवा में उगता है। किनारे पर बैठे पक्षी उसके उदाहरण का अनुसरण करते हैं। जल्द ही पूरा झुंड हवा में था और पूर्व की ओर, सूर्य की ओर उड़ गया।

आजकल, उनकी [भाषण त्रुटि] संख्या गिर रही है। इसलिए, उन्हें रेड बुक में सूचीबद्ध किया गया है। कारण - लेक्सिकल त्रुटि को बाहर निकालने में] और पक्षियों के घोंसले के शिकार के कारण मनुष्यों द्वारा की गई गड़बड़ी में ईख की मोटी परतें जलना। [लापता पैराग्राफ।] हम पक्षियों की मदद कैसे कर सकते हैं?

[पैराग्राफ की जरूरत नहीं है।] मुख्य बात उनके घोंसले के शिकार स्थानों की रक्षा करना है, न कि ऊष्मायन और चूजों के शिकार के दौरान उन्हें परेशान करना।

एक उदाहरण के रूप में इस काम का उपयोग करते हुए, नौवीं-ग्रेडर इस तरह की आम तार्किक गलती को पाठ के पैरा डिवीजन के उल्लंघन के रूप में स्पष्ट रूप से दिखा सकता है। किसी को यह आभास हो जाता है कि, प्रस्तुति को लिखने के बाद, अंत में छात्र ने पैराग्राफ को यादृच्छिक रूप से रखा है, उसे प्रस्तुति के तर्क के बारे में कोई पता नहीं है।

पैराग्राफ के निर्माण के नियमों के साथ छात्रों को परिचित करके आप इस तार्किक त्रुटि को रोक सकते हैं:

एक पैराग्राफ में आमतौर पर केवल एक माइक्रो-विषय होता है।

एक पैराग्राफ के भीतर वाक्यों की व्यवस्था योजना का पालन करती है: शुरुआत, विचार का विकास, अंत।

एक पैराग्राफ का सबसे महत्वपूर्ण वाक्य (वाक्य जो अपने विषय या मुख्य विचार को व्यक्त करता है) आमतौर पर पैराग्राफ की शुरुआत या अंत में रखा जाता है।

एक पैराग्राफ में विचार का विकास निम्नलिखित तरीकों में से एक में किया जाता है: विवरण देना, उदाहरण देना, तुलना या विरोध करना, सादृश्य, स्पष्टीकरण, थीसिस की पुष्टि, आदि]

हम छात्रों को स्वतंत्र रूप से पेलिकन के बारे में पाठ के लिए एक तालिका संकलित करने के लिए आमंत्रित करेंगे जो कि माइक्रोटेम की सामग्री को दर्शाती है (विशेषज्ञों के निर्देशों में दिए गए एक के समान)। एक शिक्षण प्रस्तुति में, इस तरह के काम बिल्कुल आवश्यक हैं, हालांकि इसे आसान नहीं कहा जा सकता है। माइक्रोटेम को अलग करने का अर्थ है कि पाठ का एक भाग एक या दो वाक्यों को संक्षिप्त करना, जब "पाठ का प्रत्येक भाग किसी प्रकार का" शब्दार्थ बिंदु "," शब्दार्थ बिंदु ", जिसमें भाग की संपूर्ण सामग्री संकुचित प्रतीत होती है, का प्रतिनिधित्व करता है" 6।

आइए एक छात्र द्वारा किए गए ऐसे कार्यों का एक उदाहरण दें।

पैरा संख्या	Microtheme
	एक सुबह मैंने पेलिकन का एक बड़ा झुंड देखा
	झुंड में घुंघराले और गुलाबी पेलिकन शामिल थे जो मछली का शिकार करते थे
	शिकार के बाद, पेलिकन लोगों ने उतरने के लिए अपना रास्ता बनाया। अचानक एक पेलिकन ने उड़ान भरी, उसके बाद बाकी लोग
	ये सब बहुत पहले की बात है। इन दिनों, उनके जीवन में मानवीय हस्तक्षेप के कारण पेलिकन कम होते जा रहे हैं।
	पेलिकन की मदद की जा सकती है, लेकिन इसके लिए आवश्यक है कि एक व्यक्ति को पृथ्वी पर इन दुर्लभ पक्षियों के संरक्षण के लिए अपनी जिम्मेदारी का एहसास हो।

इसलिए, संपीड़ित प्रस्तुति लिखते समय सामग्री में सबसे विशिष्ट गलतियाँ एक या कई सूक्ष्म विषयों की चूक, पाठ संपीड़न तकनीकों की कमी, तार्किक त्रुटियां हैं।

जब प्रस्तुतियों का विश्लेषण और मूल्यांकन करते हैं, तो सामग्री पक्ष पर मुख्य ध्यान दिया गया था। टिप्पणियों और अनुभव (हमारे अपने सहित) के रूप में, यह काम का यह हिस्सा है जो शिक्षकों के बीच सबसे बड़ी कठिनाइयों और संदेह का कारण बनता है। साधारण बयानों की जांच करना, चुभने वाली आंखों के लिए डिज़ाइन किए गए बयान, एक विशेषज्ञ के लिए नहीं लिखे गए, हम, अक्सर इसे खुद को साकार किए बिना, सबसे पहले भाषण, व्याकरणिक, वर्तनी और अन्य त्रुटियों को गिनना शुरू करते हैं - वे जो खाते और गिनना आसान हैं। सामग्री त्रुटियां अधिक जटिल हैं। हालांकि, वे पाठ समझ के लिटमस टेस्ट हैं - एक ऐसा कौशल, जो दुर्भाग्य से, केवल कुछ छात्रों के पास है।

उत्पादक संचार कौशल: 1. पाठ की संरचित धारणा। 2. सूक्ष्म विषयों को उजागर करने की क्षमता। 3. मुख्य बात को उजागर करने के लिए, माध्यमिक को काट दें। काम का उद्देश्य पाठ की सूचना प्रसंस्करण, संक्षिप्त जानकारी के लिए शाब्दिक और व्याकरणिक साधनों का चयन है।

छात्र की गलतियाँ 1. सामग्री के प्रमुख बिंदुओं को चिह्नित करने वाले पाठ में शब्दों और अभिव्यक्तियों को पहचानने में असमर्थता। 2. पूर्ण प्रस्तुति के लिए गुरुत्वाकर्षण, जिसे मूल पाठ की सामग्री के विश्लेषण की आवश्यकता नहीं है। 3. सूक्ष्म विषयों को छोड़ना या स्रोत पाठ की जानकारी का विस्तार करना - पर्याप्त सुनने की समझ की कमी।

संक्षिप्त पाठ इस बात पर विचार करें कि हम कितनी बार परेशान होते हैं कि हम किसी को समझ नहीं पाए? या शायद हम इस तथ्य से बहुत अधिक पीड़ित हैं कि वे हमें नहीं समझते हैं? बेशक, उत्तरार्द्ध अधिक बार होता है। जब वे हमें नहीं समझते, तो हमें दुख होता है। हम परेशान हैं कि हमारे माता-पिता, शिक्षक, सहपाठी हमें नहीं समझते हैं। हम उन आँसुओं से चिंतित हैं जिन्हें हम पसंद नहीं करते हैं, जिन्हें हम पसंद करते हैं। हमें यकीन है कि हम खुद को समझने में सक्षम हैं, और हम उन सभी को समझते हैं, लेकिन यहां वे हैं ... लेकिन जब तक हमें यकीन है कि जब तक हम खुद को दूसरों की तुलना में कम गंभीर रूप से आंकते हैं, बस गलतफहमी पैदा होती है। हो सकता है कि हमें केवल अपने आप से शुरू करना चाहिए, क्या हमारे पास खुद की कमी है? शायद यह समझने का पहला कदम है? उदाहरण के लिए, क्या हमारे पास पर्याप्त कल्पना है? आखिरकार, कल्पना, जैसा कि लेखकों में से एक ने ठीक से टिप्पणी की है, किसी गैर-मौजूद या अवास्तविक के साथ आने के लिए बिल्कुल भी ज़रूरत नहीं है। मानव आत्मा के छिपे हुए कोनों को दिमाग की आंख से पकड़ने के लिए कल्पना की आवश्यकता होती है। कल्पना के बिना, दुनिया की कोई छवि और किसी व्यक्ति की छवि नहीं है। और इन छवियों के बिना, जीवन सपाट और सरलीकृत हो जाता है, इसमें हम केवल मॉडल और योजनाओं से घिरे होते हैं, और जीवित लोग नहीं। लेकिन किसी व्यक्ति को समझने के लिए, केवल कल्पना करना ही पर्याप्त नहीं है, आपको लोगों के साथ घनिष्ठता, सहकर्मी की इच्छा, परोपकार सहानुभूति के साथ ध्यानपूर्वक सुनने की आवश्यकता है, हार्दिक सहानुभूति के साथ। हमें करुणा की ज़रूरत है, जो हमें न केवल शब्दों को सुनने के लिए प्रोत्साहित करती है, बल्कि आत्मनिरीक्षण करने के लिए, न केवल स्पष्ट रूप में, बल्कि अप्रभावी में भी सहकर्मी को प्रोत्साहित करती है। इस तरह के रवैये के साथ, विचारों और भावनाओं में अंतर कभी गलतफहमी में नहीं बदल जाता है। (इंटरनेट साइटों से सामग्री के आधार पर)

पाठ के माइक्रोटेम्स: 1. हम अक्सर चिंता करते हैं क्योंकि वे हमें नहीं समझते हैं, लेकिन हमें यकीन है कि हम खुद दूसरों को समझते हैं। 2. शायद गलतफहमी इस बात से पैदा होती है कि हम खुद को दूसरों की तुलना में बहुत कम आंकते हैं, और इस बात पर ध्यान नहीं देते हैं कि हमारे पास खुद कुछ है। 3. दुनिया और इंसान को समझने में कल्पना की भूमिका। 4. एक व्यक्ति को समझने के लिए, कल्पना के अलावा, आपको ध्यान और करुणा की आवश्यकता होती है।

IR 1 - 3 अंक "हम शायद ही कभी परेशान होते हैं कि हम किसी को नहीं समझते थे, लेकिन हम अक्सर चिंता करते हैं कि हम समझ नहीं पाए। हम हमेशा सोचते हैं कि हम दूसरों को समझना जानते हैं, लेकिन वे ऐसा नहीं करते। या शायद इसीलिए गलतफहमी पैदा होती है, कि हर कोई खुद को दूसरों की तुलना में कमतर आंकता है? संभवतः समझने का पहला कदम यह सोचना है कि हम अपने आप में क्या कमी रखते हैं। उदाहरण के लिए, क्या हमारे पास पर्याप्त कल्पना है, जो मानव जीवन और आत्मा की सभी समृद्धि और विविधता को समझने के लिए आवश्यक है? वास्तव में, कल्पना के बिना आसपास की दुनिया की कोई छवि नहीं है। और इसके बिना, जीवन सपाट हो जाता है, और लोग योजनाबद्ध हो जाते हैं। लेकिन समझने के लिए केवल कल्पना ही काफी नहीं है। हमें लोगों के लिए ध्यान और करुणा भी चाहिए। तब समझ संभव है, भले ही लोगों के विचार अलग हों। ” (116 शब्द)

IK1 - 3 अंक "अक्सर हम रिश्तेदारों, दोस्तों, परिचितों की ओर से समझ की कमी से निराश होते हैं: यह हमें लगता है कि हम दूसरों को पूरी तरह से समझते हैं, जबकि अन्य हमें नहीं समझते हैं। यह स्वाभाविक है, क्योंकि एक व्यक्ति शायद ही कभी अपनी गलतफहमी के कारणों के बारे में सोचता है, किसी और में समस्या की तलाश करता है। क्या यह बेहतर नहीं होगा कि हम खुद की शुरुआत करें, यह सोचकर कि हमारे पास क्या कमी है? आपसी समझ के लिए सबसे महत्वपूर्ण मानदंडों में से एक कल्पना है - वह नहीं जो विचारों में गैर-मौजूद और अवास्तविकता को जन्म देता है, लेकिन जो आपको अपने मन और दिल के साथ भावनाओं और भावनाओं के सभी धन, जीवन के सभी धन, अपनी खुशियों और त्रासदियों को गले लगाने की अनुमति देता है ... "

SG1 - 2 अंक "लेकिन न केवल कल्पना हमें दूसरे व्यक्ति को समझने में मदद करती है। हमें निकट ध्यान, करुणा, सहकर्मी की इच्छा, सुनने, केवल शब्दों को नोटिस करने की आवश्यकता नहीं है, बल्कि इंटोनेशन, सहकर्मी न केवल स्पष्ट रूप से, बल्कि अपरिहार्य में भी। और फिर विचारों और भावनाओं में अंतर गलतफहमी में कभी नहीं बढ़ेगा। केवल अपने आप को, और फिर अपने आस-पास के लोगों को जानकर, आपसी समझ को प्रतिबिंबित कर सकते हैं, रिश्तों में समस्याओं के कारणों की तलाश कर सकते हैं और उनकी समस्याओं को हल कर सकते हैं। ”

SG1 -1 बिंदु "लोग अक्सर एक दूसरे को नहीं समझते हैं। हम परेशान हैं कि हमें समझ नहीं आ रहा है। लेकिन ऐसा इसलिए है क्योंकि हमारे पास कल्पना की कमी है। और कल्पना केवल कल्पना के बारे में नहीं है। कल्पना किसी व्यक्ति की छवि की कल्पना करने में मदद करती है, उसकी आत्मा को देखने के लिए, सबसे छिपे हुए कोनों में। कल्पना के बिना, आप दुनिया और एक व्यक्ति की छवि नहीं बना सकते हैं, सब कुछ आरेख के समान होगा। लेकिन अकेले कल्पना किसी व्यक्ति की छवि बनाने और उसे समझने के लिए पर्याप्त नहीं है। आपको उसके साथ सावधानीपूर्वक और सहानुभूति के साथ व्यवहार करने की भी आवश्यकता है। फिर कोई गलतफहमी नहीं होगी। ” (79 शब्द)

IK1 -0 अंक "बहुत बार हम खुद से सवाल पूछते हैं:" क्या वे हमें समझते हैं? " जवाब आमतौर पर नहीं है। और कभी-कभी यह आँसू के लिए परेशान होता है क्योंकि हमारे करीबी दोस्त भी हमें नहीं समझते हैं। लेकिन इसका कारण क्या है, हमारे अंदर, इस विश्वास में कि हम समझते हैं, दूसरों को समझने की कोशिश कर रहे हैं? शायद, दूसरों को दोष देने से पहले, आपको खुद पर गौर करने की जरूरत है, यह पता करें कि मैं दूसरों के बारे में कैसा महसूस करता हूं। लेकिन सबसे अधिक, लोगों को ध्यान देने की जरूरत है, उनकी समस्याओं में भागीदारी, उनके दुःख के लिए दया। यह न केवल शब्दों के अर्थ को समझने के लिए आवश्यक है, बल्कि किसी व्यक्ति की मनोदशा, भावनाओं को महसूस करने के लिए भी आवश्यक है। अगर कोई व्यक्ति खुद को समझता है, तो वह उसके आसपास के लोगों द्वारा समझा जाएगा। " (113 शब्द)

SG1 - 0 अंक पहला माइक्रो-थीम केवल आंशिक रूप से परिलक्षित होता है, एक महत्वपूर्ण विचार याद किया जाता है: "हमें यकीन है कि हम खुद को अपने आसपास के लोगों को समझते हैं"। दूसरे माइक्रो-थीम को दूसरे द्वारा बदल दिया गया है; कल्पना के बारे में बोलते हुए, लेखक इसके उस कार्य को प्रकट नहीं करता है, जिसे मूल पाठ में सबसे महत्वपूर्ण माना जाता है: दुनिया और आदमी को समझने के लिए कल्पना आवश्यक है। 3 सूक्ष्म विषयों को स्वीकार करते हुए, लेखक एक सूक्ष्म विषय जोड़ता है जो स्रोत पाठ (प्रस्तुति का अंतिम वाक्य) में मौजूद नहीं है

IK2 -1 बिंदु परीक्षार्थी ने पाठ संपीड़न के 1 या अधिक तरीकों का उपयोग किया (मूल, भाषाई)। “लोग अक्सर एक दूसरे को नहीं समझते हैं। हम परेशान हैं कि हमें समझ नहीं आ रहा है। लेकिन ऐसा इसलिए है क्योंकि हमारे पास कल्पना की कमी है। और कल्पना केवल कल्पना के बारे में नहीं है। कल्पना किसी व्यक्ति की छवि की कल्पना करने में मदद करती है, उसकी आत्मा को देखने के लिए, सबसे छिपे हुए कोनों में। कल्पना के बिना, आप दुनिया और एक व्यक्ति की छवि नहीं बना सकते हैं, सब कुछ आरेख के समान होगा। लेकिन किसी व्यक्ति की छवि बनाने और उसे समझने के लिए केवल कल्पना करना ही पर्याप्त नहीं है। आपको उसके साथ सावधानीपूर्वक और सहानुभूति के साथ व्यवहार करने की भी आवश्यकता है। फिर कोई गलतफहमी नहीं होगी। ” (79 शब्द)

2. वाक्य के एक भाग को एक सामान्य उच्चारण ("सब कुछ") के साथ एक निश्चित सर्वनाम के साथ बदलना, पुनरावृत्ति को समाप्त करना और एक साथ दो वाक्यों को एक में विलय करना ("कल्पना के बिना, दुनिया की कोई छवि और किसी व्यक्ति की छवि नहीं है। और इन छवियों के बिना, जीवन सपाट और सरल हो जाता है।) बस मॉडल और योजनाएं, जीवित लोग नहीं "-" कल्पना के बिना, आप दुनिया और एक व्यक्ति की छवि नहीं बना सकते हैं, सब कुछ एक चित्र के समान होगा ")। संपीड़न के तरीके - भाषा उपकरण

संपीड़न तकनीक 1)। माध्यमिक जानकारी का बहिष्करण (सार्थक तकनीक); 2)। दो वाक्यों को एक में मिलाना ("हम शायद ही कभी परेशान हों कि हम किसी को नहीं समझते थे, लेकिन हम अक्सर चिंता करते हैं कि हम समझ नहीं पाए"); 3)। एक वाक्य के एक टुकड़े का बहिष्करण, विभिन्न प्रकार के प्रतिस्थापन ("हम हमेशा सोचते हैं कि हम दूसरों को समझ सकते हैं, लेकिन वे हमारे पास नहीं हैं")।

IK2 - 0 अंक "लोगों के बीच गलतफहमी को स्पष्ट रूप से पैदा होता है। बहुत से लोग सोचते हैं कि वे अपने करीबी दोस्तों को अच्छी तरह से समझते हैं। और उनके दोस्त वास्तव में उन्हें नहीं समझते हैं। दूसरा उदाहरण जीवन में अक्सर सामने आता है। जब माता-पिता, शिक्षक, सहपाठी हमें नहीं समझते हैं, तो हम परेशान हो जाते हैं। और अगर हम उन लोगों द्वारा नहीं समझे जाते हैं, जिन्हें हम पसंद करते हैं और जिनका हम सम्मान करते हैं, तो हम आँसू बहाते हैं। "

संक्षिप्त सारांश इस बारे में सोचें कि हम कितनी बार परेशान होते हैं कि हम किसी को समझ नहीं पाए? या शायद हम इस तथ्य से अधिक बार पीड़ित होते हैं कि वे हमें नहीं समझते हैं? बेशक, उत्तरार्द्ध अधिक बार होता है। जब वे हमें नहीं समझते, तो हमें दुख होता है। हम परेशान हैं कि हमारे माता-पिता, शिक्षक, सहपाठी हमें नहीं समझते हैं। हम उन आँसुओं के लिए चिंतित हैं जिन्हें हम पसंद नहीं करते हैं, जिन्हें हम पसंद करते हैं, जिन्हें हम सम्मान देते हैं। हमें यकीन है कि हम खुद को समझने में सक्षम हैं, और हम उन सभी को समझते हैं, लेकिन वे ...

संक्षिप्त सारांश आइए इस बारे में सोचें कि हम कितनी बार परेशान होते हैं कि हम किसी को समझ नहीं पाए? या शायद हम इस तथ्य से बहुत अधिक पीड़ित हैं कि वे हमें नहीं समझते हैं? बेशक, उत्तरार्द्ध अधिक बार होता है। जब वे हमें नहीं समझते, तो हमें दुख होता है। हम परेशान हैं कि हमारे माता-पिता, शिक्षक, सहपाठी हमें नहीं समझते हैं। हम उन आँसुओं से चिंतित हैं जिन्हें हम पसंद नहीं करते हैं, जिन्हें हम पसंद करते हैं, जिन्हें हम सम्मान देते हैं। हमें यकीन है कि हम खुद को समझने में सक्षम हैं, और हम उन सभी को समझते हैं, लेकिन वे ...

संक्षिप्त सारांश क्या हमारे पास उदाहरण के लिए पर्याप्त कल्पना है? आखिरकार, कल्पना के रूप में, लेखकों में से एक को सटीक रूप से नोट किया गया है, किसी भी गैर-मौजूद या अवास्तविक के साथ आने के लिए बिल्कुल भी ज़रूरत नहीं है। मन की आंखों से मानव आत्मा के छिपे हुए कोनों को देखने के लिए, जीवन की सभी समृद्धि, उसकी स्थितियों, उसके मोड़ के साथ मन और हृदय को गले लगाने के लिए कल्पना की आवश्यकता होती है। कल्पना के बिना, दुनिया की कोई छवि और किसी व्यक्ति की छवि नहीं है। और इन छवियों के बिना, जीवन सपाट और सरलीकृत हो जाता है, इसमें हम केवल मॉडल और योजनाओं से घिरे होते हैं, और जीवित लोग नहीं।

संक्षिप्त विवरण लेकिन किसी व्यक्ति को समझने के लिए, केवल कल्पना करना ही पर्याप्त नहीं है, आपको लोगों की ओर भी ध्यान देने की आवश्यकता है, सहकर्मी की इच्छा, परोपकार सहानुभूति के साथ ध्यानपूर्वक सुनें, हार्दिक सहानुभूति के साथ। करुणा की आवश्यकता होती है, जो हमें न केवल शब्दों को सुनने के लिए जागती है, बल्कि आत्मनिरीक्षण करने के लिए, न केवल स्पष्ट रूप से, बल्कि अपरिहार्य में भी सहकर्मी को जागृत करती है। इस तरह के रवैये के साथ, विचारों और भावनाओं में अंतर कभी गलतफहमी में नहीं बदल जाता है।

छात्रों को पूरा करने के लिए तैयार करना
अंतिम प्रमाणीकरण में पाठ असाइनमेंट
रूसी में ग्रेड 9-11 में

लेखक: एन.ए. बोरिसेंको, ए.जी. नूरशेविच, एन.ए. शापिरो

शैक्षणिक योजना

समाचार पत्र संख्या	व्याख्यान शीर्षक
17	व्याख्यान संख्या 1। 9 वीं और 11 वीं कक्षा में रूसी भाषा में अंतिम प्रमाणन के प्रकार। परीक्षा के कार्यों में पाठ के साथ काम करने का सामान्य तरीका। परीक्षा के लिए सामान्य दस्तावेज
18	व्याख्यान संख्या 2।प्रस्तुति लिखने के लिए आधुनिक दृष्टिकोण।प्रस्तुति के लिए बुनियादी आवश्यकताएं। कथनों के प्रकार। मनोरंजक कल्पना पर आधारित पाठ की समझ और संस्मरण
19	व्याख्यान संख्या 3 . विस्तृत और संक्षिप्त प्रस्तुति। सूक्ष्म विषयों का विश्लेषण। पाठ संपीड़न विधियाँ। प्रस्तुति के पाठ पर आधारित निबंध लिखने की तकनीक
20	व्याख्यान संख्या 4। प्रस्तुति का आकलन। मूल्यांकन पैमाना। त्रुटियों के प्रकार। छात्र लेखन का विश्लेषण परीक्षा कार्य क्रमांक १
21	व्याख्यान संख्या 5। रूसी भाषा में परीक्षा पर भाग सी की सामग्री के लिए आवश्यकताएँ... पाठ की समस्या और लेखक की स्थिति की पहचान करने के तरीके। पाठ के साथ विश्लेषणात्मक-सिंथेटिक कार्य के रूप में टिप्पणी करना
22	व्याख्यान संख्या 6 . तर्क के तरीके। अपने स्वयं के विचार का तर्क: तार्किक, मनोवैज्ञानिक और उदाहरणात्मक तर्क। छात्र के काम का विश्लेषण। रचना पर काम करते हैं। परिचयात्मक और समापन भाग के मुख्य प्रकार टेस्ट काम नंबर 2
23	व्याख्यान संख्या 7 . निबंध लिखने के सामान्य सिद्धांत। विषय का विश्लेषण। रचना की रचना। जाँच और संपादन। परीक्षा में समय का आवंटन
24	व्याख्यान संख्या 8 . एक साहित्यिक विषय पर निबंधों की विविधता। काव्य और गद्य कार्यों का विश्लेषण। कार्य से एक अंश का विश्लेषण। एक समस्याग्रस्त विषय पर निबंध अंतिम काम

व्याख्यान संख्या 2।
प्रस्तुति लिखने के लिए आधुनिक दृष्टिकोण।

प्रस्तुति के लिए बुनियादी आवश्यकताएं। कथनों के प्रकार।
पाठ आधारित की समझ और याद
फिर से कल्पना पैदा करना

प्रस्तुति - स्कूल में लेखन के पारंपरिक रूपों में से एक - हाल के वर्षों में एक वास्तविक उछाल का अनुभव किया है। यह अंतिम परीक्षा का सबसे सामान्य रूप बन गया है। यह कहने के लिए पर्याप्त है कि 9 वीं कक्षा में अंतिम सत्यापन के सभी तीन संस्करणों में, प्रस्तुति परीक्षा के काम का पहला हिस्सा है।

माध्यमिक स्कूल के पाठ्यक्रम में, छात्र 1 ग्रेड से बयान लिखते हैं, इसलिए इस प्रकार का काम नौवें-ग्रेडर और शिक्षक दोनों से परिचित है। हालांकि, परीक्षा की सहजता के बावजूद, कई छात्र प्रस्तुति के प्रति मौलिक रूप से गलत रवैये के कारण असफल हो जाते हैं: “मैंने दो बार सुना, याद किया और लिखा। मुख्य बात कोई गलती नहीं है। ”

लेकिन, प्रस्तुति के बारे में विस्तृत बातचीत शुरू करने से पहले, हम सुझाव देते हैं कि आप कुछ प्रश्नों के उत्तर दें, जो अनिवार्य रूप से प्रत्येक शिक्षक के समक्ष उठते हैं यदि वह शिक्षण प्रस्तुति के स्थापित अभ्यास से संतुष्ट नहीं है।

1. आपके छात्रों के लिए क्या अधिक कठिन है: प्रस्तुति या रचना?

2. प्रस्तुति क्यों लिखी गई है? किसी और के पाठ को पुन: प्रस्तुत करने के लिए बच्चों को पढ़ाने से हम क्या कौशल विकसित करते हैं?

3. कौन से ग्रंथ प्रस्तुति के लिए "उपयुक्त" हैं और कौन से नहीं हैं? अच्छा कहानी पाठ क्या है?

प्रस्तुति: एक छात्र का दृष्टिकोण

यह बेहतर है अगर इन सवालों के जवाब शिक्षक द्वारा नहीं बल्कि छात्रों द्वारा खुद दिए जाएं। इसलिए, स्कूल वर्ष की शुरुआत में, हम कक्षा को एक छोटी प्रश्नावली की पेशकश करेंगे जो उन्हें प्रस्तुति के लिए स्वतंत्र रूप से अपने दृष्टिकोण को व्यक्त करने की अनुमति देती है।

छात्र प्रश्नावली, या सात प्रस्तुति प्रश्न

1. क्या आपको निबंध लिखना पसंद है?

2. आपके लिए लिखना कितना कठिन है - एक निबंध या एक प्रस्तुति? समझाओ क्यों।

3. निबंध लिखने के लिए आपको सीखने की आवश्यकता क्यों है? यह कौशल अभी और बाद में आपके लिए कहां उपयोगी हो सकता है?

4. आप प्रस्तुति के लिए किन ग्रंथों का चयन करेंगे: प्रकृति के बारे में, अपने मूल देश के लिए प्यार के बारे में, उत्कृष्ट लोगों के बारे में, ऐतिहासिक घटनाओं के बारे में, स्कूल के बारे में, समस्याओं के बारे में जो किशोरों की चिंता करते हैं, ओह ...?

5. यदि पाठ सुनते समय आपको नोट्स लेने से मना किया गया था, तो क्या आपके लिए सारांश लिखना अधिक कठिन होगा?

6. किस प्रस्तुति को लिखना आसान है - विस्तृत या संक्षिप्त? पाठ को "संपीड़ित" करने का क्या मतलब है?

7. अपनी प्रस्तुति लिखते समय आप किन कठिनाइयों का अनुभव करते हैं?

यदि आप औसत वर्ग के हैं, तो सबसे अधिक संभावना है कि आपको वही उत्तर मिलेंगे जो हम करते हैं।

केवल हर पांचवें नौवें ग्रेडर को प्रस्तुति लिखना पसंद है। अधिकांश छात्रों को यह गतिविधि बहुत थकाऊ, उबाऊ और कठिन लगती है, खासकर "यदि आप हर सप्ताह एक प्रस्तुति लिखते हैं।"

उत्तरदाताओं में से 70% ने कहा कि उनके लिए एक निबंध की तुलना में एक निबंध लिखना अधिक कठिन है, क्योंकि "प्रदर्शनी में, आपको किसी और के पाठ को फिर से लिखने की आवश्यकता है, और निबंध को आपके स्वयं के विचारों की आवश्यकता है"; "निबंध में आप खुद के साथ आते हैं, और प्रस्तुति लगभग तय होती है, आपको बस इसे लिखने के लिए समय होना चाहिए", "आपको प्रस्तुति के बारे में सोचने की ज़रूरत नहीं है"। और फिर भी, बहुत सारे लोग ऐसे भी हैं जो दूसरे लोगों के विचारों को दोहराने में कठिनाइयों का अनुभव करते हैं। यहां प्रश्नावली के अंश हैं: "मुझे पाठ खराब याद है", "मुझे प्रस्तुति के लिए विज्ञान कथा के कगार पर श्रवण स्मृति की आवश्यकता है, लेकिन मेरे पास यह शून्य पर है", "मैं असावधान हूं, अक्सर पाठ को सुनते समय विचलित होता हूं", "मैं तर्क की कमी से ग्रस्त हूं", "मुझे समझ में नहीं आता", वे क्या पढ़ते हैं, "" मुझे अंत तक याद नहीं है, "" मेरे पास एक छोटी शब्दावली है, "" मैं एक विचार व्यक्त नहीं कर सकता, "" मैं अंतहीन दोहराव में उलझ जाता हूं, "" मैं अनपढ़ता से लिखता हूं, आदि।

सबसे अधिक बार, नौवें ग्रेडर अपनी स्मृति और जल्दी से लिखने में असमर्थता के बारे में शिकायत करते हैं। यहां एक विशिष्ट उत्तर है: "पाठ बहुत लंबा है, लेकिन यह केवल दो बार पढ़ा जाता है, मेरे पास कुछ भी लिखने का समय नहीं है।" और केवल 120 कार्यों में से एक पूरी तरह से "वयस्क" व्यवसाय के लिए दृष्टिकोण था: "एक प्रस्तुति लिखने के लिए, आपको पाठ को समझने, उसे याद रखने और सूक्ष्म विषयों को उजागर करने में सक्षम होना चाहिए। यह मुख्य कठिनाई है। ”

नौवें-ग्रेडर के अनुसार, एक प्रस्तुति लिखने की क्षमता, "परीक्षा पास करते समय", "संस्थान में व्याख्यान के नोट्स लेते समय", "पत्रकारों या पत्रकारों के लिए" उपयोगी हो सकती है, यदि आपको जल्दी से लिखने की ज़रूरत है कि "स्टार" क्या कहता है, और रिकॉर्डर टूट जाता है "," पुलिस में। जब आपको एक प्रोटोकॉल लिखने की आवश्यकता होती है ”। कई आम तौर पर इस तरह के कौशल की आवश्यकता से इनकार करते हैं। हालांकि, काफी परिपक्व निर्णय भी हैं: प्रस्तुति स्मृति प्रशिक्षण है, और किसी भी व्यक्ति को एक अच्छी स्मृति की आवश्यकता होती है।

एक प्रस्तुति लिखने की स्थापित प्रथा - जानबूझकर धीरे-धीरे स्रोत पाठ पढ़ना, अक्सर श्रुतलेख की तरह, और दूसरी सुनवाई के दौरान नोट्स लेने की अनुमति - इस तथ्य के कारण कि हमारे छात्रों के लिए मुख्य कार्य जल्दी से जल्दी और जितना संभव हो उतना लिखने की इच्छा थी। यदि छात्रों को इस तरह के अवसर से वंचित किया गया था, तो 30% से कम प्रस्तुति के साथ सामना करेंगे। यहां एक विशिष्ट जवाब है: "मैं शायद ही लिखता हूं, मैंने कभी भी यह कोशिश नहीं की है।" वास्तव में, पाठ का शब्दशः लेखन साधारण cramming से बेहतर नहीं है। बिना समझे याद करना पूर्वस्कूली और प्राथमिक स्कूल की उम्र के बच्चों की विशेषता, व्यावहारिक रूप से बचपन के लिए नौवें ग्रेडर देता है।

सबसे पहले, आपके द्वारा सुने गए पाठ को समझना चाहिए, और केवल कुछ स्नातकों के पास यह कौशल है। देश के 76 क्षेत्रों में 200 स्कूलों के एक सर्वेक्षण के परिणामों के अनुसार, जिसमें पहली और दसवीं कक्षा के लगभग 170 हजार स्कूली बच्चों ने भाग लिया, दसवीं में 50% से अधिक ग्रेडर ने प्राथमिक पाठ से अर्थ निकालना मुश्किल पाया, केवल 30% ने जो पढ़ा उसके संबंध में अपनी राय व्यक्त की, 90% हाई स्कूल के छात्रों के पास एक पूर्ण नहीं है। साहित्यिक पाठ का अर्थ समझना।

दुर्भाग्य से, शिक्षक स्वयं अक्सर शिक्षण प्रस्तुति में समझ की भूमिका को कम करके आंका जाता है। इस बीच, प्रस्तुति के लिए तैयारी पर ठीक से व्यवस्थित काम है, सबसे पहले, पाठ को समझने और याद रखने पर काम करें। यदि कोई छात्र मूल पाठ के किसी भी आवश्यक विचार को याद करता है, तो मुख्य विचार को विकृत करता है, लेखक के रवैये को महसूस नहीं करता है, इसका मतलब है कि पाठ को समझा नहीं गया है या पूरी तरह से समझा नहीं गया है।

उदाहरण 1

स्रोत इबारत

एक खोज जो दो सौ साल देर से थी

यहाँ एक सावधानी की कहानी है।

सौ साल पहले, एक गणितज्ञ रूस के एक शहर में रहता था। अपने पूरे जीवन में, उन्होंने एक जटिल गणितीय समस्या को हल करने के लिए धैर्यपूर्वक संघर्ष किया। न तो अजनबियों और न ही परिचितों को समझ में आ रहा था कि सनकी क्या पीड़ित था।

कुछ ने उसके लिए खेद महसूस किया, दूसरों ने उसे हँसाया। उसने किसी पर या आसपास कुछ भी ध्यान नहीं दिया। वह एक निर्जन द्वीप पर रॉबिन्सन की तरह रहता था। केवल उसका द्वीप पानी के समुद्र से घिरा नहीं था, बल्कि गलतफहमी के समुद्र से घिरा हुआ था।

सबसे महत्वपूर्ण लोगों को छोड़कर, सभी गणितीय नियम, जो वह सीखने में कामयाब रहे जब वह थोड़े समय के लिए स्कूल में थे, उन्होंने खुद के लिए फिर से खोज की।

और जो वह उनसे बनाना चाहता था, उसने रॉबिन्सन को अपनी नाव बनाने के तरीके से बनाया। उसने उसी तरह से सामना किया, वही गलतियाँ कीं, अनावश्यक काम किया और फिर से सब कुछ फिर से करना शुरू कर दिया, क्योंकि कोई भी उसकी मदद या सलाह नहीं कर सकता था।

कई साल बाद। उन्होंने अपना काम खत्म किया और एक गणित शिक्षक को दिखाया, जिसे वे जानते थे। शिक्षक ने इसे लंबे समय तक समझा, और जब उसे पता चला, तो उसने अपना काम विश्वविद्यालय में स्थानांतरित कर दिया। कुछ दिनों बाद, वैज्ञानिकों द्वारा सनकी को आमंत्रित किया गया था। उन्होंने उसकी ओर प्रशंसा और दया से देखा। प्रशंसा करने के लिए कुछ था और अफसोस करने के लिए कुछ था। फ्रीक ने एक महान गणितीय खोज की है! तो बैठक के अध्यक्ष ने उसे बताया। लेकिन, अफसोस, उसके दो सौ साल पहले, यह खोज पहले से ही एक अन्य गणितज्ञ - आइजैक न्यूटन द्वारा बनाई गई थी।

पहले तो बूढ़े को विश्वास नहीं हुआ कि उसे क्या बताया गया है। उसे यह समझाया गया कि न्यूटन ने गणित में अपनी किताबें लैटिन में लिखी हैं। और अपने बुढ़ापे में वे लैटिन भाषा की पाठ्य पुस्तकों में बैठ गए। मैंने लैटिन सीखा। मैंने न्यूटन की पुस्तक पढ़ी और पाया कि विश्वविद्यालय में बैठक में उनसे जो कुछ भी कहा गया था वह सब सच था। उन्होंने वास्तव में एक खोज की। लेकिन यह खोज लंबे समय से दुनिया को पता है। जीवन व्यर्थ गया.

यह दुखद कहानी लेखक एन गेरिन-मिखाइलोवस्की ने बताई थी। उन्होंने सनकी "जीनियस" के बारे में कहानी को बुलाया और कहानी को एक नोट किया कि यह कहानी आविष्कार नहीं हुई थी, लेकिन वास्तव में हुई थी।

कौन जानता है कि इस अज्ञात प्रतिभा को लोग क्या खोज सकते हैं, अगर न्यूटन की खोज के बारे में पहले और मैं अपनी प्रतिभा को यह जानने के लिए निर्देशित करूंगा कि लोग अभी तक क्या नहीं जानते हैं!

(325 शब्द)
(एस। लवॉव)

प्रस्तुति पाठ

दुनिया में एक गणितज्ञ था जिसने एक समस्या को अपने जीवन भर हल किया। लेकिन कोई भी उसकी मदद नहीं करना चाहता था, हर कोई बस उस पर हंस रहा था। वह एक निर्जन द्वीप पर रॉबिन्सन की तरह रहता था। उन्होंने खुद स्कूल में पढ़ाए गए सभी गणितीय नियमों की खोज की।

कई साल बाद, सनकी ने उस समस्या का हल दिखाया, जिसमें उसने अपना पूरा जीवन शिक्षक के एक मित्र को समर्पित कर दिया था। शिक्षक लंबे समय तक समस्या का पता नहीं लगा सके और वैज्ञानिकों को दिखाया। बूढ़े व्यक्ति को विश्वविद्यालय में एक बैठक के लिए आमंत्रित किया गया था। हर कोई उसकी प्रशंसा करने लगा क्योंकि वह, यह पता चला, एक उत्कृष्ट खोज की।

एक लेखक जिसने सनकी गणितज्ञ की कहानी को सही ढंग से बताया उसकी कहानी "जीनियस।"

काम के लिए किसी टिप्पणी की आवश्यकता नहीं है। और यहाँ बिंदु तर्क या भाषा की गरीबी का उल्लंघन नहीं है। समस्या बहुत अधिक गंभीर है: पाठ केवल समझा नहीं जाता है, इसका मुख्य विचार समझ में नहीं आता है ("मानवता ने एक गणितज्ञ को मान्यता दी होगी जिसने एक महान खोज को एक प्रतिभा बना दिया, अगर न्यूटन ने दो सौ साल पहले इस खोज को नहीं बनाया था।") मुख्य शब्दों और वाक्यांशों को नजरअंदाज कर दिया गया था (मैंने स्कूल में लंबे समय तक अध्ययन नहीं किया, अनावश्यक काम, मैंने इसे फिर से खोज लिया, प्रशंसा और दया के साथ देखा, यह लंबे समय से दुनिया को पता है, दुखद कहानी)। यहां तक \u200b\u200bकि एक बोलने वाले शीर्षक और वाक्यों के रूप में इस तरह के मजबूत संकेत सीधे लेखक की स्थिति का खुलासा करते हैं (वे पाठ में हाइलाइट किए जाते हैं) ने प्रस्तुति के लेखक को पारित कर दिया।

यह स्वीकार किया जाना चाहिए कि आधे से अधिक वर्ग ने पाठ के मुख्य विचार को तैयार करने के कार्य का सामना नहीं किया। यहां कुछ कथन दिए गए हैं जो पाठ की पूरी गलतफहमी को इंगित करते हैं।

1. इस व्यक्ति ने अपना सारा जीवन स्वयं ही प्राप्त किया, अपने श्रम से उसने शिक्षा प्राप्त की। वह एक प्रतिभाशाली व्यक्ति था और खुद न्यूटन के नियमों की खोज करने में कामयाब रहा।

2. इस पाठ का अर्थ यह दिखाना है कि ऐसे लोग हैं जो हमदर्दी और हमदर्दी पैदा करते हैं।

4. जीनियस लोगों के जीवन में - अजीब लोग हैं, और उनके लिए लोगों के साथ संवाद करना, समाज में होना मुश्किल है, इसलिए कोई भी हमारे नायक को नहीं पहचानता है। लेकिन मेरा मानना \u200b\u200bहै कि उसका दुख व्यर्थ नहीं था, क्योंकि यह खोज उसके जीवन का उद्देश्य था और उसने वह सब कुछ हासिल किया जो उसका इरादा था।

5. मुझे लगता है कि इस पाठ की मुख्य समस्या लोगों की एक-दूसरे की मदद करने की अनिच्छा है, मदद स्वीकार करने की अनिच्छा और, सामान्य तौर पर, लोगों के बीच संबंधों की समस्या। यदि एक गणितज्ञ दूसरों की बात सुनता, तो वह अपना जीवन व्यर्थ नहीं करता। वह अपने दिमाग को किसी और उपयोगी चीज की ओर मोड़ सकता था।

और केवल कुछ कार्यों में ही समझ के रूप में पढ़ रहे थे।

9. "प्रसिद्ध विचार" पहिया को सुदृढ़ करें "और" अमेरिका की खोज "का उपयोग करके पाठ का मुख्य विचार तैयार किया जा सकता है। वास्तव में, क्यों आप दूसरों से पहले जो कुछ किया था उसे फिर से स्थापित करें?

दुर्भाग्य से, आज भी ऐसे मामले असामान्य नहीं हैं। इसलिए, कुछ भी आविष्कार करने से पहले, आपको पहले विज्ञान के चुने हुए क्षेत्र का अच्छी तरह से अध्ययन करना चाहिए। यह समझने के लिए कि आपके सामने दूसरों ने क्या और किस हद तक किया है। ”

2. "एक दुखद कहानी सर्गेई लावोव द्वारा हमें बताई गई या यों कहें। यह सनकी, इस "अज्ञात प्रतिभा" के लिए अफ़सोस की बात है, जिसने न्यूटन द्वारा दो सौ साल पहले की गई खोज पर अपनी सारी शक्ति खर्च कर दी।

पहले से ही खुले एक को खोलने के लिए नहीं, आपको बहुत कुछ पढ़ने, बहुत अध्ययन करने, अन्य वैज्ञानिकों के साथ संवाद करने और खुद को "गलतफहमी के समुद्र" से घेरने की ज़रूरत नहीं है। यह वास्तव में मुख्य है (मुझे कहना चाहिए, बल्कि तुच्छ) इस पाठ का विचार।

वी। शुचिन की कहानी "स्टबबोर्न" के नायक, जिन्होंने एक स्थायी गति मशीन का आविष्कार किया, खुद को एक समान स्थिति में पाया। बेशक, इसका कुछ भी नहीं हुआ, क्योंकि एक पेराफुटम मोबाइल का निर्माण, जैसा कि आप जानते हैं, भौतिकी के नियमों का खंडन करता है। मोनाया (जो शुचिन के नायक का नाम है) को इस बात पर विश्वास नहीं हुआ और "खुद को महान आविष्कारशील कार्य के लिए छोड़ दिया"। कहानी के अंत में, इंजीनियर सीधे "जिद्दी" मोना को संबोधित करता है: "आपको अध्ययन करने की आवश्यकता है, मेरे दोस्त, फिर सब कुछ स्पष्ट हो जाएगा।" इसके सभी प्रतिबंधों के लिए, सलाह वास्तव में सही है। यदि इस "प्रतिभाशाली" गणितज्ञ ने गणित में एक अच्छी शिक्षा प्राप्त की होती (सबसे अधिक संभावना है कि उसके पास ऐसा कोई अवसर नहीं था), तो उसने अपनी प्रतिभा को खोजने की दिशा में निर्देशित किया होता जो अभी तक लोगों को ज्ञात नहीं है। "

क्या पाठ को समझने की सेवा में प्रस्तुति देना संभव है? प्रस्तुति लिखने के लिए वर्तमान दृष्टिकोण क्या हैं? "उबाऊ" शैली से प्रस्तुति बनाने के लिए क्या किया जा सकता है, क्योंकि यह सबसे अधिक बार छात्रों द्वारा माना जाता है, उनके विकास का एक प्रभावी साधन बन जाता है?

