Pedagogo darbas plėtojant monologinę vaikų kalbą, paremtą pažintimi su gamta, gali būti suplanuotas kaip mokantis juos šių rūšių istorijas:

• 1) siužeto istorija, pagrįsta tiesioginiu gamtos suvokimu ar darbu („Kaip sutvarkėme gėlių sodą“, „Kaip išgelbėjome paukštį“, „Kas pietavo paukščio valgykloje?“);
• 2) siužetas ir aprašomoji istorija, pagrįsta apibendrintomis žiniomis, gautomis po pokalbių, knygų skaitymo, paveikslų peržiūros („Kaip gyvūnai gyvena žiemą“, „kas nutiko upėje pavasarį“ ir kt.);
• 3) aprašomasis pasakojimas, paremtas skirtingų sezonų palyginimu („Mūsų svetainė žiemą ir vasarą“), ir kraštovaizdžio nuotraukos aprašymas;
• 4) aprašomasis viso sezono pasakojimas („Papasakok man apie pavasarį“, „Mano mėgstamiausias sezonas“, „Ką žinai apie rudenį?“);
• 5) aprašomasis pasakojimas apie vieną dalyką ar gamtos reiškinį („Snieguolės“, „Lelijos šaka“, „Rudens puokštė“).

Nurodyta istorijų tipų seka palaipsniui komplikuoja darbą.

Pasakojimas apie gamtą tiesioginio suvokimo ar darbo pagrindu yra prieinamas penktų ar šešių gyvenimo metų vaikams, nes jis turėtų atspindėti konkrečias jiems pažįstamas situacijas. Tokia istorija, modeliuojama pagal mokytoją, jau įmanoma vidurinėje darželio grupėje.

Parengiamosios mokyklos grupės vaikai jau turi platesnių žinių apie gamtą, taip pat turi patirties perduodant kalboje įgytus objektų ir reiškinių ryšius ir priklausomybes, išsamų ir gana išsamų jų aprašą. Tai leidžia pedagogui paskatinti juos savarankiškai sudaryti aprašomuosius pasakojimus. Mažiausiai sunkumų sukelia aprašomosios istorijos, paremtos skirtingų sezonų palyginimu. Vaikai aprašo objektus ir reiškinius, kuriuos ne kartą pastebėjo per ekskursijas ir pasivaikščiojimus.

Norėdami padėti vaikams parašyti šią istoriją, galite naudoti peizažo paveikslus. Pavyzdžiui, ištyręs I. Šiškino paveikslą „Rytas pušies miške“, mokytojas gali pasiūlyti užduotį: „Pasakyk mums, kas būtų nupiešta paveiksle, jei menininkas norėtų pavaizduoti vakarą“.

Vaikams sunkiau komponuoti istoriją apie visą sezoną, nes ši tema jau reikalauja sugebėjimo išryškinti esmines, atsisakyti detalių, apibendrinti, pakankamai išsamiai papasakoti ir nekartoti. Vaikai negali iš karto pasakojime parodyti savo požiūrio į tai, apie ką kalba. Gebėjimą atskleisti savo požiūrį į gamtą ugdo emocinė pamokos nuotaika.

Sunkiausias iš visų rūšių pasakojimų apie gamtą yra aprašomasis pasakojimas apie vieną dalyką ar gamtos reiškinį. Jį sudaryti reikia, kad pasakotojas turėtų tam tikrą suvokimo kultūrą ir būtiną jo estetinio požiūrio į aprašomą objektą apraišką. Vaikai dažnai išvardija tik dalyko ženklus ir savybes, jų pasakojimai yra glaustai ir sausi, jiems trūksta žodžių spalvingam reiškinio aprašymui.

Taigi siužetinių pasakojimų apie gamtą rinkimas vaikams suteikiamas daug lengviau, nei aprašomųjų.

Tai išskiria pasakojimo apie gamtą mokymo procesą nuo pasakojimo kitomis temomis mokymo. Jei mokant pasakojimą kokia nors kita tema, aprašomasis pasakojimas yra rašomas prieš istoriją arba ją lydi, tada, kai mokoma pasakojimo apie gamtą, pirmiausia atsiranda siužeto pasakojimas.

Pasakojantys pasakojimai apie gamtą

Paprastai impulsas sudaryti pasakojimą apie gamtą yra įvairūs vaikų įspūdžiai, gauti pasivaikščiojimo, ekskursijų ir darbo metu.

Pasirengimas rinkti pasakojimą apie gamtą prasideda stebėjimo procese. Klausimai, kuriuos mokytojas užduoda ekskursijos metu, darbas, taip pat yra būsimos istorijos planas. Pokalbis prieš pasakojimo sudarymą turėtų priminti vaikams apie tikslą, turinį, stebėjimo seką ar darbą, paskatinti juos žodine išraiška.

Derlinga vaikų pasakojimo tema yra darbas gamtoje: suaugusiųjų darbo stebėjimas ir pats vaikų darbas. Pavyzdžiui, auklėjimo programoje numatytas privalomas vaikų darbas auginant augalus. Vaikai stebi augalų vystymosi seką, mato jo augimo ir vystymosi priklausomybę nuo žmogaus priežiūros ir bando tai paaiškinti savo istorijoje. Tokios vaikų istorijos yra ypač svarbios ugdant jų loginį mąstymą ir nuoseklią kalbą.

Vykdydamas programos užsiėmimus su vidutinio ir vyresnio ikimokyklinio amžiaus vaikais (sėjant dideles sėklas, svogūnus sodinant, sėjant sėklas sodinukams auginti, skiepijant augalus, sodinant augalus į žemę, sėjant darže daržoves, rauginant agurkus ir kt.), Mokytoja su jais diskutuoja klausimai: "Kaip sėti sėklas, pasodinti augalą, juo rūpintis?" Griežtos darbo procesų sekos pažinimas daro teigiamą poveikį kalbos aiškumo ir nuoseklumo ugdymui.