एक शैली के रूप में प्रस्तुति

लेकिन पहले, आइए एक शैली के रूप में प्रस्तुति की विशेषताओं का पता लगाएं।

प्रस्तुतीकरण - शैक्षिक कार्य का प्रकार, जो किसी और के पाठ की सामग्री के प्रजनन पर आधारित है, एक माध्यमिक पाठ का निर्माण। शब्द प्रदर्शनी तथा retelling अक्सर समानार्थी शब्द का उपयोग किया जाता है, लेकिन शब्द retelling अधिक बार पाठ प्रजनन के मौखिक रूप को संदर्भित करता है।

प्रस्तुति की विशिष्टता इसकी प्रकृति से निम्नानुसार है माध्यमिक पाठ।

आइए हम इस प्रश्न के साथ कक्षा की ओर रुख करें: "प्रस्तुति में क्या भ्रम नहीं होना चाहिए?" उत्तर: "बेशक, रचना के साथ" - तुरंत पालन नहीं करेगा। हमने एक कारण के लिए यह "बचकाना" प्रश्न पूछा। एक बार और सभी छात्रों के लिए यह समझाना आवश्यक है कि इन शैलियों में अलग-अलग कार्य और अलग-अलग विशिष्टताएँ हैं। निबंध के विपरीत, जो लेखक द्वारा पूरी तरह से "नेतृत्व" है, कुछ भी जो मूल पाठ में नहीं है, वह प्रस्तुति में नहीं होना चाहिए। पृष्ठभूमि के ज्ञान, तथ्यों और विवरणों की उपस्थिति जो "उनके" पाठ में पाठ में निहित नहीं हैं, किसी भी तरह से प्रोत्साहित नहीं होती हैं। इसके विपरीत, किसी भी "रचनात्मकता", इस तरह की कल्पना करना एक तथ्यात्मक गलती के रूप में माना जाता है और अंकों में कमी की ओर जाता है।

इसलिए, पुश्किन और पुश्किन (प्रसिद्ध संग्रह से पाठ नंबर 1) के बारे में बयान में, छात्र को यह उल्लेख नहीं करना चाहिए कि बैठक 11 जनवरी 1825 को मिखाइलोवस्की में हुई थी, और वाक्यांश में बोरोडिनो की लड़ाई (पाठ संख्या 47) के बारे में बयान में "कुतुज़ोव का पहला इरादा है। "एक नई शुरुआत करने और अंत तक खड़े रहने की लड़ाई की सुबह थी" उद्धरण की लेखकता को इंगित करने की कोई आवश्यकता नहीं है। एक नियम के रूप में, इस तरह की त्रुटियां मजबूत, विडंबनापूर्ण छात्रों की अधिक विशेषता हैं। यह उनके लिए है कि एक शैली के रूप में प्रस्तुति की बारीकियों के बारे में जानकारी सबसे पहले संबोधित की जानी चाहिए।

कथनों के प्रकार

निम्न प्रकार की प्रस्तुति पारंपरिक रूप से प्रतिष्ठित है।

1. भाषण के रूप से: मौखिक, लिखित।

2. मात्रा द्वारा: विस्तृत, संक्षिप्त।

3. मूल पाठ की सामग्री के संबंध में: पूर्ण, चयनात्मक, एक अतिरिक्त कार्य के साथ प्रस्तुति (शुरुआत / अंत जोड़ने के लिए, सम्मिलन करें, पाठ को 1st-3rd पृष्ठों से पुन: लिखें, प्रश्न का उत्तर दें, आदि)।

4. मूल पाठ की धारणा के अनुसार: पाठ की प्रस्तुति, कथित दृष्टिगत पाठ, श्रवण की प्रस्तुति, कान से माना जाता है, पाठ की प्रस्तुति, कान और नेत्रहीन दोनों से माना जाता है।

5. आचरण के उद्देश्य से: प्रशिक्षण, नियंत्रण।

इन सभी प्रकार की प्रस्तुति की विशेषताएं शिक्षक को अच्छी तरह से पता हैं। हम केवल इस बात पर ध्यान देते हैं कि 9 वीं कक्षा में आपको किसी एक प्रजाति पर अपने स्वयं के प्रयासों और छात्रों के प्रयासों पर ध्यान केंद्रित नहीं करना चाहिए। परीक्षा की तैयारी के अभ्यास में, अलग-अलग ग्रंथ होने चाहिए, अलग-अलग कथन और निश्चित रूप से, विभिन्न प्रकार के काम, अन्यथा ऊब और एकरसता - किसी भी गतिविधि का मुख्य दुश्मन - टाला नहीं जा सकता। लेकिन, चूंकि वरिष्ठ वर्ग में प्रस्तुति के लिए बहुत कम समय है (आखिरकार, आपको कार्यक्रम के माध्यम से भी जाने की आवश्यकता है), प्रशिक्षण के लिए छोटे पाठों का चयन करना और किसी एक विशिष्ट कौशल को प्रशिक्षित करना सबसे अच्छा है।

ग्रंथों के लिए आवश्यकताएँ

प्रस्तुतियों के ग्रंथ न केवल हमें, शिक्षकों को, बल्कि बच्चों को भी संतुष्ट करते हैं: वे नीरस लगते हैं, "दिखावा", समझ से बाहर, बहुत लंबा ("खुद को 400-450 शब्दों के पाठ को फिर से लिखने की कोशिश करते हैं, और संग्रह में उनमें से ज्यादातर हैं!")। खेल जिसे "यदि मैं ग्रंथों का लेखक था, तो मैं ग्रंथों के बारे में सुझाव दूंगा ..." बहुत प्रभावी निकला: छात्रों ने विभिन्न विषयों का नाम दिया - स्कूल के बारे में, समस्याओं के बारे में, जो किशोरों की चिंता करते हैं, दिलचस्प लोगों के बारे में, महान खोजों के बारे में, प्रौद्योगिकी, खेल के बारे में। संगीत, लोगों के बीच संबंधों और मानवता के भविष्य के बारे में भी। "कुछ भी लेकिन उबाऊ!"

बच्चे इन विशेष विषयों का नाम क्यों देते हैं? उनकी पसंद में क्या अग्रणी है? इसे स्वयं महसूस किए बिना, वे एक कसौटी के अनुसार कार्य करते हैं - भावनात्मक, ऐसे ग्रंथों को चुनना जो मुख्य रूप से सकारात्मक भावनाओं को उत्पन्न करते हैं।

गैर-उबाऊ - जानकारीपूर्ण, रोमांचक, समस्याग्रस्त, बुद्धिमान और कभी-कभी विनोदी - ग्रंथों का चयन संज्ञानात्मक रुचि को बनाए रखता है, पाठ में एक अनुकूल मनोवैज्ञानिक माहौल बनाता है। लोकप्रिय विज्ञान और कुछ पत्रकारिता ग्रंथ इस उद्देश्य के लिए सबसे उपयुक्त हैं, कम अक्सर - और केवल एक विशिष्ट शैक्षिक कार्य के साथ - कल्पना।

प्रस्तुति के लिए शास्त्रीय कार्यों से ग्रंथों की पेशकश करना संभव है या नहीं यह सवाल विवादास्पद है। कई पद्धतिविदों का मानना \u200b\u200bहै कि पाठ के करीब एक कलाकार त्रुटिहीन टुकड़े की सामग्री को बताकर, छात्रों ने भाषण के उन बारीकियों को प्राप्त किया जो कि लरमोंटोव, गोगोल, टॉलस्टॉय के हैं ... प्रस्तुति के दौरान, नकल का तंत्र चालू होता है, जिसका बच्चे के भाषण पर लाभकारी प्रभाव पड़ता है। लेकिन इसका क्या मतलब है "विस्तार से बताएं" लेर्मोंटोव या गोगोल (उदाहरण के लिए, ग्रंथ "पेकोरिन पर", "गोगोल में मोटी और पतली पर" या "सोबेकविच पर")? यदि मार्ग बहुत लंबा नहीं है, जो परीक्षा के ग्रंथों के बारे में नहीं कहा जा सकता है, तो यह अविश्वसनीय प्रयास के साथ शब्द के लिए लगभग शब्द को याद किया जा सकता है। हालांकि, इस मामले में, भाषण की किसी भी समझ और विकास के बारे में बात करने की आवश्यकता नहीं है। क्लासिक्स की विस्तृत प्रस्तुति के साथ स्थिति को छात्रों ने "हानिकारक सलाह" की शैली में खुद ही पाला था: "... आपको लेखक के सभी शब्दों को अपने साथ बदलना होगा और साथ ही साथ उसकी शैली को संरक्षित रखना चाहिए" (मॉस्को में स्कूल नंबर 57, 7 वीं कक्षा, शिक्षक - एस.वी. Volkov)।

इसे कैसे प्रस्तुत करें?

पहली नज़र में, सवाल अजीब लग सकता है: प्रस्तुति तकनीक किसी भी शिक्षक के लिए जानी जाती है।

लेकिन यह कुछ परिचित योजनाओं और पैटर्न को छोड़ने के लायक है।

चलो हमारी पाठ्यपुस्तकों में प्रस्तावित प्रस्तुति तकनीक के बारे में बात करते हैं।

शिक्षक पहली बार पाठ पढ़ता है। छात्र, सुनना, पाठ को समझने और याद रखने की कोशिश करते हैं। पहले पढ़ने के बाद, वे पाठ को फिर से याद करने के लिए समझते हैं कि उन्हें क्या याद नहीं था। इस काम में आमतौर पर 5-7 मिनट लगते हैं।

शिक्षक पाठ को दूसरी बार पढ़ता है। पहली बार पढ़ने के दौरान छूटे हुए अंशों पर ध्यान देते हैं। फिर वे पाठ को फिर से दोहराते हैं, मसौदे पर आवश्यक नोट्स बनाते हैं, एक योजना बनाते हैं, मुख्य विचार तैयार करते हैं, आदि। और उसके बाद ही बयान लिखा जाता है।

पारंपरिक तकनीक के विपरीत, रिटेलिंग के दौरान, बच्चे ध्यान नहीं देते हैं कि उन्हें पहले से ही अच्छी तरह से याद है, लेकिन वे चुक गया,पाठ सुन रहा है। नई तकनीक पाठ को समझने की प्रक्रिया में संचालित मनोवैज्ञानिक तंत्रों को ध्यान में रखती है - संस्मरण और समझ के तंत्र। खुद को पाठ बोलते हुए, छात्र, भले ही तुरंत नहीं, यह महसूस करता है कि उसने पाठ के कुछ हिस्सों को याद नहीं किया क्योंकि वह उन्हें नहीं समझता था। प्रशिक्षण के प्रारंभिक चरण में, कोई भी छात्र पाठ को फिर से लिख सकता है। इस मामले में याद रखने और समझने पर नियंत्रण बाहर से किया जाता है - अन्य छात्रों द्वारा: वे तथ्यात्मक त्रुटियों, चूक, तार्किक विसंगतियों आदि को नोट करते हैं। कक्षा के साथ इस संयुक्त गतिविधि के परिणामस्वरूप, धीरे-धीरे यहां तक \u200b\u200bकि सबसे कमजोर छात्र भी फिर से पढ़ना सीख जाते हैं।

मनोरंजक कल्पना के रूप में इस तरह की मानसिक प्रक्रिया की भूमिका एक अलग चर्चा की पात्र है।

मनोरंजक कल्पना पर आधारित पाठ को समझना और याद रखना

जैसा कि आप जानते हैं, मनोविज्ञान में, विभिन्न प्रकार की कल्पना प्रतिष्ठित हैं: रचनात्मक और मनोरंजक। भिन्न रचनात्मक कल्पना, नई छवियां बनाने के उद्देश्य से, फिर से बनानेमौखिक विवरण से मेल खाने वाली छवियां बनाने के उद्देश्य से। यह मनोरंजक कल्पना है जो पूरी शैक्षिक प्रक्रिया की अनुमति देती है; इसके बिना पूर्ण शिक्षा की कल्पना करना असंभव है।

साहित्यिक पाठ पढ़ते समय इसकी भूमिका विशेष रूप से महत्वपूर्ण है। “बेशक, यह सभी पढ़ने पर लागू नहीं होता है। ऐसा पढ़ना, जो केवल एक ही लक्ष्य का पीछा करता है - यह जानने के लिए कि "यहां क्या कहा जा रहा है" और "आगे क्या होगा", प्रसिद्ध मनोवैज्ञानिक बी.एम. Teplov, कल्पना के सक्रिय काम की आवश्यकता नहीं है। लेकिन इस तरह के पढ़ने, जब मानसिक रूप से "आप देखते हैं और सुनते हैं" उस सब कुछ पर चर्चा की जा रही है, जब आप मानसिक रूप से खुद को चित्रित स्थिति में स्थानांतरित करते हैं और इसमें "लाइव" - कल्पना के सबसे सक्रिय काम के बिना ऐसा पढ़ना असंभव है। "

उपरोक्त पूरी तरह से प्रस्तुति के लेखन के लिए जिम्मेदार ठहराया जा सकता है।

शिक्षक का कार्य यह सुनिश्चित करना है कि, एक साहित्यिक पाठ को मानते समय, छात्र मानसिक रूप से "देखता है और सुनता है" जो वह सुन रहा है (पढ़ रहा है)। यह, निश्चित रूप से, आसान नहीं है। विभिन्न लोगों और विशेष रूप से बच्चों में मनोरंजन की कल्पना एक ही डिग्री तक विकसित नहीं होती है। केवल बहुत कम (हमारे प्रयोगों के अनुसार, 10% से कम) अपने "मानसिक टकटकी" के साथ लेखकों द्वारा बनाई गई छवियों को देखने में सक्षम हैं।

उदाहरण २

स्रोत इबारत

पतझड़ में, पूरे घर को पत्तियों से ढंक दिया जाता है, और यह दो छोटे कमरों में हल्का हो जाता है, जैसे एक उड़ते हुए बगीचे में।

स्टोव क्रैकल, सेब जैसी गंध, साफ धुले फर्श। स्तन शाखाओं पर बैठते हैं, उनके गले में कांच की गेंदें डालते हैं, झपकी लेते हैं, दरार करते हैं और खिड़की पर देखते हैं, जहां काली रोटी का एक टुकड़ा है।

मैं शायद ही कभी घर में सोता हूं। मैं अपनी अधिकांश रातें झीलों पर बिताता हूं, और जब मैं घर पर रहता हूं तो मैं बगीचे के पीछे एक पुराने गज़ेबो में रात बिताता हूं। यह जंगली अंगूर के साथ उग आया है। सुबह में, सूरज उसे बैंगनी, बैंगनी, हरे और नींबू के पत्तों के माध्यम से मारता है, और यह हमेशा मुझे लगता है कि मैं एक जले हुए क्रिसमस के पेड़ के अंदर जागता हूं।

यह विशेष रूप से शांत शरद ऋतु की रातों में गज़ेबो में अच्छा होता है, जब बगीचे में एक आसन में इत्मीनान से बारिश होती है।

ठंडी हवा मुश्किल से मोमबत्ती की जीभ को हिलाती है। अंगूर की पत्तियों से कोणीय छाया गज़ेबो सीलिंग पर स्थित है। एक पतंगा, जो ग्रे कच्चे रेशम की एक गांठ जैसा दिखता है, एक खुली किताब पर बैठता है और पृष्ठ पर एक चमकदार धूल छोड़ता है।

यह बारिश की तरह बदबू आ रही है - नमी, नम उद्यान पथ के एक नाजुक अभी तक तीखी गंध।

(154 शब्द)
(के। पॉस्टोव्स्की)

हमने विशेष रूप से विश्लेषण के लिए लिया वर्णनात्मक पाठ। यदि पाठ में एक गतिशील भूखंड है, संवादों से भरा है, तो इसे पढ़ते समय, कल्पना, एक नियम के रूप में, अनैच्छिक रूप से बदल जाती है। एक वर्णनात्मक पाठ के साथ, स्थिति अलग है: कल्पना की गतिविधि के बिना इसकी पूरी समझ और याद रखना असंभव है, जिसमें शामिल होने के लिए कुछ विशिष्ट प्रयासों की आवश्यकता होती है।

प्रस्तुति के लिए प्रस्तावित के। पौस्टोव्स्की के पाठ को समझा और समझा नहीं जा सकता है, अगर पाठक लेखक द्वारा बनाई गई पेंटिंग नहीं देखता है, तो वर्णित ध्वनियों को नहीं सुनता है, गंध नहीं करता है। कई छात्रों ने पहली बार पाठ सुनने के बाद कहा कि उन्हें कुछ भी याद नहीं है। उनके द्वारा केवल उनकी स्मृति में बने रहने के लिए कहा गया था, कुछ चित्रित चित्र के केवल व्यक्तिगत तत्वों को फिर से बनाने में सक्षम थे, दूसरों ने एक तस्वीर पेश की जो लेखक की दूर थी। और सबसे महत्वपूर्ण बात यह है कि ऐसे बच्चों को अनिवार्य रूप से समझने में व्यवधान होता है।

इस पाठ पर विस्तृत विवरण के दो उदाहरण दिए गए हैं। (काम की शर्तों के तहत, छात्रों को सुनवाई के दौरान कुछ भी लिखने की अनुमति नहीं थी।)

पहली प्रस्तुति

पतझड़ में, पूरा घर पत्ते से भरा होता है, और दो छोटे कमरे दिन के समान चमकदार होते हैं। घर, एक बिखरे हुए बगीचे की तरह, सेब, बकाइन और भी धोया फर्श की बदबू आ रही है। खिड़की के बाहर, स्तन एक शाखा पर बैठे हैं, वे खिड़की के कांच की गेंदों को छाँट रहे हैं और रोटी को देख रहे हैं।

जब मैं घर पर रहता हूं, तो मैं रात को ज्यादातर जंगली अंगूरों के साथ उखाड़ फेंकता हूं। सुबह में, मैं क्रिसमस के पेड़ पर बैंगनी और बैंगनी रोशनी जलाता हूं।

शरद ऋतु में बारिश होने पर गज़ेबो में यह विशेष रूप से अच्छा होता है। यह बारिश और नम उद्यान पथ की तरह बदबू आ रही है। "

दूसरी प्रस्तुति

शरद ऋतु में, पत्तों से ढंका हुआ घर, एक विशाल बगीचे की तरह हल्का होता है। आप लाल-गर्म स्टोव, सेब की गंध और धुले हुए फर्श को सुन सकते हैं। खिड़की के बाहर, स्तन पेड़ों की शाखाओं पर बैठते हैं, उनके गले में कांच के गोलों को छूते हुए, रिंगिंग, क्रैकिंग और खिड़की पर पड़ी काली रोटी का एक टुकड़ा देख रहे हैं।

मैं शायद ही कभी घर में रात बिताता हूं, मैं आमतौर पर झीलों में जाता हूं। लेकिन जब मैं घर पर रहता हूं, तो मुझे जंगली अंगूरों के साथ एक पुराने गज़ेबो में सोना पसंद है। सूरज बैंगनी, हरे, नींबू में अंगूर की शाखाओं के माध्यम से चमकता है, और फिर मुझे एक क्रिसमस पेड़ के अंदर महसूस होता है। जंगली अंगूर की पत्तियों से कोणीय छाया गज़ेबो की दीवारों और छत पर पड़ती है।

यह विशेष रूप से गज़ेबो में अद्भुत है जब शांत शरद ऋतु की बारिश बगीचे में शोर कर रही है। एक ताजा हवा मोमबत्ती की जीभ को तरंगित करती है। एक तितली चुपचाप उड़ जाती है, और एक खुली किताब पर बैठकर, कच्चे रेशम की यह ग्रे गांठ किताब के पन्नों पर चांदी की चमक छोड़ देती है।

रात में मुझे बारिश का शांत संगीत, नमी की नाजुक और तीखी गंध, गीले बगीचे के रास्ते महसूस होते हैं "

(142 शब्द)

यह अनुमान लगाना कठिन नहीं है कि पाठ को सुनते हुए दोनों में से कौन सा कथन कल्पना को चालू करने में सक्षम था। और यहां बिंदु सामग्री के प्रसारण की पूर्णता में नहीं है और न ही भाषण की समृद्धि और अभिव्यक्ति में है, लेकिन इस तथ्य में कि दूसरा छात्र दृश्य, ठोस-कामुक छवियों में पाठ में वर्णित चित्रों को फिर से बनाने में सक्षम था; बारिश की आवाज़ सुनने के लिए, स्तन द्वारा बनाई गई आवाज़; साफ-सुथरी धुली हुई सेबों की महक ...

पहला बयान, उद्घाटन और अंतिम वाक्यांशों के अपवाद के साथ, बल्कि एक असंगत विवरण है। यह समग्र चित्र के व्यक्तिगत विवरण को कैप्चर करता है। यह पाठ से स्पष्ट नहीं है कि क्रिया कहाँ और कब होती है। यह शरद ऋतु के बारे में लगता है, लेकिन अचानक बकाइन और एक नए साल का पेड़ दिखाई देता है; स्तन या तो खिड़की के बाहर, या खिड़की के बाहर बैठे हैं और एक ही समय में कांच की गेंदों को छांट रहे हैं - लेखक रूपकों और तुलनाओं का अनुभव नहीं करता है। इस प्रकार, यह के बारे में है गलतफ़हमी पाठ। और यह मामला केवल एक से दूर है: इस पाठ के आधार पर एक प्रदर्शनी लिखने वाले 28 छात्रों में से, 12 में समझ की विफलताएं नोट की गईं।

मनोवैज्ञानिक अभी भी पूरी तरह से उन प्रक्रियाओं को नहीं समझते हैं जो कल्पना के काम के दौरान उत्पन्न होती हैं। अक्सर हम अक्सर यह जांच नहीं कर सकते हैं कि पाठ के कथित होने पर यह काम करता है या नहीं। कल्पना की भागीदारी की जाँच करने के साधनों में से एक है, ठीक है, जो रिटेलिंग (प्रस्तुति) है। यदि पाठ को पढ़ने (सुनने) के दौरान कल्पना सक्रिय थी, तो रिटेलिंग पूर्ण और सटीक होगी। यदि कल्पना को चालू नहीं किया जाता है, तो छात्र बड़ी संख्या में अशुद्धियां करते हैं, आवश्यक, विकृत चित्रों को याद करते हुए, मामूली विवरणों पर ध्यान देते हैं। (बेशक, यह सभी ग्रंथों पर लागू नहीं होता है, लेकिन केवल उन लोगों के लिए जो आपको मनोरंजक कल्पना को सक्रिय करने की अनुमति देते हैं)।

"आलसी" कल्पना से पाठ को समझना मुश्किल हो जाता है और अक्सर सीखने को खुद को दर्दनाक बना देता है, क्योंकि बच्चे को प्राथमिक रटना के लिए पाठ के यांत्रिक संस्मरण का सहारा लेना पड़ता है।

इस बीच, उत्कृष्ट कलाकार और वैज्ञानिक एन.के. की आलंकारिक अभिव्यक्ति के अनुसार मनोरंजक कल्पना। रोएरिच, "यह दृष्टि का एक व्यक्तिपरक क्षेत्र है, एक मानसिक स्क्रीन", "एक अद्भुत डिग्री के लिए विकसित किया जा सकता है।" यह केवल आवश्यक है कि शिक्षक को स्वयं इस दिशा में काम करने की आवश्यकता का एहसास हो।

आइए मनोरंजक कल्पना को विकसित करने के लिए सबसे प्रभावी तकनीकों में से एक का वर्णन करें।

इस प्रकार के असाइनमेंट को कहा जाता है अपनी कल्पना का प्रयोग।यह काफी सरल रूप में तैयार किया गया है : "कल्पना कीजिए कि आप जो कुछ भी पढ़ते हैं वह आपके" मानसिक स्क्रीन "पर दिखाई देता है। पाठ के साथ हर बैठक में इसे शामिल करें"। भविष्य में, आप संक्षेप में अपनी कल्पना को सक्रिय करने की आवश्यकता को याद दिला सकते हैं: "अपनी" मानसिक स्क्रीन चालू करें "," मानसिक रूप से देखने का प्रयास करें ... "," अपनी कल्पना को काम करने दें ", आदि।

इस तकनीक की प्रभावशीलता की पुष्टि कई प्रयोगों द्वारा की गई है। ड्राई नंबर खुद के लिए बोलते हैं: उन छात्रों के लिए जो कल्पना को चालू करने में कामयाब रहे, पाठ का संस्मरण चार से पांच बार सुधारता है।

एक मनोरंजक कल्पना का विकास न केवल अपने आप में महत्वपूर्ण है, बल्कि ध्यान, यादगार, भावनाओं, आत्म-नियंत्रण, और सबसे महत्वपूर्ण रूप से, समझ के संबंध में भी है। लेखक द्वारा मानसिक रूप से बनाई गई तस्वीर को देखे बिना, कई मामलों में छात्र न केवल याद रख सकता है, बल्कि पाठ को भी समझ सकता है।

आत्म-नियंत्रण के लिए प्रश्न और कार्य

1. एक शैली के रूप में प्रस्तुति की विशेषताएं क्या हैं? आप अपने काम में उनमें से किस पर विचार करेंगे?

2. आपके छात्र प्रस्तुति के बारे में कैसा महसूस करते हैं? कक्षा में व्याख्यान में सुझाए गए प्रश्नावली को चलाएं या इसे स्वयं लिखें। हमें सर्वेक्षण के परिणामों के बारे में बताएं। क्या वे हमारे द्वारा प्राप्त डेटा से मेल खाते हैं?

3. प्रस्तुति के लिए ग्रंथों के चयन के लिए क्या आवश्यकताएं हैं? बयानों के संग्रह में खोजें या निर्दिष्ट आवश्यकताओं को पूरा करने वाले दो ग्रंथों का चयन करें।

4. शिक्षण प्रस्तुति में समझ और याद रखने की प्रक्रियाओं की क्या भूमिका है?

5. यदि मनोरंजक कल्पना को विकसित करने के लिए व्याख्यान में वर्णित तकनीकों ने आपका ध्यान आकर्षित किया, तो उन्हें अपनी कक्षा में आज़माएं और अपनी टिप्पणियों और निष्कर्षों को साझा करें। यह एक पृष्ठ के रूप में शैक्षणिक डायरी या किसी अन्य मुक्त रूप में किया जा सकता है।

साहित्य

1. एंटोनोवा ई.एस.... रूसी भाषा सिखाने के तरीके: संचार-गतिविधि दृष्टिकोण। एम।: KNORUS, 2007।

2. ग्रानिक जी.जी., बोंडारेंको एस.एम., कोंटेसेविया एल.ए.... किताब के साथ काम करना कैसे सिखाया जाए। एम।, 1995.S. 145-200।

3. ग्रैनिक जीजी, बोरिसेंको एन.ए.... स्कूल में रूसी भाषा // रूसी भाषा के पाठों में मनोरंजक कल्पना का विकास। 2006. नंबर 6. पी। 3-10।

4. ग्रैनिक जीजी, बोरिसेंको एन.ए.... रूसी भाषा और साहित्य // रूसी भाषा के पाठ में पाठ को समझना। 2007. नंबर 23, पीपी। 23-28।

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6. रूसी भाषा के पाठ / एड में भाषण के विकास के लिए पद्धति। टी.ए. Ladyzhenskaya। एम ।: शिक्षा, 1991।

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ग्रानिक जी.जी., बोरिसेंको एन.ए.
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टापलोव बी.एम.... कलात्मक शिक्षा के मनोवैज्ञानिक मुद्दे // इज़्वेस्टिया एपीएन आरएसएफएसआर, 1947। वॉल्यूम। 11, पीपी। 7–26।

मनोरंजक कल्पना पर अधिक जानकारी के लिए देखें: ग्रानिक जी.जी., बोंडारेंको एस.एम., कोंटेसेविया एल.ए.... किताब के साथ काम करना कैसे सिखाया जाए। एम।, 1995. एस 145-200; ग्रानिक जी.जी., बोरिसेंको एन.ए.... स्कूल में रूसी भाषा // रूसी भाषा के पाठों में मनोरंजक कल्पना का विकास। 2006. नंबर 6।
एस। 3-10।

पर। Borisenko,
Korolyov

(सामग्री प्रश्न और उत्तर के रूप में प्रस्तुत की गई है)

1. क्या आप पहले मनोरंजक कल्पना को विकसित करने की विधि से परिचित हैं? यदि हां, तो किन स्रोतों से? क्या आपने अपने पाठों में इस तकनीक या इसकी कुछ तकनीकों का उपयोग किया है?

रूसी छात्रों की भाषा और अनुभवी शिक्षकों से साहित्य की कार्यप्रणाली पर व्याख्यान में शिक्षण संस्थान में अपने छात्रों के वर्षों में (अधिक हद तक, रचनात्मक) कल्पना को फिर से बनाने की तकनीक के साथ परिचित हुआ।

मैंने प्रस्तुति के लिए तैयारी के पाठों में व्यवस्थित रूप से मनोरंजक कल्पना की कुछ तकनीकों का उपयोग किया। व्यावहारिक रूप से सभी वर्षों के अध्ययन की प्रस्तुति नौवीं-ग्रेडर्स के लिए एक परीक्षा कार्य था, इसलिए इस तरह के काम के लिए बच्चों को तैयार करना आवश्यक था, पांचवीं कक्षा से शुरू होकर, शिक्षक की मदद के लिए पेश किए गए पद्धति संबंधी सहायता पर निर्भर थे। इंटरनेट के कनेक्शन के साथ, जीआईए के रूप में अंतिम परीक्षा के लिए छात्रों को तैयार करने के लिए विभिन्न इलेक्ट्रॉनिक सामग्री उपलब्ध हो गई, जिनमें से कार्यों में संक्षिप्त प्रस्तुति शामिल थी। विभिन्न शैक्षणिक वेबसाइटों में जीआईए के लिए छात्रों को तैयार करने में सर्वश्रेष्ठ शिक्षकों के अनुभव से सामग्री शामिल है, जिसने शिक्षक के काम को बहुत सुविधाजनक बनाया और स्नातकों के ज्ञान की गुणवत्ता में सुधार किया।

प्रस्तुति के लिए कई कार्यक्रम ग्रंथ, स्कूल की पाठ्यपुस्तकों के पन्नों पर रखे, अनुमति देते हैं, उनकी सामग्री के अनुसार, मनोरंजक कल्पना की कुछ तकनीकों को लागू करने के लिए। हाल के वर्षों में, प्रस्तुतियों के माध्यम से दृश्य और संगीत कल्पना में छात्रों की मनोरंजक कल्पनाओं को विकसित करना संभव हो गया है।

2. छात्रों को नए प्रकार के असाइनमेंट का अनुभव कैसे हुआ? आपने किस कक्षा में विधि लागू की? क्या आपने छात्रों को "कल्पना का उपयोग" करने के लिए सिखाने का प्रबंधन किया था, इसके आधार पर एक प्रस्तुति लिखें?

एक छात्र की मनोरंजक कल्पना को विकसित करना आवश्यक है, और यह आसान नहीं है। पाठ में विभिन्न बच्चे शिक्षक के सामने होते हैं, और उनकी मनोरंजक कल्पना का विकास उसी सीमा तक नहीं होता है।

एक नया प्रकार का असाइनमेंट जिसे "अपनी कल्पना को चालू करें" कहा जाता है, जब शिक्षक बच्चों को संबोधित करता है, काफी सरलता से कहता है: "कल्पना करें कि आप जो कुछ भी पढ़ते हैं, आप अपने" मानसिक स्क्रीन "पर देखते हैं, खुशी के साथ माना जाता है।

5 से 11 तक लगभग सभी ग्रेडों में मनोरंजक कल्पना की तकनीक को लागू करना आवश्यक था, जब ग्रंथों के साथ काम करना जहां सामग्री ने इसे करने की अनुमति दी, और न केवल रूसी भाषा के पाठों में, बल्कि कला के कार्यों को पढ़ने और विश्लेषण करने पर साहित्य पाठ में भी।

यहाँ कुछ उदाहरण हैं:

जी। स्नेग्रीव "द ब्रेव पेंगुइन" के पाठ के अनुसार 5 वीं कक्षा में विस्तृत प्रस्तुति के लिए तैयारी।

पाठ द्वारा ग्रेड 6 में संक्षिप्त प्रस्तुति के लिए तैयारी

"रूसी शब्दों के कलेक्टर" (VI डाहल के बारे में)।

M.A के पाठ के अनुसार ग्रेड 7 में चयनात्मक प्रस्तुति के लिए तैयारी। शोलोखोव की "द फेट ऑफ ए मैन"।

केजी के पाठ के अनुसार ग्रेड 7 में निबंध के तत्वों के साथ प्रस्तुति के लिए तैयारी। पैस्टोव्स्की "स्क्वीकी फ्लोरबोर्ड्स"।

समाचार पत्र के पाठ के अनुसार ग्रेड 8 में एक संक्षिप्त प्रस्तुति के लिए तैयारी "लेकिन एक मामला था।"

9 वीं कक्षा में, FIPI वेबसाइट पर कार्यों के एक खुले बैंक के ग्रंथों (मुख्य रूप से एक कलात्मक शैली) के आधार पर एक भाषाई विषय पर परीक्षा संक्षिप्त प्रस्तुति और निबंध की तैयारी में।

10-11 ग्रेड में, निबंध की तैयारी में, FIPI वेबसाइट पर कार्यों के खुले बैंक के ग्रंथों (मुख्य रूप से कलात्मक शैली) के आधार पर USE तर्क।

साहित्य पाठ में, जब पाठ से सबसे महत्वपूर्ण एपिसोड के विश्लेषण के आधार पर मुख्य पात्रों की विशेषताओं को चित्रित किया जाता है।

यहाँ इस तरह के कार्यों के उदाहरण हैं: I. S. तुर्गनेव "मुमु", L.N. टॉल्स्टॉय "बचपन"। किशोरावस्था। युवा ", एन। वी। गोगोल" तारास बुलबा ", आई। ए। गोंचारोव" ओब्लोमोव ", एल। एल। टॉल्स्टॉय "युद्ध और शांति", एमए बुल्गाकोव "द मास्टर और मार्गारीटा" और अन्य।

एक मनोरंजक कल्पना के विकास के लिए एक प्रभावी तकनीक, जो काम करने में मदद करती है, एक पढ़े हुए काम के एपिसोड या पूरी फिल्म का अनुकूलन देख रही है (ए.एन. टॉल्सटॉय टेल "स्नो मेडेन", I.S. तुर्गनेव "फियर्स एंड संस", F.M.Dostoevsky एलएन टॉल्स्टॉय "वॉर एंड पीस", एमए बुलगकोव "द मास्टर और मार्गारीटा" द्वारा एमए शोओलखोव "द क्विट डॉन", साथ ही एक या किसी अन्य लेखक के जीवन और काम के बारे में वृत्तचित्र "यसिन होमलैंड में" ", वीएम शुक्शिन" लेखक और निर्देशक ")।

दृश्य में केवल मनोरंजन, छात्र जो कुछ भी पढ़ता है, देखता है, सुनता है, सुनता है, वह शैक्षिक सामग्री के पूर्ण बोध में योगदान देता है।

3. क्या आपने और आपके छात्रों ने आपके काम में कोई कठिनाई अनुभव की है? वे किससे जुड़े थे?

बेशक, कठिनाइयों का सामना करना पड़ा। रचनात्मक कल्पना के विकास के लिए कार्य को छात्रों की व्यक्तिगत विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए चुना जाना था।

प्रस्तुति की तैयारी करते समय, तैयार विज़ुअलाइज़ेशन के साथ प्रस्तुतियों का उपयोग बहुत सावधानी से करें। स्लाइड में ऐसी छवियां नहीं होनी चाहिए जो पाठ की सामग्री से संबंधित नहीं हैं, क्योंकि बच्चे तथ्यात्मक गलतियां करना शुरू करते हैं, मूल पाठ में नहीं होने वाली प्रस्तुति में एपिसोड प्रस्तुत करते हैं।

पूरा पाठ

मनोरंजक कल्पना पर आधारित है

बाइकाल।

बैकल जल! यह सर्वविदित है कि यह सबसे शुद्ध, सबसे पारदर्शी, लगभग आसुत है। मुझे नहीं पता था: यह पानी अपनी किलोमीटर मोटाई में सबसे सुंदर है। इसके शेड अनगिनत हैं। एक शांत गर्मियों की सुबह, किनारे की छाँव में, पानी नीला-गाढ़ा और रसदार होता है। सूरज अधिक उगता है - रंग भी बदलता है, अधिक कोमल पेस्टल रंगों का उपयोग किया जाता है। एक हवा का झोंका आया - किसी ने अचानक झील में नीले रंग को जोड़ा। उसने और जोर से उड़ाया - ग्रे स्ट्रोक ने फोम की धारियों के साथ नीले रंग की लाइन लगाई। झील जीवित प्रतीत होती है: यह साँस लेती है, बदलती है, आनन्दित होती है, क्रोधित होती है।

और शाम को यहाँ क्या किया जाता है! सूरज चुपचाप पहाड़ों के पीछे डूब गया, एक विदाई हरी किरण को फेंक दिया, और बैकाल ने तुरंत अपने आप में इस नाजुक हरे रंग को प्रतिबिंबित किया। बूढ़े आदमी बैकाल को, एक जवान आदमी की तरह। अगले दिन, भोर ने लंबे, ऊंचे बादलों के लाल झटके के साथ आधे आकाश को चित्रित किया - बैकल जल रहा था, उसके लिए गर्म था।

बैकल झील पर सर्दी कम रंगीन नहीं है। बर्फ के हम्मोक्स अब नीले रंग में, अब हरे रंग में, अब प्रिज्म की तरह उतरते हैं, वे सात रंगों वाले इंद्रधनुष में धूप डालेंगे। इस समय झील के किनारे भटकना सुखद है: इसकी अपनी एक माइक्रोकलाइमेट है, सर्दियां गर्म हैं, गर्मियां ठंडी हैं। बर्फीले टैगा, पहाड़ और सूरज, सूरज! बैकल के लिए एक अद्भुत सेटिंग!