Tačiau mokytojas turi atsiminti vieną vaikų pasakojimų ypatybes savo darbo temomis.

Vaikai savo pasakojimuose nugrimzta į sąrašą, veiksmų seką sodinant ir sėjant.

Ši istorijos kokybė paaiškinama tuo, kad pradiniuose darbo proceso įsisavinimo etapuose visas dėmesys vaikams skiriamas darbo jėgų pobūdžiui ir sekai, vaikinai tiesiog neturi laiko suvokti savo požiūrio į juos. Todėl yra tikslingiau vesti pamokas pasakojimui sudaryti, kai vaikai jau yra įvaldę darbo procesą.

Kaip jau minėta, pačioje pradžioje mokant vaikus pasakoti apie gamtą, patartina naudoti mokytojo pasakojimo modelį. Iš nedidelio, paprasto turinio ir formos mokytojo pasakojimo vaikams pasiūlyta tema jie gali pasiskolinti siužetą, seką, atskirus žodžius ir išraiškas savo pasakojimui.

Pirmiausia vaikai tiksliai seka šabloną, beveik jį nukopijuoja, o auklėtojo instrukcijos siekia: „Pasakyk man, kokia aš“ Tačiau labai svarbu laiku atsisakyti vaikų nuo tiesioginio kopijavimo, daugiau dėmesio skirti užduoties savarankiškumui. Todėl vyresnio amžiaus ir ypač parengiamosios mokyklos grupėse nėra praktiška duoti pavyzdį kiekvienos pamokos pradžioje, nors jis gali būti duotas viduryje (jei vaikams sunku parašyti istoriją) arba pabaigoje, norint emociškai pabaigti pamoką.

Norėdami ugdyti vaikų sugebėjimą savarankiškai sudaryti aiškų ir nuoseklų pasakojimą, galima naudoti tokią metodiką kaip mokytojo imties analizę, kuri susideda iš to, kad išklausę pavyzdinę istoriją, vaikinai turi atsakyti į šio tipo mokytojo klausimus: „Apie ką aš jums pirmą kartą papasakojau?“, „Ką baigė pasakojimą? “,„ Apie ką daugiau kalbėjai? “

Pateikimo aiškumą palengvina savarankiško darbo planas ir instrukcijos. Todėl yra naudinga nustatyti siužeto eiliškumą pirmaisiais etapais mokant vaikus pasakojimo apie gamtą. Bet pamažu reikia nukrypti nuo išsamių nurodymų, suteikiant vaikams galimybę patiems nuspręsti pateikimo plano ir sekos klausimą.

Vienas iš būdų ugdyti vaikų sugebėjimą kurti istoriją nuosekliai, aiškiai, pasirinkti tiksliausius žodžius yra kolektyvinė istorija. Gali būti pasiūlytos temos, glaudžiai susijusios su vaikų patirtimi: „Kas nutiko miško valyme?“

Paprasčiausia kolektyvinio pasakojimo forma yra tada, kai mokytojas pateikia parengtą siužetą, o vaikai prideda atskirus žodžius ir posakius.

Pavyzdžiui: „Mes susirinkome miške ... ir pasiėmėme su savimi ...

Kaip užduoties komplikacija gali būti naudojama „baigti istoriją“ technika. Mokytojas pasako vaikams vaikams pasakojimo pradžią.

Vyresnių ir parengiamųjų mokyklų grupėse mokytojas moko vaikus papildyti istoriją aprašymu. Norėdami tai padaryti, jis prašo vaikinų pasakyti, kada buvo, koks buvo oras, ar gražu parke, miške; pateikia pavyzdinį aprašymą.

Tai paruošia vaikus rašyti aprašomąsias istorijas apie gamtą.

Aprašomosios gamtos pasakos

Išmokyti vaiką rašyti aprašomąjį pasakojimą apie gamtą reiškia ne tik sužadinti jo susidomėjimą tuo, apie ką jis kalba, bet ir padėti jam suprasti, pajusti aprašomo objekto ar reiškinio grožį ir tokiu būdu priversti jį norėti rasti reikalingus žodžius ir išraiškas, kad tai perteiktų. jo kalboje. Pasakojamasis pasakojimas yra vienos rūšies kūrybinė istorija.

Vaizdinio žodžio ar posakio pasirinkimas yra būtina sąlyga teisingam ir giliam objekto ar reiškinio apibūdinimui. Todėl mokymas vaikus rašyti aprašomąjį pasakojimą apie gamtą yra glaudžiai susijęs su vaizdinių ugdymu, jų kalbos išraiškingumu, gebėjimu perteikti savo požiūrį į tai, apie ką jie kalba. Emocinis požiūris ugdomas nuo mažų: nuo pradinio „patinka“, „nemėgti“, „malonaus“, „nemalonaus“ iki daugybės estetinių vertinimų įsisavinimo.

Atskleisime pagrindinius mokymo metodus, kurie paruošia vaikus rašyti aprašomuosius pasakojimus apie gamtą.

Kaip žinote, įvairus impulsas vaikų kalbos išraiškingumui ugdyti yra įvairus ir įvairus pasaulio įspūdis.

Kiekvienas metų laikas yra savaip gražus ir patrauklus. Stebėdami gamtos paveikslus su auklėtoju, klausydamiesi jo paaiškinimų, būtinai vaizdinių, išraiškingų, vaikai suvokia šį grožį. Ji verčia juos galvoti, o tada kalbėtis. Mokytojo vaidmuo yra labai didelis.

Vaikų kalbos išraiškingumo ugdymą palengvina įvairios užduotys, kurių įgyvendinimas reikalauja vaiko savarankiškumo, kūrybinės veiklos.

N. A. Vetlugina pažymi 3 ikimokyklinio amžiaus vaikų kūrybinių užduočių komplikacijų etapus:

• 1) užduotys, leidžiančios įdiegti naujus vaikų elgesio būdus: komponuoti, mąstyti, keisti. Vaikai veikia kartu su mokytoju, savarankiškai taikydami tik kūrybinio veiksmo elementus;
• 2) užduotys, verčiančios vaikus ieškoti naujų derinių, pagrįstų senais, jau žinomais sprendimais;
• 3) užduotys, kurių metu vaikai patys planuoja savo veiklą nuo pradžios iki pabaigos, pasirenka menines priemones ir pan.

Įdomias kūrybines užduotis siūlo O. S. Ušakova. Tai leksiniai pratimai epitetų, metaforų, palyginimų, sinonimų ir antonimų atrankai, kurie padeda vaikams pajusti stichijos grožį, palyginti neetišką ir poetinę kalbą, lavinti jų poetinę klausą.

Viena iš kūrybinių užduočių rūšių yra vaikų sudaromi pasakojimai, eskizai apie objektus ir gamtos reiškinius. Maži darbai apie gamtą, kaip juos vadino V. A. Sukhomlinsky, yra pati svarbiausia kalbos ir minties raidos darbo forma.

Taigi, pasakojimo eskizas yra trumpa siūlomos temos istorija, savotiškas žodinis eskizas. Tokių istorijų rašymas gali užtrukti visą pamoką arba būti jos dalimi. Pasakojimų studijų tikslas yra tobulinti kalbos vaizdinį ir tikslumą, lavinti gebėjimą keliais sakiniais apibūdinti objektą ar reiškinį, surasti išraiškingiausius žodžius jo apibūdinimui.

Vyresnėje grupėje ne visi vaikai vis dar susidoroja su tokiomis užduotimis. Objekto suvokimo procesas dažnai atitraukia juos nuo kalbos išraiškos. Jiems sunku pasirinkti žodžius, sakiniai jų pasakojimuose iš esmės yra monostilitai.

Siužeto eskizui parengti reikia tam tikros kūrybinės pasakojimo patirties, sugebėjimo pajusti ir perteikti objekto ar reiškinio grožį. Todėl patartina šio tipo pasakojimą naudoti parengiamojoje mokykloje, nors reikia paruošti vaikus vyresnėje grupėje.

Studijų temos pamažu tampa vis sudėtingesnės. Pirma, jie siūlo vaikams kalbėti apie tai, kas turi lengvai pastebimus skiriamuosius bruožus ir traukia vaikus savo įvairove („Žiemos miškas“, „Parkas rudenį“, „Pavasario miškas“). Pamažu vaikinai pereina prie sudėtingesnių studijų ir turi greitai, glaustai ir išraiškingai aprašyti vieną, ne visada ryškų dalyką („Alyvinės šakos“, „Tulpė“, „Rašiniai“, „Daisies“, „Marigolds“). Natūralu, kad mokytojas turi labiau padėti vaikams, atidžiai apsvarstyti dalyką.

Paprastai etiudus galima suskirstyti į šias grupes:

pasakojimas-tyrimas, sudarytas stebėjimo metu, ekskursijos;

pasakojimo eskizas apie vieną ar kelis gamtos objektus, sudarytas pokalbio metu;

pasakojimas-eskizas apie vieną ar kelis gamtos objektus, kurių kompiliacija vyksta kaip savarankiška pamoka.

Vykdydamas tokio tipo kūrybinę istoriją, mokytojas turėtų atkreipti ypatingą dėmesį į savo pavyzdinę istoriją, taip pat nubrėžti savo pasakojimų su vaikais planą. Savo pavyzdžio aprašyme, kurį jis pateikia stebėjimo ar ekskursijos metu, mokytojas padeda vaikams suprasti bendrą reiškinio vaizdą ir jo sudėtines dalis.

Išraiškinga mokytojo istorija, sutampanti su tiesioginiu vaiko suvokimu, jį ilgai prisimena.

Pokalbiuose, vykstančiuose prieš kūrybinį pasakojimą, dažnai naudojamas mokytojo pasakojimo raštas, tačiau vaikams nurodoma papasakoti savaip. Ateityje, vaikams įgyjant patirties kaupiant tokias istorijas, pamokos pabaigoje mokytojas siūlo savo pavyzdį. Šiuo atveju jis tarsi apibendrina, apibendrina vaikų teiginius.

Mokytojo sudarytas pavyzdinis pasakojimo aprašymas turėtų būti trumpas ir ryškus, kad atkreiptų vaiko dėmesį į įspūdingiausią stebėtą dalyką ar reiškinį. Labai gerai tam naudoti literatūros pavyzdžius.

Poetinio kūrinio analizę jo kalbos požiūriu tyrinėtojai (M. M. Koninas, N. A. Orlanovas, O. S. Ušakovas ir kt.) Laiko veiksminga vaikų poetinės klausos ugdymo ir jų jautrumo kalbai plėtojimo technika. Todėl patartina užduoti vaikams tokius klausimus: „Kas jums patiko šis eilėraštis?“, „Kokius žodžius poetas vartojo pasakodamas apie miško grožį (beržas, ruduo)?“, „Kokią eilėraščio dalį norėjai išmokti? Kodėl?

Muzikos klausymasis padeda pajausti poetinio kūrinio apie gamtą, jos grožį nuotaiką. Norėdami tai padaryti, galite naudoti fragmentus iš P. I. Čaikovskio pjesių, apimančių ciklą „Metų laikai“, N. A. Rimskio-Korsakovo „Jūra“, S. S. Prokofjevo „Mėnuo per pievas“, „Ruduo“ An. Aleksandrova, rusų liaudies melodijos.

Pamažu vaikai yra vedami sudaryti pasakojimų studijas pagal planą. Aptardamas plano klausimus, pedagogas ypatingą dėmesį skiria išraiškingų priemonių pasirinkimui ir užduoda siūlomus klausimus.