(आर। आर्मिव, 152 शब्दों के अनुसार)

एक सारांश बनाओ! कल्पना, हमारे मन की अद्वितीय क्षमता, मुख्य रूप से स्मृति पर आधारित है। इच्छा या आध्यात्मिक आवेग के प्रभाव में, हमारी यादों के टुकड़े एक अद्भुत, अक्सर शानदार मोज़ेक में बनते हैं। एक पल - और अब, हमारे भीतर टकटकी से पहले, कल्पना का एक जादू कालीन सामने आता है। अपने काम को शुरू करने के लिए कल्पना की फिल्म स्क्रीन के लिए, यह एक कारण की जरूरत है। आमतौर पर, कल्पना को चालू किया जाता है, आसपास के वास्तविकता के एक या दूसरे विस्तार से शुरू होता है। यह सपने के आंदोलन के सबसे छोटे होने के कारण के लिए असामान्य नहीं है। "संयोग से, एक जेब चाकू पर, दूर की जमीन से धूल का एक छींटा खोजें - उनके द्वारा यह एक अजीब से कोहरे में लिपटा हुआ दिखाई देगा।" हां, हां, अक्सर ऐसे धूल कणों के साथ, कल्पना का अदम्य काम शुरू होता है। वास्तविकता से शुरू, कल्पना ही इसे प्रभावित करने में सक्षम है, हमारे आदर्शों को आकार देने, हमारे कार्यों को निर्धारित करती है। आखिरकार, एक व्यक्ति जो सपने देखता है वह अपने सपने में विश्वास करता है। एक सपने में यह विश्वास वह बल है जो किसी व्यक्ति को जीवन में काल्पनिक की तलाश करता है, उसके एहसास के लिए लड़ता है, और अंत में - काल्पनिक को मूर्त रूप देने के लिए।

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प्रतिलिपि

1 प्रस्तुति का प्रकार। मनोरंजक कल्पना के आधार पर पाठ की समझ और याद रखना प्रस्तुति के प्रकार परंपरागत रूप से, निम्न प्रकार की प्रस्तुति प्रतिष्ठित हैं। भाषण के रूप से: मौखिक, लिखित। मात्रा से: विस्तृत, संक्षिप्त। स्रोत पाठ की सामग्री के संबंध में: पूर्ण, चयनात्मक, एक अतिरिक्त कार्य के साथ प्रस्तुति (शुरुआत / अंत जोड़ने के लिए, सम्मिलन करें, पाठ को 1-जेड-वें एल से पुनर्प्राप्त करें, एक प्रश्न का उत्तर दें, आदि)। मूल पाठ की धारणा के अनुसार: पढ़ने की प्रस्तुति, कथित रूप से दिखाई देने वाली, सुनाई देने वाली प्रस्तुति, कान द्वारा भेजी जाने वाली, पाठ की प्रस्तुति, कान और नेत्रहीन दोनों की माना जाता है। आचरण के उद्देश्य से: प्रशिक्षण, नियंत्रण। इन सभी प्रकार की प्रस्तुति की विशेषताएं शिक्षक को अच्छी तरह से पता हैं। हम केवल इस बात पर ध्यान देते हैं कि 9 वीं कक्षा में आपको किसी एक प्रजाति पर अपने स्वयं के प्रयासों और छात्रों के प्रयासों पर ध्यान केंद्रित नहीं करना चाहिए। परीक्षा की तैयारी के अभ्यास में, अलग-अलग ग्रंथ होने चाहिए, अलग-अलग कथन और निश्चित रूप से, विभिन्न प्रकार के काम, अन्यथा ऊब और एकरसता - किसी भी गतिविधि का मुख्य दुश्मन - टाला नहीं जा सकता है। लेकिन, चूंकि स्नातक वर्ग में प्रस्तुति के लिए बहुत कम समय है (आखिरकार, आपको कार्यक्रम के माध्यम से भी जाने की आवश्यकता है), प्रशिक्षण के लिए छोटे ग्रंथों का चयन करना और किसी एक विशिष्ट कौशल को प्रशिक्षित करना सबसे अच्छा है। ग्रंथों के लिए आवश्यकताएं प्रस्तुत पाठ न केवल हमें, शिक्षकों को, बल्कि बच्चों को भी संतुष्ट करते हैं: वे नीरस लगते हैं, "दिखावा", समझ से बाहर, बहुत लंबा ("खुद को शब्दों में पाठ को फिर से दिखाने की कोशिश करते हैं, और संग्रह में उनमें से अधिकांश हैं!")। खेल "अगर मैं एक लेखक होता, तो मैं ग्रंथों के बारे में सुझाव देता ..." बहुत प्रभावी निकला: छात्रों ने विभिन्न विषयों का नाम दिया - स्कूल के बारे में, समस्याओं के बारे में, जो किशोरों को परेशान करते हैं, दिलचस्प लोगों के बारे में, महान खोजों के बारे में, प्रौद्योगिकी के बारे में, " खेल, संगीत, मानवीय रिश्ते और यहां तक \u200b\u200bकि मानवता का भविष्य। "कुछ भी लेकिन उबाऊ!" बच्चे इन विशेष विषयों का नाम क्यों देते हैं? उनकी पसंद में क्या अग्रणी है? स्वयं को साकार किए बिना, वे एक कसौटी के अनुसार कार्य करते हैं - भावनात्मक, ऐसे ग्रंथों को चुनना जो सबसे पहले सकारात्मक भावनाओं को उत्पन्न करते हैं। गैर-उबाऊ - जानकारीपूर्ण, रोमांचक, समस्याग्रस्त, बुद्धिमान और कभी-कभी विनोदी - ग्रंथों का चयन संज्ञानात्मक रुचि को बनाए रखता है, पाठ में एक अनुकूल मनोवैज्ञानिक माहौल बनाता है। लोकप्रिय विज्ञान और कुछ पत्रकारिता ग्रंथ इस उद्देश्य के लिए सबसे उपयुक्त हैं, कम अक्सर - और केवल एक विशिष्ट शैक्षिक कार्य के साथ - कल्पना। प्रस्तुति के लिए शास्त्रीय कार्यों से ग्रंथों की पेशकश करना संभव है या नहीं यह सवाल विवादास्पद है। कई पद्धतिविदों का मानना \u200b\u200bहै कि पाठ के करीब एक कलाकार त्रुटिहीन टुकड़े की सामग्री को बताकर, छात्रों ने भाषण के उन बारीकियों को प्राप्त किया जो कि लरमोंटोव, गोगोल, टॉलस्टॉय के हैं ... प्रस्तुति के दौरान, नकल तंत्र चालू होता है, जिसका बच्चे के भाषण पर लाभकारी प्रभाव पड़ता है। लेकिन इसका क्या मतलब है "विस्तार से बताएं" लेर्मोंटोव या गोगोल (उदाहरण के लिए, ग्रंथ "पेकोरिन पर", "गोगोल में मोटी और पतली पर" या "सोबेकविच पर")? यदि मार्ग बहुत लंबा नहीं है, जिसे परीक्षा ग्रंथों के बारे में नहीं कहा जा सकता है, तो यह अविश्वसनीय प्रयास के साथ शब्द के लिए लगभग शब्द को याद किया जा सकता है। हालांकि, इस मामले में, भाषण की किसी भी समझ और विकास के बारे में बात करने की आवश्यकता नहीं है। क्लासिक्स की विस्तृत प्रस्तुति के साथ स्थिति को छात्रों द्वारा खुद को "हानिकारक सलाह" की शैली में प्रस्तुत किया गया था: "... आपको लेखक के सभी शब्दों को अपने साथ बदलना होगा और साथ ही उसकी शैली को संरक्षित करना होगा" प्रस्तुति का संचालन कैसे करें? पहली नज़र में, सवाल अजीब लग सकता है: प्रस्तुति तकनीक किसी भी शिक्षक के लिए जानी जाती है। लेकिन यह कुछ परिचित योजनाओं और पैटर्न को छोड़ने के लायक है।

2 शिक्षक पहली बार पाठ पढ़ता है। छात्र, सुनना, पाठ को समझने और याद रखने की कोशिश करते हैं। पहले पढ़ने के बाद, वे पाठ को फिर से याद करने के लिए समझते हैं कि उन्हें क्या याद नहीं था। इस काम में आमतौर पर 5-7 मिनट लगते हैं। शिक्षक पाठ को दूसरी बार पढ़ता है। प्यूपिल उन पैशनों पर ध्यान देते हैं, जो पहले पढ़ने के दौरान छूट गए थे। फिर वे पाठ को फिर से दोहराते हैं, मसौदे पर आवश्यक नोट्स बनाते हैं, एक योजना बनाते हैं, मुख्य विचार तैयार करते हैं, आदि। और उसके बाद ही बयान लिखा जाता है। पारंपरिक तकनीक के विपरीत, रिटेलिंग के दौरान, बच्चे ध्यान देते हैं कि उन्हें पहले से ही अच्छी तरह से याद नहीं है, लेकिन पाठ सुनते समय वे क्या याद करते हैं। नई तकनीक एक पाठ को मानने की प्रक्रिया में अभिनय करने वाले मनोवैज्ञानिक तंत्रों को ध्यान में रखती है - संस्मरण और समझ के तंत्र। खुद को पाठ बोलते हुए, छात्र, भले ही तुरंत नहीं, यह महसूस करता है कि उसने पाठ के कुछ हिस्सों को याद नहीं किया क्योंकि वह उन्हें नहीं समझता था। प्रशिक्षण के प्रारंभिक चरण में, कोई भी छात्र पाठ को फिर से लिख सकता है। इस मामले में याद रखने और समझने पर नियंत्रण अन्य छात्रों द्वारा बाहर से किया जाता है: वे तथ्यात्मक त्रुटियों, चूक, तार्किक विसंगतियों आदि को नोट करते हैं। कक्षा के साथ इस संयुक्त गतिविधि के परिणामस्वरूप, धीरे-धीरे सबसे कमजोर छात्र भी पढ़ना सीख जाते हैं। मनोरंजक कल्पना के रूप में इस तरह की मानसिक प्रक्रिया की भूमिका एक अलग चर्चा के योग्य है। मनोरंजक कल्पना के आधार पर एक पाठ को समझना और याद रखना जैसा कि आप जानते हैं, मनोविज्ञान में, विभिन्न प्रकार की कल्पना प्रतिष्ठित हैं: रचनात्मक और मनोरंजक। रचनात्मक कल्पना के विपरीत, जिसका उद्देश्य नई छवियां बनाना है, मनोरंजक कल्पना का उद्देश्य ऐसी छवियां बनाना है जो मौखिक विवरण के अनुरूप हों। यह मनोरंजक कल्पना है जो पूरी शैक्षिक प्रक्रिया की अनुमति देती है; इसके बिना पूर्ण शिक्षा की कल्पना करना असंभव है। साहित्यिक पाठ पढ़ते समय इसकी भूमिका विशेष रूप से महत्वपूर्ण है। “बेशक, यह सभी पढ़ने पर लागू नहीं होता है। ऐसा पढ़ना, जो केवल एक ही लक्ष्य का पीछा करता है - प्रसिद्ध मनोवैज्ञानिक बीएम बीएम टोलोव लिखते हैं, "यह जानने के लिए कि" यहां क्या कहा जा रहा है और आगे क्या होगा, "को कल्पना के सक्रिय कार्य की आवश्यकता नहीं है। लेकिन ऐसा पढ़ना, जब मानसिक रूप से" आप देखते हैं और सुनते हैं "सब कुछ। जब आप मानसिक रूप से खुद को चित्रित स्थिति और "लाइव" में स्थानांतरित करते हैं, तो हम इस बारे में बात कर रहे हैं - इस तरह की रीडिंग कल्पना के सबसे सक्रिय कार्य के बिना असंभव है। "उपरोक्त पूरी तरह से एक प्रस्तुति लिखने के लिए जिम्मेदार ठहराया जा सकता है। शिक्षक का कार्य बनाना है। छात्र मानसिक रूप से "देखा और सुना" वह (क्या पढ़ता है) सुनता है। यह, निश्चित रूप से, आसान नहीं है। विभिन्न लोगों और विशेष रूप से बच्चों में मनोरंजन की कल्पना एक ही डिग्री तक विकसित नहीं होती है। पटरियों .. विस्तृत और संक्षिप्त प्रस्तुति सूक्ष्म विषयों का विश्लेषण। पाठ संपीड़न विधियाँ। प्रस्तुति के पाठ पर आधारित एक निबंध लिखने की तकनीक एक विस्तृत और संक्षिप्त प्रस्तुति की विशेषताएं जो भी अंतिम प्रमाणन के रूप में एक नौवीं-ग्रेडर चुनती है, उसे एक प्रस्तुति लिखनी होगी: एक निबंध (पारंपरिक रूप), विस्तृत (2007 संस्करण), संक्षिप्त (2008 संस्करण) के तत्वों के साथ एक विस्तृत या संक्षिप्त प्रस्तुति। जी।)। प्रश्नावली के विश्लेषण से पता चलता है कि नौवें-ग्रेडर विस्तृत और संक्षिप्त प्रस्तुति के बीच अंतर को अच्छी तरह से समझते हैं। उनमें से दो-तिहाई का मानना \u200b\u200bहै कि रिटेलिंग, पाठ के करीब, आसान है, क्योंकि "आप स्मृति और जल्दी से लिखने की क्षमता पर भरोसा कर सकते हैं।" हालांकि प्रश्नावली में भी तर्क हैं, ज्यादातर संक्षिप्त, संक्षिप्त प्रस्तुति के पक्ष में: "यह लिखना आसान है, क्योंकि आप कम गलतियाँ करेंगे", "इसमें कम विवरण हैं, कोई अलग विवरण है," शिक्षकों को अधिक विवेक पसंद है "। "संक्षिप्त करने के लिए" पाठ का अर्थ है "इसे छोटा करना, लेकिन साथ ही साथ प्रत्येक पैराग्राफ में मुख्य विचार रखें"; "सभी अनावश्यक को हटा दें और केवल मुख्य चीज को छोड़ दें, और यह सबसे कठिन है"; "विवरण दें।" यदि हम इन कथनों की तुलना उन बातों से करते हैं जो वे विस्तृत और संक्षिप्त के बारे में लिखते हैं

मेथोडिस्ट्स के एक्सपोजर के 3, यह पता चला है कि इतने सारे मतभेद नहीं हैं। विस्तृत प्रस्तुति का कार्य मूल पाठ को यथासंभव पूरी तरह से पुन: पेश करना है, जबकि इसकी संरचना और भाषाई विशेषताओं को संरक्षित करना है। संक्षिप्त प्रस्तुति का कार्य संक्षिप्त रूप में, सामान्यीकृत रूप में, पाठ की सामग्री को व्यक्त करना, आवश्यक जानकारी का चयन करना, विवरणों को बाहर करना और सामान्यीकरण के भाषण साधनों को खोजना है। संक्षिप्त प्रस्तुति में, लेखक के पाठ की शैलीगत विशेषताओं को संरक्षित करना आवश्यक नहीं है, लेकिन लेखक के मुख्य विचार, घटनाओं के तार्किक अनुक्रम, पात्रों के चरित्र और स्थिति को विरूपण के बिना व्यक्त किया जाना चाहिए। एक दिलचस्प तकनीक जो छात्रों को विस्तृत और संक्षिप्त प्रस्तुति की विशेषताओं को समझने में मदद करती है, Pskov मेथोडोलॉजिस्ट एफ.एस. मरात। वह मूल पाठ की तुलना बड़े घोंसले की गुड़िया के साथ करता है, एक छोटी मैट्रीशोका के साथ एक विस्तृत प्रस्तुति, और बाकी घोंसले के शिकार गुड़िया के साथ एक संक्षिप्त प्रस्तुति। “ये आखिरी तीन घोंसले के शिकार गुड़िया पाठ का संक्षिप्त सारांश हैं। एक मामले में, उदाहरण के लिए, हमें प्रस्तुत करने के लिए तीन मिनट दिए गए (या अखबार में 30 लाइनें), दूसरे में - दो मिनट (20 लाइनें), तीसरे में - एक मिनट (या 10 लाइनें)। इसलिए हमें विभिन्न संपीड़न दरों, संपीड़ित कथनों के ग्रंथ मिले, और हम सभी ने मूल एक के आधार पर बनाया। इसलिए, वे सबसे महत्वपूर्ण तरीके से एक-दूसरे के समान हैं और निश्चित रूप से, पहले, स्रोत पाठ के लिए "1। यदि यह स्पष्टीकरण एक उपयुक्त ड्राइंग या आरेख के साथ है, तो छात्र देखेंगे कि पाठ को अलग-अलग डिग्री तक संकुचित किया जा सकता है, लेकिन मूल पाठ के मुख्य और आवश्यक को द्वितीयक पाठ में संरक्षित किया जाना चाहिए। जाहिर है, प्रत्येक पाठ संक्षिप्त प्रस्तुतीकरण के लिए उपयुक्त नहीं है, लेकिन केवल एक जिसमें संक्षिप्त करने के लिए कुछ है। संक्षिप्त प्रस्तुति के लिए पाठ की मात्रा विस्तृत एक से अधिक होनी चाहिए। (किसी कारण से, यह मानदंड परीक्षा पेपर के नवीनतम संस्करण के कंपाइलरों द्वारा ध्यान में नहीं लिया जाता है, जो ऐसे ग्रंथों की पेशकश करते हैं जिनमें संक्षिप्त प्रस्तुति के लिए केवल शब्द होते हैं। कार्य के लिए विद्यार्थियों की प्रतिक्रिया विशेषता है: "सेक करने के लिए कुछ भी नहीं है!"; दो सौ शब्दों वाले पाठ को छोटा कैसे करें। , नब्बे तक। हर दूसरे शब्द को छोड़ दें? ") संक्षिप्त प्रस्तुति को सबसे कठिन प्रकार की प्रस्तुति माना जाता है क्योंकि कई छात्रों को पता नहीं है कि मुख्य और अन्य महत्वपूर्ण विचारों को कैसे उजागर किया जाए, पता नहीं कैसे अप्रासंगिक जानकारी से विचलित किया जाए। मनोवैज्ञानिकों के अनुसार, एक संक्षिप्त रिटेलिंग एक तकनीक है जो एक बच्चे की प्रकृति के लिए अकार्बनिक है। बच्चे अनावश्यक विवरणों की ओर बढ़ते हैं। और अगर उन्हें विशेष रूप से नहीं सिखाया जाता है, तो कई के लिए संक्षेप में पाठ को फिर से लिखने का कार्य बिल्कुल असंभव है। यह प्रायोगिक डेटा द्वारा पुष्टि की गई है: 8-9 ग्रेड में केवल 14% छात्र ही ऐसा कर सकते हैं। अक्सर छोटे और छोटे शब्द जैसे कि रिटेलिंग पर लागू होते हैं, स्कूली बच्चों के लिए समानार्थक हैं: जब रिटेलिंग होती है, तो पाठ छोटा हो सकता है, लेकिन मुख्य बात अक्सर गायब हो जाती है, आवश्यक जानकारी याद आती है। इस तरह की प्रस्तुति की भूमिका को शायद ही कभी कम करके आंका जा सकता है। यह एक संक्षिप्त रिटेलिंग में है कि पाठ की समझ की डिग्री का पता चला है, यह समझ का लिटमस टेस्ट है। यदि पाठ को भाग में नहीं समझा या समझा जाता है, तो एक संक्षिप्त रिटेलिंग धारणा के सभी दोषों को प्रकट करेगा। संक्षिप्त सारांश लिखने के लिए छात्रों को कैसे सिखाना है? आप किन तकनीकों का उपयोग कर सकते हैं? इस पर क्या करना सबसे अच्छा है? ये ऐसे प्रश्न हैं जो शिक्षक आमतौर पर पूछते हैं। पाठ संपीड़न के तरीके और तकनीक संपीड़ित प्रस्तुति को विशेष तार्किक कार्य की आवश्यकता होती है। संपीड़ित करने के लिए दो तरीके हैं (संपीड़ित) text3: 1) विवरण का बहिष्करण; 2) सामान्यीकरण। अपवर्जन के साथ, आपको पहले मुख्य बात पर प्रकाश डालना चाहिए, और फिर विवरण (विवरण) को हटा देना चाहिए। सामग्री को सामान्य करते समय, हम पहले व्यक्तिगत आवश्यक तथ्यों को अलग करते हैं (तुच्छ लोगों को छोड़ते हैं), उन्हें एक पूरे में मिलाएं, उपयुक्त भाषा के साधनों का चयन करें और एक नया पाठ लिखें। प्रत्येक विशिष्ट मामले में किस संपीड़न विधि का उपयोग संचार कार्य और पाठ की विशेषताओं पर निर्भर करेगा। छात्र एक ही सीमा तक पाठ संपीड़न के नामित तरीकों में महारत हासिल नहीं करते हैं। कुछ लोग शायद ही मुख्य बात को उजागर करते हैं और आवश्यक पाते हैं, अनगिनत विवरणों में फंस गए हैं; अन्य, इसके विपरीत, पाठ को इतना संकुचित करते हैं कि उसमें कुछ भी नहीं रहता है

4 जियो और यह एक योजना या आरेख की तरह अधिक हो जाता है। दोनों मामलों में हम अमूर्त प्रक्रिया की कठिनाइयों से निपट रहे हैं। हालांकि, मानव सोच के किसी भी अन्य संकाय की तरह, अमूर्त की क्षमता प्रशिक्षण योग्य है। पाठ को संपीड़ित करने के उद्देश्य से कार्य इस प्रकार हैं। पाठ को एक तिहाई (आधा, तीन चौथाई ...) से छोटा करें। एक या दो वाक्यों में इसकी सामग्री को बताकर पाठ को छोटा करें। अपने दृष्टिकोण से अनावश्यक चीजों को हटा दें। पाठ के आधार पर एक "टेलीग्राम" लिखें, अर्थात हाइलाइट करें और बहुत संक्षेप में (आखिरकार, हर शब्द एक तार में कीमती है) पाठ में मुख्य बात तैयार करते हैं। उदाहरण 1 टास्क 1. टेक्स्ट को सुनें, टेक्स्ट को आधे में काटकर एक संक्षिप्त सारांश लिखें। मूल पाठ हरक्यूलिस के बारे में किंवदंतियों के अलावा, प्राचीन यूनानियों ने दो जुड़वां भाइयों - हरक्यूलिस और इफिकल्स के बारे में बताया। इस तथ्य के बावजूद कि भाई बचपन से बहुत समान थे, वे बड़े हुए। यह अभी भी बहुत जल्दी है और लड़के सोना चाहते हैं। Iphicles लंबे समय तक दिलचस्प सपने देखने के लिए अपने सिर पर एक कंबल खींचता है, और हरक्यूलिस एक ठंडे प्रवाह को धोने के लिए चलाता है। यहाँ भाई सड़क पर चलते हैं और देखते हैं: रास्ते में एक बड़ा पोखर है। हरक्यूलिस वापस कदम रखता है, बाधा पर कूदता है और कूदता है, और इफिसल, नाराजगी से बड़बड़ाते हुए, एक वर्कअराउंड की तलाश करता है। भाई देखते हैं: एक पेड़ की एक लंबी शाखा पर एक सुंदर सेब है। बहुत ऊँचा, इफिक्ल्स बड़बड़ाता है। "मुझे वास्तव में यह सेब नहीं चाहिए।" हरक्यूलिस कूदता है - और फल उसके हाथों में है। जब पैर थक जाते हैं और होंठ प्यास से सूख जाते हैं, और आराम करने के लिए अभी भी एक लंबा रास्ता तय करना है, तो इफिक्ल्स आमतौर पर कहते हैं: "चलो यहाँ, बुश के नीचे आराम करते हैं।" "हम बेहतर दौड़ेंगे," हरक्यूलिस सुझाव देते हैं। - इसलिए हम जल्द ही सड़क को पार करेंगे। हरक्यूलिस, जो पहले एक साधारण लड़का था, बाद में एक नायक बन जाता है, राक्षसों का विजेता। और यह सब केवल इसलिए कि बचपन से ही वह खुद पर, कठिनाइयों पर दैनिक जीत हासिल करने का आदी था। इस प्राचीन कथा में सबसे गहरा अर्थ छिपा है: इच्छाशक्ति अपने आप को नियंत्रित करने की क्षमता है, यह बाधाओं को दूर करने की क्षमता है। (पत्रिका से) (176 शब्द) संक्षिप्त पाठ प्राचीन यूनानियों में हरक्यूलिस और इफिकल्स के बारे में एक किंवदंती है। हालाँकि वे जुड़वाँ थे, भाई अलग हो गए थे। सुबह के समय, जब इफिकल्स अभी भी सो रहा होता है, हरक्यूलिस ठंड की धारा में धोने के लिए दौड़ता है। रास्ते में एक पोखर को देखकर, हरक्यूलिस इस पर कूद जाता है, और इफिकल्स बाधा को पार कर जाता है। एक सेब एक पेड़ पर उच्च लटका हुआ है। उसके बाद चढ़ने के लिए इफिकल बहुत आलसी है, और यहाँ हरक्यूलिस फल लेता है। जब जाने के लिए कोई अधिक ताकत नहीं होती है, तो इफिकल्स आगे बढ़ने के लिए एक पड़ाव, और हरक्यूलिस बनाने की पेशकश करता है। हालाँकि, हरक्यूलिस, जैसे कि इफिसिल्स, पहले एक साधारण लड़का था, वह एक नायक बन गया, क्योंकि बचपन से उसने कठिनाइयों को दूर करना सीखा, अपनी इच्छा को लाया। (90 शब्द) इस सरल उदाहरण का उपयोग करके, आप छात्रों को पाठ को संपीड़ित करने के लिए विशिष्ट तकनीक दिखा सकते हैं: 1) विवरणों को छोड़कर, द्वितीयक तथ्य (लंबे समय तक दिलचस्प सपने देखने के लिए उनके सिर पर कंबल खींचता है); 2) प्रत्यक्ष भाषण या प्रत्यक्ष भाषण के अनुवाद को अप्रत्यक्ष (4 वें और 5 वें पैराग्राफ में, किसी और के भाषण को भाषण के विषय को इंगित करने के साथ सरल वाक्यों का उपयोग करके अवगत कराया जाता है) का बहिष्कार। संक्षिप्त प्रस्तुति पढ़ाने के दौरान, क्रियाओं के एक निश्चित अनुक्रम का पालन किया जाता है, जिसे निम्नलिखित निर्देश के रूप में लिखा जा सकता है।

5 निर्देश "एक संघनित प्रस्तुति कैसे लिखें" - पाठ में आवश्यक (यानी महत्वपूर्ण, आवश्यक) विचारों को हाइलाइट करें। -उनके बीच मुख्य विचार रखें। पाठ को भागों में विभाजित करें, इसे आवश्यक विचारों के आसपास समूहित करें। -हर भाग को एक बार रेखांकित करें और एक रूपरेखा तैयार करें। - इस बारे में सोचें कि आप प्रत्येक भाग में क्या शामिल कर सकते हैं, क्या मना करें। क्या तथ्य (उदाहरण, मामले) को संयुक्त पाठ के समीपवर्ती भागों में संक्षेपित किया जा सकता है? भागों के बीच संचार के साधनों पर विचार करें। चयनित जानकारी को अपनी भाषा में बदल दें। इस ड्राफ्ट पर "संक्षिप्त, दबाया" पाठ लिखें। लगभग 8 वीं कक्षा से शुरू होने वाले विद्यार्थियों को अब "सरल प्रस्तुति" लिखने में कोई दिलचस्पी नहीं है। लेकिन प्रस्तुति, मुख्य विचार को उजागर करने के उद्देश्य से अतिरिक्त कार्यों द्वारा जटिल, पाठ के एक शीर्षक, रचनात्मक प्रसंस्करण, आदि के साथ काम करना, छात्र बहुत अधिक रुचि के साथ लिखते हैं, क्योंकि यह सबसे पहले, पाठ को गहराई से समझने की अनुमति देता है, और दूसरे, पाठ से प्राप्त ज्ञान को पहले से मौजूद ज्ञान प्रणाली में शामिल करने के लिए, रचनात्मकता को दिखाने के लिए, उनके उन्मूलन को प्रदर्शित करने के लिए। इस दृष्टिकोण के साथ, 9 वीं कक्षा में प्रस्तुति को 11 वीं कक्षा में परीक्षा (भाग सी लिखने) की तैयारी के एक निश्चित चरण के रूप में माना जा सकता है। पाठ (सबसे पहले, संक्षेप में) को दोहराते हुए, छात्र पहले से ही इसकी सामग्री को समझने के लिए गंभीर काम कर रहा है, एक सही ढंग से "निचोड़ा हुआ" पाठ निबंध लिखने के लिए एक समर्थन है। मैं कई प्रकार के असाइनमेंट का हवाला दूंगा, जो विभिन्न प्रकार के ग्रंथों के लिए असाइनमेंट बनाने के लिए तैयार किए जा सकते हैं। कार्यों के प्रत्येक समूह में पाठ के साथ काम करने की एक निश्चित तकनीक को प्रशिक्षित करने का लक्ष्य है। I. पाठ की सामग्री की भविष्यवाणी करने की क्षमता के उद्देश्य से कार्य। 1. शीर्षक पढ़ें और अनुमान लगाने की कोशिश करें कि पाठ में क्या (कौन) चर्चा की जाएगी। पाठ सुनने के बाद, अपनी मान्यताओं की जाँच करें। शीर्षकों के उदाहरण: "एक खोज जो दो सौ साल देर से थी", "दुखद संग्रह", "पंद्रह लुई पंद्रह" - एस। लवोव द्वारा ग्रंथों के शीर्षक; "द मैन फ्रॉम द मून" (मिकल्हो-मैकले के बारे में), "वायलिन कौशल का राफेल" (स्ट्राडिवारी के बारे में)। 2. पाठ की शुरुआत (पहले वाक्य, पहले पैराग्राफ) को सुनें या पढ़ें, जिसके अनुसार आप अपनी प्रस्तुति लिखेंगे, और यह अनुमान लगाने की कोशिश करेंगे कि आगे क्या चर्चा की जाएगी (कौन सी घटनाएं इसका अनुसरण करेगी, क्या विचार व्यक्त किए जाएंगे ...)। उदाहरण लुईस कैरोल की परी कथा "एलिस इन वंडरलैंड" के नायक द हैटर और द मार्च हरे, जैसा कि आप जानते हैं, लगातार चाय पीने में व्यस्त थे। जब बर्तन गंदे हो गए, तो उन्होंने उन्हें नहीं धोया, लेकिन बस दूसरी जगह प्रत्यारोपण किया। “और जब आप अंत तक पहुँचेंगे तो क्या होगा? - एलिस ने पूछने की हिम्मत की। "क्या यह हमारे लिए विषय बदलने का समय नहीं है?" - मार्च हरे का सुझाव दिया "... (पाठ की निरंतरता:" यह संवाद साइबरनेटिक्स के संस्थापक, अमेरिकी वैज्ञानिक नॉर्बर्ट वीनर द्वारा उनकी एक पुस्तक में उद्धृत किया गया है, मनुष्य द्वारा प्रकृति के उपयोग के बारे में बात कर रहे हैं, ... के सीमित संसाधनों ... पाठ "बच्चों के लिए विश्वकोश" से लिया गया है) (वॉल्यूम "जीवविज्ञान") और पर्यावरणीय समस्याओं के लिए समर्पित है।) (83 शब्द) प्रस्तुति का मूल्यांकन मूल्यांकन मानदंड। 1. विस्तृत प्रस्तुति का मूल्यांकन बयानों का सत्यापन - इस काम के सभी परिचितों के लिए - कई भाषा विशेषज्ञों के लिए गंभीर कठिनाइयों का कारण बनता है। सबसे बड़ी कठिनाइयां काम की सामग्री के मूल्यांकन से जुड़ी हैं। और यद्यपि प्रस्तुति का आकलन करने के मानदंड काफी विस्तार से विकसित किए गए हैं, लेकिन छात्रों की लिखित रचनाओं की जांच करते समय यह विषयकता की समस्या को दूर नहीं करता है: एक ही कथन (और सिर्फ एक निबंध नहीं!), विभिन्न शिक्षकों द्वारा जांचा गया, उनके द्वारा अलग-अलग मूल्यांकन किया गया है - 5 से 3 तक।

6 वर्तमान प्रस्तुतियों का आकलन करने का अभ्यास इस तथ्य से जटिल है कि शिक्षक एक प्रणाली के अनुसार साधारण प्रस्तुतियों का मूल्यांकन करता है - पारंपरिक 1, और परीक्षाएं (प्रमाणन के नए रूप) - दूसरे के अनुसार, जिसके लिए वह मनोवैज्ञानिक रूप से अभ्यस्त 2 नहीं है। यदि हम पुराने मानदंडों की नए लोगों से तुलना करते हैं, तो यह पता चलता है कि वे मूल रूप से एक ही हैं। विस्तृत प्रस्तुति की सामग्री का आकलन इस प्रकार है: 1) मूल पाठ के संचरण की सटीकता और तथ्यात्मक त्रुटियों की उपस्थिति (3 से 0 अंक तक); 2) शब्दार्थ अखंडता, भाषण जुटना और प्रस्तुति का क्रम (1-0 अंक); 3) सटीकता और भाषण की स्पष्टता (2-0 अंक)।

विषय पर ग्रेड 9 में रूसी भाषा का पाठ: "पाठ की संक्षिप्त प्रस्तुति के लिए तैयारी करना।" पाठ के उद्देश्य: - सूचना को मुख्य बात को अलग-अलग तरीके से अलग करना, सही तरीके से, तार्किक और संक्षिप्त रूप से पाठ को छोटा करना।

संक्षिप्त सारांश लिखना सीखना उद्देश्य: संक्षिप्त सारांश लिखना सीखें। छात्र कार्य: पाठ को संपीड़ित करना जानते हैं; सक्षम लेखन का कौशल विकसित करना जारी रखें; किसी विषय को परिभाषित करने की क्षमता में सुधार,

रूसी भाषा। OGE। अनुभव और गलतियाँ। आर्यकटिना इसाबेला अनातोलेवना रूसी भाषा और साहित्य के शिक्षक, व्यायामशाला 2, व्लादिवोस्तोक 2016 मिथक मिथक 1. मुझे इसकी आवश्यकता नहीं है! मिथक मिथक 2. सभी नियमों को जानना आसान है

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साहित्य में ऐच्छिक पाठ्यक्रम का कार्यक्रम "विभिन्न विधाओं में निबंधों का लेखन सिखाना" ग्रेड 10 व्याख्यात्मक नोट अधिकांश बच्चे अंतिम परीक्षा के लिए स्वतंत्र रूप से तैयारी करने में सक्षम नहीं हैं,

संक्षिप्त प्रस्तुतीकरण यदि विस्तृत प्रस्तुति का कार्य लेखक की शैली को बनाए रखते हुए मूल पाठ की सामग्री को पूरी तरह से पुन: पेश करना है, तो एक संक्षिप्त प्रस्तुति के लिए चयन कौशल आवश्यक है

रूसी संघ के शिक्षा और विज्ञान मंत्रालय फेडरल स्टेट यूनिवर्सिटी की शैक्षिक संस्थान शिक्षा संस्थान “सरोवर नेशनल रिसर्च स्टेट यूनिवर्सिटी

परिशिष्ट 1 पढ़ते समय एक छोटे छात्र के लिए कौन से शैक्षिक कौशल की आवश्यकता होती है शैक्षिक गतिविधि की संरचना के अनुसार, पढ़ने के कौशल को चार समूहों में विभाजित किया जा सकता है: अभिविन्यास (योजना)

साहित्यिक पढ़ने में विषय का अध्ययन करने के नियोजित परिणाम ग्रेड 2 खंड का शीर्षक विषय के परिणाम मेटाबेस छात्रों को सीखेंगे छात्र को पाठ पढ़ने के लिए सीखने के परिणामों को सीखने का अवसर मिलेगा

शिक्षण कार्यक्रम में काम करने का उद्देश्य शिक्षा कार्यक्रम डेवलपर्स का स्तर सामान्य शिक्षण और शिक्षण सामग्री द्वारा कार्यान्वित सामग्री और विषय सामग्री उद्देश्य और विषय के अध्ययन के उद्देश्य साहित्य पढ़ने प्राथमिक स्कूल (1

विषय: साहित्यिक पढ़ने की कक्षा: ग्रेड 3 "स्कूल 2100" प्रणाली लेखकों द्वारा आर.एन.बुनीव, ई। वी। बनीवा लेसन विषय: वी। ड्रैगुनस्की "सीक्रेट स्पष्ट हो जाता है" कहानी का पढ़ना और विश्लेषण करना उद्देश्य: के माध्यम से क्षमता बनाने के लिए

शैक्षणिक सूचना का प्रबंधन: शिक्षा के विकास के लिए डॉलीना तामारा अल्बर्टोव्ना गाओ डीपीओ एसओ "संस्थान" 620137 एकाटेरबर्ग, अकादेमीमेस्काया, 16 आधुनिक राजनीति

MBOU "पोसेल्स्काया माध्यमिक विद्यालय" संघीय राज्य शैक्षिक मानक कक्षा के अनुसार रूसी भाषा में पाठ: 5 पाठ्यपुस्तक: UMK। (रूसी भाषा। 5 वीं कक्षा। कार्यक्रम, पाठ्यपुस्तक, टी। ए। लेडीजेंसकाया का पद्धतिगत समर्थन।) विषय: आर / आर।

संक्षिप्त प्रस्तुति С.1 एक संक्षिप्त प्रस्तुति लिखने के लिए तरीके। यह कोई रहस्य नहीं है कि ग्रेड 9 से स्नातक होने वाले कई छात्रों की अस्थिर साक्षरता है। और ऐसा नहीं है कि उन्होंने वर्तनी में महारत हासिल नहीं की है

पाठ को संपीड़ित (संपीड़ित) करने के तरीके काम करने के निर्देशों से भाग 1 में एक कार्य शामिल है और पाठ सुने (संकुचित प्रस्तुति) पर एक छोटा लिखित कार्य है। मूल

पेडियोगॉजिकल एडीविस "सूचना और सूचना के प्रसारण" के रूप में पाठ के साथ काम करने के कौशल का विकास "* पाठ क्या है? "पाठ" "पाठ" "पाठ" "पाठ" * पाठ - लेखन में कोई छाप

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1. सैद्धांतिक भाग

1.1 कल्पना की संक्षिप्त विशेषताएँ

1.2 कल्पना, इसका सार, कल्पना की अभिव्यक्ति के रूप, कल्पना की प्रक्रिया में प्रतिनिधित्व के संश्लेषण के रूप

१.३ कल्पना के प्रकार

1.4 कल्पना का विकास, कल्पना के विकास के लिए शर्तें

1.5 कल्पना, अभिव्यक्ति, शरीर संवाद

2. व्यावहारिक हिस्सा

2.1 कल्पना अधिक समृद्ध है: एक वयस्क या एक बच्चे में

2.2 बच्चे के विकास के स्तर की पहचान करने के लिए टेस्ट

2.3 कल्पना समस्याओं का समाधान

कल्पना के विकास का अध्ययन करने के लिए 2.4 टेस्ट

1. सैद्धांतिक भाग

1.1 कल्पना की संक्षिप्त विशेषताएँ

कल्पना- मौजूदा विचारों के पुनर्गठन द्वारा किसी वस्तु या स्थिति की छवि बनाने की मानसिक प्रक्रिया। वस्तुनिष्ठ वास्तविकता में कल्पना की उत्पत्ति होती है। और बदले में, कल्पना के उत्पादों को एक उद्देश्य सामग्री अभिव्यक्ति मिलती है। यह व्यक्तित्व लक्षणों, रुचियों, ज्ञान और कौशल से जुड़ा है।

कल्पना का शारीरिक आधार अस्थायी कनेक्शन के नए संयोजनों का गठन है जो पिछले अनुभव में पहले ही बन चुके हैं।

कल्पना कार्य

छवियों में गतिविधियों का प्रतिनिधित्व और समस्याओं को हल करते समय उनका उपयोग करने की क्षमता;

भावनात्मक संबंधों का विनियमन;

संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं और मानव राज्यों का मनमाना विनियमन;

किसी व्यक्ति की आंतरिक योजना का गठन;

मानव गतिविधियों की योजना और प्रोग्रामिंग।

कल्पना के भाव

1. एक छवि, साधन और गतिविधि के अंतिम परिणाम का निर्माण।

2. अनिश्चित स्थिति में व्यवहार के एक कार्यक्रम का निर्माण।

3. वस्तु आदि के वर्णन के अनुरूप छवियों का निर्माण।

कल्पना की प्रक्रियाओं में प्रतिनिधित्व के संश्लेषण के रूप

एग्लूटिनेशन गुणों, गुणों, वस्तुओं के कुछ हिस्सों का एक संयोजन है जो वास्तविकता में जुड़े नहीं हैं;

हाइपरबोलाइज़ेशन या उच्चारण - किसी वस्तु को बढ़ाना या घटाना, उसके भागों की गुणवत्ता को बदलना;

तेज करना - वस्तुओं के किसी भी संकेत पर जोर देना;

स्केममाइजेशन - वस्तुओं के बीच अंतर को चौरसाई करना और उनके बीच समानता की विशेषताओं की पहचान करना;

विशिष्टता - आवश्यक का आवंटन, सजातीय घटनाओं में दोहराया और एक ठोस छवि में इसके अवतार।

कल्पना के प्रकार

1. सक्रियकल्पना इच्छाशक्ति से चलती है। इमेजिस निष्क्रिय व्यक्ति की इच्छा के अलावा कल्पनाएँ अनायास ही उभर आती हैं।

2. इमेजिंग- किसी दिए गए व्यक्ति के लिए कुछ नया प्रस्तुत करने, मौखिक विवरण या इस नए की पारंपरिक छवि के आधार पर। रचनात्मक - कल्पना, पहली बार बनाई गई छवियों के लिए नए, मूल, दे रही है। रचनात्मकता का स्रोत एक विशेष नए उत्पाद के लिए सामाजिक आवश्यकता है। यह एक रचनात्मक विचार, एक रचनात्मक अवधारणा के उद्भव की स्थिति है, जो एक नए के उद्भव की ओर जाता है।

3. कपोल कल्पित - एक तरह की कल्पना जो ऐसी छवियां देती है जो वास्तविकता के अनुरूप नहीं होती है। हालांकि, कल्पना की छवियां वास्तविकता से पूरी तरह से तलाकशुदा नहीं हैं। यह ध्यान दिया जाता है कि यदि कोई काल्पनिक उत्पाद अपने घटक तत्वों में विघटित हो जाता है, तो उनके बीच कुछ ऐसा खोजना मुश्किल होगा जो वास्तव में मौजूद नहीं है। सपना देखना- इच्छा से जुड़ी एक कल्पना, सबसे अधिक बार कुछ हद तक एक आदर्श भविष्य। ख्वाबएक सपने से अलग है कि यह अधिक यथार्थवादी है और वास्तविकता के साथ अधिक जुड़ा हुआ है। सपना देखना - कल्पना के निष्क्रिय और अनैच्छिक रूप, जिसमें कई महत्वपूर्ण मानवीय आवश्यकताएं व्यक्त की जाती हैं। दु: स्वप्न- शानदार दर्शन, एक नियम के रूप में, मानसिक विकारों या दर्दनाक स्थितियों का परिणाम है।

1.2 कल्पना, इसका सार, कल्पना की अभिव्यक्ति के रूप, कल्पना की प्रक्रिया में प्रतिनिधित्व के संश्लेषण के रूप

हर कोई शायद जानता है कि कल्पना क्या है। हम अक्सर एक-दूसरे से कहते हैं: "इस स्थिति की कल्पना करें ...", "कल्पना करें कि आप हैं ..." या "ठीक है, कुछ सोचो!" तो, यह सब करने के लिए - "कल्पना", "कल्पना", "आविष्कार" - हमें कल्पना की आवश्यकता है। "कल्पना" की इस लेकोनिक परिभाषा में केवल कुछ स्पर्शों को जोड़ा जाना चाहिए।

एक व्यक्ति ऐसी चीज़ की कल्पना कर सकता है जिसे उसने पहले कभी नहीं देखा है, जिसके साथ वह जीवन में कभी भी सामना नहीं किया है, या ऐसा कुछ जो अभी भी अधिक या कम दूर के भविष्य में बनाया जाएगा। प्रतिनिधित्व के ऐसे शहरों को कल्पना या सरल कल्पना का प्रतिनिधित्व कहा जाता है।

कल्पना- एक संज्ञानात्मक उच्च प्रक्रिया, मनोवैज्ञानिक गतिविधि, जिसमें विचारों और मानसिक स्थितियों का निर्माण शामिल है, जो वास्तव में किसी व्यक्ति द्वारा कभी नहीं माना जाता है।

कल्पना एक अजीबोगरीब और अनूठे तरीके से बाहरी दुनिया को दर्शाती है, यह आपको न केवल भविष्य के व्यवहार के लिए कार्यक्रम करने की अनुमति देती है, बल्कि उन संभावित परिस्थितियों की भी कल्पना करती है जिनमें यह व्यवहार किया जाएगा।

कल्पना लक्ष्य के बिना कल्पना करने की क्षमता नहीं है, बल्कि मापदंडों के सार को देखने की सहज क्षमता है - उनका प्राकृतिक तर्क। यह किसी ऐसी चीज की छवियों को जोड़ती है जो स्मृति और भावनाओं की सामग्री से अभी तक मौजूद नहीं है, अज्ञात की एक छवि बनाता है जैसा कि ज्ञात है, अर्थात, इसका उद्देश्य सामग्री और अर्थ बनाता है, उन्हें वैध मानता है। इसलिए, कल्पना कामुक और अर्थ संबंधी प्रतिबिंबों का आत्म-आंदोलन है, और तंत्र कल्पना उन्हें अखंडता में एकजुट करती है, भावनाओं को विचार में संश्लेषित करता है, जिसके परिणामस्वरूप अज्ञात की एक नई छवि या निर्णय ज्ञात होता है। और यह सब कुछ भौतिक रूप से नहीं होता है - मानसिक विमान में, जब कोई व्यक्ति व्यावहारिक रूप से काम किए बिना कार्य करता है।

एक व्यक्ति की कल्पना उसके भविष्य की स्थिति में आगे देखने और एक नई वस्तु पर विचार करने की उसकी क्षमता है।

इसलिए, व्यक्ति के जीवन के प्रत्येक क्षण में अतीत भविष्य के प्रति एक या किसी अन्य उद्देश्य के अनुसार मौजूद होना चाहिए। यदि स्मृति सक्रिय और प्रभावी होने का दावा करती है, और न केवल अनुभव का एक भंडार है, इसे हमेशा भविष्य की ओर, भविष्य के स्वयं के रूप में, उसकी क्षमताओं और एक व्यक्ति जो हासिल करना चाहता है, के लिए निर्देशित किया जाना चाहिए। ऐसी कल्पना हमेशा काम करती है: एक व्यक्ति वस्तुओं और कच्चे माल को न केवल कल्पना से बदलता है, बल्कि वास्तव में कल्पना की मदद से वांछित वस्तु का मार्ग प्रशस्त करता है। कल्पना के काम को बढ़ाने में बहुत महत्व है आश्चर्यआश्चर्य, बदले में, के कारण होता है:

कथित "कुछ" की नवीनता;

,, कुछ अज्ञात, दिलचस्प के रूप में इसके बारे में जागरूकता;

¨ of एक आवेग जो कल्पना और सोच की गुणवत्ता को पहले से निर्धारित करता है, ध्यान आकर्षित करता है, भावनाओं और पूरे व्यक्ति को पकड़ता है।

कल्पना, अंतर्ज्ञान के साथ मिलकर, न केवल एक भविष्य की वस्तु या चीज की एक छवि बनाने में सक्षम है, बल्कि इसके प्राकृतिक उपाय को खोजने के लिए भी - पूर्ण सद्भाव की स्थिति - इसकी संरचना का तर्क। यह खोजों की क्षमता को जन्म देता है, तकनीक और प्रौद्योगिकी के विकास के नए तरीकों को खोजने में मदद करता है, किसी व्यक्ति के सामने आने वाली समस्याओं और समस्याओं को हल करने के तरीके।

भूमिका के खेल के उद्भव और चेतना के सांकेतिक-प्रतीकात्मक कार्य के विकास के संबंध में कल्पना के प्रारंभिक रूप सबसे पहले बचपन के अंत में दिखाई देते हैं। बच्चा वास्तविक वस्तुओं और स्थितियों को काल्पनिक लोगों के साथ बदलना सीखता है, मौजूदा अभ्यावेदन से नई छवियां बनाना। कल्पना का आगे विकास कई दिशाओं में होता है।

Þ प्रतिस्थापित वस्तुओं के चक्र का विस्तार करने और तार्किक प्रतिस्थापन के विकास में विलय के साथ ही प्रतिस्थापन के संचालन में सुधार करने की रेखा के साथ।

Þ मनोरंजक कल्पना के संचालन में सुधार की रेखा पर। बच्चा धीरे-धीरे मौजूदा विवरणों, ग्रंथों, परियों की कहानियों के आधार पर तेजी से जटिल छवियां और उनके सिस्टम बनाना शुरू करता है। इन छवियों की सामग्री विकसित और समृद्ध है। एक व्यक्तिगत दृष्टिकोण को छवियों में पेश किया जाता है, उन्हें चमक, संतृप्ति, भावनात्मकता की विशेषता होती है।

Þ रचनात्मक कल्पना विकसित होती है जब बच्चा न केवल अभिव्यंजना की कुछ तकनीकों को समझता है, बल्कि उन्हें स्वतंत्र रूप से लागू करता है।

Ind कल्पना अप्रत्यक्ष और जानबूझकर हो जाती है। कार्य के साथ परिणाम के अनुपालन की डिग्री को नियंत्रित करने के लिए, बच्चे को निर्धारित लक्ष्य और निश्चित आवश्यकताओं के अनुसार चित्र बनाना शुरू होता है।

कल्पना व्यक्त की जाती है:

1. साधन की छवि के निर्माण और विषय की वस्तुनिष्ठ गतिविधि के अंतिम परिणाम में।

2. समस्या की स्थिति अनिश्चित होने पर व्यवहार का एक कार्यक्रम बनाने में।

3. उन छवियों के उत्पादन में जो क्रमादेशित नहीं हैं, लेकिन गतिविधियों को प्रतिस्थापित करते हैं।

4. वस्तु के वर्णन के अनुरूप छवियों का निर्माण।

कल्पना का सबसे महत्वपूर्ण मूल्य यह है कि यह आपको श्रम के परिणाम को पेश करने से पहले प्रस्तुत करने की अनुमति देता है (उदाहरण के लिए, एक तैयार उत्पाद के रूप में अपने तैयार रूप में एक तालिका), जिससे गतिविधि की प्रक्रिया में एक व्यक्ति को उन्मुख किया जाता है। श्रम के अंतिम या मध्यवर्ती उत्पाद के मॉडल की कल्पनाओं की मदद से निर्माण (उन भागों को जो एक तालिका को इकट्ठा करने के लिए लगातार निर्मित किया जाना चाहिए) अपने उद्देश्य अवतार में योगदान देता है।

कल्पना का सार, अगर हम इसके तंत्र के बारे में बात करते हैं, तो विचारों का परिवर्तन, मौजूदा लोगों के आधार पर नई छवियों का निर्माण है। कल्पना नए, असामान्य, अप्रत्याशित संयोजन और कनेक्शन में वास्तविकता का प्रतिबिंब है।

कल्पना के 4 प्रकार हैं:

वास्तविकता में क्या मौजूद है के प्रतिनिधि, लेकिन पहले जो एक व्यक्ति को अनुभव नहीं हुआ था;