Pirma, vaikinų pasakojimus sudaro keli žodžiai, vienas ar du sakiniai, dažnai tai yra tik kai kurių ryškių dalyko ženklų sąrašas („Tulpių raudona“, „Tulpės geltonos ir raudonos“, „Viena raudona, kita geltona“). Pamažu vaikų pasakojimai užpildomi palyginimais, metaforomis.

Rengdami pasakojimus, studijas sužadinate vaikų susidomėjimą ta kalba. Jie visada nori išmokti „sugalvoti gražias istorijas“, mielai pasirenka vaizdinius žodžius ir posakius ir įtraukia juos į šnekamąją kalbą.

Tikslingas darbas, kurio metu vaikai supažindinami su gamta, pasitelkiami ugdant loginį mąstymą ir darnią kalbą, lemia, kad vyresnių ikimokyklinukų istorijos tampa tikslios, aiškios, pakankamai turtingos ir įvairios kalbos, emocinės. Vaikai įsisavina visokius aprašomuosius pasakojimus apie gamtą.

Augant vaikų žinioms, pasakojimuose atsiranda apibendrinantys žodžiai („strypai yra pirmieji pavasario paukščiai“), dalyviai ir daigai („murmintys upeliai“, „pavasarį žydi gamta“), ryškūs epitetai ir palyginimai („kiaulpienė kaip saulė žalia“. dangus ir daug, daug saulės “). Visa tai kalba apie sugebėjimą pakankamai kūrybiškai naudoti kalbos priemones, kad būtų galima išreikšti savo mintis ir jausmus.

Kalbos vaizdinių ugdymas padeda vaikui pritraukti ribojamąją kalbą. Vyresnėms grupėms patartina dažniau duoti užduotis: „Pagalvokite apie mįslę“, „Mes kartu sugalvosime eilėraščius“. Taigi klasėje, egzaminuodamas bet kuriuos dalykus, mokytojas sugalvoja mįsles ir paskui kviečia vaikus sugalvoti mįsles.

Tokie užsiėmimai lavina kūrybinę vaikų vaizduotę. Kaip sakė K.D.Ushinsky, loginė mintis vaiko sieloje auga kartu su poetiniu įvaizdžiu, proto vystymasis dera su jausmų vystymusi, loginė mintis siekia poetinės išraiškos sau. Atrodo, kad vaikai susidomėjo aiškiai apibrėžtu, ryškiu žodžiu.

Su apgalvotu mokytojo darbu pastebimai keičiasi vaikų kalbos intonacijos ir jų laikysena pasakojimo metu. Mokytojas turėtų išmokyti vaikus išraiškingai pasakoti, kreiptis į visus mokinius. Kartu su vaikų kalbai būdingais skaitomosiomis ir pasakojamosiomis intonacijomis pasirodo samprotavimo, džiaugsmo, susižavėjimo ir nuostabos intonacijos. Mokymosi procese keičiasi vaikų klausytojų elgesys: jie yra dėmesingi, susikaupę, kritiški. Vertinant bendražygių pasakojimus, jų reikalavimai pasakojimo turiniui, jo patikimumui ir aiškumui tampa sudėtingesni („Aš sugalvojau viską, kas nevyksta“, „Tu nieko iš jo nesupranti, jis skuba“). Vaikai įsitikina, kad atsakymas atitinka mokytojo užduotį („Jie liepė man pasakyti, bet tu pasakei vieną žodį“).

Visa tai rodo, kad mokymosi procesas daro teigiamą poveikį ne tik vaikų pasakojimo turiniui ir formai, bet ir vaikų požiūriui į pačią istoriją: pamažu ikimokyklinukai ugdo žodžio prasmę ir atsiranda meilė gimtinei.

Michailas Prišvinas (1873 - 1954) buvo įsimylėjęs gamtą. Jis žavėjosi jos didingumu ir grožiu, tyrinėjo miško gyvūnų įpročius ir žinojo, kaip apie tai rašyti žaviai ir labai maloniai. „Prišvino“ apsakymai vaikams yra parašyti paprasta kalba, suprantama net darželininkams. Tėvai, norintys sužadinti savo vaikams gerą požiūrį į viską, kas gyva, ir išmokti pastebėti aplinkinį pasaulio grožį, turėtų dažnai skaityti Prishvino istorijas tiek vaikams, tiek vyresniems vaikams. Vaikams patinka šis skaitymas, po kurio jie kelis kartus grįžta prie jo.

Pavadinimas	Laikas	Populiarumas
	10:20	100
	03:35	90
	02:00	400
	00:25	80
	01:10	70
	05:10	50
	1:12:20	1000
	02:05	40
	01:40	30
	04:20	20
	02:15	650
	03:20	130

Prishvino pasakos apie gamtą

Rašytojas mėgo stebėti miško gyvenimą. „Reikėjo surasti gamtoje tai, ko nemačiau ir galbūt dar niekas su tuo gyvenime nebuvo susidūręs“, - rašė jis. Prishvino vaikų pasakojimuose apie gamtą, lapų šniokštimą, upelio murmėjimą, vėjo pūtimą ir miško kvapus taip tiksliai ir patikimai aprašyta, kad bet kuris mažas skaitytojas savo vaizduotėje netyčia vežamas į ten, kur buvo autorius, ir pradeda aštriai ir ryškiai jausti miško pasaulio grožį.

Prishvino pasakos apie gyvūnus

Nuo mažens Misha Prishvin su šiluma ir meile priklausė paukščiams ir gyvūnams. Jis su jais draugavo, stengėsi išmokti suprasti jų kalbą, tyrinėjo jų gyvenimą, stengdamasis netrukdyti. Prishvino pasakojimuose apie gyvūnus buvo perteikti linksmi pasakojimai apie autoriaus susitikimus su įvairiais gyvūnais. Yra juokingų epizodų, kurie verčia vaikų auditoriją juoktis ir stebėtis mūsų mažesniųjų brolių protu ir išradingumu. Yra liūdnų istorijų apie bėdoje esančius gyvūnus, sukeliančius empatijos jausmą ir norą padėti vaikinams.