ऐतिहासिक अतीत के प्रतिनिधि;

भविष्य में क्या होगा और वास्तव में क्या रहा है, के प्रतिनिधि।

कोई फर्क नहीं पड़ता कि मानव कल्पना द्वारा कितना नया बनाया गया है, यह अनिवार्य रूप से जो वास्तविकता में है, उससे आगे बढ़ता है, इस पर निर्भर करता है। इसलिए, पूरे मानस की तरह कल्पना, मस्तिष्क द्वारा आसपास की दुनिया का प्रतिबिंब है, लेकिन केवल एक व्यक्ति ने जो अनुभव नहीं किया था, उसका एक प्रतिबिंब जो भविष्य में वास्तविकता बन जाएगा।

शारीरिक रूप से, कल्पना की प्रक्रिया सेरेब्रल कॉर्टेक्स में पहले से स्थापित अस्थायी तंत्रिका कनेक्शन से नए संयोजनों और संयोजनों के गठन की प्रक्रिया है।

कल्पना की प्रक्रिया हमेशा दो अन्य मानसिक प्रक्रियाओं - स्मृति और सोच के साथ एक अविभाज्य संबंध में आगे बढ़ती है। जैसे सोच, कल्पना एक समस्या की स्थिति में उत्पन्न होती है, अर्थात् उन मामलों में जब नए समाधान खोजने के लिए आवश्यक होता है; सोच की तरह, यह व्यक्ति की जरूरतों से प्रेरित है। संतुष्ट करने की जरूरतों की वास्तविक प्रक्रिया, आवश्यकताओं की एक भ्रामक, काल्पनिक संतुष्टि से पहले हो सकती है, अर्थात्, उस स्थिति का एक ज्वलंत, ज्वलंत प्रतिनिधित्व, जिसमें ये जरूरतें पूरी हो सकती हैं। लेकिन कल्पना की प्रक्रियाओं में किए गए वास्तविकता का प्रत्याशित प्रतिबिंब, एक ठोस रूप में होता है। स्थिति की अनिश्चितता बहुत महान होने पर अनुभूति के उस स्तर पर कल्पना काम करती है। स्थिति जितनी अधिक परिचित, सटीक और निश्चित होती है, उतना कम कमरा वह कल्पना को देता है। हालांकि, स्थिति के बारे में बहुत अनुमानित जानकारी की उपस्थिति में, इसके विपरीत, सोच की मदद से उत्तर प्राप्त करना मुश्किल है - यहां कल्पना खेल में आती है। कल्पना की बात करते हुए, हम केवल मानसिक गतिविधि की प्रचलित दिशा पर जोर देते हैं। यदि किसी व्यक्ति को उन चीजों और घटनाओं के प्रतिनिधित्व को पुन: पेश करने के कार्य के साथ सामना किया जाता है जो पहले उसके अनुभव में थे, तो हम स्मृति प्रक्रियाओं के बारे में बात कर रहे हैं। लेकिन अगर इन अभ्यावेदन का एक नया संयोजन बनाने या उनसे नए अभ्यावेदन बनाने के लिए समान अभ्यावेदन पुन: प्रस्तुत किए जाते हैं, तो हम कल्पना की गतिविधि के बारे में बात कर रहे हैं।

कल्पना की गतिविधि किसी व्यक्ति के भावनात्मक अनुभवों से निकटता से संबंधित है। वांछित का प्रतिनिधित्व एक व्यक्ति में सकारात्मक भावनाओं का कारण बन सकता है, और कुछ स्थितियों में एक सुखद भविष्य का सपना एक व्यक्ति को अत्यधिक नकारात्मक राज्यों से बाहर निकाल सकता है, उसे वर्तमान क्षण की स्थितियों से बचने की अनुमति देता है, जो हो रहा है उसका विश्लेषण करता है और भविष्य के लिए स्थिति के महत्व पर पुनर्विचार करता है। नतीजतन, कल्पना हमारे व्यवहार को विनियमित करने में बहुत आवश्यक भूमिका निभाती है।

कल्पना भी हमारे अस्थिर कार्यों के कार्यान्वयन से जुड़ी है। इसलिए, कल्पना किसी भी तरह की हमारी कार्य गतिविधि में मौजूद है, क्योंकि कुछ भी बनाने से पहले, यह आवश्यक है कि हम क्या बना रहे हैं, इसका अंदाजा होना चाहिए।

कल्पना, इसके लिए जिम्मेदार प्रणालियों की ख़ासियत के कारण, एक निश्चित सीमा तक जैविक प्रक्रियाओं और आंदोलन के नियमन से जुड़ी है। कल्पना कई कार्बनिक प्रक्रियाओं को प्रभावित करती है: ग्रंथियों का कार्य, आंतरिक अंगों की गतिविधि, चयापचय, आदि। उदाहरण के लिए: एक स्वादिष्ट रात्रिभोज का विचार हमें गहराई से नमकीन बनाता है, और एक व्यक्ति को जलाने के विचार से त्वचा पर "जला" के वास्तविक संकेत हो सकते हैं।

यह निष्कर्ष निकाला जा सकता है कि कल्पना मानव शरीर की प्रक्रियाओं के नियमन और उनके प्रेरित व्यवहार के नियमन में एक आवश्यक भूमिका निभाती है।

कल्पना की मुख्य प्रवृत्ति अभ्यावेदन (छवियों) का परिवर्तन है, जो अंततः एक ऐसी स्थिति के मॉडल का निर्माण सुनिश्चित करता है जो जानबूझकर नया है, जो पहले प्रकट नहीं हुआ है।

किसी भी नई छवि, नए विचार को वास्तविकता के साथ जोड़ा जाता है और विसंगति के मामले में गलत या सही के रूप में खारिज कर दिया जाता है

कल्पना की प्रक्रियाओं में अभ्यावेदन का संश्लेषण विभिन्न रूपों में किया जाता है:

- भागों का जुड़ना - विभिन्न गुणों, गुणों, वस्तुओं के कनेक्शन ("gluing") जो वास्तविकता में जुड़े नहीं हैं, परिणाम बहुत विचित्र छवि हो सकता है, कभी-कभी वास्तविकता से बहुत दूर, कई परी के माध्यम से यह तकनीकी रचनात्मकता में उपयोग किया जाता है (उदाहरण के लिए, एक अकॉर्डियन - एक पियानो और बटन समझौते का एक संयोजन);

- hyperbolization या उच्चारण - एक वस्तु (लड़का-उंगली, गुलिवर) में एक विरोधाभासी वृद्धि या कमी, इसके भागों की संख्या में परिवर्तन, किसी भी विस्तार या पूरे हिस्से को हाइलाइट किया गया और प्रमुख बनाया गया, मुख्य भार (सात सिर, आदि के साथ ड्रेगन) को प्रभावित किया;

- शार्पनिंग - वस्तुओं के किसी भी संकेत को रेखांकित करते हुए, इस तकनीक की मदद से, कैरिकेचर और दुष्ट कार्टून बनाए जाते हैं;

- schematization - वस्तुओं के बीच के अंतर को चौरसाई करना और उनके बीच समानता की विशेषताओं की पहचान करना, उदाहरण के लिए, कलाकार द्वारा एक आभूषण का निर्माण, जिनमें से तत्व पौधे की दुनिया से लिए गए हैं;

-टाइपिंग - आवश्यक का चयन, सजातीय घटनाओं में दोहराव और एक विशिष्ट छवि में इसके अवतार, रचनात्मक प्रक्रिया की सीमा, कथा, मूर्तिकला, पेंटिंग में व्यापक रूप से उपयोग की जाती है।

१.३ कल्पना के प्रकार

कल्पना का सबसे सरल रूप उन चित्र हैं जो हमारे उद्देश्य पर विशेष इरादे और प्रयास के बिना उत्पन्न होते हैं।

किसी भी आकर्षक, दिलचस्प शिक्षण में आमतौर पर एक ज्वलंत अनैच्छिक कल्पना होती है। सपने, जिनमें छवियां अनायास और सबसे अप्रत्याशित और विचित्र संयोजन में पैदा होती हैं, मनमानी कल्पना का एक चरम मामला है। इसके आधार में अनैच्छिकता भी कल्पना की गतिविधि है, जो आधे सोते समय, उदासीन अवस्था में प्रकट होती है, उदाहरण के लिए, गिरने से पहले।

मनमानी कल्पना मनुष्य के लिए बहुत अधिक महत्व रखती है। इस तरह की कल्पना तब प्रकट होती है जब किसी व्यक्ति को कुछ छवियों को बनाने के कार्य का सामना करना पड़ता है, जिसे खुद से रेखांकित किया जाता है या उसे बाहर से दिया जाता है। इन मामलों में, कल्पना की प्रक्रिया स्वयं व्यक्ति द्वारा नियंत्रित और निर्देशित होती है। कल्पना के ऐसे काम का आधार मनमाने ढंग से कॉल करने और वांछित अभ्यावेदन को बदलने की क्षमता है।

गतिविधि की गंभीरता के अनुसार, निम्नलिखित प्रतिष्ठित हैं:

1) निष्क्रिय कल्पना; 2) सक्रिय कल्पना।

कल्पना की स्वतंत्रता की डिग्री और इसके उत्पादों की मौलिकता के अनुसार, दो प्रकार की कल्पना प्रतिष्ठित है - मनोरंजक और रचनात्मक.

इमेजिंग - उनके विवरण, ड्राइंग, आरेख के अनुसार मनुष्यों के लिए नई वस्तुओं की प्रस्तुति। इस तरह की कल्पना का उपयोग विभिन्न प्रकार की गतिविधियों में किया जाता है। हम इस तरह की कल्पना का सामना करते हैं जब हम भौगोलिक स्थानों या ऐतिहासिक घटनाओं का वर्णन पढ़ते हैं, साथ ही जब हम साहित्यिक पात्रों से मिलते हैं। भौगोलिक मानचित्र का अध्ययन मनोरंजक कल्पना के लिए एक तरह के स्कूल के रूप में कार्य करता है। मानचित्र के चारों ओर घूमने और अपनी कल्पना में विभिन्न स्थानों की कल्पना करने की आदत उन्हें वास्तविकता में सही ढंग से देखने में मदद करती है। स्थानिक कल्पना, जो कि स्टिरियोमेट्री के अध्ययन में आवश्यक है, आरेखों और प्राकृतिक स्वैच्छिक निकायों के सभी कोणों की सावधानीपूर्वक परीक्षा के साथ विकसित होती है। यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि प्रजनन कल्पना न केवल दृश्य प्रतिनिधित्व, बल्कि स्पर्श, श्रवण आदि भी बनाती है।

सबसे अधिक बार, हम एक मनोरंजक कल्पना के साथ सामना करते हैं, जब एक मौखिक विवरण से एक प्रदर्शन को फिर से बनाना आवश्यक होता है। हालांकि, ऐसे समय होते हैं जब हम किसी वस्तु के शब्दों को शब्दों का उपयोग न करके, लेकिन चित्र और रेखाचित्रों के आधार पर बनाते हैं। इस मामले में, छवि पुनर्निर्माण की सफलता काफी हद तक एक व्यक्ति की स्थानिक कल्पना की क्षमता से निर्धारित होती है, अर्थात्, तीन आयामी अंतरिक्ष में एक छवि को फिर से बनाने की क्षमता। नतीजतन, कल्पना को फिर से बनाने की प्रक्रिया एक व्यक्ति की सोच और स्मृति से निकटता से संबंधित है।

अगली तरह की कल्पना है रचनात्मक... यह इस तथ्य की विशेषता है कि एक व्यक्ति प्रतिनिधित्व को बदल देता है और नई छवियां बनाता है (जो कि गतिविधि के मूल और मूल्यवान उत्पादों में महसूस की जाती हैं) मौजूदा मॉडल के अनुसार नहीं, लेकिन स्वतंत्र रूप से बनाई गई छवि के आकृति को ध्यान में रखते हुए और इसके लिए आवश्यक सामग्री का चयन करके।

इस मामले में, वे अलग हैं:

वस्तुनिष्ठ नवीनता - यदि चित्र और विचार मूल हैं और अन्य लोगों के अनुभव के बारे में कुछ भी नहीं दोहराते हैं;

व्यक्तिपरक नवीनता - यदि वे पहले बनाए गए को दोहराते हैं, लेकिन किसी दिए गए व्यक्ति के लिए वे नए और मूल हैं।

काम में उत्पन्न होने वाली रचनात्मक कल्पना तकनीकी, कलात्मक और किसी भी अन्य रचनात्मकता का एक अभिन्न अंग बनी हुई है, जो जरूरतों को पूरा करने के तरीकों की तलाश में दृश्य प्रतिनिधित्व के सक्रिय और उद्देश्यपूर्ण हेरफेर का रूप लेती है।

मनोरंजन की तरह रचनात्मक कल्पना, स्मृति से निकटता से संबंधित है, क्योंकि इसकी अभिव्यक्ति के सभी मामलों में, एक व्यक्ति अपने पिछले अनुभव का उपयोग करता है। इसलिए, रचनात्मक कल्पना को फिर से बनाने वालों के बीच कोई कठोर सीमा नहीं है।

रचनात्मक गतिविधि का स्रोत एक सामाजिक आवश्यकता है, एक विशेष नए उत्पाद की आवश्यकता है।

यह सोचना गलत है कि रचनात्मकता कल्पना का एक स्वतंत्र खेल है जिसमें बहुत अधिक आवश्यकता नहीं होती है, और कभी-कभी कड़ी मेहनत भी होती है। तथाकथित प्रेरणा - आध्यात्मिक शक्तियों का इष्टतम एकाग्रता और किसी व्यक्ति की क्षमताओं - पिछले काम का एक बहुत का परिणाम है।

कल्पना का एक विशेष रूप है ख्वाब... इस प्रकार की कल्पना का सार नई छवियों के स्वतंत्र निर्माण में निहित है। इसी समय, सपने में रचनात्मक कल्पना से कई आवश्यक अंतर हैं। सबसे पहले, एक सपने में एक व्यक्ति हमेशा वांछित की एक छवि बनाता है, जबकि रचनात्मक छवियों में उनके निर्माता की इच्छाओं को हमेशा गले नहीं लगाया जाता है। सपने में, अपनी आलंकारिक अभिव्यक्ति पाता है जो एक व्यक्ति को आकर्षित करता है, जिसके लिए वह आकांक्षा करता है। दूसरे, एक सपना कल्पना की एक प्रक्रिया है जो रचनात्मक गतिविधि में शामिल नहीं है, अर्थात यह कला, वैज्ञानिक खोज, तकनीकी आविष्कार आदि के काम के रूप में एक तत्काल और सीधे उद्देश्य उत्पाद नहीं देता है।

एक सपने की मुख्य विशेषता यह है कि यह भविष्य की गतिविधियों के उद्देश्य से है, अर्थात्, एक सपना वांछित भविष्य के उद्देश्य से एक छवि है। इसके अलावा, इस प्रकार की कल्पना के कई उपप्रकारों को प्रतिष्ठित किया जाना चाहिए।

सबसे अधिक बार, एक व्यक्ति भविष्य के लिए योजना बनाता है और अपने सपने में अपनी योजना को प्राप्त करने के तरीके निर्धारित करता है। इस मामले में, सपना एक सक्रिय, स्वैच्छिक, सचेत प्रक्रिया है।

लेकिन ऐसे लोग हैं जिनके लिए सपना गतिविधि के विकल्प के रूप में कार्य करता है। इसका एक कारण, एक नियम के रूप में, जीवन में विफलताओं में निहित है कि वे लगातार पीड़ित हैं। विफलताओं की एक श्रृंखला के परिणामस्वरूप, एक व्यक्ति अपनी योजनाओं को पूरा करने से इनकार कर देता है और एक सपने में डूब जाता है। इस मामले में, सपना एक सचेत, मनमानी प्रक्रिया के रूप में प्रकट होता है जिसका कोई व्यावहारिक अंत नहीं है।

ऐसी परिस्थितियां होती हैं जब एक सपना एक प्रकार की मनोवैज्ञानिक रक्षा के रूप में कार्य करता है जो उत्पन्न होने वाली समस्याओं से अस्थायी रूप से छुटकारा दिलाता है, जो एक नकारात्मक मानसिक स्थिति के एक निश्चित तटस्थकरण में योगदान देता है और किसी व्यक्ति की सामान्य गतिविधि में कमी के साथ विनियमन तंत्र की सुरक्षा सुनिश्चित करता है।

निष्क्रिय कल्पना - उन छवियों के निर्माण की विशेषता है जो जीवन में सन्निहित नहीं हैं; ऐसे प्रोग्राम जो कार्यान्वित नहीं किए गए हैं या लागू नहीं किए जा सकते हैं। इस मामले में, कल्पना गतिविधि, इसके सरोगेट के विकल्प के रूप में कार्य करती है, जिसके कारण एक व्यक्ति कार्य करने की आवश्यकता से इनकार करता है।

यह हो सकता है:

1) विचार - छवियों (सपनों) को बनाता है, जो इच्छाशक्ति के साथ जुड़ा हुआ है, जो उनके कार्यान्वयन में योगदान कर सकता है; कल्पना की प्रक्रियाओं में सपनों की प्रबलता व्यक्तित्व के विकास में कुछ दोषों को इंगित करती है। सभी लोग कुछ सुखद, सुखद और लुभावने सपने देखते हैं। सपनों में, कल्पना और जरूरतों के उत्पादों के बीच संबंध आसानी से पता चलता है। लेकिन अगर किसी व्यक्ति में सपने कल्पना की प्रक्रियाओं में प्रबल होते हैं, तो यह व्यक्तित्व के विकास में एक दोष है, यह इसकी निष्क्रियता को इंगित करता है। यदि कोई व्यक्ति निष्क्रिय है, अगर वह एक बेहतर भविष्य के लिए नहीं लड़ रहा है, और उसका वास्तविक जीवन कठिन और आनंदमय है, तो वह अक्सर खुद के लिए एक भ्रमपूर्ण, आविष्कारित जीवन का निर्माण करता है, जहां उसकी आवश्यकताएं पूरी तरह से संतुष्ट होती हैं, जहां वह सफल होता है, जहां वह एक ऐसी स्थिति में रह जाता है कि वह वर्तमान में आशा नहीं कर सकता है समय और वास्तविक जीवन में;

2) अनैच्छिक - चेतना की गतिविधि के कमजोर होने के साथ मनाया गया, दूसरी सिग्नल प्रणाली, एक व्यक्ति की अस्थायी निष्क्रियता के साथ, उसके रोग संबंधी विकारों के साथ, अर्ध-नींद में, एक सपने में, प्रभावित होने की स्थिति में।

आरेख में प्रकार की कल्पना का प्रतिनिधित्व किया जा सकता है

1.4 कल्पना का विकास, कल्पना के विकास के लिए शर्तें

मनुष्य एक विकसित कल्पना के साथ पैदा नहीं होता है। कल्पना का विकास मानव ontogeny के दौरान किया जाता है और विचारों के एक निश्चित भंडार के संचय की आवश्यकता होती है, जो भविष्य में कल्पना की छवियां बनाने के लिए सामग्री के रूप में काम कर सकता है। यह सीखने और शिक्षा की प्रक्रिया में, साथ ही साथ सोच, स्मृति, इच्छा और भावनाओं के साथ संपूर्ण व्यक्तित्व के विकास के साथ घनिष्ठ संबंध में विकसित होता है।

किसी भी विशिष्ट आयु सीमा को निर्धारित करना बहुत मुश्किल है जो कल्पना के विकास की गतिशीलता की विशेषता है।

मानव कल्पना के विकास के चरणों को निर्धारित करने में कठिनाई के बावजूद, इसके गठन में कुछ निश्चित पैटर्न की पहचान की जा सकती है। तो कल्पना की पहली अभिव्यक्तियाँ धारणा की प्रक्रिया से निकटता से जुड़ी होती हैं।... उदाहरण के लिए, डेढ़ साल की उम्र के बच्चे अभी भी सबसे सरल परी कथाओं को सुनने में असमर्थ हैं, वे लगातार विचलित होते हैं या सो जाते हैं, लेकिन वे कहानियों के लिए खुशी के साथ सुनते हैं जो उन्होंने खुद अनुभव किया। इस घटना में, कल्पना और धारणा के बीच का संबंध स्पष्ट रूप से दिखाई देता है। बच्चा अपने अनुभवों की कहानी सुनता है क्योंकि वह स्पष्ट रूप से प्रतिनिधित्व करता है कि यह किस बारे में है। विकास के विरासत चरण में धारणा और कल्पना के बीच संबंध को भी संरक्षित किया जाता है, जब बच्चा अपने खेलों में प्राप्त इंप्रेशन को संसाधित करना शुरू कर देता है, अपनी कल्पना में पहले की वस्तुओं को संशोधित करता है। कुर्सी एक गुफा या विमान में बदल जाती है, बॉक्स एक कार में बदल जाती है। बच्चे की कल्पना की पहली छवियां हमेशा गतिविधि से जुड़ी होती हैं... बच्चा सपने नहीं देखता है, लेकिन उसकी गतिविधि में फिर से काम करने वाली छवि का प्रतीक है, भले ही यह गतिविधि एक खेल है।

कल्पना के विकास में एक महत्वपूर्ण चरण उम्र के साथ जुड़ा हुआ है जब बच्चा भाषण देता है... भाषण आपको कल्पना में न केवल विशिष्ट छवियों को शामिल करने की अनुमति देता है, बल्कि अधिक अमूर्त विचारों और अवधारणाओं को भी शामिल करता है। इसके अलावा, भाषण बच्चे को गतिविधि में कल्पना की छवियों को व्यक्त करने से भाषण में उनकी प्रत्यक्ष अभिव्यक्ति की ओर बढ़ने की अनुमति देता है।

भाषण भाषण का चरण व्यावहारिक अनुभव में वृद्धि और ध्यान के विकास के साथ है, जो बच्चे को ऑब्जेक्ट के व्यक्तिगत हिस्सों को अधिक आसानी से एकल करने की अनुमति देता है, जिसे वह स्वतंत्र मानता है और जिसके साथ वह अपनी कल्पना में तेजी से काम करता है।

हालांकि, संश्लेषण वास्तविकता की महत्वपूर्ण विकृतियों के साथ होता है। पर्याप्त अनुभव की कमी और सोच की अपर्याप्त आलोचना के कारण, बच्चा वास्तविकता के करीब एक छवि नहीं बना सकता है। इस चरण की मुख्य विशेषता है कल्पना की छवियों की उपस्थिति की अनैच्छिक प्रकृति... अक्सर, कल्पना की छवियां किसी भी उम्र के बच्चे में अनैच्छिक रूप से बनती हैं, जिस स्थिति में वह होती है।

कल्पना के विकास में अगला चरण इसके सक्रिय रूपों की उपस्थिति से जुड़ा हुआ है... इस स्तर पर, कल्पना प्रक्रिया मनमानी हो जाती है। कल्पना के सक्रिय रूपों का उद्भव शुरू में एक वयस्क की ओर से प्रेरित पहल के साथ जुड़ा हुआ है। बाद में, बच्चा बिना किसी वयस्क भागीदारी के स्वैच्छिक कल्पना का उपयोग करना शुरू कर देता है। बच्चे के खेल की प्रकृति में, कल्पना के विकास में यह छलांग सबसे पहले परिलक्षित होती है। वे केंद्रित और कथा बन जाते हैं। एक बच्चे की वस्तुएं अक्सर कल्पना में ही मौजूद होती हैं, साथ ही वयस्कों के लिए, कल्पना का तत्व काम की दुनिया से खेल और मनोरंजन की दुनिया में एक महत्वपूर्ण संक्रमण है। बच्चे के आसपास की चीजें न केवल उद्देश्य गतिविधि के विकास के लिए उत्तेजना बन जाती हैं, बल्कि कल्पना की छवियों के अवतार के लिए सामग्री के रूप में कार्य करती हैं।

कल्पना की एक और बड़ी पारी स्कूली उम्र में होती है। शैक्षिक सामग्री को समझने की आवश्यकता मनोरंजक कल्पना की प्रक्रिया की सक्रियता को निर्धारित करती है... स्कूल में दिए गए ज्ञान को आत्मसात करने के लिए, बच्चा सक्रिय रूप से अपनी कल्पना का उपयोग करता है, जो कल्पना की छवियों में धारणा की छवियों को संसाधित करने की क्षमता के प्रगतिशील विकास का कारण बनता है।

स्कूल के वर्षों के दौरान कल्पना के तेजी से विकास का एक और कारण यह है सीखने की प्रक्रिया में, बच्चा सक्रिय रूप से वस्तुओं और वास्तविक दुनिया की घटनाओं के बारे में नए और बहुमुखी विचार प्राप्त करता है... ये प्रतिनिधित्व कल्पना के लिए आवश्यक आधार के रूप में कार्य करते हैं और छात्र की रचनात्मक गतिविधि को उत्तेजित करते हैं।

यह निष्कर्ष निकाला जा सकता है कि कल्पना का मुख्य अर्थ यह है कि इसके बिना कोई भी मानव कार्य असंभव होगा, क्योंकि अंतिम परिणाम और मध्यवर्ती परिणामों की कल्पना के बिना काम करना असंभव है। कल्पना की गतिविधि हमेशा वास्तविकता के साथ सहसंबद्ध होती है।

कल्पना के विकास के लिए शर्तें

बचपन की शुरुआत के अंत में उभरने वाले चेतना के संकेत समारोह के साथ बच्चे की कल्पना अपने मूल में जुड़ी हुई है। साइन फ़ंक्शन के विकास की एक पंक्ति अन्य वस्तुओं के साथ वस्तुओं के प्रतिस्थापन और उनकी छवियों को भाषण, गणितीय और अन्य संकेतों के उपयोग और तार्किक रूपों की सोच की महारत की ओर ले जाती है, दूसरी पंक्ति संचित अभ्यावेदन की सामग्री से निर्माण करने के लिए वास्तविक चीज़ों, स्थितियों, काल्पनिक घटनाओं के पूरक और प्रतिस्थापित करने की क्षमता के उद्भव और विस्तार की ओर ले जाती है। नई छवियों।

बच्चे की कल्पना खेल में बनती है। सबसे पहले, यह वस्तुओं की धारणा और उनके साथ खेल क्रियाओं के प्रदर्शन से अविभाज्य है। एक बच्चा एक छड़ी के पीछे भागता है, और उस क्षण वह एक सवार होता है, और छड़ी एक घोड़ा है। लेकिन वह सरपट दौड़ने के लिए उपयुक्त वस्तु की अनुपस्थिति में घोड़े की कल्पना नहीं कर सकता है, और जब वह इसके साथ काम नहीं कर रहा होता है, तो वह मानसिक रूप से एक छड़ी को घोड़े में नहीं बदल सकता है।

तीन या चार साल की उम्र के बच्चों के खेल में, ऑब्जेक्ट के साथ स्थानापन्न वस्तु की समानता जो इसे प्रतिस्थापित करता है, आवश्यक है।

बड़े बच्चों में, कल्पना ऐसी वस्तुओं पर भी आधारित हो सकती है जो प्रतिस्थापित होने के समान नहीं हैं।

वी। एस। मुखिना की डायरी से

फर्श पर खेलना।

खिलौने: एक कुत्ता, एक गिलहरी, एक बैगर, दो घोंसले के शिकार गुड़िया और एक कुंजी। कीले ओले-लुक्केय। दो Matreshki-Thumbelina। सिरिल हर किसी को बिस्तर पर रखता है। ओले लुक्कोय सिर के पिछले हिस्से में उड़ते हुए सभी के पास आता है। (किरिल ने खुद को उड़ा लिया।) जानवर जाग गए और सरपट दौड़ने लगे: पुस्तक के शेल्फ से चित्र तक, चित्र से पुस्ताक तख्ता तक। और इसलिए 18 बार। तब जानवर अमृत पीने के लिए गए जिसे थम्बेलिना ने तैयार किया था। उसके बाद ओले लुक्केय (की) और दो थम्बेलिना की शादी हुई। फिर सभी थक गए और अपने सामान्य स्थान पर चले गए - शेल्फ में।

इस मामले में, कुंजी एक जादूगर की कल्पना करने के लिए बच्चे के लिए पर्याप्त समर्थन के रूप में कार्य करती है।

धीरे-धीरे, बाहरी समर्थन की आवश्यकता गायब हो जाती है। आंतरिककरण होता है - एक वस्तु के साथ चंचल क्रिया के लिए एक संक्रमण जो वास्तविकता में मौजूद नहीं है, और एक वस्तु के चंचल परिवर्तन के लिए, यह एक नया अर्थ देता है और वास्तविक क्रिया के बिना मन में क्रियाओं को प्रस्तुत करता है। यह एक विशेष मानसिक प्रक्रिया की कल्पना का जन्म है।

के। स्टर्न की टिप्पणियों से

क्लासिक्स में एक बहुत ही प्यारा गुनथरोमिग्रा। फर्श पर गिने वर्गों के साथ एक योजना तैयार की जाती है; फिर आपको कोशिकाओं में से एक में एक कंकड़ फेंकने की जरूरत है और, एक पैर पर कूदते हुए, अपने पैर के साथ लाइन को छूने के बिना, सेल से बाहर दस्तक दें। गुंथर कभी-कभी कमरे में बिना किसी उपकरण के इस खेल को खेलता है। वह फर्श पर एक ड्राइंग की कल्पना करता है, एक कंकड़ फेंकने की कल्पना करता है, आनन्दित होता है कि उसने "100" मारा (जाहिर है, ड्राइंग को उसकी आंतरिक दृष्टि के सामने बहुत उज्ज्वल रूप से खींचा जाता है), सावधानी से कूदता है ताकि लाइनों, और इतने पर स्पर्श न करें।

दूसरी ओर, खेल पूरी तरह से प्रस्तुति के संदर्भ में, दृश्यमान कार्रवाई के बिना हो सकता है।

वी। एस। मुखिना की डायरी से

किरिलका नटखट पर उसके चारों ओर खिलौने की व्यवस्था करती है। उनके बीच झूठ बोलता है। यह लगभग एक घंटे तक चुपचाप पड़ा रहता है।

- तुम क्या कर रहे हो? क्या तुम बीमार हो?

- नहीं। मैं खेल रहा हूँ।

- तुम कैसे खेलते हो?

- मैं उन्हें देखता हूं और आश्चर्य करता हूं कि उनके साथ क्या हो रहा है।

खेल में गठन, कल्पना प्रीस्कूलर की अन्य प्रकार की गतिविधियों में गुजरती है। यह अपने आप को सबसे अधिक स्पष्ट रूप से ड्राइंग में और परी कथाओं और बच्चे द्वारा गाया जाता है की संरचना में प्रकट होता है। यहां, खेल की तरह ही, बच्चे पहले सीधे कथित वस्तुओं या कागज पर उनके नीचे दिखने वाले स्ट्रोक पर भरोसा करते हैं।

के। और वी। स्टर्नोव की टिप्पणियों से

जब वह बोर्ड पर आ रहा था तो मैं उस लड़के को सुनाने में सफल रहा। सबसे पहले वह एक ऊंट को खींचना चाहता था, उसने संभवतः शरीर से एक सिर फैलाया था। लेकिन ऊंट पहले से ही भूल गया था, पक्ष की अगुवाई ने उसे एक तितली के पंख की याद दिला दी। उन्होंने कहा: "एक तितली खींचें?", ऊपर और नीचे खड़ी ऊर्ध्वाधर रेखा के कुछ हिस्सों को मिटा दिया, और एक दूसरे पंख को आकर्षित किया। फिर आया: "एक और तितली। ... अब मैं एक और पक्षी खींचूंगा। जो भी उड़ सकता है। तितलियों, पक्षियों, और फिर एक मक्खी जाएगी। ” पक्षी को दर्शाता है। “अब चाँद! मक्खियों, हालांकि, काटने के लिए कैसे पता है, ”और उन्होंने बोर्ड पर दो डॉट (दो छड़ें) लगाए। उनके बीच की खड़ी रेखा भी एक मक्खी की छवि में शामिल है, लेकिन इसे खींचने के बाद, उन्होंने कहा: “आह, एक मक्खी! मैं सूरज खींचता हूँ! " - आकर्षित किया।

परी कथाओं, छंदों की रचना करते समय, बच्चे परिचित छवियों को दोहराते हैं और अक्सर बस याद किए गए वाक्यांशों और लाइनों को दोहराते हैं। एक ही समय में, तीन या चार साल के पूर्वस्कूली आमतौर पर महसूस नहीं करते हैं कि वे जो पहले से ही ज्ञात हैं, वे पुन: पेश कर रहे हैं। उदाहरण के लिए, एक लड़के ने एक बार कहा था: "सुनो कि मैंने कैसे रचना की: 'चंदवा में एक निगल वसंत में हमारे पास आती है।" वे उसे समझाने की कोशिश करते हैं कि उसने इसे नहीं लिखा। लेकिन थोड़ी देर के बाद लड़का फिर से घोषणा करता है: "मैंने रचना की:" चंदवा में वसंत में एक निगल हमारे लिए उड़ता है। "एक और बच्चा भी निश्चित था कि वह निम्नलिखित पंक्तियों का लेखक था:" मैं किसी से नहीं डरता लेकिन मेरी माँ अकेली है ... जैसे मैंने कैसे रचना की? "वे उसे धोखा देने की कोशिश कर रहे हैं:" यह आप नहीं थे जिसने इसे बनाया था, लेकिन पुश्किन: आप किसी और से नहीं बल्कि ईश्वर से डरते हैं। "बच्चा निराश है," लेकिन मुझे लगा कि मैंने इसे लिखा है। "

ऐसे मामलों में, बच्चों की रचनाएं पूरी तरह से स्मृति पर आधारित होती हैं, न कि कल्पना के काम सहित। हालांकि, अधिक बार बच्चा छवियों को जोड़ता है, उनमें से नए, असामान्य संयोजनों का परिचय देता है।

ई। आई। स्टैन्चिन्सेया की डायरी से

यूरा ने एक परी कथा की रचना की: “दो शैतान रहते थे। उनके पास एक छोटा सा घर था, थोड़ी शैतानियाँ थीं। वे दूर, समुद्र से परे, जंगल से परे, गर्म देशों से परे, एक बड़े अंधेरे जंगल में रहते थे। यहां एक सुनहरा पंखों वाला घोड़ा पर सवार एक बूढ़ा व्यक्ति था, और वह गाड़ी चला रहा था और उसे नहीं पता था कि उसका काला घोड़ा कहां था। भेड़िया ने कहा: "अंधेरे जंगल में जाओ, और एक कदम नीचे है, तीन दरवाजे हैं: एक, दूसरा, तीसरा।"

भेड़िया उसके साथ चला गया, दरवाजे खोले, काले घोड़े को ले लिया, सुनहरे-घोड़े वाले घोड़े को बांध दिया, काले पर बैठ गया, और दो घोड़े भाग गए। आदि।

कहानी में शामिल सभी तत्वों की उत्पत्ति का पता लगाना मुश्किल नहीं है। ये परिचित परी कथाओं की छवियां हैं, लेकिन उनका नया संयोजन एक शानदार तस्वीर बनाता है, बच्चे द्वारा बताई गई स्थितियों के विपरीत या उसे बताया गया है।

बच्चे की कल्पना में वास्तविकता का परिवर्तन केवल अभ्यावेदन के संयोजन से नहीं होता है, बल्कि अंतर्निहित गुणों को प्रदान करके भी होता है। तो, बच्चों में जुनून अतिरंजित या कमतर वस्तुओं के साथ उनकी कल्पनाओं में। एक छोटा सा पृथ्वी ग्लोब चाहता है ताकि उस पर सब कुछ "वास्तविक" हो: नदियों और समुद्र, बाघ और बंदर। एक और बताता है कि कैसे उसने छत के लिए एक घर बनाया! नहीं, सातवीं मंजिल तक! नहीं, सितारों को! ”

एक राय है कि एक बच्चे की कल्पना एक वयस्क की तुलना में समृद्ध है। यह राय इस तथ्य पर आधारित है कि बच्चे कई कारणों से कल्पना करते हैं। एक कोने में एक तीन साल का लड़का, एक ड्राइंग, उसमें एक छोटा सा हुक जोड़ दिया और, एक बैठी हुई मानव आकृति को इस चीख़ के आघात से मारा, अचानक उदहारण दिया: "ओह, वह बैठा है!" एक और बच्चा, एक ही उम्र में, एक बार टैग खेल रहा था और बच्चों के साथ नहीं पकड़ रहा था, जमीन पर फिसल गया। एक पल के बाद, वह एक बेंच पर बैठ गया और रोया: "अब वह हमेशा मुझे बीमार कर देगा!" - "वह ... - वे पूछते हैं -" चिकना पृथ्वी। "एक और लड़का ईमानदारी से विश्वास करता था कि पत्थर सोच सकते हैं और महसूस कर सकते हैं। वह कोबेस्टोन को बहुत दुखी मानता था, चूंकि। उन्हें हर दिन एक ही चीज देखनी होती है, और दया के मारे बच्चे ने उन्हें सड़क के एक छोर से दूसरे छोर तक पहुंचा दिया।

हालांकि, एक बच्चे की कल्पना वास्तव में समृद्ध नहीं है, और कई मायनों में वयस्क की तुलना में गरीब है। एक बच्चा एक वयस्क की तुलना में बहुत कम कल्पना कर सकता है, क्योंकि बच्चों के पास जीवन के अधिक सीमित अनुभव हैं और इसलिए, कल्पना के लिए कम सामग्री है। बच्चे द्वारा बनाई गई छवियों के संयोजन भी कम विविध हैं।

एक ही समय में, कल्पना एक बच्चे के जीवन में एक वयस्क के जीवन की तुलना में अधिक भूमिका निभाती है, खुद को अधिक बार प्रकट करती है और वास्तविकता से बहुत आसान प्रस्थान की अनुमति देती है, जीवन वास्तविकता का उल्लंघन है। कल्पना का अथक काम बच्चों के आसपास की दुनिया के ज्ञान और महारत की ओर जाने वाले रास्तों में से एक है, जो संकीर्ण व्यक्तिगत अनुभव की सीमाओं से परे है।

लेकिन इस काम के लिए वयस्कों की ओर से निरंतर पर्यवेक्षण की आवश्यकता होती है, जिनके मार्गदर्शन में बच्चा वास्तविकता से काल्पनिक को अलग करने की क्षमता रखता है।

अनैच्छिक और स्वैच्छिक कल्पना का अनुपात।

पूर्वस्कूली बच्चों की कल्पनाएं ज्यादातर अनैच्छिक हैं। कल्पना का विषय वह बन जाता है जिसने बच्चे को बहुत उत्साहित किया। भावनाओं के प्रभाव में, बच्चे अपनी परियों की कहानियों की रचना करते हैं। बहुत बार बच्चे को पहले से पता नहीं होता है कि उसकी कविता के बारे में क्या होगा: "मैं आपको बताऊंगा, तो आप सुनेंगे, लेकिन अब मुझे पता नहीं है," वह शांति से घोषणा करता है।

पूर्व निर्धारित लक्ष्य द्वारा निर्देशित जानबूझकर कल्पना, अभी भी युवा और मध्यम आयु वर्ग के पूर्वस्कूली में अनुपस्थित है। यह उत्पादक गतिविधियों को विकसित करने की प्रक्रिया में वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र से बनता है, जब बच्चे एक डिजाइन में एक निश्चित विचार को बनाने और अवतार लेने की क्षमता प्राप्त करते हैं।

स्वैच्छिक, जानबूझकर कल्पना के विकास, साथ ही ध्यान और स्मृति के स्वैच्छिक रूपों का विकास, बच्चे के व्यवहार के भाषण विनियमन के गठन की सामान्य प्रक्रिया के पहलुओं में से एक है। उत्पादक गतिविधियों में एक विचार के निर्माण में लक्ष्य निर्धारण और मार्गदर्शन भाषण की सहायता से किया जाता है। (1; पी। 257-261)

एक युवा स्कूल की उम्र में, उसकी कल्पना में एक बच्चा पहले से ही विभिन्न स्थितियों का निर्माण कर सकता है। दूसरों द्वारा कुछ वस्तुओं के खेल प्रतिस्थापन में गठित होने के कारण, कल्पना अन्य प्रकार की गतिविधि में गुजरती है।

शैक्षिक गतिविधि की स्थितियों में, बच्चे की कल्पना पर विशेष आवश्यकताओं को लगाया जाता है, जो उसे कल्पना की स्वैच्छिक क्रियाओं पर जीतता है। पाठ में शिक्षक बच्चों को एक ऐसी स्थिति की कल्पना करने के लिए आमंत्रित करता है जिसमें वस्तुओं, छवियों, संकेतों के कुछ परिवर्तन होते हैं। ये शैक्षिक आवश्यकताएं कल्पना के विकास को प्रोत्साहित करती हैं, लेकिन उन्हें विशेष उपकरणों के साथ प्रबलित करने की आवश्यकता होती है - अन्यथा बच्चे को कल्पना के मनमाने कार्यों में आगे बढ़ना मुश्किल होगा। ये वास्तविक वस्तुएं, आरेख, मॉडल, संकेत, ग्राफिक चित्र और अन्य हो सकते हैं।

सभी प्रकार की कहानियों को लिखना, "कविताएं" लिखना, परियों की कहानियों का आविष्कार करना, विभिन्न पात्रों को चित्रित करना, बच्चे उन्हें ज्ञात भूखंडों को उधार ले सकते हैं, कविताओं के छंद, ग्राफिक चित्र, कभी-कभी यह बिल्कुल भी ध्यान दिए बिना। हालांकि, अक्सर बच्चा जानबूझकर प्रसिद्ध भूखंडों को जोड़ता है, अपने पात्रों के कुछ पहलुओं और गुणों को बढ़ाता है, नई छवियां बनाता है। एक बच्चा, अगर भाषण और कल्पना अपर्याप्त रूप से विकसित होती है, अगर वह शब्दों, मौखिक परिसरों और कल्पना की छवियों के अर्थों और अर्थों को प्रतिबिंबित करने में आनंद लेता है, तो वह साथ आ सकता है और एक मनोरंजक साजिश बता सकता है, वह अपने कामचलाऊ का आनंद ले सकता है, जिसमें वह स्वयं और इसमें अन्य लोग भी शामिल हैं।

कल्पना में, बच्चा खतरनाक, डरावनी स्थितियों का निर्माण करता है। मुख्य बात यह है कि एक दोस्त को ढूंढना, रोशनी के लिए बाहर जाना, उदाहरण के लिए, खुशी। काल्पनिक स्थितियों को बनाने और उखाड़ने, साजिश को नियंत्रित करने, छवियों को बाधित करने और उन्हें वापस करने की प्रक्रिया में नकारात्मक तनाव का अनुभव करते हुए बच्चे की कल्पना को एक मनमानी रचनात्मक गतिविधि के रूप में प्रशिक्षित करते हैं।

इसके अलावा, कल्पना एक ऐसी गतिविधि के रूप में कार्य कर सकती है जिसका चिकित्सीय प्रभाव होता है।

एक बच्चा जिसने वास्तविक जीवन में कठिनाइयों का अनुभव किया है, वह अपनी व्यक्तिगत स्थिति को निराशाजनक मानता है, एक काल्पनिक दुनिया में जा सकता है। इसलिए, जब कोई पिता नहीं होता है, और यह अकथनीय दर्द लाता है, तो कल्पना में आप सबसे अद्भुत, आत्म-असाधारण, उदार, मजबूत, साहसी पिता प्राप्त कर सकते हैं।

कल्पना, चाहे इसकी कहानी में कितना ही शानदार क्यों न हो, वास्तविक सामाजिक स्पेस के मानदंडों पर आधारित है। अपनी कल्पना में अच्छे या आक्रामक उद्देश्यों का अनुभव करने के बाद, बच्चा इस प्रकार भविष्य के कार्यों के लिए खुद को तैयार कर सकता है।

कल्पना एक बच्चे के जीवन में एक वयस्क के जीवन की तुलना में अधिक भूमिका निभाती है, खुद को बहुत अधिक बार प्रकट करती है, और अधिक बार जीवन की वास्तविकता का उल्लंघन करने की अनुमति देती है।

कल्पना का अथक काम बच्चे की अनुभूति और उसके आसपास की दुनिया की महारत का सबसे महत्वपूर्ण तरीका है, व्यक्तिगत व्यावहारिक अनुभव की सीमाओं से परे जाने का तरीका, सामाजिक अंतरिक्ष की सामान्यता में महारत हासिल करने की क्षमता के विकास के लिए सबसे महत्वपूर्ण मनोवैज्ञानिक पूर्वापेक्षा, उत्तरार्द्ध कल्पना को सीधे व्यक्तिगत गुणों के रिजर्व में काम करने के लिए मजबूर करता है।

Eiji Kamiya, प्रसिद्ध जापानी शिक्षक, बुको विश्वविद्यालय (क्योटो) में प्रोफेसर

पूर्वस्करों की कल्पना, सोच, भावनाओं, खेल, पारिस्थितिक शिक्षा की समस्याओं का अध्ययन करने के क्षेत्र में विशेषज्ञ

1.5 कल्पना, अभिव्यक्ति, शरीर संवाद

पूर्वस्कूली उम्र को "प्राकृतिक" कल्पना से "सांस्कृतिक" के तत्वों के संक्रमणकालीन चरण के रूप में देखा जा सकता है। बेशक, इन तत्वों के उद्भव के लिए, शिक्षक का मार्गदर्शन आवश्यक है। हालांकि, यह मार्गदर्शिका कोमल होनी चाहिए। नेतृत्व की सज्जनता को इस प्रकार समझा जाना चाहिए: बच्चों को उसकी कल्पना के उत्पादों पर थोपे बिना, शिक्षक स्वयं बच्चों की कल्पना के भ्रूण रूपों से आगे बढ़ता है।

यह विभिन्न साधनों द्वारा प्राप्त किया जाता है। शिक्षक उन संवादों का आयोजन करता है जिसमें प्रत्येक बच्चा विषय के बारे में अपनी दृष्टि व्यक्त करता है। इसमें उसे न केवल शब्द से, बल्कि शारीरिक छवि से भी मदद मिलती है। अंत में, शिक्षक समूह की "सह-कल्पना" की शुरुआत करता है, जिसमें उसका अपना भी शामिल है। इस प्रकार, नेतृत्व की सज्जनता लक्षित शैक्षणिक समर्थन वाले बच्चों की रुचि की एकता सुनिश्चित करती है।

यह L.S.Vygotsky के विचार से मेल खाती है, जिन्होंने पूर्वस्कूली शिक्षा को "सहज-प्रतिक्रियाशील" के रूप में परिभाषित किया, जैसा कि कम उम्र में "सहज" और स्कूल की उम्र में "प्रतिक्रियाशील" के रूप में देखा गया। पाद लेख /।

एक उदाहरण द्वारा इस प्रावधान पर विचार करें बच्चों की पर्यावरण शिक्षा... पाठों में से एक का विषय निगल के लिए समर्पित है। अपने पाठ्यक्रम में, बच्चों को एक चरित्र को शारीरिक रूप से चित्रित करने की आवश्यकता के साथ सामना किया जाता है, जो उनकी कल्पनाओं की छवियों को अधिक सार्थक बनाता है और नरम शैक्षणिक मार्गदर्शन का आधार बनाता है। शिक्षक, बच्चों के साथ, कई बार घोंसले में निगलने वाली लड़कियों की जांच करते हैं और उनके माता-पिता को "उठाते" हैं। शिक्षक, सबसे पहले, बच्चे की स्थिति की दृष्टि की मौलिकता को प्रकट करने की कोशिश करता है और कैसे बच्चे स्थिति का अपना मूल्यांकन विकसित करते हैं। दो प्रकार के विचारों को प्रतिष्ठित किया जा सकता है।

प्रथम - "वास्तविक"। बच्चा केवल स्थिति का वर्णन करता है: " बच्चे के निगलने में आंखें होती हैं";"उनके शरीर काले हैं"जब पूछा गया कि घोंसला किस चीज से बना है, तो बच्चा कहता है:" पत्थरों का"; "तिनके से"आदि ये मूल्यांकन उन वस्तुओं के दृश्य गुणों से संबंधित हैं, जो विशुद्ध रूप से बाहरी तरफ से बच्चों को दिखाई देते हैं।

लेकिन बच्चों का एक अलग दृष्टिकोण है - चलो इसे कहते हैं "मानव"... यह कल्पना पर आधारित है और आपको अंदर से वस्तुओं को देखने की अनुमति देता है, आपको भावनात्मक-कामुक स्तर पर उनमें घुसने की अनुमति देता है। उदाहरण के लिए, घोंसले में वयस्क निगल को देखकर सुनिश्चित करें कि पक्षी अपने बच्चों के साथ संवाद कर रहे हैं: "निगल ने अपने बच्चों को बदले में खिलाया, वह एक निविदा माँ है"; "माता-पिता ने छोटों को कुछ कहा है" आदि।

बच्चों को निगलने के "छिपे हुए जीवन" में घुसना लगता है। यह दृश्य बताता है कि बकाया स्विस मनोवैज्ञानिक जे। पियागेट ने बच्चों की दुश्मनी को क्या कहा - आत्मा, भावनाओं, भावनाओं आदि के साथ निर्जीव को समाप्त करने की इच्छा। बच्चा एक प्राणी के रूप में निगलता है, जो सभी जीवित चीजों के अधिकार में है, जिसमें लोग भी शामिल हैं। "मानव" टकटकी को सहसंबद्ध के साथ जोड़ा जा सकता है जिसे डीबी एल्कोनिन ने "दृश्यमान क्षेत्र" के विपरीत "सिमेंटिक फ़ील्ड" कहा है, जो कि हमारी टाइपोलॉजी के अनुसार, "तथ्यात्मक" टकटकी से मेल खाती है। बच्चा, जैसा कि वह था, चिक को इस भावना में स्थानांतरित करता है कि वह एक समान स्थिति में होने पर अनुभव करेगा।

कल्पना के माध्यम से वास्तविकता की व्याख्या करना

"मानव" दृश्य कल्पना के माध्यम से वास्तविक घटनाओं की व्याख्या है। यह आपको उस शब्दार्थ "दृष्टिकोण" को वास्तविकता के रूप में बनाने की अनुमति देता है, जिसके ढांचे के भीतर भविष्य के वैज्ञानिक ज्ञान वास्तव में सार्थक चरित्र प्राप्त करेंगे। एक शिक्षक विशेष कार्य के दौरान एक "मानव" रूप दिखा सकता है और विकसित कर सकता है, उदाहरण के लिए, "माता-पिता को निगल लिया गया है" विषय पर।

शिक्षक।निगलने वाले बिजली के तारों पर क्यों बैठे थे, और तुरंत घोंसले में नहीं?

बच्चे। ए।वे थोड़े थके हुए हैं और वहीं आराम कर रहे हैं।

निगल घोंसले में उड़ते हैं, लेकिन फिर तारों में वापस आ जाते हैं।

वी वे शिशुओं को दिखाते हैं कि कैसे उड़ना है।

वास्तव में, वास्तविक - काल्पनिक नहीं - माता-पिता-निगल अपने बच्चों को इस तरह से उड़ना सिखाते हैं। बच्चों की फंतासी यथासंभव वास्तविकता के संपर्क में आई। हालांकि, कल्पना अहंकारी है, प्रकृति में एनिमिस्टिक है।

उचित मार्गदर्शन के तहत, बच्चों में "मानव" टकटकी कल्पना की रचनात्मक क्षमता के विस्तार की दिशा में विकसित हो सकती है। एक और उदाहरण देते हैं।

शिक्षक।निगलने वाले माता-पिता अक्सर उड़ते थे, घोंसले के किनारे बैठते थे, चूजों को देखते थे और फिर से उड़ जाते थे।

बच्चे। ए।अब माता-पिता ने बच्चों से कुछ कहा।

शिक्षक।उन्होंने क्या कहा?

वी उन्होंने पूछा कि क्या आप उड़ सकते हैं?

यह दृश्य से "अदृश्य" स्थिति में संक्रमण कैसे होता है, जैसा कि संस्करण बी द्वारा दिखाया गया है। वास्तविकता की तस्वीर को समझने के दौरान, कल्पना की संभावनाओं का विस्तार होता है। यह अधिक से अधिक मध्यस्थता, कम और कम देखी गई विशिष्ट स्थिति में "संलग्न" हो जाता है।

यह "सांस्कृतिक" में "प्राकृतिक" कल्पना का रूपांतरण है, वास्तव में रचनात्मक। लेकिन यह परिवर्तन अनायास नहीं होता है। यह नरम शैक्षणिक नेतृत्व द्वारा प्रदान किया जाता है। यह मुख्य रूप से बच्चों के अभिव्यंजक कार्यों का समर्थन करना है। एक साथ व्यक्त वस्तु में भावपूर्ण-प्रभावी भावना, स्वयं बच्चे को अनुभव करती है।

अभिव्यक्ति के माध्यम से कल्पना को गहरा करना

शैक्षणिक रूप से इस तरह की भावना को व्यवस्थित करने के लिए, शिक्षक साधनों के एक पैलेट का उपयोग करता है: वास्तविक वस्तुओं का अवलोकन, उन्होंने जो देखा, उसके बारे में वार्तालाप, उनकी स्वयं की समझ की एक शारीरिक छवि और गायन, ड्राइंग, बच्चों के अनुभवों से जुड़ी एक परियों की कहानी, मुक्त नाटक को सुनना। अंतिम उपाय के अलावा, बाकी एक जटिल पाठ में संक्षिप्तता प्राप्त करते हैं। केंद्रीय, कल्पना के विकास के दृष्टिकोण से, तत्व "बातचीत" और "शरीर की छवि" हैं, हालांकि वे अन्य तत्वों से निकटता से संबंधित हैं। यहाँ इस अभ्यास से चर्चा और शरीर की छवि का एक उदाहरण है।

पाठ की शुरुआत। बच्चे - निगल के बारे में, जो सुबह देखा गया था।

उत्तर A. निगल बच्चे घोंसले के किनारे (जब माता-पिता पहुंचे) के लिए पहुंच गए।

वी जब निगल माँ भोजन ले आई, तो बच्चों ने अपने पंखों को हिलाया।

शिक्षक।कल्पना कीजिए कि यह एक घोंसला है और दिखाते हैं कि जब उनके माता-पिता दिखाई देते थे तो छोटे निगल कैसे व्यवहार करते थे।

बच्चे शरीर का प्रतिनिधित्व करने लगते हैं। वे चूजों की विभिन्न प्रतिक्रियाओं की नकल करते हैं: ए किसी भी कीमत पर घोंसले से बाहर कूदना चाहता है; V. भोजन की मांग, जोर से गाता है।

इस उदाहरण में, बच्चों की शरीर की छवि एक स्मृति है जो उन्होंने देखी थी। नतीजतन, इसका स्वरूप प्रकृति में प्रजनन योग्य है। वास्तविकता को पुन: पेश करने वाले शब्द और शरीर की छवियां स्थिति की एक तस्वीर बनाने के लिए आवश्यक हैं। यह के लिए आवश्यक सामग्री प्रदान करता है

भविष्य में, शिक्षक एक गहरी शारीरिक छवि के लिए स्थितियां बनाता है। इस अभ्यास से एक उदाहरण।

खेल को तैनात किया जा रहा है।

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छात्रों को पूरा करने के लिए तैयार करना
अंतिम प्रमाणीकरण में पाठ असाइनमेंट
रूसी में ग्रेड 9-11 में

लेखक: एन.ए. बोरिसेंको, ए.जी. नूरशेविच, एन.ए. शापिरो

शैक्षणिक योजना

समाचार पत्र संख्या	व्याख्यान शीर्षक
17	व्याख्यान संख्या 1। 9 वीं और 11 वीं कक्षा में रूसी भाषा में अंतिम प्रमाणन के प्रकार। परीक्षा के कार्यों में पाठ के साथ काम करने का सामान्य तरीका। परीक्षा के लिए सामान्य दस्तावेज
18	व्याख्यान संख्या 2।प्रस्तुति लिखने के लिए आधुनिक दृष्टिकोण।प्रस्तुति के लिए बुनियादी आवश्यकताएं। कथनों के प्रकार। मनोरंजक कल्पना पर आधारित पाठ की समझ और संस्मरण
19	व्याख्यान संख्या 3 . विस्तृत और संक्षिप्त प्रस्तुति। सूक्ष्म विषयों का विश्लेषण। पाठ संपीड़न विधियाँ। प्रस्तुति के पाठ पर आधारित निबंध लिखने की तकनीक
20	व्याख्यान संख्या 4। प्रस्तुति का आकलन। मूल्यांकन पैमाना। त्रुटियों के प्रकार। छात्र लेखन का विश्लेषण परीक्षा कार्य क्रमांक १
21	व्याख्यान संख्या 5। रूसी भाषा में परीक्षा पर भाग सी की सामग्री के लिए आवश्यकताएँ... पाठ की समस्या और लेखक की स्थिति की पहचान करने के तरीके। पाठ के साथ विश्लेषणात्मक-सिंथेटिक कार्य के रूप में टिप्पणी करना
22	व्याख्यान संख्या 6 . तर्क के तरीके। अपने स्वयं के विचार का तर्क: तार्किक, मनोवैज्ञानिक और उदाहरणात्मक तर्क। छात्र के काम का विश्लेषण। रचना पर काम करते हैं। परिचयात्मक और समापन भाग के मुख्य प्रकार टेस्ट काम नंबर 2
23	व्याख्यान संख्या 7 . निबंध लिखने के सामान्य सिद्धांत। विषय का विश्लेषण। रचना की रचना। जाँच और संपादन। परीक्षा में समय का आवंटन
24	व्याख्यान संख्या 8 . एक साहित्यिक विषय पर निबंधों की विविधता। काव्य और गद्य कार्यों का विश्लेषण। कार्य से एक अंश का विश्लेषण। एक समस्याग्रस्त विषय पर निबंध अंतिम काम

व्याख्यान संख्या 2।
प्रस्तुति लिखने के लिए आधुनिक दृष्टिकोण।

प्रस्तुति के लिए बुनियादी आवश्यकताएं। कथनों के प्रकार।
पाठ आधारित की समझ और याद
फिर से कल्पना पैदा करना

प्रस्तुति - स्कूल में लेखन के पारंपरिक रूपों में से एक - हाल के वर्षों में एक वास्तविक उछाल का अनुभव किया है। यह अंतिम परीक्षा का सबसे सामान्य रूप बन गया है। यह कहने के लिए पर्याप्त है कि 9 वीं कक्षा में अंतिम सत्यापन के सभी तीन संस्करणों में, प्रस्तुति परीक्षा के काम का पहला हिस्सा है।

माध्यमिक स्कूल के पाठ्यक्रम में, छात्र 1 ग्रेड से बयान लिखते हैं, इसलिए इस प्रकार का काम नौवें-ग्रेडर और शिक्षक दोनों से परिचित है। हालांकि, परीक्षा की सहजता के बावजूद, कई छात्र प्रस्तुति के प्रति मौलिक रूप से गलत रवैये के कारण असफल हो जाते हैं: “मैंने दो बार सुना, याद किया और लिखा। मुख्य बात कोई गलती नहीं है। ”

लेकिन, प्रस्तुति के बारे में विस्तृत बातचीत शुरू करने से पहले, हम सुझाव देते हैं कि आप कुछ प्रश्नों के उत्तर दें, जो अनिवार्य रूप से प्रत्येक शिक्षक के समक्ष उठते हैं यदि वह शिक्षण प्रस्तुति के स्थापित अभ्यास से संतुष्ट नहीं है।

1. आपके छात्रों के लिए क्या अधिक कठिन है: प्रस्तुति या रचना?

2. प्रस्तुति क्यों लिखी गई है? किसी और के पाठ को पुन: प्रस्तुत करने के लिए बच्चों को पढ़ाने से हम क्या कौशल विकसित करते हैं?

3. कौन से ग्रंथ प्रस्तुति के लिए "उपयुक्त" हैं और कौन से नहीं हैं? अच्छा कहानी पाठ क्या है?

प्रस्तुति: एक छात्र का दृष्टिकोण

यह बेहतर है अगर इन सवालों के जवाब शिक्षक द्वारा नहीं बल्कि छात्रों द्वारा खुद दिए जाएं। इसलिए, स्कूल वर्ष की शुरुआत में, हम कक्षा को एक छोटी प्रश्नावली की पेशकश करेंगे जो उन्हें प्रस्तुति के लिए स्वतंत्र रूप से अपने दृष्टिकोण को व्यक्त करने की अनुमति देती है।

छात्र प्रश्नावली, या सात प्रस्तुति प्रश्न

1. क्या आपको निबंध लिखना पसंद है?

2. आपके लिए लिखना कितना कठिन है - एक निबंध या एक प्रस्तुति? समझाओ क्यों।

3. निबंध लिखने के लिए आपको सीखने की आवश्यकता क्यों है? यह कौशल अभी और बाद में आपके लिए कहां उपयोगी हो सकता है?

4. आप प्रस्तुति के लिए किन ग्रंथों का चयन करेंगे: प्रकृति के बारे में, अपने मूल देश के लिए प्यार के बारे में, उत्कृष्ट लोगों के बारे में, ऐतिहासिक घटनाओं के बारे में, स्कूल के बारे में, समस्याओं के बारे में जो किशोरों की चिंता करते हैं, ओह ...?

5. यदि पाठ सुनते समय आपको नोट्स लेने से मना किया गया था, तो क्या आपके लिए सारांश लिखना अधिक कठिन होगा?

6. किस प्रस्तुति को लिखना आसान है - विस्तृत या संक्षिप्त? पाठ को "संपीड़ित" करने का क्या मतलब है?

7. अपनी प्रस्तुति लिखते समय आप किन कठिनाइयों का अनुभव करते हैं?

यदि आप औसत वर्ग के हैं, तो सबसे अधिक संभावना है कि आपको वही उत्तर मिलेंगे जो हम करते हैं।

केवल हर पांचवें नौवें ग्रेडर को प्रस्तुति लिखना पसंद है। अधिकांश छात्रों को यह गतिविधि बहुत थकाऊ, उबाऊ और कठिन लगती है, खासकर "यदि आप हर सप्ताह एक प्रस्तुति लिखते हैं।"

उत्तरदाताओं में से 70% ने कहा कि उनके लिए एक निबंध की तुलना में एक निबंध लिखना अधिक कठिन है, क्योंकि "प्रदर्शनी में, आपको किसी और के पाठ को फिर से लिखने की आवश्यकता है, और निबंध को आपके स्वयं के विचारों की आवश्यकता है"; "निबंध में आप खुद के साथ आते हैं, और प्रस्तुति लगभग तय होती है, आपको बस इसे लिखने के लिए समय होना चाहिए", "आपको प्रस्तुति के बारे में सोचने की ज़रूरत नहीं है"। और फिर भी, बहुत सारे लोग ऐसे भी हैं जो दूसरे लोगों के विचारों को दोहराने में कठिनाइयों का अनुभव करते हैं। यहां प्रश्नावली के अंश हैं: "मुझे पाठ खराब याद है", "मुझे प्रस्तुति के लिए विज्ञान कथा के कगार पर श्रवण स्मृति की आवश्यकता है, लेकिन मेरे पास यह शून्य पर है", "मैं असावधान हूं, अक्सर पाठ को सुनते समय विचलित होता हूं", "मैं तर्क की कमी से ग्रस्त हूं", "मुझे समझ में नहीं आता", वे क्या पढ़ते हैं, "" मुझे अंत तक याद नहीं है, "" मेरे पास एक छोटी शब्दावली है, "" मैं एक विचार व्यक्त नहीं कर सकता, "" मैं अंतहीन दोहराव में उलझ जाता हूं, "" मैं अनपढ़ता से लिखता हूं, आदि।

सबसे अधिक बार, नौवें ग्रेडर अपनी स्मृति और जल्दी से लिखने में असमर्थता के बारे में शिकायत करते हैं। यहां एक विशिष्ट उत्तर है: "पाठ बहुत लंबा है, लेकिन यह केवल दो बार पढ़ा जाता है, मेरे पास कुछ भी लिखने का समय नहीं है।" और केवल 120 कार्यों में से एक पूरी तरह से "वयस्क" व्यवसाय के लिए दृष्टिकोण था: "एक प्रस्तुति लिखने के लिए, आपको पाठ को समझने, उसे याद रखने और सूक्ष्म विषयों को उजागर करने में सक्षम होना चाहिए। यह मुख्य कठिनाई है। ”

नौवें-ग्रेडर के अनुसार, एक प्रस्तुति लिखने की क्षमता, "परीक्षा पास करते समय", "संस्थान में व्याख्यान के नोट्स लेते समय", "पत्रकारों या पत्रकारों के लिए" उपयोगी हो सकती है, यदि आपको जल्दी से लिखने की ज़रूरत है कि "स्टार" क्या कहता है, और रिकॉर्डर टूट जाता है "," पुलिस में। जब आपको एक प्रोटोकॉल लिखने की आवश्यकता होती है ”। कई आम तौर पर इस तरह के कौशल की आवश्यकता से इनकार करते हैं। हालांकि, काफी परिपक्व निर्णय भी हैं: प्रस्तुति स्मृति प्रशिक्षण है, और किसी भी व्यक्ति को एक अच्छी स्मृति की आवश्यकता होती है।

एक प्रस्तुति लिखने की स्थापित प्रथा - जानबूझकर धीरे-धीरे स्रोत पाठ पढ़ना, अक्सर श्रुतलेख की तरह, और दूसरी सुनवाई के दौरान नोट्स लेने की अनुमति - इस तथ्य के कारण कि हमारे छात्रों के लिए मुख्य कार्य जल्दी से जल्दी और जितना संभव हो उतना लिखने की इच्छा थी। यदि छात्रों को इस तरह के अवसर से वंचित किया गया था, तो 30% से कम प्रस्तुति के साथ सामना करेंगे। यहां एक विशिष्ट जवाब है: "मैं शायद ही लिखता हूं, मैंने कभी भी यह कोशिश नहीं की है।" वास्तव में, पाठ का शब्दशः लेखन साधारण cramming से बेहतर नहीं है। बिना समझे याद करना पूर्वस्कूली और प्राथमिक स्कूल की उम्र के बच्चों की विशेषता, व्यावहारिक रूप से बचपन के लिए नौवें ग्रेडर देता है।

सबसे पहले, आपके द्वारा सुने गए पाठ को समझना चाहिए, और केवल कुछ स्नातकों के पास यह कौशल है। देश के 76 क्षेत्रों में 200 स्कूलों के एक सर्वेक्षण के परिणामों के अनुसार, जिसमें पहली और दसवीं कक्षा के लगभग 170 हजार स्कूली बच्चों ने भाग लिया, दसवीं में 50% से अधिक ग्रेडर ने प्राथमिक पाठ से अर्थ निकालना मुश्किल पाया, केवल 30% ने जो पढ़ा उसके संबंध में अपनी राय व्यक्त की, 90% हाई स्कूल के छात्रों के पास एक पूर्ण नहीं है। साहित्यिक पाठ का अर्थ समझना।

दुर्भाग्य से, शिक्षक स्वयं अक्सर शिक्षण प्रस्तुति में समझ की भूमिका को कम करके आंका जाता है। इस बीच, प्रस्तुति के लिए तैयारी पर ठीक से व्यवस्थित काम है, सबसे पहले, पाठ को समझने और याद रखने पर काम करें। यदि कोई छात्र मूल पाठ के किसी भी आवश्यक विचार को याद करता है, तो मुख्य विचार को विकृत करता है, लेखक के रवैये को महसूस नहीं करता है, इसका मतलब है कि पाठ को समझा नहीं गया है या पूरी तरह से समझा नहीं गया है।

उदाहरण 1

स्रोत इबारत

एक खोज जो दो सौ साल देर से थी

यहाँ एक सावधानी की कहानी है।

सौ साल पहले, एक गणितज्ञ रूस के एक शहर में रहता था। अपने पूरे जीवन में, उन्होंने एक जटिल गणितीय समस्या को हल करने के लिए धैर्यपूर्वक संघर्ष किया। न तो अजनबियों और न ही परिचितों को समझ में आ रहा था कि सनकी क्या पीड़ित था।

कुछ ने उसके लिए खेद महसूस किया, दूसरों ने उसे हँसाया। उसने किसी पर या आसपास कुछ भी ध्यान नहीं दिया। वह एक निर्जन द्वीप पर रॉबिन्सन की तरह रहता था। केवल उसका द्वीप पानी के समुद्र से घिरा नहीं था, बल्कि गलतफहमी के समुद्र से घिरा हुआ था।

सबसे महत्वपूर्ण लोगों को छोड़कर, सभी गणितीय नियम, जो वह सीखने में कामयाब रहे जब वह थोड़े समय के लिए स्कूल में थे, उन्होंने खुद के लिए फिर से खोज की।

और जो वह उनसे बनाना चाहता था, उसने रॉबिन्सन को अपनी नाव बनाने के तरीके से बनाया। उसने उसी तरह से सामना किया, वही गलतियाँ कीं, अनावश्यक काम किया और फिर से सब कुछ फिर से करना शुरू कर दिया, क्योंकि कोई भी उसकी मदद या सलाह नहीं कर सकता था।

कई साल बाद। उन्होंने अपना काम खत्म किया और एक गणित शिक्षक को दिखाया, जिसे वे जानते थे। शिक्षक ने इसे लंबे समय तक समझा, और जब उसे पता चला, तो उसने अपना काम विश्वविद्यालय में स्थानांतरित कर दिया। कुछ दिनों बाद, वैज्ञानिकों द्वारा सनकी को आमंत्रित किया गया था। उन्होंने उसकी ओर प्रशंसा और दया से देखा। प्रशंसा करने के लिए कुछ था और अफसोस करने के लिए कुछ था। फ्रीक ने एक महान गणितीय खोज की है! तो बैठक के अध्यक्ष ने उसे बताया। लेकिन, अफसोस, उसके दो सौ साल पहले, यह खोज पहले से ही एक अन्य गणितज्ञ - आइजैक न्यूटन द्वारा बनाई गई थी।

पहले तो बूढ़े को विश्वास नहीं हुआ कि उसे क्या बताया गया है। उसे यह समझाया गया कि न्यूटन ने गणित में अपनी किताबें लैटिन में लिखी हैं। और अपने बुढ़ापे में वे लैटिन भाषा की पाठ्य पुस्तकों में बैठ गए। मैंने लैटिन सीखा। मैंने न्यूटन की पुस्तक पढ़ी और पाया कि विश्वविद्यालय में बैठक में उनसे जो कुछ भी कहा गया था वह सब सच था। उन्होंने वास्तव में एक खोज की। लेकिन यह खोज लंबे समय से दुनिया को पता है। जीवन व्यर्थ गया.

यह दुखद कहानी लेखक एन गेरिन-मिखाइलोवस्की ने बताई थी। उन्होंने सनकी "जीनियस" के बारे में कहानी को बुलाया और कहानी को एक नोट किया कि यह कहानी आविष्कार नहीं हुई थी, लेकिन वास्तव में हुई थी।

कौन जानता है कि इस अज्ञात प्रतिभा को लोग क्या खोज सकते हैं, अगर न्यूटन की खोज के बारे में पहले और मैं अपनी प्रतिभा को यह जानने के लिए निर्देशित करूंगा कि लोग अभी तक क्या नहीं जानते हैं!

(325 शब्द)
(एस। लवॉव)

प्रस्तुति पाठ

दुनिया में एक गणितज्ञ था जिसने एक समस्या को अपने जीवन भर हल किया। लेकिन कोई भी उसकी मदद नहीं करना चाहता था, हर कोई बस उस पर हंस रहा था। वह एक निर्जन द्वीप पर रॉबिन्सन की तरह रहता था। उन्होंने खुद स्कूल में पढ़ाए गए सभी गणितीय नियमों की खोज की।

कई साल बाद, सनकी ने उस समस्या का हल दिखाया, जिसमें उसने अपना पूरा जीवन शिक्षक के एक मित्र को समर्पित कर दिया था। शिक्षक लंबे समय तक समस्या का पता नहीं लगा सके और वैज्ञानिकों को दिखाया। बूढ़े व्यक्ति को विश्वविद्यालय में एक बैठक के लिए आमंत्रित किया गया था। हर कोई उसकी प्रशंसा करने लगा क्योंकि वह, यह पता चला, एक उत्कृष्ट खोज की।

एक लेखक जिसने सनकी गणितज्ञ की कहानी को सही ढंग से बताया उसकी कहानी "जीनियस।"

काम के लिए किसी टिप्पणी की आवश्यकता नहीं है। और यहाँ बिंदु तर्क या भाषा की गरीबी का उल्लंघन नहीं है। समस्या बहुत अधिक गंभीर है: पाठ केवल समझा नहीं जाता है, इसका मुख्य विचार समझ में नहीं आता है ("मानवता ने एक गणितज्ञ को मान्यता दी होगी जिसने एक महान खोज को एक प्रतिभा बना दिया, अगर न्यूटन ने दो सौ साल पहले इस खोज को नहीं बनाया था।") मुख्य शब्दों और वाक्यांशों को नजरअंदाज कर दिया गया था (मैंने स्कूल में लंबे समय तक अध्ययन नहीं किया, अनावश्यक काम, मैंने इसे फिर से खोज लिया, प्रशंसा और दया के साथ देखा, यह लंबे समय से दुनिया को पता है, दुखद कहानी)। यहां तक \u200b\u200bकि एक बोलने वाले शीर्षक और वाक्यों के रूप में इस तरह के मजबूत संकेत सीधे लेखक की स्थिति का खुलासा करते हैं (वे पाठ में हाइलाइट किए जाते हैं) ने प्रस्तुति के लेखक को पारित कर दिया।

यह स्वीकार किया जाना चाहिए कि आधे से अधिक वर्ग ने पाठ के मुख्य विचार को तैयार करने के कार्य का सामना नहीं किया। यहां कुछ कथन दिए गए हैं जो पाठ की पूरी गलतफहमी को इंगित करते हैं।

1. इस व्यक्ति ने अपना सारा जीवन स्वयं ही प्राप्त किया, अपने श्रम से उसने शिक्षा प्राप्त की। वह एक प्रतिभाशाली व्यक्ति था और खुद न्यूटन के नियमों की खोज करने में कामयाब रहा।

2. इस पाठ का अर्थ यह दिखाना है कि ऐसे लोग हैं जो हमदर्दी और हमदर्दी पैदा करते हैं।

4. जीनियस लोगों के जीवन में - अजीब लोग हैं, और उनके लिए लोगों के साथ संवाद करना, समाज में होना मुश्किल है, इसलिए कोई भी हमारे नायक को नहीं पहचानता है। लेकिन मेरा मानना \u200b\u200bहै कि उसका दुख व्यर्थ नहीं था, क्योंकि यह खोज उसके जीवन का उद्देश्य था और उसने वह सब कुछ हासिल किया जो उसका इरादा था।

5. मुझे लगता है कि इस पाठ की मुख्य समस्या लोगों की एक-दूसरे की मदद करने की अनिच्छा है, मदद स्वीकार करने की अनिच्छा और, सामान्य तौर पर, लोगों के बीच संबंधों की समस्या। यदि एक गणितज्ञ दूसरों की बात सुनता, तो वह अपना जीवन व्यर्थ नहीं करता। वह अपने दिमाग को किसी और उपयोगी चीज की ओर मोड़ सकता था।

और केवल कुछ कार्यों में ही समझ के रूप में पढ़ रहे थे।

9. "प्रसिद्ध विचार" पहिया को सुदृढ़ करें "और" अमेरिका की खोज "का उपयोग करके पाठ का मुख्य विचार तैयार किया जा सकता है। वास्तव में, क्यों आप दूसरों से पहले जो कुछ किया था उसे फिर से स्थापित करें?

दुर्भाग्य से, आज भी ऐसे मामले असामान्य नहीं हैं। इसलिए, कुछ भी आविष्कार करने से पहले, आपको पहले विज्ञान के चुने हुए क्षेत्र का अच्छी तरह से अध्ययन करना चाहिए। यह समझने के लिए कि आपके सामने दूसरों ने क्या और किस हद तक किया है। ”

2. "एक दुखद कहानी सर्गेई लावोव द्वारा हमें बताई गई या यों कहें। यह सनकी, इस "अज्ञात प्रतिभा" के लिए अफ़सोस की बात है, जिसने न्यूटन द्वारा दो सौ साल पहले की गई खोज पर अपनी सारी शक्ति खर्च कर दी।

पहले से ही खुले एक को खोलने के लिए नहीं, आपको बहुत कुछ पढ़ने, बहुत अध्ययन करने, अन्य वैज्ञानिकों के साथ संवाद करने और खुद को "गलतफहमी के समुद्र" से घेरने की ज़रूरत नहीं है। यह वास्तव में मुख्य है (मुझे कहना चाहिए, बल्कि तुच्छ) इस पाठ का विचार।

वी। शुचिन की कहानी "स्टबबोर्न" के नायक, जिन्होंने एक स्थायी गति मशीन का आविष्कार किया, खुद को एक समान स्थिति में पाया। बेशक, इसका कुछ भी नहीं हुआ, क्योंकि एक पेराफुटम मोबाइल का निर्माण, जैसा कि आप जानते हैं, भौतिकी के नियमों का खंडन करता है। मोनाया (जो शुचिन के नायक का नाम है) को इस बात पर विश्वास नहीं हुआ और "खुद को महान आविष्कारशील कार्य के लिए छोड़ दिया"। कहानी के अंत में, इंजीनियर सीधे "जिद्दी" मोना को संबोधित करता है: "आपको अध्ययन करने की आवश्यकता है, मेरे दोस्त, फिर सब कुछ स्पष्ट हो जाएगा।" इसके सभी प्रतिबंधों के लिए, सलाह वास्तव में सही है। यदि इस "प्रतिभाशाली" गणितज्ञ ने गणित में एक अच्छी शिक्षा प्राप्त की होती (सबसे अधिक संभावना है कि उसके पास ऐसा कोई अवसर नहीं था), तो उसने अपनी प्रतिभा को खोजने की दिशा में निर्देशित किया होता जो अभी तक लोगों को ज्ञात नहीं है। "

क्या पाठ को समझने की सेवा में प्रस्तुति देना संभव है? प्रस्तुति लिखने के लिए वर्तमान दृष्टिकोण क्या हैं? "उबाऊ" शैली से प्रस्तुति बनाने के लिए क्या किया जा सकता है, क्योंकि यह सबसे अधिक बार छात्रों द्वारा माना जाता है, उनके विकास का एक प्रभावी साधन बन जाता है?

एक शैली के रूप में प्रस्तुति

लेकिन पहले, आइए एक शैली के रूप में प्रस्तुति की विशेषताओं का पता लगाएं।

प्रस्तुतीकरण - शैक्षिक कार्य का प्रकार, जो किसी और के पाठ की सामग्री के प्रजनन पर आधारित है, एक माध्यमिक पाठ का निर्माण। शब्द प्रदर्शनी तथा retelling अक्सर समानार्थी शब्द का उपयोग किया जाता है, लेकिन शब्द retelling अधिक बार पाठ प्रजनन के मौखिक रूप को संदर्भित करता है।

प्रस्तुति की विशिष्टता इसकी प्रकृति से निम्नानुसार है माध्यमिक पाठ।

आइए हम इस प्रश्न के साथ कक्षा की ओर रुख करें: "प्रस्तुति में क्या भ्रम नहीं होना चाहिए?" उत्तर: "बेशक, रचना के साथ" - तुरंत पालन नहीं करेगा। हमने एक कारण के लिए यह "बचकाना" प्रश्न पूछा। एक बार और सभी छात्रों के लिए यह समझाना आवश्यक है कि इन शैलियों में अलग-अलग कार्य और अलग-अलग विशिष्टताएँ हैं। निबंध के विपरीत, जो लेखक द्वारा पूरी तरह से "नेतृत्व" है, कुछ भी जो मूल पाठ में नहीं है, वह प्रस्तुति में नहीं होना चाहिए। पृष्ठभूमि के ज्ञान, तथ्यों और विवरणों की उपस्थिति जो "उनके" पाठ में पाठ में निहित नहीं हैं, किसी भी तरह से प्रोत्साहित नहीं होती हैं। इसके विपरीत, किसी भी "रचनात्मकता", इस तरह की कल्पना करना एक तथ्यात्मक गलती के रूप में माना जाता है और अंकों में कमी की ओर जाता है।

इसलिए, पुश्किन और पुश्किन (प्रसिद्ध संग्रह से पाठ नंबर 1) के बारे में बयान में, छात्र को यह उल्लेख नहीं करना चाहिए कि बैठक 11 जनवरी 1825 को मिखाइलोवस्की में हुई थी, और वाक्यांश में बोरोडिनो की लड़ाई (पाठ संख्या 47) के बारे में बयान में "कुतुज़ोव का पहला इरादा है। "एक नई शुरुआत करने और अंत तक खड़े रहने की लड़ाई की सुबह थी" उद्धरण की लेखकता को इंगित करने की कोई आवश्यकता नहीं है। एक नियम के रूप में, इस तरह की त्रुटियां मजबूत, विडंबनापूर्ण छात्रों की अधिक विशेषता हैं। यह उनके लिए है कि एक शैली के रूप में प्रस्तुति की बारीकियों के बारे में जानकारी सबसे पहले संबोधित की जानी चाहिए।

कथनों के प्रकार

निम्न प्रकार की प्रस्तुति पारंपरिक रूप से प्रतिष्ठित है।

1. भाषण के रूप से: मौखिक, लिखित।

2. मात्रा द्वारा: विस्तृत, संक्षिप्त।

3. मूल पाठ की सामग्री के संबंध में: पूर्ण, चयनात्मक, एक अतिरिक्त कार्य के साथ प्रस्तुति (शुरुआत / अंत जोड़ने के लिए, सम्मिलन करें, पाठ को 1st-3rd पृष्ठों से पुन: लिखें, प्रश्न का उत्तर दें, आदि)।

4. मूल पाठ की धारणा के अनुसार: पाठ की प्रस्तुति, कथित दृष्टिगत पाठ, श्रवण की प्रस्तुति, कान से माना जाता है, पाठ की प्रस्तुति, कान और नेत्रहीन दोनों से माना जाता है।

5. आचरण के उद्देश्य से: प्रशिक्षण, नियंत्रण।

इन सभी प्रकार की प्रस्तुति की विशेषताएं शिक्षक को अच्छी तरह से पता हैं। हम केवल इस बात पर ध्यान देते हैं कि 9 वीं कक्षा में आपको किसी एक प्रजाति पर अपने स्वयं के प्रयासों और छात्रों के प्रयासों पर ध्यान केंद्रित नहीं करना चाहिए। परीक्षा की तैयारी के अभ्यास में, अलग-अलग ग्रंथ होने चाहिए, अलग-अलग कथन और निश्चित रूप से, विभिन्न प्रकार के काम, अन्यथा ऊब और एकरसता - किसी भी गतिविधि का मुख्य दुश्मन - टाला नहीं जा सकता। लेकिन, चूंकि वरिष्ठ वर्ग में प्रस्तुति के लिए बहुत कम समय है (आखिरकार, आपको कार्यक्रम के माध्यम से भी जाने की आवश्यकता है), प्रशिक्षण के लिए छोटे पाठों का चयन करना और किसी एक विशिष्ट कौशल को प्रशिक्षित करना सबसे अच्छा है।

ग्रंथों के लिए आवश्यकताएँ

प्रस्तुतियों के ग्रंथ न केवल हमें, शिक्षकों को, बल्कि बच्चों को भी संतुष्ट करते हैं: वे नीरस लगते हैं, "दिखावा", समझ से बाहर, बहुत लंबा ("खुद को 400-450 शब्दों के पाठ को फिर से लिखने की कोशिश करते हैं, और संग्रह में उनमें से ज्यादातर हैं!")। खेल जिसे "यदि मैं ग्रंथों का लेखक था, तो मैं ग्रंथों के बारे में सुझाव दूंगा ..." बहुत प्रभावी निकला: छात्रों ने विभिन्न विषयों का नाम दिया - स्कूल के बारे में, समस्याओं के बारे में, जो किशोरों की चिंता करते हैं, दिलचस्प लोगों के बारे में, महान खोजों के बारे में, प्रौद्योगिकी, खेल के बारे में। संगीत, लोगों के बीच संबंधों और मानवता के भविष्य के बारे में भी। "कुछ भी लेकिन उबाऊ!"

बच्चे इन विशेष विषयों का नाम क्यों देते हैं? उनकी पसंद में क्या अग्रणी है? इसे स्वयं महसूस किए बिना, वे एक कसौटी के अनुसार कार्य करते हैं - भावनात्मक, ऐसे ग्रंथों को चुनना जो मुख्य रूप से सकारात्मक भावनाओं को उत्पन्न करते हैं।

गैर-उबाऊ - जानकारीपूर्ण, रोमांचक, समस्याग्रस्त, बुद्धिमान और कभी-कभी विनोदी - ग्रंथों का चयन संज्ञानात्मक रुचि को बनाए रखता है, पाठ में एक अनुकूल मनोवैज्ञानिक माहौल बनाता है। लोकप्रिय विज्ञान और कुछ पत्रकारिता ग्रंथ इस उद्देश्य के लिए सबसे उपयुक्त हैं, कम अक्सर - और केवल एक विशिष्ट शैक्षिक कार्य के साथ - कल्पना।

प्रस्तुति के लिए शास्त्रीय कार्यों से ग्रंथों की पेशकश करना संभव है या नहीं यह सवाल विवादास्पद है। कई पद्धतिविदों का मानना \u200b\u200bहै कि पाठ के करीब एक कलाकार त्रुटिहीन टुकड़े की सामग्री को बताकर, छात्रों ने भाषण के उन बारीकियों को प्राप्त किया जो कि लरमोंटोव, गोगोल, टॉलस्टॉय के हैं ... प्रस्तुति के दौरान, नकल का तंत्र चालू होता है, जिसका बच्चे के भाषण पर लाभकारी प्रभाव पड़ता है। लेकिन इसका क्या मतलब है "विस्तार से बताएं" लेर्मोंटोव या गोगोल (उदाहरण के लिए, ग्रंथ "पेकोरिन पर", "गोगोल में मोटी और पतली पर" या "सोबेकविच पर")? यदि मार्ग बहुत लंबा नहीं है, जो परीक्षा के ग्रंथों के बारे में नहीं कहा जा सकता है, तो यह अविश्वसनीय प्रयास के साथ शब्द के लिए लगभग शब्द को याद किया जा सकता है। हालांकि, इस मामले में, भाषण की किसी भी समझ और विकास के बारे में बात करने की आवश्यकता नहीं है। क्लासिक्स की विस्तृत प्रस्तुति के साथ स्थिति को छात्रों ने "हानिकारक सलाह" की शैली में खुद ही पाला था: "... आपको लेखक के सभी शब्दों को अपने साथ बदलना होगा और साथ ही साथ उसकी शैली को संरक्षित रखना चाहिए" (मॉस्को में स्कूल नंबर 57, 7 वीं कक्षा, शिक्षक - एस.वी. Volkov)।

इसे कैसे प्रस्तुत करें?