Bet kokiu atveju, visos šios istorijos yra kupinos gerumo ir paprastai turi laimingą pabaigą. Mūsų vaikams, augantiems dulkėtuose ir triukšminguose miestuose, ypač naudinga dažniau skaityti Prishvino istorijas. Taigi pradėkime kuo greičiau ir pasinerk su jais į stebuklingą gamtos pasaulį!

3. Mokytojo ir vaikų pasakojimas apie gamtą, jos ypatybes

Spręsdamas tam tikras ugdymo problemas, mokytojas sukuria istoriją, atsižvelgdamas į ikimokyklinio amžiaus vaikų patirtį ir pomėgį, kreipiasi į ją tam tikros amžiaus grupės vaikams. Tai yra jo pranašumas, palyginti su grožinės literatūros skaitymu. Siužeto suvokimas vaikams yra gana sudėtinga psichinė veikla. Vaikas turėtų mokėti klausyti ir išgirsti suaugusiojo kalbą, ją suvokti pasakojimo metu, aktyviai atkurti pakankamai ryškius vaizdus remiantis žodiniu aprašymu, nustatyti ir suprasti ryšius ir priklausomybes, apie kuriuos kalba mokytojas, ir susieti naują pasakojimo turinį su ankstesne patirtimi. Pedagogo pasakojimas apie gamtą turėtų būti kuriamas atsižvelgiant į šiuos reikalavimus.
Pasakojime pateikiamos žinios turi atitikti patikimumo, mokslo reikalavimus. Prieš pranešdamas vaikams apie ką nors, mokytojas patikrina faktų teisingumą. Pasakojimas turėtų būti linksmas, turėti ryškų dinamišką siužetą, būti emocingas. Pasakojamos istorijos, dideli aprašymai netraukia vaikų dėmesio, neprisimenami.

Kalbos ryškumas, vaizdiniai ir konkretumas yra būtina mokytojo pasakojimo sąlyga. Tokia istorija paveikia ne tik protą, bet ir vaiko jausmus, įsimenama ilgą laiką. Tačiau ryškumas ir vaizdiniai turėtų priklausyti nuo pasakojimo turinio, o ne būti savitikslis. Vaikai istorijas gerai suvokia herojaus vardu. Siekiant pabrėžti esminį, reikšmingą, pasakojimas apima klausimus vaikams, skatina juos keistis mintimis, geriau suprasti medžiagą.

Galite pasakyti vaikams, turintiems skirtingų tikslų: plėsti žinias apie jau pažįstamus reiškinius, gyvūnus, augalus; susipažinti su naujais reiškiniais, faktais (su suaugusiųjų sunkumais gamtoje, paukščių apsauga ir pritraukimu, laukinių augalų apsauga ir kt.). Pasakojimą būtinai lydi iliustracinė medžiaga - nuotraukos, paveikslai, juostos. Be aiškumo sumažėja susidomėjimas istorija, vaikai ją suvokia blogiau. Istorijos trukmė ikimokyklinio amžiaus vaikams turėtų būti ne ilgesnė kaip 10–15 minučių.

Pasakojimui mokytojas naudoja įvairią medžiagą: savo pastebėjimus iš gamtos gyvenimo, verslo esė apie gamtos reiškinius, gamtininkų užrašus ir istorijas, mokslinę medžiagą.

4. Kognityvinės gamtos istorijos fantastikos apie gamtą skaitymas

Supažindindami vaikus su gamta, turime ne tik suteikti jiems konkrečių žinių, bet ir sukelti emocinį atsaką kiekvieno vaiko sieloje, sukelti estetinius jausmus.

Kiekvienas gamtos objektas, ryškus ar kuklus, didelis ar mažas, savaip patrauklus, ir aprašydamas vaikas mokosi nustatyti savo požiūrį į gamtą, perteikti tai istorijose, piešiniuose ir kt. Susitikimai su gamta sužadina vaiko vaizduotę, prisideda prie kalbos, regos, žaidimų kūrybiškumo ugdymo.

Taigi, supažindindami vaikus su gamta, formuojame jų moralinį ir estetinį požiūrį į realybę.

Emociškai teigiamo požiūrio į gamtą ugdymas yra glaudžiai susijęs su nuolatinio ir gilaus susidomėjimo ja ugdymu ir palaikymu. Tai turi didelę reikšmę ruošiant vaikus būsimiems darbams tėvynės labui. Gimtosios gamtos grožis taip pat atskleidžia žmogaus darbo grožį, sukelia norą mūsų kraštą padaryti dar gražesnį.

Meilę gamtai lemia pirmiausia tikras, pagarbus požiūris į ją. Ikimokyklinio amžiaus vaikai tai pirmiausia išreiškia pradine gyvūnų priežiūra, prieinamu auginimo augalų auginimu ir kt.

Susidomėjimas gamta atsiranda jau jauname ikimokykliniame amžiuje. Vaikas nustebo atradęs naują gėlę, nepažįstamą gyvūną, neįprastą reiškinį (pirmąjį sniegą, bėgančius upelius, nenupūstą pumpurą). Jo klausimai yra pirmieji džiaugsmingo gamtos pažinimo, susidomėjimo ja jausmai, ir tai reikia sustiprinti, palaikyti.

Kai vaikas susipažįsta su gamta, pažinimo, moralės ir estetinės užduotys turi būti išspręstos vieningai. Pavyzdžiui, poetiškas kūrinys suteikia prieinamą ikimokyklinio amžiaus vaikų supratimą su humaniško požiūrio į gamtą pavyzdžiu, kurį jis gali panaudoti kaip pavyzdį.

Emocinis požiūris į gamtą, meilė jai gimsta ne tik tada, kai vaikas vaikšto po mišką, klausosi paukščių. Šiuo atžvilgiu labai svarbus vaikų kūrybinis darbas su natūralia medžiaga.

Žiūrėdami į paveikslą „Beržų giraitė“ su vaikais, atsigręžiame į I. Sokolovo - Mikitovo „Beržą“ istoriją. Liaudies dainose ir pasakose dažnai buvo minimas beržas. Paprasti kaimo žmonės meiliai vadino beržą beržu. Galite pakviesti vaikus paklausyti apvalios šokių dainos „Lauke stovėjo beržas“ ir prisiminti, kokias dainas jie vis dar žino apie rusų beržą. Perskaitykite A. Prokofjevo eilėraštį „Beržas“ vaikams.

Norėdami puoselėti meilę gamtai, galite vesti įvairius didaktinius žaidimus, žaidimus, pratimus ir kt.

Racionaliai derinant įvairius užsiėmimus, galima pasiekti sėkmės aplinkos švietimo ir mokymo srityje.

Vaikų literatūroje gamta parodoma įvairiomis meninėmis priemonėmis. Kadangi gamtos istorijos knyga vaikams yra mokslinė, ji turėtų būti ir meninė. Tai yra jo bruožas.

Vaikų knygą apie gamtą mokytojas naudoja pirmiausia švietimo tikslais. Būdamas meno rūšis, jis veikia ne tik vaiko sąmonę, bet ir jo jausmus. Vaizdingas sodrus sodų žydėjimo, pievų spalvingumo, keistų medžių aprašymas padeda formuoti estetinį vaiko požiūrį į gamtą, ją mylėti. Gamtos istorijos knygoje pateikiama turtingos medžiagos pažintiniam susidomėjimui, stebėjimui, smalsumui ugdyti. Ji kelia naujų klausimų vaikams, verčia juos atidžiai pažvelgti į supančią gamtą.
Pedagogės rankose vaikų knyga apie gamtą turi didelę pažintinę vertę. Jis peržengia stebėtą ribą ir taip praplečia vaikų suvokimą, pristato tuos reiškinius, kurių negalima tiesiogiai suvokti. Naudodamiesi knyga galite sužinoti apie gamtos reiškinius, apie kitų klimato zonų augalų ir gyvūnų gyvenimą, paaiškinti ir konkretizuoti esamas idėjas apie objektus, reiškinius. Gamtos istorijos knyga vaikams atskleidžia negyvosios gamtos reiškinius, padeda užmegzti ryšius ir ryšius, kurie egzistuoja gamtoje.

Sovietinės vaikų gamtos knygos įkūrėjai yra V. V. Bianchi ir M. M. Prišvinas. V. Bianchi knygos moko vaikus mokslinės gamtos vizijos. Kiekviena V. Bianchi sukurta istorija, pasaka paremta tiksliais faktais, moksline informacija apie mus supančią gamtą. V. Bianchi darbai ugdytiniui linksmai padeda atskleisti vaikams sudėtingus gamtos reiškinius, parodyti gamtos pasaulyje egzistuojančius modelius: kūno adaptacijos prie aplinkos formas, aplinkos ir kūno sąveikos formas ir tt Taigi, V. Bianchi pasaka „Pirmoji medžioklė“ pristato maži vaikai, turintys tokį sudėtingą gamtos reiškinį kaip mimika, demonstruoja įvairias gyvūnų apsaugos formas: vieni nemandagiai apgaudinėja, kiti slepia, kiti gąsdina ir pan., įdomios yra V. Bianchi pasakos „Kieno kojos?“, „Kas ką dainuoja?“ , „Kieno nosis geresnė?“, „Uodegos“. Jie leidžia mums atskleisti vieno ar kito gyvūno organo struktūros sąlygiškumą pagal jo aplinką, gyvenimo sąlygas. Mokytojas naudojasi V. Bianchi darbais ir tam, kad parodytų vaikui, kad gamtos pasaulis nuolat keičiasi, tobulėja. Iš V. Bianchi kūrinių „Lesnaja gazeta“, „Mūsų paukščiai“, „Sinichkino kalendorius“ vaikai sužino apie sezoninius negyvosios gamtos pokyčius, augalų gyvenimą ir įvairius gyvūnų pasaulio atstovus.

Vaikų gamtos literatūra naudinga dirbant su visų amžiaus grupių vaikais. Bet reikia sumaniai derinti meno žodį su tiesioginiais vaikų pastebėjimais. Gamtos istorijos knyga naudojama dirbant su ikimokyklinio amžiaus vaikais įvairiais tikslais. Prieš pradedant skaityti trumpą pasakojimą ar pasaką, gali kilti susidomėjimas ja. Ankstyvą pavasarį, kai pasirodo pirmieji šaltalankių krūmai, pedagogas gali perskaityti vaikams trumpą šio augalo aprašymą iš N. M. Pavlovos pasakojimo „Ankstyvas pavasaris“. Perskaitę vaikai susidomi šiuo augalu, jų dėmesys sutelkiamas į tai, ką ir kaip stebėti. Tuo pačiu tikslu jie skaitė N. M. Pavlovos kūrinius „Po krūmu“ (apie žąsies svogūną) ir „Kaip debesis“ (apie lovatiesę).

Prieš supažindindami vaikus su apsauginėmis sniego savybėmis ir augalų būkle žiemą, galite perskaityti pasakojimą „Po sniegu pievoje“. Vaikai sužino, kad augalai žiemą nemiršta, o tik sustabdo jų augimą. Iš šios istorijos gautos informacijos patikrinimas tampa stebėjimo pėsčiomis užduotimi.

Gamtos istorijos literatūros naudojimas stebėjimo procese padeda vaikams teisingai suvokti ir suprasti aplinkinį gamtos pasaulį, susieti jį su savo patirtimi. Tam naudingos trumpos V. V. Bianchi „Lesnoy gazeta“ žinutės, N. Sladkovo „Charakterių žagreliai“ ir kiti.

Mokytojas net po stebėjimo skaito vaikams gamtos istorijos knygą. Tai padeda apibendrinti matytą, papildyti, gilinti stebėjimą ir nukreipti vaikų dėmesį į tolimesnį gamtos reiškinių suvokimą.