पहली नज़र में, सवाल अजीब लग सकता है: प्रस्तुति तकनीक किसी भी शिक्षक के लिए जानी जाती है।

लेकिन यह कुछ परिचित योजनाओं और पैटर्न को छोड़ने के लायक है।

चलो हमारी पाठ्यपुस्तकों में प्रस्तावित प्रस्तुति तकनीक के बारे में बात करते हैं।

शिक्षक पहली बार पाठ पढ़ता है। छात्र, सुनना, पाठ को समझने और याद रखने की कोशिश करते हैं। पहले पढ़ने के बाद, वे पाठ को फिर से याद करने के लिए समझते हैं कि उन्हें क्या याद नहीं था। इस काम में आमतौर पर 5-7 मिनट लगते हैं।

शिक्षक पाठ को दूसरी बार पढ़ता है। पहली बार पढ़ने के दौरान छूटे हुए अंशों पर ध्यान देते हैं। फिर वे पाठ को फिर से दोहराते हैं, मसौदे पर आवश्यक नोट्स बनाते हैं, एक योजना बनाते हैं, मुख्य विचार तैयार करते हैं, आदि। और उसके बाद ही बयान लिखा जाता है।

पारंपरिक तकनीक के विपरीत, रिटेलिंग के दौरान, बच्चे ध्यान नहीं देते हैं कि उन्हें पहले से ही अच्छी तरह से याद है, लेकिन वे चुक गया,पाठ सुन रहा है। नई तकनीक पाठ को समझने की प्रक्रिया में संचालित मनोवैज्ञानिक तंत्रों को ध्यान में रखती है - संस्मरण और समझ के तंत्र। खुद को पाठ बोलते हुए, छात्र, भले ही तुरंत नहीं, यह महसूस करता है कि उसने पाठ के कुछ हिस्सों को याद नहीं किया क्योंकि वह उन्हें नहीं समझता था। प्रशिक्षण के प्रारंभिक चरण में, कोई भी छात्र पाठ को फिर से लिख सकता है। इस मामले में याद रखने और समझने पर नियंत्रण बाहर से किया जाता है - अन्य छात्रों द्वारा: वे तथ्यात्मक त्रुटियों, चूक, तार्किक विसंगतियों आदि को नोट करते हैं। कक्षा के साथ इस संयुक्त गतिविधि के परिणामस्वरूप, धीरे-धीरे यहां तक \u200b\u200bकि सबसे कमजोर छात्र भी फिर से पढ़ना सीख जाते हैं।

मनोरंजक कल्पना के रूप में इस तरह की मानसिक प्रक्रिया की भूमिका एक अलग चर्चा की पात्र है।

मनोरंजक कल्पना पर आधारित पाठ को समझना और याद रखना

जैसा कि आप जानते हैं, मनोविज्ञान में, विभिन्न प्रकार की कल्पना प्रतिष्ठित हैं: रचनात्मक और मनोरंजक। भिन्न रचनात्मक कल्पना, नई छवियां बनाने के उद्देश्य से, फिर से बनानेमौखिक विवरण से मेल खाने वाली छवियां बनाने के उद्देश्य से। यह मनोरंजक कल्पना है जो पूरी शैक्षिक प्रक्रिया की अनुमति देती है; इसके बिना पूर्ण शिक्षा की कल्पना करना असंभव है।

साहित्यिक पाठ पढ़ते समय इसकी भूमिका विशेष रूप से महत्वपूर्ण है। “बेशक, यह सभी पढ़ने पर लागू नहीं होता है। ऐसा पढ़ना, जो केवल एक ही लक्ष्य का पीछा करता है - यह जानने के लिए कि "यहां क्या कहा जा रहा है" और "आगे क्या होगा", प्रसिद्ध मनोवैज्ञानिक बी.एम. Teplov, कल्पना के सक्रिय काम की आवश्यकता नहीं है। लेकिन इस तरह के पढ़ने, जब मानसिक रूप से "आप देखते हैं और सुनते हैं" उस सब कुछ पर चर्चा की जा रही है, जब आप मानसिक रूप से खुद को चित्रित स्थिति में स्थानांतरित करते हैं और इसमें "लाइव" - कल्पना के सबसे सक्रिय काम के बिना ऐसा पढ़ना असंभव है। "

उपरोक्त पूरी तरह से प्रस्तुति के लेखन के लिए जिम्मेदार ठहराया जा सकता है।

शिक्षक का कार्य यह सुनिश्चित करना है कि, एक साहित्यिक पाठ को मानते समय, छात्र मानसिक रूप से "देखता है और सुनता है" जो वह सुन रहा है (पढ़ रहा है)। यह, निश्चित रूप से, आसान नहीं है। विभिन्न लोगों और विशेष रूप से बच्चों में मनोरंजन की कल्पना एक ही डिग्री तक विकसित नहीं होती है। केवल बहुत कम (हमारे प्रयोगों के अनुसार, 10% से कम) अपने "मानसिक टकटकी" के साथ लेखकों द्वारा बनाई गई छवियों को देखने में सक्षम हैं।

उदाहरण २

स्रोत इबारत

पतझड़ में, पूरे घर को पत्तियों से ढंक दिया जाता है, और यह दो छोटे कमरों में हल्का हो जाता है, जैसे एक उड़ते हुए बगीचे में।

स्टोव क्रैकल, सेब जैसी गंध, साफ धुले फर्श। स्तन शाखाओं पर बैठते हैं, उनके गले में कांच की गेंदें डालते हैं, झपकी लेते हैं, दरार करते हैं और खिड़की पर देखते हैं, जहां काली रोटी का एक टुकड़ा है।

मैं शायद ही कभी घर में सोता हूं। मैं अपनी अधिकांश रातें झीलों पर बिताता हूं, और जब मैं घर पर रहता हूं तो मैं बगीचे के पीछे एक पुराने गज़ेबो में रात बिताता हूं। यह जंगली अंगूर के साथ उग आया है। सुबह में, सूरज उसे बैंगनी, बैंगनी, हरे और नींबू के पत्तों के माध्यम से मारता है, और यह हमेशा मुझे लगता है कि मैं एक जले हुए क्रिसमस के पेड़ के अंदर जागता हूं।

यह विशेष रूप से शांत शरद ऋतु की रातों में गज़ेबो में अच्छा होता है, जब बगीचे में एक आसन में इत्मीनान से बारिश होती है।

ठंडी हवा मुश्किल से मोमबत्ती की जीभ को हिलाती है। अंगूर की पत्तियों से कोणीय छाया गज़ेबो सीलिंग पर स्थित है। एक पतंगा, जो ग्रे कच्चे रेशम की एक गांठ जैसा दिखता है, एक खुली किताब पर बैठता है और पृष्ठ पर एक चमकदार धूल छोड़ता है।

यह बारिश की तरह बदबू आ रही है - नमी, नम उद्यान पथ के एक नाजुक अभी तक तीखी गंध।

(154 शब्द)
(के। पॉस्टोव्स्की)

हमने विशेष रूप से विश्लेषण के लिए लिया वर्णनात्मक पाठ। यदि पाठ में एक गतिशील भूखंड है, संवादों से भरा है, तो इसे पढ़ते समय, कल्पना, एक नियम के रूप में, अनैच्छिक रूप से बदल जाती है। एक वर्णनात्मक पाठ के साथ, स्थिति अलग है: कल्पना की गतिविधि के बिना इसकी पूरी समझ और याद रखना असंभव है, जिसमें शामिल होने के लिए कुछ विशिष्ट प्रयासों की आवश्यकता होती है।

प्रस्तुति के लिए प्रस्तावित के। पौस्टोव्स्की के पाठ को समझा और समझा नहीं जा सकता है, अगर पाठक लेखक द्वारा बनाई गई पेंटिंग नहीं देखता है, तो वर्णित ध्वनियों को नहीं सुनता है, गंध नहीं करता है। कई छात्रों ने पहली बार पाठ सुनने के बाद कहा कि उन्हें कुछ भी याद नहीं है। उनके द्वारा केवल उनकी स्मृति में बने रहने के लिए कहा गया था, कुछ चित्रित चित्र के केवल व्यक्तिगत तत्वों को फिर से बनाने में सक्षम थे, दूसरों ने एक तस्वीर पेश की जो लेखक की दूर थी। और सबसे महत्वपूर्ण बात यह है कि ऐसे बच्चों को अनिवार्य रूप से समझने में व्यवधान होता है।

इस पाठ पर विस्तृत विवरण के दो उदाहरण दिए गए हैं। (काम की शर्तों के तहत, छात्रों को सुनवाई के दौरान कुछ भी लिखने की अनुमति नहीं थी।)

पहली प्रस्तुति

पतझड़ में, पूरा घर पत्ते से भरा होता है, और दो छोटे कमरे दिन के समान चमकदार होते हैं। घर, एक बिखरे हुए बगीचे की तरह, सेब, बकाइन और भी धोया फर्श की बदबू आ रही है। खिड़की के बाहर, स्तन एक शाखा पर बैठे हैं, वे खिड़की के कांच की गेंदों को छाँट रहे हैं और रोटी को देख रहे हैं।

जब मैं घर पर रहता हूं, तो मैं रात को ज्यादातर जंगली अंगूरों के साथ उखाड़ फेंकता हूं। सुबह में, मैं क्रिसमस के पेड़ पर बैंगनी और बैंगनी रोशनी जलाता हूं।

शरद ऋतु में बारिश होने पर गज़ेबो में यह विशेष रूप से अच्छा होता है। यह बारिश और नम उद्यान पथ की तरह बदबू आ रही है। "

दूसरी प्रस्तुति

शरद ऋतु में, पत्तों से ढंका हुआ घर, एक विशाल बगीचे की तरह हल्का होता है। आप लाल-गर्म स्टोव, सेब की गंध और धुले हुए फर्श को सुन सकते हैं। खिड़की के बाहर, स्तन पेड़ों की शाखाओं पर बैठते हैं, उनके गले में कांच के गोलों को छूते हुए, रिंगिंग, क्रैकिंग और खिड़की पर पड़ी काली रोटी का एक टुकड़ा देख रहे हैं।

मैं शायद ही कभी घर में रात बिताता हूं, मैं आमतौर पर झीलों में जाता हूं। लेकिन जब मैं घर पर रहता हूं, तो मुझे जंगली अंगूरों के साथ एक पुराने गज़ेबो में सोना पसंद है। सूरज बैंगनी, हरे, नींबू में अंगूर की शाखाओं के माध्यम से चमकता है, और फिर मुझे एक क्रिसमस पेड़ के अंदर महसूस होता है। जंगली अंगूर की पत्तियों से कोणीय छाया गज़ेबो की दीवारों और छत पर पड़ती है।

यह विशेष रूप से गज़ेबो में अद्भुत है जब शांत शरद ऋतु की बारिश बगीचे में शोर कर रही है। एक ताजा हवा मोमबत्ती की जीभ को तरंगित करती है। एक तितली चुपचाप उड़ जाती है, और एक खुली किताब पर बैठकर, कच्चे रेशम की यह ग्रे गांठ किताब के पन्नों पर चांदी की चमक छोड़ देती है।

रात में मुझे बारिश का शांत संगीत, नमी की नाजुक और तीखी गंध, गीले बगीचे के रास्ते महसूस होते हैं "

(142 शब्द)

यह अनुमान लगाना कठिन नहीं है कि पाठ को सुनते हुए दोनों में से कौन सा कथन कल्पना को चालू करने में सक्षम था। और यहां बिंदु सामग्री के प्रसारण की पूर्णता में नहीं है और न ही भाषण की समृद्धि और अभिव्यक्ति में है, लेकिन इस तथ्य में कि दूसरा छात्र दृश्य, ठोस-कामुक छवियों में पाठ में वर्णित चित्रों को फिर से बनाने में सक्षम था; बारिश की आवाज़ सुनने के लिए, स्तन द्वारा बनाई गई आवाज़; साफ-सुथरी धुली हुई सेबों की महक ...

पहला बयान, उद्घाटन और अंतिम वाक्यांशों के अपवाद के साथ, बल्कि एक असंगत विवरण है। यह समग्र चित्र के व्यक्तिगत विवरण को कैप्चर करता है। यह पाठ से स्पष्ट नहीं है कि क्रिया कहाँ और कब होती है। यह शरद ऋतु के बारे में लगता है, लेकिन अचानक बकाइन और एक नए साल का पेड़ दिखाई देता है; स्तन या तो खिड़की के बाहर, या खिड़की के बाहर बैठे हैं और एक ही समय में कांच की गेंदों को छांट रहे हैं - लेखक रूपकों और तुलनाओं का अनुभव नहीं करता है। इस प्रकार, यह के बारे में है गलतफ़हमी पाठ। और यह मामला केवल एक से दूर है: इस पाठ के आधार पर एक प्रदर्शनी लिखने वाले 28 छात्रों में से, 12 में समझ की विफलताएं नोट की गईं।

मनोवैज्ञानिक अभी भी पूरी तरह से उन प्रक्रियाओं को नहीं समझते हैं जो कल्पना के काम के दौरान उत्पन्न होती हैं। अक्सर हम अक्सर यह जांच नहीं कर सकते हैं कि पाठ के कथित होने पर यह काम करता है या नहीं। कल्पना की भागीदारी की जाँच करने के साधनों में से एक है, ठीक है, जो रिटेलिंग (प्रस्तुति) है। यदि पाठ को पढ़ने (सुनने) के दौरान कल्पना सक्रिय थी, तो रिटेलिंग पूर्ण और सटीक होगी। यदि कल्पना को चालू नहीं किया जाता है, तो छात्र बड़ी संख्या में अशुद्धियां करते हैं, आवश्यक, विकृत चित्रों को याद करते हुए, मामूली विवरणों पर ध्यान देते हैं। (बेशक, यह सभी ग्रंथों पर लागू नहीं होता है, लेकिन केवल उन लोगों के लिए जो आपको मनोरंजक कल्पना को सक्रिय करने की अनुमति देते हैं)।

"आलसी" कल्पना से पाठ को समझना मुश्किल हो जाता है और अक्सर सीखने को खुद को दर्दनाक बना देता है, क्योंकि बच्चे को प्राथमिक रटना के लिए पाठ के यांत्रिक संस्मरण का सहारा लेना पड़ता है।

इस बीच, उत्कृष्ट कलाकार और वैज्ञानिक एन.के. की आलंकारिक अभिव्यक्ति के अनुसार मनोरंजक कल्पना। रोएरिच, "यह दृष्टि का एक व्यक्तिपरक क्षेत्र है, एक मानसिक स्क्रीन", "एक अद्भुत डिग्री के लिए विकसित किया जा सकता है।" यह केवल आवश्यक है कि शिक्षक को स्वयं इस दिशा में काम करने की आवश्यकता का एहसास हो।

आइए मनोरंजक कल्पना को विकसित करने के लिए सबसे प्रभावी तकनीकों में से एक का वर्णन करें।

इस प्रकार के असाइनमेंट को कहा जाता है अपनी कल्पना का प्रयोग।यह काफी सरल रूप में तैयार किया गया है : "कल्पना कीजिए कि आप जो कुछ भी पढ़ते हैं वह आपके" मानसिक स्क्रीन "पर दिखाई देता है। पाठ के साथ हर बैठक में इसे शामिल करें"। भविष्य में, आप संक्षेप में अपनी कल्पना को सक्रिय करने की आवश्यकता को याद दिला सकते हैं: "अपनी" मानसिक स्क्रीन चालू करें "," मानसिक रूप से देखने का प्रयास करें ... "," अपनी कल्पना को काम करने दें ", आदि।

इस तकनीक की प्रभावशीलता की पुष्टि कई प्रयोगों द्वारा की गई है। ड्राई नंबर खुद के लिए बोलते हैं: उन छात्रों के लिए जो कल्पना को चालू करने में कामयाब रहे, पाठ का संस्मरण चार से पांच बार सुधारता है।

एक मनोरंजक कल्पना का विकास न केवल अपने आप में महत्वपूर्ण है, बल्कि ध्यान, यादगार, भावनाओं, आत्म-नियंत्रण, और सबसे महत्वपूर्ण रूप से, समझ के संबंध में भी है। लेखक द्वारा मानसिक रूप से बनाई गई तस्वीर को देखे बिना, कई मामलों में छात्र न केवल याद रख सकता है, बल्कि पाठ को भी समझ सकता है।

आत्म-नियंत्रण के लिए प्रश्न और कार्य

1. एक शैली के रूप में प्रस्तुति की विशेषताएं क्या हैं? आप अपने काम में उनमें से किस पर विचार करेंगे?

2. आपके छात्र प्रस्तुति के बारे में कैसा महसूस करते हैं? कक्षा में व्याख्यान में सुझाए गए प्रश्नावली को चलाएं या इसे स्वयं लिखें। हमें सर्वेक्षण के परिणामों के बारे में बताएं। क्या वे हमारे द्वारा प्राप्त डेटा से मेल खाते हैं?

3. प्रस्तुति के लिए ग्रंथों के चयन के लिए क्या आवश्यकताएं हैं? बयानों के संग्रह में खोजें या निर्दिष्ट आवश्यकताओं को पूरा करने वाले दो ग्रंथों का चयन करें।

4. शिक्षण प्रस्तुति में समझ और याद रखने की प्रक्रियाओं की क्या भूमिका है?

5. यदि मनोरंजक कल्पना को विकसित करने के लिए व्याख्यान में वर्णित तकनीकों ने आपका ध्यान आकर्षित किया, तो उन्हें अपनी कक्षा में आज़माएं और अपनी टिप्पणियों और निष्कर्षों को साझा करें। यह एक पृष्ठ के रूप में शैक्षणिक डायरी या किसी अन्य मुक्त रूप में किया जा सकता है।

साहित्य

1. एंटोनोवा ई.एस.... रूसी भाषा सिखाने के तरीके: संचार-गतिविधि दृष्टिकोण। एम।: KNORUS, 2007।

2. ग्रानिक जी.जी., बोंडारेंको एस.एम., कोंटेसेविया एल.ए.... किताब के साथ काम करना कैसे सिखाया जाए। एम।, 1995.S. 145-200।

3. ग्रैनिक जीजी, बोरिसेंको एन.ए.... स्कूल में रूसी भाषा // रूसी भाषा के पाठों में मनोरंजक कल्पना का विकास। 2006. नंबर 6. पी। 3-10।

4. ग्रैनिक जीजी, बोरिसेंको एन.ए.... रूसी भाषा और साहित्य // रूसी भाषा के पाठ में पाठ को समझना। 2007. नंबर 23, पीपी। 23-28।

5. इवग्राफोवा ई.एम.... समझ और कल्पना // रूसी भाषा, नंबर 5/2003। पी। 14।

6. रूसी भाषा के पाठ / एड में भाषण के विकास के लिए पद्धति। टी.ए. Ladyzhenskaya। एम ।: शिक्षा, 1991।

सोबोलेवा ओ.वी.... पाठ को समझना: क्यों, किससे, क्या और कैसे सिखाना है? // रूसी भाषा संख्या 23/2007। पी। 29।

ग्रानिक जी.जी., बोरिसेंको एन.ए.
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टापलोव बी.एम.... कलात्मक शिक्षा के मनोवैज्ञानिक मुद्दे // इज़्वेस्टिया एपीएन आरएसएफएसआर, 1947। वॉल्यूम। 11, पीपी। 7–26।

मनोरंजक कल्पना पर अधिक जानकारी के लिए देखें: ग्रानिक जी.जी., बोंडारेंको एस.एम., कोंटेसेविया एल.ए.... किताब के साथ काम करना कैसे सिखाया जाए। एम।, 1995. एस 145-200; ग्रानिक जी.जी., बोरिसेंको एन.ए.... स्कूल में रूसी भाषा // रूसी भाषा के पाठों में मनोरंजक कल्पना का विकास। 2006. नंबर 6।
एस। 3-10।

पर। Borisenko,
Korolyov

उत्पादक संचार कौशल: 1. पाठ की संरचित धारणा। 2. सूक्ष्म विषयों को उजागर करने की क्षमता। 3. मुख्य बात को उजागर करने के लिए, माध्यमिक को काट दें। काम का उद्देश्य पाठ की सूचना प्रसंस्करण, संक्षिप्त जानकारी के लिए शाब्दिक और व्याकरणिक साधनों का चयन है।

छात्र की गलतियाँ 1. सामग्री के प्रमुख बिंदुओं को चिह्नित करने वाले पाठ में शब्दों और अभिव्यक्तियों को पहचानने में असमर्थता। 2. पूर्ण प्रस्तुति के लिए गुरुत्वाकर्षण, जिसे मूल पाठ की सामग्री के विश्लेषण की आवश्यकता नहीं है। 3. सूक्ष्म विषयों को छोड़ना या स्रोत पाठ की जानकारी का विस्तार करना - पर्याप्त सुनने की समझ की कमी।

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पाठ के माइक्रोटेम्स: 1. हम अक्सर चिंता करते हैं क्योंकि वे हमें नहीं समझते हैं, लेकिन हमें यकीन है कि हम खुद दूसरों को समझते हैं। 2. शायद गलतफहमी इस बात से पैदा होती है कि हम खुद को दूसरों की तुलना में बहुत कम आंकते हैं, और इस बात पर ध्यान नहीं देते हैं कि हमारे पास खुद कुछ है। 3. दुनिया और इंसान को समझने में कल्पना की भूमिका। 4. एक व्यक्ति को समझने के लिए, कल्पना के अलावा, आपको ध्यान और करुणा की आवश्यकता होती है।

IR 1 - 3 अंक "हम शायद ही कभी परेशान होते हैं कि हम किसी को नहीं समझते थे, लेकिन हम अक्सर चिंता करते हैं कि हम समझ नहीं पाए। हम हमेशा सोचते हैं कि हम दूसरों को समझना जानते हैं, लेकिन वे ऐसा नहीं करते। या शायद इसीलिए गलतफहमी पैदा होती है, कि हर कोई खुद को दूसरों की तुलना में कमतर आंकता है? संभवतः समझने का पहला कदम यह सोचना है कि हम अपने आप में क्या कमी रखते हैं। उदाहरण के लिए, क्या हमारे पास पर्याप्त कल्पना है, जो मानव जीवन और आत्मा की सभी समृद्धि और विविधता को समझने के लिए आवश्यक है? वास्तव में, कल्पना के बिना आसपास की दुनिया की कोई छवि नहीं है। और इसके बिना, जीवन सपाट हो जाता है, और लोग योजनाबद्ध हो जाते हैं। लेकिन समझने के लिए केवल कल्पना ही काफी नहीं है। हमें लोगों के लिए ध्यान और करुणा भी चाहिए। तब समझ संभव है, भले ही लोगों के विचार अलग हों। ” (116 शब्द)

IK1 - 3 अंक "अक्सर हम रिश्तेदारों, दोस्तों, परिचितों की ओर से समझ की कमी से निराश होते हैं: यह हमें लगता है कि हम दूसरों को पूरी तरह से समझते हैं, जबकि अन्य हमें नहीं समझते हैं। यह स्वाभाविक है, क्योंकि एक व्यक्ति शायद ही कभी अपनी गलतफहमी के कारणों के बारे में सोचता है, किसी और में समस्या की तलाश करता है। क्या यह बेहतर नहीं होगा कि हम खुद की शुरुआत करें, यह सोचकर कि हमारे पास क्या कमी है? आपसी समझ के लिए सबसे महत्वपूर्ण मानदंडों में से एक कल्पना है - वह नहीं जो विचारों में गैर-मौजूद और अवास्तविकता को जन्म देता है, लेकिन जो आपको अपने मन और दिल के साथ भावनाओं और भावनाओं के सभी धन, जीवन के सभी धन, अपनी खुशियों और त्रासदियों को गले लगाने की अनुमति देता है ... "

SG1 - 2 अंक "लेकिन न केवल कल्पना हमें दूसरे व्यक्ति को समझने में मदद करती है। हमें निकट ध्यान, करुणा, सहकर्मी की इच्छा, सुनने, केवल शब्दों को नोटिस करने की आवश्यकता नहीं है, बल्कि इंटोनेशन, सहकर्मी न केवल स्पष्ट रूप से, बल्कि अपरिहार्य में भी। और फिर विचारों और भावनाओं में अंतर गलतफहमी में कभी नहीं बढ़ेगा। केवल अपने आप को, और फिर अपने आस-पास के लोगों को जानकर, आपसी समझ को प्रतिबिंबित कर सकते हैं, रिश्तों में समस्याओं के कारणों की तलाश कर सकते हैं और उनकी समस्याओं को हल कर सकते हैं। ”

SG1 -1 बिंदु "लोग अक्सर एक दूसरे को नहीं समझते हैं। हम परेशान हैं कि हमें समझ नहीं आ रहा है। लेकिन ऐसा इसलिए है क्योंकि हमारे पास कल्पना की कमी है। और कल्पना केवल कल्पना के बारे में नहीं है। कल्पना किसी व्यक्ति की छवि की कल्पना करने में मदद करती है, उसकी आत्मा को देखने के लिए, सबसे छिपे हुए कोनों में। कल्पना के बिना, आप दुनिया और एक व्यक्ति की छवि नहीं बना सकते हैं, सब कुछ आरेख के समान होगा। लेकिन अकेले कल्पना किसी व्यक्ति की छवि बनाने और उसे समझने के लिए पर्याप्त नहीं है। आपको उसके साथ सावधानीपूर्वक और सहानुभूति के साथ व्यवहार करने की भी आवश्यकता है। फिर कोई गलतफहमी नहीं होगी। ” (79 शब्द)

IK1 -0 अंक "बहुत बार हम खुद से सवाल पूछते हैं:" क्या वे हमें समझते हैं? " जवाब आमतौर पर नहीं है। और कभी-कभी यह आँसू के लिए परेशान होता है क्योंकि हमारे करीबी दोस्त भी हमें नहीं समझते हैं। लेकिन इसका कारण क्या है, हमारे अंदर, इस विश्वास में कि हम समझते हैं, दूसरों को समझने की कोशिश कर रहे हैं? शायद, दूसरों को दोष देने से पहले, आपको खुद पर गौर करने की जरूरत है, यह पता करें कि मैं दूसरों के बारे में कैसा महसूस करता हूं। लेकिन सबसे अधिक, लोगों को ध्यान देने की जरूरत है, उनकी समस्याओं में भागीदारी, उनके दुःख के लिए दया। यह न केवल शब्दों के अर्थ को समझने के लिए आवश्यक है, बल्कि किसी व्यक्ति की मनोदशा, भावनाओं को महसूस करने के लिए भी आवश्यक है। अगर कोई व्यक्ति खुद को समझता है, तो वह उसके आसपास के लोगों द्वारा समझा जाएगा। " (113 शब्द)

SG1 - 0 अंक पहला माइक्रो-थीम केवल आंशिक रूप से परिलक्षित होता है, एक महत्वपूर्ण विचार याद किया जाता है: "हमें यकीन है कि हम खुद को अपने आसपास के लोगों को समझते हैं"। दूसरे माइक्रो-थीम को दूसरे द्वारा बदल दिया गया है; कल्पना के बारे में बोलते हुए, लेखक इसके उस कार्य को प्रकट नहीं करता है, जिसे मूल पाठ में सबसे महत्वपूर्ण माना जाता है: दुनिया और आदमी को समझने के लिए कल्पना आवश्यक है। 3 सूक्ष्म विषयों को स्वीकार करते हुए, लेखक एक सूक्ष्म विषय जोड़ता है जो स्रोत पाठ (प्रस्तुति का अंतिम वाक्य) में मौजूद नहीं है

IK2 -1 बिंदु परीक्षार्थी ने पाठ संपीड़न के 1 या अधिक तरीकों का उपयोग किया (मूल, भाषाई)। “लोग अक्सर एक दूसरे को नहीं समझते हैं। हम परेशान हैं कि हमें समझ नहीं आ रहा है। लेकिन ऐसा इसलिए है क्योंकि हमारे पास कल्पना की कमी है। और कल्पना केवल कल्पना के बारे में नहीं है। कल्पना किसी व्यक्ति की छवि की कल्पना करने में मदद करती है, उसकी आत्मा को देखने के लिए, सबसे छिपे हुए कोनों में। कल्पना के बिना, आप दुनिया और एक व्यक्ति की छवि नहीं बना सकते हैं, सब कुछ आरेख के समान होगा। लेकिन किसी व्यक्ति की छवि बनाने और उसे समझने के लिए केवल कल्पना करना ही पर्याप्त नहीं है। आपको उसके साथ सावधानीपूर्वक और सहानुभूति के साथ व्यवहार करने की भी आवश्यकता है। फिर कोई गलतफहमी नहीं होगी। ” (79 शब्द)

2. वाक्य के एक भाग को एक सामान्य उच्चारण ("सब कुछ") के साथ एक निश्चित सर्वनाम के साथ बदलना, पुनरावृत्ति को समाप्त करना और एक साथ दो वाक्यों को एक में विलय करना ("कल्पना के बिना, दुनिया की कोई छवि और किसी व्यक्ति की छवि नहीं है। और इन छवियों के बिना, जीवन सपाट और सरल हो जाता है।) बस मॉडल और योजनाएं, जीवित लोग नहीं "-" कल्पना के बिना, आप दुनिया और एक व्यक्ति की छवि नहीं बना सकते हैं, सब कुछ एक चित्र के समान होगा ")। संपीड़न के तरीके - भाषा उपकरण

संपीड़न तकनीक 1)। माध्यमिक जानकारी का बहिष्करण (सार्थक तकनीक); 2)। दो वाक्यों को एक में मिलाना ("हम शायद ही कभी परेशान हों कि हम किसी को नहीं समझते थे, लेकिन हम अक्सर चिंता करते हैं कि हम समझ नहीं पाए"); 3)। एक वाक्य के एक टुकड़े का बहिष्करण, विभिन्न प्रकार के प्रतिस्थापन ("हम हमेशा सोचते हैं कि हम दूसरों को समझ सकते हैं, लेकिन वे हमारे पास नहीं हैं")।

IK2 - 0 अंक "लोगों के बीच गलतफहमी को स्पष्ट रूप से पैदा होता है। बहुत से लोग सोचते हैं कि वे अपने करीबी दोस्तों को अच्छी तरह से समझते हैं। और उनके दोस्त वास्तव में उन्हें नहीं समझते हैं। दूसरा उदाहरण जीवन में अक्सर सामने आता है। जब माता-पिता, शिक्षक, सहपाठी हमें नहीं समझते हैं, तो हम परेशान हो जाते हैं। और अगर हम उन लोगों द्वारा नहीं समझे जाते हैं, जिन्हें हम पसंद करते हैं और जिनका हम सम्मान करते हैं, तो हम आँसू बहाते हैं। "

संक्षिप्त सारांश इस बारे में सोचें कि हम कितनी बार परेशान होते हैं कि हम किसी को समझ नहीं पाए? या शायद हम इस तथ्य से अधिक बार पीड़ित होते हैं कि वे हमें नहीं समझते हैं? बेशक, उत्तरार्द्ध अधिक बार होता है। जब वे हमें नहीं समझते, तो हमें दुख होता है। हम परेशान हैं कि हमारे माता-पिता, शिक्षक, सहपाठी हमें नहीं समझते हैं। हम उन आँसुओं के लिए चिंतित हैं जिन्हें हम पसंद नहीं करते हैं, जिन्हें हम पसंद करते हैं, जिन्हें हम सम्मान देते हैं। हमें यकीन है कि हम खुद को समझने में सक्षम हैं, और हम उन सभी को समझते हैं, लेकिन वे ...

संक्षिप्त सारांश आइए इस बारे में सोचें कि हम कितनी बार परेशान होते हैं कि हम किसी को समझ नहीं पाए? या शायद हम इस तथ्य से बहुत अधिक पीड़ित हैं कि वे हमें नहीं समझते हैं? बेशक, उत्तरार्द्ध अधिक बार होता है। जब वे हमें नहीं समझते, तो हमें दुख होता है। हम परेशान हैं कि हमारे माता-पिता, शिक्षक, सहपाठी हमें नहीं समझते हैं। हम उन आँसुओं से चिंतित हैं जिन्हें हम पसंद नहीं करते हैं, जिन्हें हम पसंद करते हैं, जिन्हें हम सम्मान देते हैं। हमें यकीन है कि हम खुद को समझने में सक्षम हैं, और हम उन सभी को समझते हैं, लेकिन वे ...

संक्षिप्त सारांश क्या हमारे पास उदाहरण के लिए पर्याप्त कल्पना है? आखिरकार, कल्पना के रूप में, लेखकों में से एक को सटीक रूप से नोट किया गया है, किसी भी गैर-मौजूद या अवास्तविक के साथ आने के लिए बिल्कुल भी ज़रूरत नहीं है। मन की आंखों से मानव आत्मा के छिपे हुए कोनों को देखने के लिए, जीवन की सभी समृद्धि, उसकी स्थितियों, उसके मोड़ के साथ मन और हृदय को गले लगाने के लिए कल्पना की आवश्यकता होती है। कल्पना के बिना, दुनिया की कोई छवि और किसी व्यक्ति की छवि नहीं है। और इन छवियों के बिना, जीवन सपाट और सरलीकृत हो जाता है, इसमें हम केवल मॉडल और योजनाओं से घिरे होते हैं, और जीवित लोग नहीं।

संक्षिप्त विवरण लेकिन किसी व्यक्ति को समझने के लिए, केवल कल्पना करना ही पर्याप्त नहीं है, आपको लोगों की ओर भी ध्यान देने की आवश्यकता है, सहकर्मी की इच्छा, परोपकार सहानुभूति के साथ ध्यानपूर्वक सुनें, हार्दिक सहानुभूति के साथ। करुणा की आवश्यकता होती है, जो हमें न केवल शब्दों को सुनने के लिए जागती है, बल्कि आत्मनिरीक्षण करने के लिए, न केवल स्पष्ट रूप से, बल्कि अपरिहार्य में भी सहकर्मी को जागृत करती है। इस तरह के रवैये के साथ, विचारों और भावनाओं में अंतर कभी गलतफहमी में नहीं बदल जाता है।

लेखक: एन.ए. बोरिसेंको, ए.जी. नूरशेविच, एन.ए. शापिरो

शैक्षणिक योजना

समाचार पत्र संख्या	व्याख्यान शीर्षक
17	व्याख्यान संख्या 1। 9 वीं और 11 वीं कक्षा में रूसी भाषा में अंतिम प्रमाणन के प्रकार। परीक्षा के कार्यों में पाठ के साथ काम करने का सामान्य तरीका। परीक्षा के लिए सामान्य दस्तावेज
18	व्याख्यान संख्या 2।प्रस्तुति लिखने के लिए आधुनिक दृष्टिकोण।प्रस्तुति के लिए बुनियादी आवश्यकताएं। कथनों के प्रकार। मनोरंजक कल्पना पर आधारित पाठ की समझ और संस्मरण
19	व्याख्यान संख्या 3 . विस्तृत और संक्षिप्त प्रस्तुति। सूक्ष्म विषयों का विश्लेषण। पाठ संपीड़न विधियाँ। प्रस्तुति के पाठ पर आधारित निबंध लिखने की तकनीक
20	व्याख्यान संख्या 4। प्रस्तुति का आकलन। मूल्यांकन पैमाना। त्रुटियों के प्रकार। छात्र लेखन का विश्लेषण परीक्षा कार्य क्रमांक १
21	व्याख्यान संख्या 5। रूसी भाषा में परीक्षा पर भाग सी की सामग्री के लिए आवश्यकताएँ... पाठ की समस्या और लेखक की स्थिति की पहचान करने के तरीके। पाठ के साथ विश्लेषणात्मक-सिंथेटिक कार्य के रूप में टिप्पणी करना
22	व्याख्यान संख्या 6 . तर्क के तरीके। अपने स्वयं के विचार का तर्क: तार्किक, मनोवैज्ञानिक और उदाहरणात्मक तर्क। छात्र के काम का विश्लेषण। रचना पर काम करते हैं। परिचयात्मक और समापन भाग के मुख्य प्रकार टेस्ट काम नंबर 2
23	व्याख्यान संख्या 7 . निबंध लिखने के सामान्य सिद्धांत। विषय का विश्लेषण। रचना की रचना। जाँच और संपादन। परीक्षा में समय का आवंटन
24	व्याख्यान संख्या 8 . एक साहित्यिक विषय पर निबंधों की विविधता। काव्य और गद्य कार्यों का विश्लेषण। कार्य से एक अंश का विश्लेषण। एक समस्याग्रस्त विषय पर निबंध अंतिम काम

व्याख्यान संख्या 2।
प्रस्तुति लिखने के लिए आधुनिक दृष्टिकोण।

प्रस्तुति के लिए बुनियादी आवश्यकताएं। कथनों के प्रकार।
पाठ आधारित की समझ और याद
फिर से कल्पना पैदा करना

प्रस्तुति - स्कूल में लेखन के पारंपरिक रूपों में से एक - हाल के वर्षों में एक वास्तविक उछाल का अनुभव किया है। यह अंतिम परीक्षा का सबसे सामान्य रूप बन गया है। यह कहने के लिए पर्याप्त है कि 9 वीं कक्षा में अंतिम सत्यापन के सभी तीन संस्करणों में, प्रस्तुति परीक्षा के काम का पहला हिस्सा है।

माध्यमिक स्कूल के पाठ्यक्रम में, छात्र 1 ग्रेड से बयान लिखते हैं, इसलिए इस प्रकार का काम नौवें-ग्रेडर और शिक्षक दोनों से परिचित है। हालांकि, परीक्षा की सहजता के बावजूद, कई छात्र प्रस्तुति के प्रति मौलिक रूप से गलत रवैये के कारण असफल हो जाते हैं: “मैंने दो बार सुना, याद किया और लिखा। मुख्य बात कोई गलती नहीं है। ”

लेकिन, प्रस्तुति के बारे में विस्तृत बातचीत शुरू करने से पहले, हम सुझाव देते हैं कि आप कुछ प्रश्नों के उत्तर दें, जो अनिवार्य रूप से प्रत्येक शिक्षक के समक्ष उठते हैं यदि वह शिक्षण प्रस्तुति के स्थापित अभ्यास से संतुष्ट नहीं है।

1. आपके छात्रों के लिए क्या अधिक कठिन है: प्रस्तुति या रचना?

2. प्रस्तुति क्यों लिखी गई है? किसी और के पाठ को पुन: प्रस्तुत करने के लिए बच्चों को पढ़ाने से हम क्या कौशल विकसित करते हैं?

3. कौन से ग्रंथ प्रस्तुति के लिए "उपयुक्त" हैं और कौन से नहीं हैं? अच्छा कहानी पाठ क्या है?

प्रस्तुति: एक छात्र का दृष्टिकोण

यह बेहतर है अगर इन सवालों के जवाब शिक्षक द्वारा नहीं बल्कि छात्रों द्वारा खुद दिए जाएं। इसलिए, स्कूल वर्ष की शुरुआत में, हम कक्षा को एक छोटी प्रश्नावली की पेशकश करेंगे जो उन्हें प्रस्तुति के लिए स्वतंत्र रूप से अपने दृष्टिकोण को व्यक्त करने की अनुमति देती है।

छात्र प्रश्नावली, या सात प्रस्तुति प्रश्न

1. क्या आपको निबंध लिखना पसंद है?

2. आपके लिए लिखना कितना कठिन है - एक निबंध या एक प्रस्तुति? समझाओ क्यों।

3. निबंध लिखने के लिए आपको सीखने की आवश्यकता क्यों है? यह कौशल अभी और बाद में आपके लिए कहां उपयोगी हो सकता है?

4. आप प्रस्तुति के लिए किन ग्रंथों का चयन करेंगे: प्रकृति के बारे में, अपने मूल देश के लिए प्यार के बारे में, उत्कृष्ट लोगों के बारे में, ऐतिहासिक घटनाओं के बारे में, स्कूल के बारे में, समस्याओं के बारे में जो किशोरों की चिंता करते हैं, ओह ...?

5. यदि पाठ सुनते समय आपको नोट्स लेने से मना किया गया था, तो क्या आपके लिए सारांश लिखना अधिक कठिन होगा?

6. किस प्रस्तुति को लिखना आसान है - विस्तृत या संक्षिप्त? पाठ को "संपीड़ित" करने का क्या मतलब है?

7. अपनी प्रस्तुति लिखते समय आप किन कठिनाइयों का अनुभव करते हैं?

यदि आप औसत वर्ग के हैं, तो सबसे अधिक संभावना है कि आपको वही उत्तर मिलेंगे जो हम करते हैं।

केवल हर पांचवें नौवें ग्रेडर को प्रस्तुति लिखना पसंद है। अधिकांश छात्रों को यह गतिविधि बहुत थकाऊ, उबाऊ और कठिन लगती है, खासकर "यदि आप हर सप्ताह एक प्रस्तुति लिखते हैं।"

उत्तरदाताओं में से 70% ने कहा कि उनके लिए एक निबंध की तुलना में एक निबंध लिखना अधिक कठिन है, क्योंकि "प्रदर्शनी में, आपको किसी और के पाठ को फिर से लिखने की आवश्यकता है, और निबंध को आपके स्वयं के विचारों की आवश्यकता है"; "निबंध में आप खुद के साथ आते हैं, और प्रस्तुति लगभग तय होती है, आपको बस इसे लिखने के लिए समय होना चाहिए", "आपको प्रस्तुति के बारे में सोचने की ज़रूरत नहीं है"। और फिर भी, बहुत सारे लोग ऐसे भी हैं जो दूसरे लोगों के विचारों को दोहराने में कठिनाइयों का अनुभव करते हैं। यहां प्रश्नावली के अंश हैं: "मुझे पाठ खराब याद है", "मुझे प्रस्तुति के लिए विज्ञान कथा के कगार पर श्रवण स्मृति की आवश्यकता है, लेकिन मेरे पास यह शून्य पर है", "मैं असावधान हूं, अक्सर पाठ को सुनते समय विचलित होता हूं", "मैं तर्क की कमी से ग्रस्त हूं", "मुझे समझ में नहीं आता", वे क्या पढ़ते हैं, "" मुझे अंत तक याद नहीं है, "" मेरे पास एक छोटी शब्दावली है, "" मैं एक विचार व्यक्त नहीं कर सकता, "" मैं अंतहीन दोहराव में उलझ जाता हूं, "" मैं अनपढ़ता से लिखता हूं, आदि।

सबसे अधिक बार, नौवें ग्रेडर अपनी स्मृति और जल्दी से लिखने में असमर्थता के बारे में शिकायत करते हैं। यहां एक विशिष्ट उत्तर है: "पाठ बहुत लंबा है, लेकिन यह केवल दो बार पढ़ा जाता है, मेरे पास कुछ भी लिखने का समय नहीं है।" और केवल 120 कार्यों में से एक पूरी तरह से "वयस्क" व्यवसाय के लिए दृष्टिकोण था: "एक प्रस्तुति लिखने के लिए, आपको पाठ को समझने, उसे याद रखने और सूक्ष्म विषयों को उजागर करने में सक्षम होना चाहिए। यह मुख्य कठिनाई है। ”

नौवें-ग्रेडर के अनुसार, एक प्रस्तुति लिखने की क्षमता, "परीक्षा पास करते समय", "संस्थान में व्याख्यान के नोट्स लेते समय", "पत्रकारों या पत्रकारों के लिए" उपयोगी हो सकती है, यदि आपको जल्दी से लिखने की ज़रूरत है कि "स्टार" क्या कहता है, और रिकॉर्डर टूट जाता है "," पुलिस में। जब आपको एक प्रोटोकॉल लिखने की आवश्यकता होती है ”। कई आम तौर पर इस तरह के कौशल की आवश्यकता से इनकार करते हैं। हालांकि, काफी परिपक्व निर्णय भी हैं: प्रस्तुति स्मृति प्रशिक्षण है, और किसी भी व्यक्ति को एक अच्छी स्मृति की आवश्यकता होती है।

एक प्रस्तुति लिखने की स्थापित प्रथा - जानबूझकर धीरे-धीरे स्रोत पाठ पढ़ना, अक्सर श्रुतलेख की तरह, और दूसरी सुनवाई के दौरान नोट्स लेने की अनुमति - इस तथ्य के कारण कि हमारे छात्रों के लिए मुख्य कार्य जल्दी से जल्दी और जितना संभव हो उतना लिखने की इच्छा थी। यदि छात्रों को इस तरह के अवसर से वंचित किया गया था, तो 30% से कम प्रस्तुति के साथ सामना करेंगे। यहां एक विशिष्ट जवाब है: "मैं शायद ही लिखता हूं, मैंने कभी भी यह कोशिश नहीं की है।" वास्तव में, पाठ का शब्दशः लेखन साधारण cramming से बेहतर नहीं है। बिना समझे याद करना पूर्वस्कूली और प्राथमिक स्कूल की उम्र के बच्चों की विशेषता, व्यावहारिक रूप से बचपन के लिए नौवें ग्रेडर देता है।

सबसे पहले, आपके द्वारा सुने गए पाठ को समझना चाहिए, और केवल कुछ स्नातकों के पास यह कौशल है। देश के 76 क्षेत्रों में 200 स्कूलों के एक सर्वेक्षण के परिणामों के अनुसार, जिसमें पहली और दसवीं कक्षा के लगभग 170 हजार स्कूली बच्चों ने भाग लिया, दसवीं में 50% से अधिक ग्रेडर ने प्राथमिक पाठ से अर्थ निकालना मुश्किल पाया, केवल 30% ने जो पढ़ा उसके संबंध में अपनी राय व्यक्त की, 90% हाई स्कूल के छात्रों के पास एक पूर्ण नहीं है। साहित्यिक पाठ का अर्थ समझना।

दुर्भाग्य से, शिक्षक स्वयं अक्सर शिक्षण प्रस्तुति में समझ की भूमिका को कम करके आंका जाता है। इस बीच, प्रस्तुति के लिए तैयारी पर ठीक से व्यवस्थित काम है, सबसे पहले, पाठ को समझने और याद रखने पर काम करें। यदि कोई छात्र मूल पाठ के किसी भी आवश्यक विचार को याद करता है, तो मुख्य विचार को विकृत करता है, लेखक के रवैये को महसूस नहीं करता है, इसका मतलब है कि पाठ को समझा नहीं गया है या पूरी तरह से समझा नहीं गया है।

उदाहरण 1

स्रोत इबारत

एक खोज जो दो सौ साल देर से थी

यहाँ एक सावधानी की कहानी है।

सौ साल पहले, एक गणितज्ञ रूस के एक शहर में रहता था। अपने पूरे जीवन में, उन्होंने एक जटिल गणितीय समस्या को हल करने के लिए धैर्यपूर्वक संघर्ष किया। न तो अजनबियों और न ही परिचितों को समझ में आ रहा था कि सनकी क्या पीड़ित था।

कुछ ने उसके लिए खेद महसूस किया, दूसरों ने उसे हँसाया। उसने किसी पर या आसपास कुछ भी ध्यान नहीं दिया। वह एक निर्जन द्वीप पर रॉबिन्सन की तरह रहता था। केवल उसका द्वीप पानी के समुद्र से घिरा नहीं था, बल्कि गलतफहमी के समुद्र से घिरा हुआ था।

सबसे महत्वपूर्ण लोगों को छोड़कर, सभी गणितीय नियम, जो वह सीखने में कामयाब रहे जब वह थोड़े समय के लिए स्कूल में थे, उन्होंने खुद के लिए फिर से खोज की।

और जो वह उनसे बनाना चाहता था, उसने रॉबिन्सन को अपनी नाव बनाने के तरीके से बनाया। उसने उसी तरह से सामना किया, वही गलतियाँ कीं, अनावश्यक काम किया और फिर से सब कुछ फिर से करना शुरू कर दिया, क्योंकि कोई भी उसकी मदद या सलाह नहीं कर सकता था।

कई साल बाद। उन्होंने अपना काम खत्म किया और एक गणित शिक्षक को दिखाया, जिसे वे जानते थे। शिक्षक ने इसे लंबे समय तक समझा, और जब उसे पता चला, तो उसने अपना काम विश्वविद्यालय में स्थानांतरित कर दिया। कुछ दिनों बाद, वैज्ञानिकों द्वारा सनकी को आमंत्रित किया गया था। उन्होंने उसकी ओर प्रशंसा और दया से देखा। प्रशंसा करने के लिए कुछ था और अफसोस करने के लिए कुछ था। फ्रीक ने एक महान गणितीय खोज की है! तो बैठक के अध्यक्ष ने उसे बताया। लेकिन, अफसोस, उसके दो सौ साल पहले, यह खोज पहले से ही एक अन्य गणितज्ञ - आइजैक न्यूटन द्वारा बनाई गई थी।

पहले तो बूढ़े को विश्वास नहीं हुआ कि उसे क्या बताया गया है। उसे यह समझाया गया कि न्यूटन ने गणित में अपनी किताबें लैटिन में लिखी हैं। और अपने बुढ़ापे में वे लैटिन भाषा की पाठ्य पुस्तकों में बैठ गए। मैंने लैटिन सीखा। मैंने न्यूटन की पुस्तक पढ़ी और पाया कि विश्वविद्यालय में बैठक में उनसे जो कुछ भी कहा गया था वह सब सच था। उन्होंने वास्तव में एक खोज की। लेकिन यह खोज लंबे समय से दुनिया को पता है। जीवन व्यर्थ गया.