Vaikų gamtos istorijos knygos skaitymas taip pat gali būti savarankiškas būdas supažindinti su gamta po privalomo pokalbio. Pokalbyje perskaičius knygą svarbu padėti vaikams suprasti kūrinio prasmę, išsamiau ir giliau įsisavinti jo turinį. Todėl pokalbis neturėtų būti grindžiamas perskaityto teksto perpasakojimu. Pagrindinis dėmesys čia turėtų būti skiriamas reiškinių sąsajų atskleidimui, faktų suvokimui. Anksčiau įgytų žinių kiekis daro įtaką naujos informacijos įsisavinimui vaikams. Todėl pokalbyje reikėtų nustatyti asmeninės patirties ryšį su naujomis žiniomis. Privalomas pokalbio reikalavimas yra išsaugoti vaikams tiesioginį meninių vaizdų įspūdį. Tai pasiekiama pasitelkiant klausimus herojaus vardu, kai naudojami klausimai apie pasakojimą, pasaką.

5. Mažų tautosakos formų panaudojimas susipažinimui su gamta (eilėraščiai, mįslės, patarlės, posakiai, liaudies ženklai) ir formuojant aplinkosaugos žinias

Stebėjimo metu vaikams siūlomos patarlės, posakiai, mįslės, mažos eilutės. Jų vaizdinė kalba padeda išryškinti reiškinio ypatybes, tam tikras dalyko savybes, sustiprinti estetinį gamtos suvokimą. Stebėdamas ledus, sniegą ir orą žiemą, mokytojas mįsles daro: Skaidrus, kaip stiklas, bet neįkištas į langą; Nedega nei ugnyje, nei skęsta vandenyje; vartoja patarles: prižiūrėkite nosį esant dideliam šalčiui; Šaltis nėra didelis, tačiau neužsakinėja stovėti ir pan.

6. Bibliografija

1. Gromova O.E. „Eilėraščiai ir pasakojimai apie gyvūnų pasaulį ikimokyklinio amžiaus vaikams“. Ed. „SPHERE kūrybos centras“, 2005 m.

2. Veresovas N.N. Humanitarinio požiūrio į vyresniųjų ikimokyklinio ugdymo aplinkosaugos pagrindus // Ikimokyklinis ugdymas - 1993. - Nr. 7. - P. 39-43.

3. Deryabo S. D., Yasvinas V. A. Aplinkos pedagogika ir psichologija. - Rostovas prie Dono: leidykla „Feniksas“, 1996. - 480 p.

4. Zatsepina V. Žemė - mūsų bendrieji namai (iš darbo patirties) // Ikimokyklinis ugdymas. - 1996. - Nr. 7. - S. 29-36.

5. Gamtos ir vaiko pasaulis (ikimokyklinio amžiaus vaikų aplinkosauginio ugdymo metodika) / Red. L.M. Manevtsova, P.G. Samorukova. - Sankt Peterburgas: „Vaikystė - spauda“, 2000. - 319 p.

6. „MES“. Vaikų aplinkos ugdymo programa / N.N. Kondratjevas ir kt. - 2-asis leidimas, red. ir pridėkite.- Sankt Peterburgas: „Vaikystės spauda“, 2001. - 240 p.

7. Nikolaeva S.N. Žaidimo vieta ikimokyklinukų aplinkosauginiame ugdyme. - M .: Nauja mokykla. - 1996. - 48 p.

8. Nikolaeva S.N. Ikimokyklinio amžiaus vaikų aplinkosauginio ugdymo metodika. - M .: Leidybos centras „Akademija“, 1999. - 184 p.

9. Smirnova V. V., Balueva N. I., Parfenova G.M. Kelias į gamtą. Aplinkosaugos ugdymas darželyje: programos ir klasės užrašai. - Sankt Peterburgas: pavadinta Rusijos valstybinio pedagoginio universiteto leidykla A.I. Herzenas; Leidykla „Sojuz“, 2001. - 208 p.

10. Samorukovos PG. Kaip supažindinti ikimokyklinukus su gamta. M. „Apšvieta“, 1983 - 208p.

Praktinė dalis

1. Sukurkite pasakojimą apie gamtą, atsižvelgdami į pagrindinius jai keliamus reikalavimus.

2. Pagal temą pasirinkite eilėraščius ir paslaptis apie gamtą. (apie daržoves ir vaisius, grybus, paukščius, naminius ir laukinius gyvūnus, apie metų laikus, gėles).

3. Išanalizuoti pokalbių apie gamtą santrauką (parinkti arba sudaryti galutines užduotis apie gamtą).

4. Pasirinkite žodžių žaidimus, kad paaiškintumėte gamtos pažinimą.

5. Pasirinkite grožinę literatūrą, kad supažindintumėte vaikus su suaugusiųjų darbu gamtoje, supažindintumėte vaikus su naminiais ir laukiniais gyvūnais, metų laikais.

1. Vėjo istorija

Pasaulyje yra daug vėjų ir jie visi turi skirtingus personažus. Lengvas, šiltas vėjelis mėgsta žaisti su užuolaidomis ant lango, judinti lapus, mesti spurgus iš pušų ir atnešti žmonėms vėsą, gėlių, miško uogų kvapą. Vasaros pabaigoje vėjas užuodžia karštas prinokusių vaisių ausis. Žmonės labai džiaugiasi tokiu vėju, plačiai atveria langus ir duris. Vėjo bėglys skraido per laukus, miškus, sulaužo mazgus, skina lapus iš medžių. Kartais jis netvarkingas: ardo medžius, nuima stogus nuo namų, gali nuplėšti skrybėlę nuo galvos ir mesti į pudrą. Jūs jau žinote, kad vėjas pasirodo susidūrus su šiltu ir šaltu oru. Jei vienas iš jų yra labai, labai šaltas, o kitas yra labai, labai šiltas, pasieksite greitą ir stiprų vėją, kuris gali būti vadinamas uraganu. Tai bus tikras viesulas, nušluosiantis viską savo kelyje. Labai stiprus viesulas vadinamas tornadu.