यह दुखद कहानी लेखक एन गेरिन-मिखाइलोवस्की ने बताई थी। उन्होंने सनकी "जीनियस" के बारे में कहानी को बुलाया और कहानी को एक नोट किया कि यह कहानी आविष्कार नहीं हुई थी, लेकिन वास्तव में हुई थी।

कौन जानता है कि इस अज्ञात प्रतिभा को लोग क्या खोज सकते हैं, अगर न्यूटन की खोज के बारे में पहले और मैं अपनी प्रतिभा को यह जानने के लिए निर्देशित करूंगा कि लोग अभी तक क्या नहीं जानते हैं!

(325 शब्द)
(एस। लवॉव)

प्रस्तुति पाठ

दुनिया में एक गणितज्ञ था जिसने एक समस्या को अपने जीवन भर हल किया। लेकिन कोई भी उसकी मदद नहीं करना चाहता था, हर कोई बस उस पर हंस रहा था। वह एक निर्जन द्वीप पर रॉबिन्सन की तरह रहता था। उन्होंने खुद स्कूल में पढ़ाए गए सभी गणितीय नियमों की खोज की।

कई साल बाद, सनकी ने उस समस्या का हल दिखाया, जिसमें उसने अपना पूरा जीवन शिक्षक के एक मित्र को समर्पित कर दिया था। शिक्षक लंबे समय तक समस्या का पता नहीं लगा सके और वैज्ञानिकों को दिखाया। बूढ़े व्यक्ति को विश्वविद्यालय में एक बैठक के लिए आमंत्रित किया गया था। हर कोई उसकी प्रशंसा करने लगा क्योंकि वह, यह पता चला, एक उत्कृष्ट खोज की।

एक लेखक जिसने सनकी गणितज्ञ की कहानी को सही ढंग से बताया उसकी कहानी "जीनियस।"

काम के लिए किसी टिप्पणी की आवश्यकता नहीं है। और यहाँ बिंदु तर्क या भाषा की गरीबी का उल्लंघन नहीं है। समस्या बहुत अधिक गंभीर है: पाठ केवल समझा नहीं जाता है, इसका मुख्य विचार समझ में नहीं आता है ("मानवता ने एक गणितज्ञ को मान्यता दी होगी जिसने एक महान खोज को एक प्रतिभा बना दिया, अगर न्यूटन ने दो सौ साल पहले इस खोज को नहीं बनाया था।") मुख्य शब्दों और वाक्यांशों को नजरअंदाज कर दिया गया था (मैंने स्कूल में लंबे समय तक अध्ययन नहीं किया, अनावश्यक काम, मैंने इसे फिर से खोज लिया, प्रशंसा और दया के साथ देखा, यह लंबे समय से दुनिया को पता है, दुखद कहानी)। यहां तक \u200b\u200bकि एक बोलने वाले शीर्षक और वाक्यों के रूप में इस तरह के मजबूत संकेत सीधे लेखक की स्थिति का खुलासा करते हैं (वे पाठ में हाइलाइट किए जाते हैं) ने प्रस्तुति के लेखक को पारित कर दिया।

यह स्वीकार किया जाना चाहिए कि आधे से अधिक वर्ग ने पाठ के मुख्य विचार को तैयार करने के कार्य का सामना नहीं किया। यहां कुछ कथन दिए गए हैं जो पाठ की पूरी गलतफहमी को इंगित करते हैं।

1. इस व्यक्ति ने अपना सारा जीवन स्वयं ही प्राप्त किया, अपने श्रम से उसने शिक्षा प्राप्त की। वह एक प्रतिभाशाली व्यक्ति था और खुद न्यूटन के नियमों की खोज करने में कामयाब रहा।

2. इस पाठ का अर्थ यह दिखाना है कि ऐसे लोग हैं जो हमदर्दी और हमदर्दी पैदा करते हैं।

4. जीनियस लोगों के जीवन में - अजीब लोग हैं, और उनके लिए लोगों के साथ संवाद करना, समाज में होना मुश्किल है, इसलिए कोई भी हमारे नायक को नहीं पहचानता है। लेकिन मेरा मानना \u200b\u200bहै कि उसका दुख व्यर्थ नहीं था, क्योंकि यह खोज उसके जीवन का उद्देश्य था और उसने वह सब कुछ हासिल किया जो उसका इरादा था।

5. मुझे लगता है कि इस पाठ की मुख्य समस्या लोगों की एक-दूसरे की मदद करने की अनिच्छा है, मदद स्वीकार करने की अनिच्छा और, सामान्य तौर पर, लोगों के बीच संबंधों की समस्या। यदि एक गणितज्ञ दूसरों की बात सुनता, तो वह अपना जीवन व्यर्थ नहीं करता। वह अपने दिमाग को किसी और उपयोगी चीज की ओर मोड़ सकता था।

और केवल कुछ कार्यों में ही समझ के रूप में पढ़ रहे थे।

9. "प्रसिद्ध विचार" पहिया को सुदृढ़ करें "और" अमेरिका की खोज "का उपयोग करके पाठ का मुख्य विचार तैयार किया जा सकता है। वास्तव में, क्यों आप दूसरों से पहले जो कुछ किया था उसे फिर से स्थापित करें?

दुर्भाग्य से, आज भी ऐसे मामले असामान्य नहीं हैं। इसलिए, कुछ भी आविष्कार करने से पहले, आपको पहले विज्ञान के चुने हुए क्षेत्र का अच्छी तरह से अध्ययन करना चाहिए। यह समझने के लिए कि आपके सामने दूसरों ने क्या और किस हद तक किया है। ”

2. "एक दुखद कहानी सर्गेई लावोव द्वारा हमें बताई गई या यों कहें। यह सनकी, इस "अज्ञात प्रतिभा" के लिए अफ़सोस की बात है, जिसने न्यूटन द्वारा दो सौ साल पहले की गई खोज पर अपनी सारी शक्ति खर्च कर दी।

पहले से ही खुले एक को खोलने के लिए नहीं, आपको बहुत कुछ पढ़ने, बहुत अध्ययन करने, अन्य वैज्ञानिकों के साथ संवाद करने और खुद को "गलतफहमी के समुद्र" से घेरने की ज़रूरत नहीं है। यह वास्तव में मुख्य है (मुझे कहना चाहिए, बल्कि तुच्छ) इस पाठ का विचार।

वी। शुचिन की कहानी "स्टबबोर्न" के नायक, जिन्होंने एक स्थायी गति मशीन का आविष्कार किया, खुद को एक समान स्थिति में पाया। बेशक, इसका कुछ भी नहीं हुआ, क्योंकि एक पेराफुटम मोबाइल का निर्माण, जैसा कि आप जानते हैं, भौतिकी के नियमों का खंडन करता है। मोनाया (जो शुचिन के नायक का नाम है) को इस बात पर विश्वास नहीं हुआ और "खुद को महान आविष्कारशील कार्य के लिए छोड़ दिया"। कहानी के अंत में, इंजीनियर सीधे "जिद्दी" मोना को संबोधित करता है: "आपको अध्ययन करने की आवश्यकता है, मेरे दोस्त, फिर सब कुछ स्पष्ट हो जाएगा।" इसके सभी प्रतिबंधों के लिए, सलाह वास्तव में सही है। यदि इस "प्रतिभाशाली" गणितज्ञ ने गणित में एक अच्छी शिक्षा प्राप्त की होती (सबसे अधिक संभावना है कि उसके पास ऐसा कोई अवसर नहीं था), तो उसने अपनी प्रतिभा को खोजने की दिशा में निर्देशित किया होता जो अभी तक लोगों को ज्ञात नहीं है। "

क्या पाठ को समझने की सेवा में प्रस्तुति देना संभव है? प्रस्तुति लिखने के लिए वर्तमान दृष्टिकोण क्या हैं? "उबाऊ" शैली से प्रस्तुति बनाने के लिए क्या किया जा सकता है, क्योंकि यह सबसे अधिक बार छात्रों द्वारा माना जाता है, उनके विकास का एक प्रभावी साधन बन जाता है?

एक शैली के रूप में प्रस्तुति

लेकिन पहले, आइए एक शैली के रूप में प्रस्तुति की विशेषताओं का पता लगाएं।

प्रस्तुतीकरण - शैक्षिक कार्य का प्रकार, जो किसी और के पाठ की सामग्री के प्रजनन पर आधारित है, एक माध्यमिक पाठ का निर्माण। शब्द प्रदर्शनी तथा retelling अक्सर समानार्थी शब्द का उपयोग किया जाता है, लेकिन शब्द retelling अधिक बार पाठ प्रजनन के मौखिक रूप को संदर्भित करता है।

प्रस्तुति की विशिष्टता इसकी प्रकृति से निम्नानुसार है माध्यमिक पाठ।

आइए हम इस प्रश्न के साथ कक्षा की ओर रुख करें: "प्रस्तुति में क्या भ्रम नहीं होना चाहिए?" उत्तर: "बेशक, रचना के साथ" - तुरंत पालन नहीं करेगा। हमने एक कारण के लिए यह "बचकाना" प्रश्न पूछा। एक बार और सभी छात्रों के लिए यह समझाना आवश्यक है कि इन शैलियों में अलग-अलग कार्य और अलग-अलग विशिष्टताएँ हैं। निबंध के विपरीत, जो लेखक द्वारा पूरी तरह से "नेतृत्व" है, कुछ भी जो मूल पाठ में नहीं है, वह प्रस्तुति में नहीं होना चाहिए। पृष्ठभूमि के ज्ञान, तथ्यों और विवरणों की उपस्थिति जो "उनके" पाठ में पाठ में निहित नहीं हैं, किसी भी तरह से प्रोत्साहित नहीं होती हैं। इसके विपरीत, किसी भी "रचनात्मकता", इस तरह की कल्पना करना एक तथ्यात्मक गलती के रूप में माना जाता है और अंकों में कमी की ओर जाता है।

इसलिए, पुश्किन और पुश्किन (प्रसिद्ध संग्रह से पाठ नंबर 1) के बारे में बयान में, छात्र को यह उल्लेख नहीं करना चाहिए कि बैठक 11 जनवरी 1825 को मिखाइलोवस्की में हुई थी, और वाक्यांश में बोरोडिनो की लड़ाई (पाठ संख्या 47) के बारे में बयान में "कुतुज़ोव का पहला इरादा है। "एक नई शुरुआत करने और अंत तक खड़े रहने की लड़ाई की सुबह थी" उद्धरण की लेखकता को इंगित करने की कोई आवश्यकता नहीं है। एक नियम के रूप में, इस तरह की त्रुटियां मजबूत, विडंबनापूर्ण छात्रों की अधिक विशेषता हैं। यह उनके लिए है कि एक शैली के रूप में प्रस्तुति की बारीकियों के बारे में जानकारी सबसे पहले संबोधित की जानी चाहिए।

कथनों के प्रकार

निम्न प्रकार की प्रस्तुति पारंपरिक रूप से प्रतिष्ठित है।

1. भाषण के रूप से: मौखिक, लिखित।

2. मात्रा द्वारा: विस्तृत, संक्षिप्त।

3. मूल पाठ की सामग्री के संबंध में: पूर्ण, चयनात्मक, एक अतिरिक्त कार्य के साथ प्रस्तुति (शुरुआत / अंत जोड़ने के लिए, सम्मिलन करें, पाठ को 1st-3rd पृष्ठों से पुन: लिखें, प्रश्न का उत्तर दें, आदि)।

4. मूल पाठ की धारणा के अनुसार: पाठ की प्रस्तुति, कथित दृष्टिगत पाठ, श्रवण की प्रस्तुति, कान से माना जाता है, पाठ की प्रस्तुति, कान और नेत्रहीन दोनों से माना जाता है।

5. आचरण के उद्देश्य से: प्रशिक्षण, नियंत्रण।

इन सभी प्रकार की प्रस्तुति की विशेषताएं शिक्षक को अच्छी तरह से पता हैं। हम केवल इस बात पर ध्यान देते हैं कि 9 वीं कक्षा में आपको किसी एक प्रजाति पर अपने स्वयं के प्रयासों और छात्रों के प्रयासों पर ध्यान केंद्रित नहीं करना चाहिए। परीक्षा की तैयारी के अभ्यास में, अलग-अलग ग्रंथ होने चाहिए, अलग-अलग कथन और निश्चित रूप से, विभिन्न प्रकार के काम, अन्यथा ऊब और एकरसता - किसी भी गतिविधि का मुख्य दुश्मन - टाला नहीं जा सकता। लेकिन, चूंकि वरिष्ठ वर्ग में प्रस्तुति के लिए बहुत कम समय है (आखिरकार, आपको कार्यक्रम के माध्यम से भी जाने की आवश्यकता है), प्रशिक्षण के लिए छोटे पाठों का चयन करना और किसी एक विशिष्ट कौशल को प्रशिक्षित करना सबसे अच्छा है।

ग्रंथों के लिए आवश्यकताएँ

प्रस्तुतियों के ग्रंथ न केवल हमें, शिक्षकों को, बल्कि बच्चों को भी संतुष्ट करते हैं: वे नीरस लगते हैं, "दिखावा", समझ से बाहर, बहुत लंबा ("खुद को 400-450 शब्दों के पाठ को फिर से लिखने की कोशिश करते हैं, और संग्रह में उनमें से ज्यादातर हैं!")। खेल जिसे "यदि मैं ग्रंथों का लेखक था, तो मैं ग्रंथों के बारे में सुझाव दूंगा ..." बहुत प्रभावी निकला: छात्रों ने विभिन्न विषयों का नाम दिया - स्कूल के बारे में, समस्याओं के बारे में, जो किशोरों की चिंता करते हैं, दिलचस्प लोगों के बारे में, महान खोजों के बारे में, प्रौद्योगिकी, खेल के बारे में। संगीत, लोगों के बीच संबंधों और मानवता के भविष्य के बारे में भी। "कुछ भी लेकिन उबाऊ!"

बच्चे इन विशेष विषयों का नाम क्यों देते हैं? उनकी पसंद में क्या अग्रणी है? इसे स्वयं महसूस किए बिना, वे एक कसौटी के अनुसार कार्य करते हैं - भावनात्मक, ऐसे ग्रंथों को चुनना जो मुख्य रूप से सकारात्मक भावनाओं को उत्पन्न करते हैं।

गैर-उबाऊ - जानकारीपूर्ण, रोमांचक, समस्याग्रस्त, बुद्धिमान और कभी-कभी विनोदी - ग्रंथों का चयन संज्ञानात्मक रुचि को बनाए रखता है, पाठ में एक अनुकूल मनोवैज्ञानिक माहौल बनाता है। लोकप्रिय विज्ञान और कुछ पत्रकारिता ग्रंथ इस उद्देश्य के लिए सबसे उपयुक्त हैं, कम अक्सर - और केवल एक विशिष्ट शैक्षिक कार्य के साथ - कल्पना।

प्रस्तुति के लिए शास्त्रीय कार्यों से ग्रंथों की पेशकश करना संभव है या नहीं यह सवाल विवादास्पद है। कई पद्धतिविदों का मानना \u200b\u200bहै कि पाठ के करीब एक कलाकार त्रुटिहीन टुकड़े की सामग्री को बताकर, छात्रों ने भाषण के उन बारीकियों को प्राप्त किया जो कि लरमोंटोव, गोगोल, टॉलस्टॉय के हैं ... प्रस्तुति के दौरान, नकल का तंत्र चालू होता है, जिसका बच्चे के भाषण पर लाभकारी प्रभाव पड़ता है। लेकिन इसका क्या मतलब है "विस्तार से बताएं" लेर्मोंटोव या गोगोल (उदाहरण के लिए, ग्रंथ "पेकोरिन पर", "गोगोल में मोटी और पतली पर" या "सोबेकविच पर")? यदि मार्ग बहुत लंबा नहीं है, जो परीक्षा के ग्रंथों के बारे में नहीं कहा जा सकता है, तो यह अविश्वसनीय प्रयास के साथ शब्द के लिए लगभग शब्द को याद किया जा सकता है। हालांकि, इस मामले में, भाषण की किसी भी समझ और विकास के बारे में बात करने की आवश्यकता नहीं है। क्लासिक्स की विस्तृत प्रस्तुति के साथ स्थिति को छात्रों ने "हानिकारक सलाह" की शैली में खुद ही पाला था: "... आपको लेखक के सभी शब्दों को अपने साथ बदलना होगा और साथ ही साथ उसकी शैली को संरक्षित रखना चाहिए" (मॉस्को में स्कूल नंबर 57, 7 वीं कक्षा, शिक्षक - एस.वी. Volkov)।

इसे कैसे प्रस्तुत करें?

पहली नज़र में, सवाल अजीब लग सकता है: प्रस्तुति तकनीक किसी भी शिक्षक के लिए जानी जाती है।

लेकिन यह कुछ परिचित योजनाओं और पैटर्न को छोड़ने के लायक है।

चलो हमारी पाठ्यपुस्तकों में प्रस्तावित प्रस्तुति तकनीक के बारे में बात करते हैं।

शिक्षक पहली बार पाठ पढ़ता है। छात्र, सुनना, पाठ को समझने और याद रखने की कोशिश करते हैं। पहले पढ़ने के बाद, वे पाठ को फिर से याद करने के लिए समझते हैं कि उन्हें क्या याद नहीं था। इस काम में आमतौर पर 5-7 मिनट लगते हैं।

शिक्षक पाठ को दूसरी बार पढ़ता है। पहली बार पढ़ने के दौरान छूटे हुए अंशों पर ध्यान देते हैं। फिर वे पाठ को फिर से दोहराते हैं, मसौदे पर आवश्यक नोट्स बनाते हैं, एक योजना बनाते हैं, मुख्य विचार तैयार करते हैं, आदि। और उसके बाद ही बयान लिखा जाता है।

पारंपरिक तकनीक के विपरीत, रिटेलिंग के दौरान, बच्चे ध्यान नहीं देते हैं कि उन्हें पहले से ही अच्छी तरह से याद है, लेकिन वे चुक गया,पाठ सुन रहा है। नई तकनीक पाठ को समझने की प्रक्रिया में संचालित मनोवैज्ञानिक तंत्रों को ध्यान में रखती है - संस्मरण और समझ के तंत्र। खुद को पाठ बोलते हुए, छात्र, भले ही तुरंत नहीं, यह महसूस करता है कि उसने पाठ के कुछ हिस्सों को याद नहीं किया क्योंकि वह उन्हें नहीं समझता था। प्रशिक्षण के प्रारंभिक चरण में, कोई भी छात्र पाठ को फिर से लिख सकता है। इस मामले में याद रखने और समझने पर नियंत्रण बाहर से किया जाता है - अन्य छात्रों द्वारा: वे तथ्यात्मक त्रुटियों, चूक, तार्किक विसंगतियों आदि को नोट करते हैं। कक्षा के साथ इस संयुक्त गतिविधि के परिणामस्वरूप, धीरे-धीरे यहां तक \u200b\u200bकि सबसे कमजोर छात्र भी फिर से पढ़ना सीख जाते हैं।

मनोरंजक कल्पना के रूप में इस तरह की मानसिक प्रक्रिया की भूमिका एक अलग चर्चा की पात्र है।

मनोरंजक कल्पना पर आधारित पाठ को समझना और याद रखना

जैसा कि आप जानते हैं, मनोविज्ञान में, विभिन्न प्रकार की कल्पना प्रतिष्ठित हैं: रचनात्मक और मनोरंजक। भिन्न रचनात्मक कल्पना, नई छवियां बनाने के उद्देश्य से, फिर से बनानेमौखिक विवरण से मेल खाने वाली छवियां बनाने के उद्देश्य से। यह मनोरंजक कल्पना है जो पूरी शैक्षिक प्रक्रिया की अनुमति देती है; इसके बिना पूर्ण शिक्षा की कल्पना करना असंभव है।

साहित्यिक पाठ पढ़ते समय इसकी भूमिका विशेष रूप से महत्वपूर्ण है। “बेशक, यह सभी पढ़ने पर लागू नहीं होता है। ऐसा पढ़ना, जो केवल एक ही लक्ष्य का पीछा करता है - यह जानने के लिए कि "यहां क्या कहा जा रहा है" और "आगे क्या होगा", प्रसिद्ध मनोवैज्ञानिक बी.एम. Teplov, कल्पना के सक्रिय काम की आवश्यकता नहीं है। लेकिन इस तरह के पढ़ने, जब मानसिक रूप से "आप देखते हैं और सुनते हैं" उस सब कुछ पर चर्चा की जा रही है, जब आप मानसिक रूप से खुद को चित्रित स्थिति में स्थानांतरित करते हैं और इसमें "लाइव" - कल्पना के सबसे सक्रिय काम के बिना ऐसा पढ़ना असंभव है। "

उपरोक्त पूरी तरह से प्रस्तुति के लेखन के लिए जिम्मेदार ठहराया जा सकता है।

शिक्षक का कार्य यह सुनिश्चित करना है कि, एक साहित्यिक पाठ को मानते समय, छात्र मानसिक रूप से "देखता है और सुनता है" जो वह सुन रहा है (पढ़ रहा है)। यह, निश्चित रूप से, आसान नहीं है। विभिन्न लोगों और विशेष रूप से बच्चों में मनोरंजन की कल्पना एक ही डिग्री तक विकसित नहीं होती है। केवल बहुत कम (हमारे प्रयोगों के अनुसार, 10% से कम) अपने "मानसिक टकटकी" के साथ लेखकों द्वारा बनाई गई छवियों को देखने में सक्षम हैं।

उदाहरण २

स्रोत इबारत

पतझड़ में, पूरे घर को पत्तियों से ढंक दिया जाता है, और यह दो छोटे कमरों में हल्का हो जाता है, जैसे एक उड़ते हुए बगीचे में।

स्टोव क्रैकल, सेब जैसी गंध, साफ धुले फर्श। स्तन शाखाओं पर बैठते हैं, उनके गले में कांच की गेंदें डालते हैं, झपकी लेते हैं, दरार करते हैं और खिड़की पर देखते हैं, जहां काली रोटी का एक टुकड़ा है।

मैं शायद ही कभी घर में सोता हूं। मैं अपनी अधिकांश रातें झीलों पर बिताता हूं, और जब मैं घर पर रहता हूं तो मैं बगीचे के पीछे एक पुराने गज़ेबो में रात बिताता हूं। यह जंगली अंगूर के साथ उग आया है। सुबह में, सूरज उसे बैंगनी, बैंगनी, हरे और नींबू के पत्तों के माध्यम से मारता है, और यह हमेशा मुझे लगता है कि मैं एक जले हुए क्रिसमस के पेड़ के अंदर जागता हूं।

यह विशेष रूप से शांत शरद ऋतु की रातों में गज़ेबो में अच्छा होता है, जब बगीचे में एक आसन में इत्मीनान से बारिश होती है।

ठंडी हवा मुश्किल से मोमबत्ती की जीभ को हिलाती है। अंगूर की पत्तियों से कोणीय छाया गज़ेबो सीलिंग पर स्थित है। एक पतंगा, जो ग्रे कच्चे रेशम की एक गांठ जैसा दिखता है, एक खुली किताब पर बैठता है और पृष्ठ पर एक चमकदार धूल छोड़ता है।

यह बारिश की तरह बदबू आ रही है - नमी, नम उद्यान पथ के एक नाजुक अभी तक तीखी गंध।

(154 शब्द)
(के। पॉस्टोव्स्की)

हमने विशेष रूप से विश्लेषण के लिए लिया वर्णनात्मक पाठ। यदि पाठ में एक गतिशील भूखंड है, संवादों से भरा है, तो इसे पढ़ते समय, कल्पना, एक नियम के रूप में, अनैच्छिक रूप से बदल जाती है। एक वर्णनात्मक पाठ के साथ, स्थिति अलग है: कल्पना की गतिविधि के बिना इसकी पूरी समझ और याद रखना असंभव है, जिसमें शामिल होने के लिए कुछ विशिष्ट प्रयासों की आवश्यकता होती है।

प्रस्तुति के लिए प्रस्तावित के। पौस्टोव्स्की के पाठ को समझा और समझा नहीं जा सकता है, अगर पाठक लेखक द्वारा बनाई गई पेंटिंग नहीं देखता है, तो वर्णित ध्वनियों को नहीं सुनता है, गंध नहीं करता है। कई छात्रों ने पहली बार पाठ सुनने के बाद कहा कि उन्हें कुछ भी याद नहीं है। उनके द्वारा केवल उनकी स्मृति में बने रहने के लिए कहा गया था, कुछ चित्रित चित्र के केवल व्यक्तिगत तत्वों को फिर से बनाने में सक्षम थे, दूसरों ने एक तस्वीर पेश की जो लेखक की दूर थी। और सबसे महत्वपूर्ण बात यह है कि ऐसे बच्चों को अनिवार्य रूप से समझने में व्यवधान होता है।

इस पाठ पर विस्तृत विवरण के दो उदाहरण दिए गए हैं। (काम की शर्तों के तहत, छात्रों को सुनवाई के दौरान कुछ भी लिखने की अनुमति नहीं थी।)

पहली प्रस्तुति

पतझड़ में, पूरा घर पत्ते से भरा होता है, और दो छोटे कमरे दिन के समान चमकदार होते हैं। घर, एक बिखरे हुए बगीचे की तरह, सेब, बकाइन और भी धोया फर्श की बदबू आ रही है। खिड़की के बाहर, स्तन एक शाखा पर बैठे हैं, वे खिड़की के कांच की गेंदों को छाँट रहे हैं और रोटी को देख रहे हैं।

जब मैं घर पर रहता हूं, तो मैं रात को ज्यादातर जंगली अंगूरों के साथ उखाड़ फेंकता हूं। सुबह में, मैं क्रिसमस के पेड़ पर बैंगनी और बैंगनी रोशनी जलाता हूं।

शरद ऋतु में बारिश होने पर गज़ेबो में यह विशेष रूप से अच्छा होता है। यह बारिश और नम उद्यान पथ की तरह बदबू आ रही है। "

दूसरी प्रस्तुति

शरद ऋतु में, पत्तों से ढंका हुआ घर, एक विशाल बगीचे की तरह हल्का होता है। आप लाल-गर्म स्टोव, सेब की गंध और धुले हुए फर्श को सुन सकते हैं। खिड़की के बाहर, स्तन पेड़ों की शाखाओं पर बैठते हैं, उनके गले में कांच के गोलों को छूते हुए, रिंगिंग, क्रैकिंग और खिड़की पर पड़ी काली रोटी का एक टुकड़ा देख रहे हैं।

मैं शायद ही कभी घर में रात बिताता हूं, मैं आमतौर पर झीलों में जाता हूं। लेकिन जब मैं घर पर रहता हूं, तो मुझे जंगली अंगूरों के साथ एक पुराने गज़ेबो में सोना पसंद है। सूरज बैंगनी, हरे, नींबू में अंगूर की शाखाओं के माध्यम से चमकता है, और फिर मुझे एक क्रिसमस पेड़ के अंदर महसूस होता है। जंगली अंगूर की पत्तियों से कोणीय छाया गज़ेबो की दीवारों और छत पर पड़ती है।

यह विशेष रूप से गज़ेबो में अद्भुत है जब शांत शरद ऋतु की बारिश बगीचे में शोर कर रही है। एक ताजा हवा मोमबत्ती की जीभ को तरंगित करती है। एक तितली चुपचाप उड़ जाती है, और एक खुली किताब पर बैठकर, कच्चे रेशम की यह ग्रे गांठ किताब के पन्नों पर चांदी की चमक छोड़ देती है।

रात में मुझे बारिश का शांत संगीत, नमी की नाजुक और तीखी गंध, गीले बगीचे के रास्ते महसूस होते हैं "

(142 शब्द)

यह अनुमान लगाना कठिन नहीं है कि पाठ को सुनते हुए दोनों में से कौन सा कथन कल्पना को चालू करने में सक्षम था। और यहां बिंदु सामग्री के प्रसारण की पूर्णता में नहीं है और न ही भाषण की समृद्धि और अभिव्यक्ति में है, लेकिन इस तथ्य में कि दूसरा छात्र दृश्य, ठोस-कामुक छवियों में पाठ में वर्णित चित्रों को फिर से बनाने में सक्षम था; बारिश की आवाज़ सुनने के लिए, स्तन द्वारा बनाई गई आवाज़; साफ-सुथरी धुली हुई सेबों की महक ...

पहला बयान, उद्घाटन और अंतिम वाक्यांशों के अपवाद के साथ, बल्कि एक असंगत विवरण है। यह समग्र चित्र के व्यक्तिगत विवरण को कैप्चर करता है। यह पाठ से स्पष्ट नहीं है कि क्रिया कहाँ और कब होती है। यह शरद ऋतु के बारे में लगता है, लेकिन अचानक बकाइन और एक नए साल का पेड़ दिखाई देता है; स्तन या तो खिड़की के बाहर, या खिड़की के बाहर बैठे हैं और एक ही समय में कांच की गेंदों को छांट रहे हैं - लेखक रूपकों और तुलनाओं का अनुभव नहीं करता है। इस प्रकार, यह के बारे में है गलतफ़हमी पाठ। और यह मामला केवल एक से दूर है: इस पाठ के आधार पर एक प्रदर्शनी लिखने वाले 28 छात्रों में से, 12 में समझ की विफलताएं नोट की गईं।

मनोवैज्ञानिक अभी भी पूरी तरह से उन प्रक्रियाओं को नहीं समझते हैं जो कल्पना के काम के दौरान उत्पन्न होती हैं। अक्सर हम अक्सर यह जांच नहीं कर सकते हैं कि पाठ के कथित होने पर यह काम करता है या नहीं। कल्पना की भागीदारी की जाँच करने के साधनों में से एक है, ठीक है, जो रिटेलिंग (प्रस्तुति) है। यदि पाठ को पढ़ने (सुनने) के दौरान कल्पना सक्रिय थी, तो रिटेलिंग पूर्ण और सटीक होगी। यदि कल्पना को चालू नहीं किया जाता है, तो छात्र बड़ी संख्या में अशुद्धियां करते हैं, आवश्यक, विकृत चित्रों को याद करते हुए, मामूली विवरणों पर ध्यान देते हैं। (बेशक, यह सभी ग्रंथों पर लागू नहीं होता है, लेकिन केवल उन लोगों के लिए जो आपको मनोरंजक कल्पना को सक्रिय करने की अनुमति देते हैं)।

"आलसी" कल्पना से पाठ को समझना मुश्किल हो जाता है और अक्सर सीखने को खुद को दर्दनाक बना देता है, क्योंकि बच्चे को प्राथमिक रटना के लिए पाठ के यांत्रिक संस्मरण का सहारा लेना पड़ता है।

इस बीच, उत्कृष्ट कलाकार और वैज्ञानिक एन.के. की आलंकारिक अभिव्यक्ति के अनुसार मनोरंजक कल्पना। रोएरिच, "यह दृष्टि का एक व्यक्तिपरक क्षेत्र है, एक मानसिक स्क्रीन", "एक अद्भुत डिग्री के लिए विकसित किया जा सकता है।" यह केवल आवश्यक है कि शिक्षक को स्वयं इस दिशा में काम करने की आवश्यकता का एहसास हो।

आइए मनोरंजक कल्पना को विकसित करने के लिए सबसे प्रभावी तकनीकों में से एक का वर्णन करें।

इस प्रकार के असाइनमेंट को कहा जाता है अपनी कल्पना का प्रयोग।यह काफी सरल रूप में तैयार किया गया है : "कल्पना कीजिए कि आप जो कुछ भी पढ़ते हैं वह आपके" मानसिक स्क्रीन "पर दिखाई देता है। पाठ के साथ हर बैठक में इसे शामिल करें"। भविष्य में, आप संक्षेप में अपनी कल्पना को सक्रिय करने की आवश्यकता को याद दिला सकते हैं: "अपनी" मानसिक स्क्रीन चालू करें "," मानसिक रूप से देखने का प्रयास करें ... "," अपनी कल्पना को काम करने दें ", आदि।

इस तकनीक की प्रभावशीलता की पुष्टि कई प्रयोगों द्वारा की गई है। ड्राई नंबर खुद के लिए बोलते हैं: उन छात्रों के लिए जो कल्पना को चालू करने में कामयाब रहे, पाठ का संस्मरण चार से पांच बार सुधारता है।

एक मनोरंजक कल्पना का विकास न केवल अपने आप में महत्वपूर्ण है, बल्कि ध्यान, यादगार, भावनाओं, आत्म-नियंत्रण, और सबसे महत्वपूर्ण रूप से, समझ के संबंध में भी है। लेखक द्वारा मानसिक रूप से बनाई गई तस्वीर को देखे बिना, कई मामलों में छात्र न केवल याद रख सकता है, बल्कि पाठ को भी समझ सकता है।

आत्म-नियंत्रण के लिए प्रश्न और कार्य

1. एक शैली के रूप में प्रस्तुति की विशेषताएं क्या हैं? आप अपने काम में उनमें से किस पर विचार करेंगे?

2. आपके छात्र प्रस्तुति के बारे में कैसा महसूस करते हैं? कक्षा में व्याख्यान में सुझाए गए प्रश्नावली को चलाएं या इसे स्वयं लिखें। हमें सर्वेक्षण के परिणामों के बारे में बताएं। क्या वे हमारे द्वारा प्राप्त डेटा से मेल खाते हैं?

3. प्रस्तुति के लिए ग्रंथों के चयन के लिए क्या आवश्यकताएं हैं? बयानों के संग्रह में खोजें या निर्दिष्ट आवश्यकताओं को पूरा करने वाले दो ग्रंथों का चयन करें।

4. शिक्षण प्रस्तुति में समझ और याद रखने की प्रक्रियाओं की क्या भूमिका है?

5. यदि मनोरंजक कल्पना को विकसित करने के लिए व्याख्यान में वर्णित तकनीकों ने आपका ध्यान आकर्षित किया, तो उन्हें अपनी कक्षा में आज़माएं और अपनी टिप्पणियों और निष्कर्षों को साझा करें। यह एक पृष्ठ के रूप में शैक्षणिक डायरी या किसी अन्य मुक्त रूप में किया जा सकता है।

साहित्य

1. एंटोनोवा ई.एस.... रूसी भाषा सिखाने के तरीके: संचार-गतिविधि दृष्टिकोण। एम।: KNORUS, 2007।

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मनोरंजक कल्पना पर अधिक जानकारी के लिए देखें: ग्रानिक जी.जी., बोंडारेंको एस.एम., कोंटेसेविया एल.ए.... किताब के साथ काम करना कैसे सिखाया जाए। एम।, 1995. एस 145-200; ग्रानिक जी.जी., बोरिसेंको एन.ए.... स्कूल में रूसी भाषा // रूसी भाषा के पाठों में मनोरंजक कल्पना का विकास। 2006. नंबर 6।
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पर। Borisenko,
Korolyov

एक सारांश बनाओ! कल्पना, हमारे मन की अद्वितीय क्षमता, मुख्य रूप से स्मृति पर आधारित है। इच्छा या आध्यात्मिक आवेग के प्रभाव में, हमारी यादों के टुकड़े एक अद्भुत, अक्सर शानदार मोज़ेक में बनते हैं। एक पल - और अब, हमारे भीतर टकटकी से पहले, कल्पना का एक जादू कालीन सामने आता है। अपने काम को शुरू करने के लिए कल्पना की फिल्म स्क्रीन के लिए, यह एक कारण की जरूरत है। आमतौर पर, कल्पना को चालू किया जाता है, आसपास के वास्तविकता के एक या दूसरे विस्तार से शुरू होता है। यह सपने के आंदोलन के सबसे छोटे होने के कारण के लिए असामान्य नहीं है। "संयोग से, एक जेब चाकू पर, दूर की जमीन से धूल का एक छींटा खोजें - उनके द्वारा यह एक अजीब से कोहरे में लिपटा हुआ दिखाई देगा।" हां, हां, अक्सर ऐसे धूल कणों के साथ, कल्पना का अदम्य काम शुरू होता है। वास्तविकता से शुरू, कल्पना ही इसे प्रभावित करने में सक्षम है, हमारे आदर्शों को आकार देने, हमारे कार्यों को निर्धारित करती है। आखिरकार, एक व्यक्ति जो सपने देखता है वह अपने सपने में विश्वास करता है। एक सपने में यह विश्वास वह बल है जो किसी व्यक्ति को जीवन में काल्पनिक की तलाश करता है, उसके एहसास के लिए लड़ता है, और अंत में - काल्पनिक को मूर्त रूप देने के लिए।

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संघनित प्रस्तुति एक प्रकार का कार्य है जिसे छात्रों को रूसी भाषा में OGE पास करते समय पूरा करना होगा, इसलिए इसके लिए पहले से तैयारी करना आवश्यक है। यह अच्छा है यदि छात्रों ने ग्रेड 5-9 में अपनी पढ़ाई के दौरान धीरे-धीरे इस प्रकार की प्रस्तुति में महारत हासिल की। यदि नहीं, तो छात्रों को इस तरह के काम को लिखने के लिए बुनियादी नियमों से परिचित होना चाहिए, उन्हें पाठ को संपीड़ित करने की तकनीक दिखाएं, और अभ्यास में एक संकुचित प्रस्तुति लिखने की पूरी प्रक्रिया का अभ्यास करें।

इस तरह का काम आपको पाठ की समझ की गहराई, मुख्य और माध्यमिक जानकारी को उजागर करने की क्षमता, संक्षिप्त पाठ के आधार पर सुसंगत कथन का निर्माण करने की अनुमति देता है।

एक रसीला प्रस्तुति के लिए बुनियादी आवश्यकताएं:

• स्रोत पाठ जानकारी को संक्षिप्त और संक्षिप्त करने की आवश्यकता है;
• लेखक के मुख्य विचारों को प्रतिबिंबित करना आवश्यक है, लेखक के निर्णयों की विकृति की अनुमति नहीं है;
• सामग्री की प्रस्तुति के अनुक्रम को संरक्षित किया जाना चाहिए;
• स्रोत पाठ के सूक्ष्म विषयों को व्यक्त करना आवश्यक है, उनमें से तीन हैं; माइक्रो थीम का चूक या पैरा डिवीजन का उल्लंघन ग्रेड में कमी की ओर जाता है।

पाठ पढ़ा आपने जितना पाठ सुना है, उसे संक्षेप में प्रस्तुत करना अधिक कठिन है, इसलिए, संक्षिप्त सारांश लिखने की तैयारी में, यह पाठ को छोटा करने का अभ्यास करने के लिए समझ में आता है, अर्थात, जिसे आपने नेत्रहीन माना है। अगला चरण पाठ की कमी होगी, जिसे कान द्वारा माना जाता है, यहां आप ग्रंथों की ऑडियो रिकॉर्डिंग का उपयोग कर सकते हैं।

पाठ संपीड़न के प्रकार

नेत्रहीन रूप से पाठ के साथ काम करते समय, आप विभिन्न तरीकों से पाठ को छोटा करने का अभ्यास कर सकते हैं। कंप्रेसिंग (यानी कंप्रेसिंग) टेक्स्ट के लिए कई तकनीकें हैं:

एक अपवाद।

इस मामले में, हम प्रस्ताव से अप्रासंगिक विवरण और माध्यमिक जानकारी को हटा देते हैं। हम दोहराव, पर्यायवाची, परिचयात्मक और सम्मिलित निर्माण, स्पष्टीकरण और स्पष्टीकरण को बाहर करते हैं। उदाहरण के लिए: कल रात, सूर्यास्त के समय, मैं बस स्टॉप पर बैठा था, मेहमानों के आने के लिए शटल बस का इंतजार कर रहा था। - बीती रात मैं मेहमानों से मिलने के लिए बस स्टॉप पर इंतजार कर रहा था।

आप सजा के सदस्यों को एक सामान्यीकृत शब्द, प्रत्यक्ष अप्रत्यक्ष भाषण, एक साधारण एक के साथ एक जटिल वाक्य, एक वाक्य या एक सर्वनाम उच्चारण के साथ इसका हिस्सा बना सकते हैं, उदाहरण के लिए: मैरी ने कहा: "मुझे माफ कर दो, मुझे आपको अपमानित करने का मतलब नहीं है। मेज पर आओ। ”- मारिया ने खुद को माफ़ किया और मेहमानों को मेज पर आमंत्रित किया।

दो सरल वाक्यों या एक जटिल और सरल को मिलाकर, अक्सर एक प्रतिस्थापन या बहिष्करण के साथ। उदाहरण के लिए: हम एक साथ मछली पकड़ने गए थे। वहां, हमने मछली पकड़ने की छड़ को छोड़ दिया, हमने हर चीज के बारे में लंबे समय तक बात की: स्कूल के बारे में, अखबार के संपादकीय बोर्ड के नए कर्मचारियों के बारे में, पिछली किताबों के बारे में जो हमने पढ़ी। "हम एक साथ मछली पकड़ने गए और लंबे समय तक हर चीज के बारे में बात की।

पाठ संपीड़न के मूल सिद्धांत:

• कटौती का परिणाम सुसंगत, तार्किक पाठ होना चाहिए, न कि इसकी योजना या विस्तृत रिटेलिंग।

सभी सूक्ष्म विषयों, मूल पाठ का मुख्य विचार, नए पाठ में संरक्षित किया जाना चाहिए।

पहली बार पाठ पढ़ते समय, पाठ के मुख्य विषय, सूक्ष्म विषयों, विचार (मुख्य विचार) को परिभाषित करते हुए पाठ की धारणा पर ध्यान केंद्रित करने का प्रयास करें। आप केवल सुनने के लिए खुद को सीमित कर सकते हैं, लेकिन आप नोट्स बनाना शुरू कर सकते हैं, फिर आपको तीन पैराग्राफों में से प्रत्येक के पहले वाक्यों पर ध्यान देने की आवश्यकता है (पढ़ने के दौरान उनके बीच एक ध्यान देने योग्य ठहराव है) और उन्हें संक्षेप में लिख दें। पहला वाक्य एक पैराग्राफ ओपनिंग है, अक्सर यह इसमें होता है कि माइक्रो थीम का अर्थ निहित है। नोट्स को लाइनों के बीच रिक्त स्थान छोड़कर बनाया जाना चाहिए, ताकि आप तब आवश्यक जानकारी दर्ज कर सकें।

पहले और दूसरे पढ़ने के बीच, पाठ को समझने के लिए 5-7 मिनट आवंटित किए जाते हैं। इस समय, आपको घटनाओं के अनुक्रम को संक्षेप में दर्ज करने की आवश्यकता है, लेखक के तर्क की रेखा को पुनर्स्थापित करें। आप माइक्रो-थीम को परिभाषित करने के लिए एक योजना बना सकते हैं।

दूसरी सुनवाई पर, पैराग्राफ की शुद्धता की जांच करें, रिकॉर्ड की गई सामग्री को पूरक करें और सही करें। तारीखों, अपने स्वयं के नामों, उद्धरणों पर विशेष ध्यान दें जो पाठ के मुख्य विचार को व्यक्त करने के लिए महत्वपूर्ण हैं। अनुक्रम रिकॉर्ड करें: कहानी में - घटना की शुरुआत, इसका कोर्स, परिणति, अंत; विवरण में - विषय और इसकी आवश्यक विशेषताएं; तर्क में - थीसिस, प्रमाण, निष्कर्ष।

पाठ के प्रत्येक भाग के लिए संपीड़न विधियाँ चुनें और फिर मुख्य जानकारी और सभी सूक्ष्म विषयों को ध्यान में रखते हुए पाठ को छोटा करने के लिए इन विधियों का उपयोग करें। एक संक्षिप्त सारांश रिकॉर्ड करने के बाद, जांचें कि क्या आप भागों के बीच संबंध को बनाए रखने में कामयाब रहे हैं, लेखक का इरादा। पाठ को फिर से पढ़ना और शब्दों की संख्या गिनना। यदि उनमें से 70 से कम हैं, तो सोचें कि आप कितना विस्तार कर सकते हैं।

सामग्री की जांच करने के बाद, साक्षरता (व्याकरणिक, भाषण, वर्तनी, विराम चिह्नों की उपस्थिति) की सावधानीपूर्वक जांच करें, एक स्वच्छ प्रतिलिपि में संघनित प्रस्तुति को फिर से लिखें।

पाठ संपीड़न उदाहरण

हमें संक्षिप्त प्रस्तुति के लिए एक पाठ के रूप में डीएस लीखचेव "उद्देश्य और आत्म-सम्मान" द्वारा लेख के एक टुकड़े पर विचार करें।

स्रोत इबारत:

जब कोई व्यक्ति जानबूझकर या सहजता से एक लक्ष्य का चयन करता है, तो जीवन में खुद के लिए एक जीवन कार्य, वह उसी समय अनजाने में खुद का मूल्यांकन करता है। किसी व्यक्ति के लिए क्या होता है, वह अपने आत्मसम्मान का आंकलन कर सकता है - निम्न या उच्च। यदि कोई व्यक्ति खुद को जीवन के सभी प्राथमिक लाभों को प्राप्त करने का कार्य निर्धारित करता है, तो वह इन भौतिक लाभों के स्तर पर खुद का मूल्यांकन करता है: नवीनतम ब्रांड की कार के मालिक के रूप में, एक शानदार डचा के मालिक के रूप में, अपने फर्नीचर सेट के हिस्से के रूप में - यदि कोई व्यक्ति लोगों को अच्छा लाने के लिए रहता है, तो उन्हें सुविधा प्रदान करने के लिए। बीमारी से पीड़ित, लोगों को खुशी देना, फिर वह खुद को अपनी मानवता के स्तर पर आंकता है। वह खुद को एक आदमी के योग्य लक्ष्य बनाता है।

केवल एक अति-व्यक्तिगत लक्ष्य व्यक्ति को अपने जीवन को गरिमा के साथ जीने और वास्तविक आनंद प्राप्त करने की अनुमति देता है। हाँ, आनंद! सोचो: अगर कोई व्यक्ति खुद को जीवन में अच्छाई बढ़ाने का काम देता है, तो लोगों को खुशी मिलती है - क्या असफलताओं से उसे नुकसान हो सकता है! क्या आपने गलत व्यक्ति की मदद की, किसे करना चाहिए? लेकिन कितने लोगों को मदद की जरूरत नहीं है। यदि आप एक डॉक्टर हैं, तो, शायद, आपने रोगी को गलत निदान किया है? यह सर्वश्रेष्ठ डॉक्टरों के साथ होता है। लेकिन कुल मिलाकर, आपने इससे कहीं अधिक मदद की। कोई भी गलतियों से प्रतिरक्षा नहीं करता है। लेकिन सबसे महत्वपूर्ण गलती, एक घातक गलती, जीवन में गलत तरीके से चुना गया मुख्य कार्य है। प्रचारित नहीं - चागिन। किसी के पास जो सबसे अच्छा फर्नीचर या सबसे अच्छी कार है वह भी एक शोक है, और यहां तक \u200b\u200bकि क्या!

खुद को एक कैरियर या अधिग्रहण का कार्य निर्धारित करना, एक व्यक्ति को खुशियों की तुलना में बहुत अधिक दुःख का अनुभव होता है, और सब कुछ खोने का जोखिम होता है। और हर अच्छे कर्म में आनन्दित होने पर व्यक्ति क्या खो सकता है? यह केवल महत्वपूर्ण है कि एक व्यक्ति जो अच्छा करता है वह उसकी आंतरिक आवश्यकता होगी, दिल से आती है, और न केवल सिर से, दया की भावना से रहित "सिद्धांत" नहीं होगा। इसलिए, मुख्य जीवन कार्य अनिवार्य रूप से एक सुपर-पर्सनल कार्य होना चाहिए, न कि एक स्वार्थी। यह लोगों के लिए दया, अपने परिवार के लिए, अपने शहर के लिए, अपने लोगों के लिए, अपने देश के लिए, अपने महान अतीत के लिए, मानवता के लिए सभी के लिए निर्धारित होना चाहिए।

संपीड़न तकनीकों का उपयोग करना

स्निपेट में तीन पैराग्राफ-माइक्रो थीम होते हैं, जिन्हें निम्नानुसार शीर्षक दिया जा सकता है:

• जीवन में लक्ष्य मानवीय स्वाभिमान है।
• एक सुपर-पर्सनल लक्ष्य व्यक्ति को गरिमा के साथ जीवन जीने की अनुमति देता है।
• जीवन में मुख्य कार्य अति-व्यक्तिगत होना चाहिए, जो दया और प्रेम से तय किया जाना चाहिए।

पहला पैराग्राफ: बहिष्करण और प्रतिस्थापन का उपयोग करना, हमें मिलता है:

2 पैरा: उन्मूलन विधि द्वारा संपीड़न के परिणामस्वरूप, हमें मिलता है:

तीसरा पैराग्राफ: इस पैराग्राफ में सबसे महत्वपूर्ण जानकारी है, इसलिए हम इसे छोड़ देते हैं, पैराग्राफ की शुरुआत में हम एक मर्ज का उपयोग करते हैं, हम अंतिम वाक्य को प्रतिस्थापित करके और बाहर करके छोटा करते हैं:

संक्षिप्त सारांश:

जब कोई व्यक्ति जीवन में अपने लिए एक लक्ष्य चुनता है, तो वह उसी समय खुद का मूल्यांकन करता है। यदि कोई व्यक्ति खुद को जीवन के सभी प्राथमिक लाभों को प्राप्त करने का कार्य निर्धारित करता है, तो वह अपने स्तर पर खुद का मूल्यांकन करता है। यदि कोई व्यक्ति लोगों में अच्छाई लाने के लिए रहता है, तो वह अपनी मानवता के स्तर पर खुद का मूल्यांकन करता है। यह मानव-योग्य लक्ष्य है।

केवल एक अति-व्यक्तिगत उद्देश्य किसी व्यक्ति को गरिमा के साथ अपना जीवन जीने की अनुमति देता है। यदि कोई व्यक्ति अपने आप को जीवन में अच्छाई बढ़ाने का कार्य निर्धारित करता है, तो क्या असफलताएं उसे प्रभावित कर सकती हैं? कोई भी गलतियों से प्रतिरक्षा नहीं करता है। लेकिन मुख्य गलती जीवन में गलत तरीके से चुना गया मुख्य कार्य है।

खुद को कैरियर या अधिग्रहण का कार्य निर्धारित करने से, एक व्यक्ति को खुशियों से अधिक दुःख का अनुभव होता है, एक ऐसे व्यक्ति के विपरीत जो हर अच्छे काम में आनन्दित होता है। यह केवल महत्वपूर्ण है कि एक व्यक्ति जो अच्छा करता है वह दिल से आता है। इसलिए, जीवन में मुख्य कार्य एक सुपर-पर्सनल कार्य होना चाहिए, न कि एक स्वार्थी। इसे दया और प्रेम से तय किया जाना चाहिए।

परिणाम का मूल्यांकन

सूक्ष्म-विषयों के संबंध में भी संपीड़न तकनीकों का मूल्यांकन किया जाता है: यदि सभी सूक्ष्म-विषयों में एक या एक से अधिक संपीड़न तकनीकों का उपयोग किया गया था, तो यह दो सूक्ष्म-विषयों में क्रमशः अधिकतम 3 अंक देता है - 2 अंक, एक सूक्ष्म-विषय में - 1 अंक। यदि संपीड़न तकनीक का उपयोग बिल्कुल नहीं किया गया था - 0 अंक।

तीसरी कसौटी शब्दबद्ध अखंडता का मूल्यांकन है, जिसके परिणामस्वरूप पाठ की सुसंगतता और सुसंगतता है। यह पाठ के सही विभाजन को पैराग्राफ में, तार्किक त्रुटियों की अनुपस्थिति को ध्यान में रखता है। अंकों की अधिकतम संख्या 2. एक तार्किक त्रुटि या पैराग्राफ डिवीजन का एक उल्लंघन आपको एक अंक प्राप्त करने की अनुमति देता है, यदि अधिक उल्लंघन हैं - 0 अंक।

इस प्रकार, संक्षिप्त प्रस्तुति की सामग्री के लिए, अंकों की अधिकतम संख्या 7 है।

साक्षरता का मूल्यांकन मापदंड के अनुसार वर्तनी, विराम चिह्न, व्याकरणिक और भाषण त्रुटियों की अनुमेय संख्या को दर्शाता है। इसके अलावा, बयान की वास्तविक सटीकता का मूल्यांकन किया जाता है। यदि काम में दो से अधिक वर्तनी, दो विराम चिह्न, दो भाषण, एक व्याकरणिक नहीं है और शर्तों को समझने और उपयोग करने में कोई त्रुटि नहीं है, और कोई तथ्यात्मक त्रुटियां नहीं हैं, तो इन मानदंडों के अनुसार छात्र अधिकतम 10 अंक प्राप्त करता है।

सामान्य तौर पर, कुल मिलाकर, छात्र प्रस्तुति लिखने के लिए अधिकतम 17 अंक प्राप्त कर सकता है।

(सामग्री प्रश्न और उत्तर के रूप में प्रस्तुत की गई है)

1. क्या आप पहले मनोरंजक कल्पना को विकसित करने की विधि से परिचित हैं? यदि हां, तो किन स्रोतों से? क्या आपने अपने पाठों में इस तकनीक या इसकी कुछ तकनीकों का उपयोग किया है?

रूसी छात्रों की भाषा और अनुभवी शिक्षकों से साहित्य की कार्यप्रणाली पर व्याख्यान में शिक्षण संस्थान में अपने छात्रों के वर्षों में (अधिक हद तक, रचनात्मक) कल्पना को फिर से बनाने की तकनीक के साथ परिचित हुआ।

मैंने प्रस्तुति के लिए तैयारी के पाठों में व्यवस्थित रूप से मनोरंजक कल्पना की कुछ तकनीकों का उपयोग किया। व्यावहारिक रूप से सभी वर्षों के अध्ययन की प्रस्तुति नौवीं-ग्रेडर्स के लिए एक परीक्षा कार्य था, इसलिए इस तरह के काम के लिए बच्चों को तैयार करना आवश्यक था, पांचवीं कक्षा से शुरू होकर, शिक्षक की मदद के लिए पेश किए गए पद्धति संबंधी सहायता पर निर्भर थे। इंटरनेट के कनेक्शन के साथ, जीआईए के रूप में अंतिम परीक्षा के लिए छात्रों को तैयार करने के लिए विभिन्न इलेक्ट्रॉनिक सामग्री उपलब्ध हो गई, जिनमें से कार्यों में संक्षिप्त प्रस्तुति शामिल थी। विभिन्न शैक्षणिक वेबसाइटों में जीआईए के लिए छात्रों को तैयार करने में सर्वश्रेष्ठ शिक्षकों के अनुभव से सामग्री शामिल है, जिसने शिक्षक के काम को बहुत सुविधाजनक बनाया और स्नातकों के ज्ञान की गुणवत्ता में सुधार किया।

प्रस्तुति के लिए कई कार्यक्रम ग्रंथ, स्कूल की पाठ्यपुस्तकों के पन्नों पर रखे, अनुमति देते हैं, उनकी सामग्री के अनुसार, मनोरंजक कल्पना की कुछ तकनीकों को लागू करने के लिए। हाल के वर्षों में, प्रस्तुतियों के माध्यम से दृश्य और संगीत कल्पना में छात्रों की मनोरंजक कल्पनाओं को विकसित करना संभव हो गया है।

2. छात्रों को नए प्रकार के असाइनमेंट का अनुभव कैसे हुआ? आपने किस कक्षा में विधि लागू की? क्या आपने छात्रों को "कल्पना का उपयोग" करने के लिए सिखाने का प्रबंधन किया था, इसके आधार पर एक प्रस्तुति लिखें?

एक छात्र की मनोरंजक कल्पना को विकसित करना आवश्यक है, और यह आसान नहीं है। पाठ में विभिन्न बच्चे शिक्षक के सामने होते हैं, और उनकी मनोरंजक कल्पना का विकास उसी सीमा तक नहीं होता है।

एक नया प्रकार का असाइनमेंट जिसे "अपनी कल्पना को चालू करें" कहा जाता है, जब शिक्षक बच्चों को संबोधित करता है, काफी सरलता से कहता है: "कल्पना करें कि आप जो कुछ भी पढ़ते हैं, आप अपने" मानसिक स्क्रीन "पर देखते हैं, खुशी के साथ माना जाता है।

5 से 11 तक लगभग सभी ग्रेडों में मनोरंजक कल्पना की तकनीक को लागू करना आवश्यक था, जब ग्रंथों के साथ काम करना जहां सामग्री ने इसे करने की अनुमति दी, और न केवल रूसी भाषा के पाठों में, बल्कि कला के कार्यों को पढ़ने और विश्लेषण करने पर साहित्य पाठ में भी।

यहाँ कुछ उदाहरण हैं:

जी। स्नेग्रीव "द ब्रेव पेंगुइन" के पाठ के अनुसार 5 वीं कक्षा में विस्तृत प्रस्तुति के लिए तैयारी।

पाठ द्वारा ग्रेड 6 में संक्षिप्त प्रस्तुति के लिए तैयारी

"रूसी शब्दों के कलेक्टर" (VI डाहल के बारे में)।

M.A के पाठ के अनुसार ग्रेड 7 में चयनात्मक प्रस्तुति के लिए तैयारी। शोलोखोव की "द फेट ऑफ ए मैन"।

केजी के पाठ के अनुसार ग्रेड 7 में निबंध के तत्वों के साथ प्रस्तुति के लिए तैयारी। पैस्टोव्स्की "स्क्वीकी फ्लोरबोर्ड्स"।

समाचार पत्र के पाठ के अनुसार ग्रेड 8 में एक संक्षिप्त प्रस्तुति के लिए तैयारी "लेकिन एक मामला था।"

9 वीं कक्षा में, FIPI वेबसाइट पर कार्यों के एक खुले बैंक के ग्रंथों (मुख्य रूप से एक कलात्मक शैली) के आधार पर एक भाषाई विषय पर परीक्षा संक्षिप्त प्रस्तुति और निबंध की तैयारी में।

10-11 ग्रेड में, निबंध की तैयारी में, FIPI वेबसाइट पर कार्यों के खुले बैंक के ग्रंथों (मुख्य रूप से कलात्मक शैली) के आधार पर USE तर्क।

साहित्य पाठ में, जब पाठ से सबसे महत्वपूर्ण एपिसोड के विश्लेषण के आधार पर मुख्य पात्रों की विशेषताओं को चित्रित किया जाता है।

यहाँ इस तरह के कार्यों के उदाहरण हैं: I. S. तुर्गनेव "मुमु", L.N. टॉल्स्टॉय "बचपन"। किशोरावस्था। युवा ", एन। वी। गोगोल" तारास बुलबा ", आई। ए। गोंचारोव" ओब्लोमोव ", एल। एल। टॉल्स्टॉय "युद्ध और शांति", एमए बुल्गाकोव "द मास्टर और मार्गारीटा" और अन्य।

एक मनोरंजक कल्पना के विकास के लिए एक प्रभावी तकनीक, जो काम करने में मदद करती है, एक पढ़े हुए काम के एपिसोड या पूरी फिल्म का अनुकूलन देख रही है (ए.एन. टॉल्सटॉय टेल "स्नो मेडेन", I.S. तुर्गनेव "फियर्स एंड संस", F.M.Dostoevsky एलएन टॉल्स्टॉय "वॉर एंड पीस", एमए बुलगकोव "द मास्टर और मार्गारीटा" द्वारा एमए शोओलखोव "द क्विट डॉन", साथ ही एक या किसी अन्य लेखक के जीवन और काम के बारे में वृत्तचित्र "यसिन होमलैंड में" ", वीएम शुक्शिन" लेखक और निर्देशक ")।

दृश्य में केवल मनोरंजन, छात्र जो कुछ भी पढ़ता है, देखता है, सुनता है, सुनता है, वह शैक्षिक सामग्री के पूर्ण बोध में योगदान देता है।

3. क्या आपने और आपके छात्रों ने आपके काम में कोई कठिनाई अनुभव की है? वे किससे जुड़े थे?

बेशक, कठिनाइयों का सामना करना पड़ा। रचनात्मक कल्पना के विकास के लिए कार्य को छात्रों की व्यक्तिगत विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए चुना जाना था।

प्रस्तुति की तैयारी करते समय, तैयार विज़ुअलाइज़ेशन के साथ प्रस्तुतियों का उपयोग बहुत सावधानी से करें। स्लाइड में ऐसी छवियां नहीं होनी चाहिए जो पाठ की सामग्री से संबंधित नहीं हैं, क्योंकि बच्चे तथ्यात्मक गलतियां करना शुरू करते हैं, मूल पाठ में नहीं होने वाली प्रस्तुति में एपिसोड प्रस्तुत करते हैं।

पूरा पाठ

मनोरंजक कल्पना पर आधारित है

बाइकाल।

बैकल जल! यह सर्वविदित है कि यह सबसे शुद्ध, सबसे पारदर्शी, लगभग आसुत है। मुझे नहीं पता था: यह पानी अपनी किलोमीटर मोटाई में सबसे सुंदर है। इसके शेड अनगिनत हैं। एक शांत गर्मियों की सुबह, किनारे की छाँव में, पानी नीला-गाढ़ा और रसदार होता है। सूरज अधिक उगता है - रंग भी बदलता है, अधिक कोमल पेस्टल रंगों का उपयोग किया जाता है। एक हवा का झोंका आया - किसी ने अचानक झील में नीले रंग को जोड़ा। उसने और जोर से उड़ाया - ग्रे स्ट्रोक ने फोम की धारियों के साथ नीले रंग की लाइन लगाई। झील जीवित प्रतीत होती है: यह साँस लेती है, बदलती है, आनन्दित होती है, क्रोधित होती है।

और शाम को यहाँ क्या किया जाता है! सूरज चुपचाप पहाड़ों के पीछे डूब गया, एक विदाई हरी किरण को फेंक दिया, और बैकाल ने तुरंत अपने आप में इस नाजुक हरे रंग को प्रतिबिंबित किया। बूढ़े आदमी बैकाल को, एक जवान आदमी की तरह। अगले दिन, भोर ने लंबे, ऊंचे बादलों के लाल झटके के साथ आधे आकाश को चित्रित किया - बैकल जल रहा था, उसके लिए गर्म था।

बैकल झील पर सर्दी कम रंगीन नहीं है। बर्फ के हम्मोक्स अब नीले रंग में, अब हरे रंग में, अब प्रिज्म की तरह उतरते हैं, वे सात रंगों वाले इंद्रधनुष में धूप डालेंगे। इस समय झील के किनारे भटकना सुखद है: इसकी अपनी एक माइक्रोकलाइमेट है, सर्दियां गर्म हैं, गर्मियां ठंडी हैं। बर्फीले टैगा, पहाड़ और सूरज, सूरज! बैकल के लिए एक अद्भुत सेटिंग!

(आर। आर्मिव, 152 शब्दों के अनुसार)

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(सामग्री प्रश्न और उत्तर के रूप में प्रस्तुत की गई है)

1. क्या आप पहले मनोरंजक कल्पना को विकसित करने की विधि से परिचित हैं? यदि हां, तो किन स्रोतों से? क्या आपने अपने पाठों में इस तकनीक या इसकी कुछ तकनीकों का उपयोग किया है?

रूसी छात्रों की भाषा और अनुभवी शिक्षकों से साहित्य की कार्यप्रणाली पर व्याख्यान में शिक्षण संस्थान में अपने छात्रों के वर्षों में (अधिक हद तक, रचनात्मक) कल्पना को फिर से बनाने की तकनीक के साथ परिचित हुआ।

मैंने प्रस्तुति के लिए तैयारी के पाठों में व्यवस्थित रूप से मनोरंजक कल्पना की कुछ तकनीकों का उपयोग किया। व्यावहारिक रूप से सभी वर्षों के अध्ययन की प्रस्तुति नौवीं-ग्रेडर्स के लिए एक परीक्षा कार्य था, इसलिए इस तरह के काम के लिए बच्चों को तैयार करना आवश्यक था, पांचवीं कक्षा से शुरू होकर, शिक्षक की मदद के लिए पेश किए गए पद्धति संबंधी सहायता पर निर्भर थे। इंटरनेट के कनेक्शन के साथ, जीआईए के रूप में अंतिम परीक्षा के लिए छात्रों को तैयार करने के लिए विभिन्न इलेक्ट्रॉनिक सामग्री उपलब्ध हो गई, जिनमें से कार्यों में संक्षिप्त प्रस्तुति शामिल थी। विभिन्न शैक्षणिक वेबसाइटों में जीआईए के लिए छात्रों को तैयार करने में सर्वश्रेष्ठ शिक्षकों के अनुभव से सामग्री शामिल है, जिसने शिक्षक के काम को बहुत सुविधाजनक बनाया और स्नातकों के ज्ञान की गुणवत्ता में सुधार किया।

प्रस्तुति के लिए कई कार्यक्रम ग्रंथ, स्कूल की पाठ्यपुस्तकों के पन्नों पर रखे, अनुमति देते हैं, उनकी सामग्री के अनुसार, मनोरंजक कल्पना की कुछ तकनीकों को लागू करने के लिए। हाल के वर्षों में, प्रस्तुतियों के माध्यम से दृश्य और संगीत कल्पना में छात्रों की मनोरंजक कल्पनाओं को विकसित करना संभव हो गया है।

2. छात्रों को नए प्रकार के असाइनमेंट का अनुभव कैसे हुआ? आपने किस कक्षा में विधि लागू की? क्या आपने छात्रों को "कल्पना का उपयोग" करने के लिए सिखाने का प्रबंधन किया था, इसके आधार पर एक प्रस्तुति लिखें?

एक छात्र की मनोरंजक कल्पना को विकसित करना आवश्यक है, और यह आसान नहीं है। पाठ में विभिन्न बच्चे शिक्षक के सामने होते हैं, और उनकी मनोरंजक कल्पना का विकास उसी सीमा तक नहीं होता है।

एक नया प्रकार का असाइनमेंट जिसे "अपनी कल्पना को चालू करें" कहा जाता है, जब शिक्षक बच्चों को संबोधित करता है, काफी सरलता से कहता है: "कल्पना करें कि आप जो कुछ भी पढ़ते हैं, आप अपने" मानसिक स्क्रीन "पर देखते हैं, खुशी के साथ माना जाता है।

5 से 11 तक लगभग सभी ग्रेडों में मनोरंजक कल्पना की तकनीक को लागू करना आवश्यक था, जब ग्रंथों के साथ काम करना जहां सामग्री ने इसे करने की अनुमति दी, और न केवल रूसी भाषा के पाठों में, बल्कि कला के कार्यों को पढ़ने और विश्लेषण करने पर साहित्य पाठ में भी।

यहाँ कुछ उदाहरण हैं:

जी। स्नेग्रीव "द ब्रेव पेंगुइन" के पाठ के अनुसार 5 वीं कक्षा में विस्तृत प्रस्तुति के लिए तैयारी।

पाठ द्वारा ग्रेड 6 में संक्षिप्त प्रस्तुति के लिए तैयारी

"रूसी शब्दों के कलेक्टर" (VI डाहल के बारे में)।

M.A के पाठ के अनुसार ग्रेड 7 में चयनात्मक प्रस्तुति के लिए तैयारी। शोलोखोव की "द फेट ऑफ ए मैन"।

केजी के पाठ के अनुसार ग्रेड 7 में निबंध के तत्वों के साथ प्रस्तुति के लिए तैयारी। पैस्टोव्स्की "स्क्वीकी फ्लोरबोर्ड्स"।

समाचार पत्र के पाठ के अनुसार ग्रेड 8 में एक संक्षिप्त प्रस्तुति के लिए तैयारी "लेकिन एक मामला था।"

9 वीं कक्षा में, FIPI वेबसाइट पर कार्यों के एक खुले बैंक के ग्रंथों (मुख्य रूप से एक कलात्मक शैली) के आधार पर एक भाषाई विषय पर परीक्षा संक्षिप्त प्रस्तुति और निबंध की तैयारी में।

10-11 ग्रेड में, निबंध की तैयारी में, FIPI वेबसाइट पर कार्यों के खुले बैंक के ग्रंथों (मुख्य रूप से कलात्मक शैली) के आधार पर USE तर्क।

साहित्य पाठ में, जब पाठ से सबसे महत्वपूर्ण एपिसोड के विश्लेषण के आधार पर मुख्य पात्रों की विशेषताओं को चित्रित किया जाता है।

यहाँ इस तरह के कार्यों के उदाहरण हैं: I. S. तुर्गनेव "मुमु", L.N. टॉल्स्टॉय "बचपन"। किशोरावस्था। युवा ", एन। वी। गोगोल" तारास बुलबा ", आई। ए। गोंचारोव" ओब्लोमोव ", एल। एल। टॉल्स्टॉय "युद्ध और शांति", एमए बुल्गाकोव "द मास्टर और मार्गारीटा" और अन्य।

एक मनोरंजक कल्पना के विकास के लिए एक प्रभावी तकनीक, जो काम करने में मदद करती है, एक पढ़े हुए काम के एपिसोड या पूरी फिल्म का अनुकूलन देख रही है (ए.एन. टॉल्सटॉय टेल "स्नो मेडेन", I.S. तुर्गनेव "फियर्स एंड संस", F.M.Dostoevsky एलएन टॉल्स्टॉय "वॉर एंड पीस", एमए बुलगकोव "द मास्टर और मार्गारीटा" द्वारा एमए शोओलखोव "द क्विट डॉन", साथ ही एक या किसी अन्य लेखक के जीवन और काम के बारे में वृत्तचित्र "यसिन होमलैंड में" ", वीएम शुक्शिन" लेखक और निर्देशक ")।

दृश्य में केवल मनोरंजन, छात्र जो कुछ भी पढ़ता है, देखता है, सुनता है, सुनता है, वह शैक्षिक सामग्री के पूर्ण बोध में योगदान देता है।

3. क्या आपने और आपके छात्रों ने आपके काम में कोई कठिनाई अनुभव की है? वे किससे जुड़े थे?

बेशक, कठिनाइयों का सामना करना पड़ा। रचनात्मक कल्पना के विकास के लिए कार्य को छात्रों की व्यक्तिगत विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए चुना जाना था।

प्रस्तुति की तैयारी करते समय, तैयार विज़ुअलाइज़ेशन के साथ प्रस्तुतियों का उपयोग बहुत सावधानी से करें। स्लाइड में ऐसी छवियां नहीं होनी चाहिए जो पाठ की सामग्री से संबंधित नहीं हैं, क्योंकि बच्चे तथ्यात्मक गलतियां करना शुरू करते हैं, मूल पाठ में नहीं होने वाली प्रस्तुति में एपिसोड प्रस्तुत करते हैं।

पूरा पाठ

मनोरंजक कल्पना पर आधारित है

बाइकाल।

बैकल जल! यह सर्वविदित है कि यह सबसे शुद्ध, सबसे पारदर्शी, लगभग आसुत है। मुझे नहीं पता था: यह पानी अपनी किलोमीटर मोटाई में सबसे सुंदर है। इसके शेड अनगिनत हैं। एक शांत गर्मियों की सुबह, किनारे की छाँव में, पानी नीला-गाढ़ा और रसदार होता है। सूरज अधिक उगता है - रंग भी बदलता है, अधिक कोमल पेस्टल रंगों का उपयोग किया जाता है। एक हवा का झोंका आया - किसी ने अचानक झील में नीले रंग को जोड़ा। उसने और जोर से उड़ाया - ग्रे स्ट्रोक ने फोम की धारियों के साथ नीले रंग की लाइन लगाई। झील जीवित प्रतीत होती है: यह साँस लेती है, बदलती है, आनन्दित होती है, क्रोधित होती है।

और शाम को यहाँ क्या किया जाता है! सूरज चुपचाप पहाड़ों के पीछे डूब गया, एक विदाई हरी किरण को फेंक दिया, और बैकाल ने तुरंत अपने आप में इस नाजुक हरे रंग को प्रतिबिंबित किया। बूढ़े आदमी बैकाल को, एक जवान आदमी की तरह। अगले दिन, भोर ने लंबे, ऊंचे बादलों के लाल झटके के साथ आधे आकाश को चित्रित किया - बैकल जल रहा था, उसके लिए गर्म था।

बैकल झील पर सर्दी कम रंगीन नहीं है। बर्फ के हम्मोक्स अब नीले रंग में, अब हरे रंग में, अब प्रिज्म की तरह उतरते हैं, वे सात रंगों वाले इंद्रधनुष में धूप डालेंगे। इस समय झील के किनारे भटकना सुखद है: इसकी अपनी एक माइक्रोकलाइमेट है, सर्दियां गर्म हैं, गर्मियां ठंडी हैं। बर्फीले टैगा, पहाड़ और सूरज, सूरज! बैकल के लिए एक अद्भुत सेटिंग!

(आर। आर्मिव, 152 शब्दों के अनुसार)

संघनित प्रस्तुति एक प्रकार का कार्य है जिसे छात्रों को रूसी भाषा में OGE पास करते समय पूरा करना होगा, इसलिए इसके लिए पहले से तैयारी करना आवश्यक है। यह अच्छा है यदि छात्रों ने ग्रेड 5-9 में अपनी पढ़ाई के दौरान धीरे-धीरे इस प्रकार की प्रस्तुति में महारत हासिल की। यदि नहीं, तो छात्रों को इस तरह के काम को लिखने के लिए बुनियादी नियमों से परिचित होना चाहिए, उन्हें पाठ को संपीड़ित करने की तकनीक दिखाएं, और अभ्यास में एक संकुचित प्रस्तुति लिखने की पूरी प्रक्रिया का अभ्यास करें।

इस तरह का काम आपको पाठ की समझ की गहराई, मुख्य और माध्यमिक जानकारी को उजागर करने की क्षमता, संक्षिप्त पाठ के आधार पर सुसंगत कथन का निर्माण करने की अनुमति देता है।

एक रसीला प्रस्तुति के लिए बुनियादी आवश्यकताएं:

• स्रोत पाठ जानकारी को संक्षिप्त और संक्षिप्त करने की आवश्यकता है;
• लेखक के मुख्य विचारों को प्रतिबिंबित करना आवश्यक है, लेखक के निर्णयों की विकृति की अनुमति नहीं है;
• सामग्री की प्रस्तुति के अनुक्रम को संरक्षित किया जाना चाहिए;
• स्रोत पाठ के सूक्ष्म विषयों को व्यक्त करना आवश्यक है, उनमें से तीन हैं; माइक्रो थीम का चूक या पैरा डिवीजन का उल्लंघन ग्रेड में कमी की ओर जाता है।

पाठ पढ़ा आपने जितना पाठ सुना है, उसे संक्षेप में प्रस्तुत करना अधिक कठिन है, इसलिए, संक्षिप्त सारांश लिखने की तैयारी में, यह पाठ को छोटा करने का अभ्यास करने के लिए समझ में आता है, अर्थात, जिसे आपने नेत्रहीन माना है। अगला चरण पाठ की कमी होगी, जिसे कान द्वारा माना जाता है, यहां आप ग्रंथों की ऑडियो रिकॉर्डिंग का उपयोग कर सकते हैं।

पाठ संपीड़न के प्रकार

नेत्रहीन रूप से पाठ के साथ काम करते समय, आप विभिन्न तरीकों से पाठ को छोटा करने का अभ्यास कर सकते हैं। कंप्रेसिंग (यानी कंप्रेसिंग) टेक्स्ट के लिए कई तकनीकें हैं:

एक अपवाद।

इस मामले में, हम प्रस्ताव से अप्रासंगिक विवरण और माध्यमिक जानकारी को हटा देते हैं। हम दोहराव, पर्यायवाची, परिचयात्मक और सम्मिलित निर्माण, स्पष्टीकरण और स्पष्टीकरण को बाहर करते हैं। उदाहरण के लिए: कल रात, सूर्यास्त के समय, मैं बस स्टॉप पर बैठा था, मेहमानों के आने के लिए शटल बस का इंतजार कर रहा था। - बीती रात मैं मेहमानों से मिलने के लिए बस स्टॉप पर इंतजार कर रहा था।

आप सजा के सदस्यों को एक सामान्यीकृत शब्द, प्रत्यक्ष अप्रत्यक्ष भाषण, एक साधारण एक के साथ एक जटिल वाक्य, एक वाक्य या एक सर्वनाम उच्चारण के साथ इसका हिस्सा बना सकते हैं, उदाहरण के लिए: मैरी ने कहा: "मुझे माफ कर दो, मुझे आपको अपमानित करने का मतलब नहीं है। मेज पर आओ। ”- मारिया ने खुद को माफ़ किया और मेहमानों को मेज पर आमंत्रित किया।

दो सरल वाक्यों या एक जटिल और सरल को मिलाकर, अक्सर एक प्रतिस्थापन या बहिष्करण के साथ। उदाहरण के लिए: हम एक साथ मछली पकड़ने गए थे। वहां, हमने मछली पकड़ने की छड़ को छोड़ दिया, हमने हर चीज के बारे में लंबे समय तक बात की: स्कूल के बारे में, अखबार के संपादकीय बोर्ड के नए कर्मचारियों के बारे में, पिछली किताबों के बारे में जो हमने पढ़ी। "हम एक साथ मछली पकड़ने गए और लंबे समय तक हर चीज के बारे में बात की।

पाठ संपीड़न के मूल सिद्धांत:

• कटौती का परिणाम सुसंगत, तार्किक पाठ होना चाहिए, न कि इसकी योजना या विस्तृत रिटेलिंग।

सभी सूक्ष्म विषयों, मूल पाठ का मुख्य विचार, नए पाठ में संरक्षित किया जाना चाहिए।

पहली बार पाठ पढ़ते समय, पाठ के मुख्य विषय, सूक्ष्म विषयों, विचार (मुख्य विचार) को परिभाषित करते हुए पाठ की धारणा पर ध्यान केंद्रित करने का प्रयास करें। आप केवल सुनने के लिए खुद को सीमित कर सकते हैं, लेकिन आप नोट्स बनाना शुरू कर सकते हैं, फिर आपको तीन पैराग्राफों में से प्रत्येक के पहले वाक्यों पर ध्यान देने की आवश्यकता है (पढ़ने के दौरान उनके बीच एक ध्यान देने योग्य ठहराव है) और उन्हें संक्षेप में लिख दें। पहला वाक्य एक पैराग्राफ ओपनिंग है, अक्सर यह इसमें होता है कि माइक्रो थीम का अर्थ निहित है। नोट्स को लाइनों के बीच रिक्त स्थान छोड़कर बनाया जाना चाहिए, ताकि आप तब आवश्यक जानकारी दर्ज कर सकें।

पहले और दूसरे पढ़ने के बीच, पाठ को समझने के लिए 5-7 मिनट आवंटित किए जाते हैं। इस समय, आपको घटनाओं के अनुक्रम को संक्षेप में दर्ज करने की आवश्यकता है, लेखक के तर्क की रेखा को पुनर्स्थापित करें। आप माइक्रो-थीम को परिभाषित करने के लिए एक योजना बना सकते हैं।

दूसरी सुनवाई पर, पैराग्राफ की शुद्धता की जांच करें, रिकॉर्ड की गई सामग्री को पूरक करें और सही करें। तारीखों, अपने स्वयं के नामों, उद्धरणों पर विशेष ध्यान दें जो पाठ के मुख्य विचार को व्यक्त करने के लिए महत्वपूर्ण हैं। अनुक्रम रिकॉर्ड करें: कहानी में - घटना की शुरुआत, इसका कोर्स, परिणति, अंत; विवरण में - विषय और इसकी आवश्यक विशेषताएं; तर्क में - थीसिस, प्रमाण, निष्कर्ष।

पाठ के प्रत्येक भाग के लिए संपीड़न विधियाँ चुनें और फिर मुख्य जानकारी और सभी सूक्ष्म विषयों को ध्यान में रखते हुए पाठ को छोटा करने के लिए इन विधियों का उपयोग करें। एक संक्षिप्त सारांश रिकॉर्ड करने के बाद, जांचें कि क्या आप भागों के बीच संबंध को बनाए रखने में कामयाब रहे हैं, लेखक का इरादा। पाठ को फिर से पढ़ना और शब्दों की संख्या गिनना। यदि उनमें से 70 से कम हैं, तो सोचें कि आप कितना विस्तार कर सकते हैं।

सामग्री की जांच करने के बाद, साक्षरता (व्याकरणिक, भाषण, वर्तनी, विराम चिह्नों की उपस्थिति) की सावधानीपूर्वक जांच करें, एक स्वच्छ प्रतिलिपि में संघनित प्रस्तुति को फिर से लिखें।

पाठ संपीड़न उदाहरण

हमें संक्षिप्त प्रस्तुति के लिए एक पाठ के रूप में डीएस लीखचेव "उद्देश्य और आत्म-सम्मान" द्वारा लेख के एक टुकड़े पर विचार करें।

स्रोत इबारत:

जब कोई व्यक्ति जानबूझकर या सहजता से एक लक्ष्य का चयन करता है, तो जीवन में खुद के लिए एक जीवन कार्य, वह उसी समय अनजाने में खुद का मूल्यांकन करता है। किसी व्यक्ति के लिए क्या होता है, वह अपने आत्मसम्मान का आंकलन कर सकता है - निम्न या उच्च। यदि कोई व्यक्ति खुद को जीवन के सभी प्राथमिक लाभों को प्राप्त करने का कार्य निर्धारित करता है, तो वह इन भौतिक लाभों के स्तर पर खुद का मूल्यांकन करता है: नवीनतम ब्रांड की कार के मालिक के रूप में, एक शानदार डचा के मालिक के रूप में, अपने फर्नीचर सेट के हिस्से के रूप में - यदि कोई व्यक्ति लोगों को अच्छा लाने के लिए रहता है, तो उन्हें सुविधा प्रदान करने के लिए। बीमारी से पीड़ित, लोगों को खुशी देना, फिर वह खुद को अपनी मानवता के स्तर पर आंकता है। वह खुद को एक आदमी के योग्य लक्ष्य बनाता है।

केवल एक अति-व्यक्तिगत लक्ष्य व्यक्ति को अपने जीवन को गरिमा के साथ जीने और वास्तविक आनंद प्राप्त करने की अनुमति देता है। हाँ, आनंद! सोचो: अगर कोई व्यक्ति खुद को जीवन में अच्छाई बढ़ाने का काम देता है, तो लोगों को खुशी मिलती है - क्या असफलताओं से उसे नुकसान हो सकता है! क्या आपने गलत व्यक्ति की मदद की, किसे करना चाहिए? लेकिन कितने लोगों को मदद की जरूरत नहीं है। यदि आप एक डॉक्टर हैं, तो, शायद, आपने रोगी को गलत निदान किया है? यह सर्वश्रेष्ठ डॉक्टरों के साथ होता है। लेकिन कुल मिलाकर, आपने इससे कहीं अधिक मदद की। कोई भी गलतियों से प्रतिरक्षा नहीं करता है। लेकिन सबसे महत्वपूर्ण गलती, एक घातक गलती, जीवन में गलत तरीके से चुना गया मुख्य कार्य है। प्रचारित नहीं - चागिन। किसी के पास जो सबसे अच्छा फर्नीचर या सबसे अच्छी कार है वह भी एक शोक है, और यहां तक \u200b\u200bकि क्या!

खुद को एक कैरियर या अधिग्रहण का कार्य निर्धारित करना, एक व्यक्ति को खुशियों की तुलना में बहुत अधिक दुःख का अनुभव होता है, और सब कुछ खोने का जोखिम होता है। और हर अच्छे कर्म में आनन्दित होने पर व्यक्ति क्या खो सकता है? यह केवल महत्वपूर्ण है कि एक व्यक्ति जो अच्छा करता है वह उसकी आंतरिक आवश्यकता होगी, दिल से आती है, और न केवल सिर से, दया की भावना से रहित "सिद्धांत" नहीं होगा। इसलिए, मुख्य जीवन कार्य अनिवार्य रूप से एक सुपर-पर्सनल कार्य होना चाहिए, न कि एक स्वार्थी। यह लोगों के लिए दया, अपने परिवार के लिए, अपने शहर के लिए, अपने लोगों के लिए, अपने देश के लिए, अपने महान अतीत के लिए, मानवता के लिए सभी के लिए निर्धारित होना चाहिए।

संपीड़न तकनीकों का उपयोग करना

स्निपेट में तीन पैराग्राफ-माइक्रो थीम होते हैं, जिन्हें निम्नानुसार शीर्षक दिया जा सकता है:

• जीवन में लक्ष्य मानवीय स्वाभिमान है।
• एक सुपर-पर्सनल लक्ष्य व्यक्ति को गरिमा के साथ जीवन जीने की अनुमति देता है।
• जीवन में मुख्य कार्य अति-व्यक्तिगत होना चाहिए, जो दया और प्रेम से तय किया जाना चाहिए।

पहला पैराग्राफ: बहिष्करण और प्रतिस्थापन का उपयोग करना, हमें मिलता है:

2 पैरा: उन्मूलन विधि द्वारा संपीड़न के परिणामस्वरूप, हमें मिलता है:

तीसरा पैराग्राफ: इस पैराग्राफ में सबसे महत्वपूर्ण जानकारी है, इसलिए हम इसे छोड़ देते हैं, पैराग्राफ की शुरुआत में हम एक मर्ज का उपयोग करते हैं, हम अंतिम वाक्य को प्रतिस्थापित करके और बाहर करके छोटा करते हैं:

संक्षिप्त सारांश:

जब कोई व्यक्ति जीवन में अपने लिए एक लक्ष्य चुनता है, तो वह उसी समय खुद का मूल्यांकन करता है। यदि कोई व्यक्ति खुद को जीवन के सभी प्राथमिक लाभों को प्राप्त करने का कार्य निर्धारित करता है, तो वह अपने स्तर पर खुद का मूल्यांकन करता है। यदि कोई व्यक्ति लोगों में अच्छाई लाने के लिए रहता है, तो वह अपनी मानवता के स्तर पर खुद का मूल्यांकन करता है। यह मानव-योग्य लक्ष्य है।

केवल एक अति-व्यक्तिगत उद्देश्य किसी व्यक्ति को गरिमा के साथ अपना जीवन जीने की अनुमति देता है। यदि कोई व्यक्ति अपने आप को जीवन में अच्छाई बढ़ाने का कार्य निर्धारित करता है, तो क्या असफलताएं उसे प्रभावित कर सकती हैं? कोई भी गलतियों से प्रतिरक्षा नहीं करता है। लेकिन मुख्य गलती जीवन में गलत तरीके से चुना गया मुख्य कार्य है।

खुद को कैरियर या अधिग्रहण का कार्य निर्धारित करने से, एक व्यक्ति को खुशियों से अधिक दुःख का अनुभव होता है, एक ऐसे व्यक्ति के विपरीत जो हर अच्छे काम में आनन्दित होता है। यह केवल महत्वपूर्ण है कि एक व्यक्ति जो अच्छा करता है वह दिल से आता है। इसलिए, जीवन में मुख्य कार्य एक सुपर-पर्सनल कार्य होना चाहिए, न कि एक स्वार्थी। इसे दया और प्रेम से तय किया जाना चाहिए।

परिणाम का मूल्यांकन

सूक्ष्म-विषयों के संबंध में भी संपीड़न तकनीकों का मूल्यांकन किया जाता है: यदि सभी सूक्ष्म-विषयों में एक या एक से अधिक संपीड़न तकनीकों का उपयोग किया गया था, तो यह दो सूक्ष्म-विषयों में क्रमशः अधिकतम 3 अंक देता है - 2 अंक, एक सूक्ष्म-विषय में - 1 अंक। यदि संपीड़न तकनीक का उपयोग बिल्कुल नहीं किया गया था - 0 अंक।

तीसरी कसौटी शब्दबद्ध अखंडता का मूल्यांकन है, जिसके परिणामस्वरूप पाठ की सुसंगतता और सुसंगतता है। यह पाठ के सही विभाजन को पैराग्राफ में, तार्किक त्रुटियों की अनुपस्थिति को ध्यान में रखता है। अंकों की अधिकतम संख्या 2. एक तार्किक त्रुटि या पैराग्राफ डिवीजन का एक उल्लंघन आपको एक अंक प्राप्त करने की अनुमति देता है, यदि अधिक उल्लंघन हैं - 0 अंक।

इस प्रकार, संक्षिप्त प्रस्तुति की सामग्री के लिए, अंकों की अधिकतम संख्या 7 है।

साक्षरता का मूल्यांकन मापदंड के अनुसार वर्तनी, विराम चिह्न, व्याकरणिक और भाषण त्रुटियों की अनुमेय संख्या को दर्शाता है। इसके अलावा, बयान की वास्तविक सटीकता का मूल्यांकन किया जाता है। यदि काम में दो से अधिक वर्तनी, दो विराम चिह्न, दो भाषण, एक व्याकरणिक नहीं है और शर्तों को समझने और उपयोग करने में कोई त्रुटि नहीं है, और कोई तथ्यात्मक त्रुटियां नहीं हैं, तो इन मानदंडों के अनुसार छात्र अधिकतम 10 अंक प्राप्त करता है।

सामान्य तौर पर, कुल मिलाकर, छात्र प्रस्तुति लिखने के लिए अधिकतम 17 अंक प्राप्त कर सकता है।

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साहित्य

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