Tai oro kolona, \u200b\u200bkuri sukasi labai greitai. Jis netgi turi savo „bagažinę“, į kurią tempia viską, kas jam kliūva. Čia tas pats tornadas ir užgrobė Eli namą ir perkėlė į stebuklingą kraštą. Kartais tornado labai greitai prakaituoja, o kartais jis kelias valandas nubėga ant žemės.

Audros, uraganai, tornadai kelia grėsmę žmonėms visame pasaulyje, atneša nelaimę, sunaikinimą, nes jie pasirodo staiga, be perspėjimo. Tačiau specialių palydovų ir lėktuvų mokslininkai stebi, kur juda uraganai, norėdami įspėti žmones apie gresiantį pavojų.

Tai nesukels jiems emocinės reakcijos, jei bus pažeistas vaidmuo elgesyje ir pan. Tyrimai I.A. „Komarova“ parodė, kad geriausias būdas įtraukti vaidmenų žaidimą į gamtos supažindinimo su ikimokyklinukais procesą yra žaidimo mokymosi situacijos (IOS), kurias mokytojas sukuria tam tikroms gamtos mokslų ir stebėjimo didaktinėms užduotims spręsti. Buvo nustatyti trys IOS tipai. ...

Vaidmenų žaidimas vaidina svarbų vaidmenį. 2 SKIRSNIS DIDAKTINIAI ŽAIDIMAI IR JŲ ĮTAKA VAIKŲ EKOLOGINIAM UGDYMUI GAMTOS ĮVADINIMO PROCESE. Nepriklausoma žaidimų veikla ...

Ikimokyklinukai. Jos vaidmuo ikimokyklinio amžiaus vaikų psichikos ir kalbos raidoje yra didžiulis. Gamta su visomis formų, spalvų, garsų įvairove yra turtingiausias ikimokyklinuko žodyno ir estetinių vaiko išgyvenimų šaltinis. Svarstant apie gamtą, vaikas turi galimybę teisingai nustatyti objekto dydį, jo formą, simetriją, spalvas, harmoningą jų derinį ir spalvų kontrastą ar ...

Atitinkamas darbas, susijęs su vaikų meilės gimtojo krašto gamtai ugdymu didaktinių žaidimų pagalba. 4. Nustatyti darbo (darbo sistemos) efektyvumą didaktinių žaidimų, kaip meilės gimtojo krašto gamtai puoselėti, formavimo kontekste. Tyrimo objektas: meilės gimtojo krašto gamtai ugdymas, formuojant bendrą ...

Ši istorija yra apie vėlyvą rudenį, apie žiemos pradžią. Pasakojimai apie praėjusias rudens dienas ir pirmąją žiemos dieną. Pasakojimai apie pirmąjį sniegą, apie žiemos mišką.

Oro takelis. Autorius: N. I. Sladkovas

Upė naktį užšaldė. Ir lyg niekas nebūtų pasikeitęs: tylus ir juodas, tylus ir juodas. Net naminės antys buvo apgautos: su drebėjimu jos išsibarstė žemyn, puolė žingsniu ir ant skrandžio suko ledus!

Ėjau krantu ir žiūrėjau į juodą ledą. Ir vienoje vietoje pastebėjau nesuprantamą baltą juostelę - nuo kranto iki vidurio. Kaip Pieno kelias naktiniame danguje - iš baltų taškų, burbulų. Kai paspaudžiau ant ledo, burbuliukai po juo slūgsojo, maišėsi, pradėjo perpildyti. Bet kodėl oro burbuliukai bėgo tokiu siauru ir ilgu keliu?

Atspėk ne iškart. Tik trečią dieną ir visai kitoje vietoje pamačiau gyvūną, plaukiantį po ledu: oro burbuliukai žymėjo jo kelią! Kvėpavimo takas iškart paaiškino. Po krantu buvo muskuso skylė; nardydamas muskatas „kvėpavo“ nuostabiu keliu iš plono oro!

Laikas miegoti.

Pykdamas grumdamasis, jis į savo skylę įkišo riebų barsuką. Jis nelaimingas: miške drėgnas, purvinas. Laikas gilintis į žemę - į sausą, švarų smėlio spalvos skylę. Laikas miegoti.

Mažos nuskriaustos miško varnos - kukshi - pateko į kovą tirštyje. Šlapiu rašikliu mirksi kavos tirščių spalva. Jie šaukia aštriais varnos balsais.

Senas varnas sukryžiavo iš viršaus: tolumoje jis pamatė karioną. Skrido, spindėdamas mėlynai juodų sparnų laku.

Miške ramu. Pilkas sniegas stipriai krenta ant pajuodusių medžių, ant rudos žemės. Ant žemės pūva lapas.

Sniegas storesnis, tirštesnis. Nuėjo į didelius dribsnius, užmigo juodos medžių šakos, uždengė žemę ...

Šnabžda sniegas. Autorius: I. D. Poluyanov

Sniegas krinta ant rudos pievų ir žalios spalvos, su mėlynai pilkšvu mėlynių kadagiu. Sniego šurmulys, šniokštimas, tarsi šnabždamasis, lėtai skriedamas susiduria su medžių šakomis. Rūkymas miške. Snaigių pūga. Jis susilieja į nenutrūkstamą šnabždesį, tylų ir šiek tiek liūdną.

Kiekvienas medis savaip susitiko su sniegu. Kvepiančios adatos kaip kailiniai, eglutės driekiasi link snaigių iki pačių sunkių gauruotų letenų galiukų. Na, labas, labas ... Skrisk! Jie leidžia suprasti: net ir be jūsų, sniegas, gerai žiemą!

Be proto, perdėtai apgalvotai, pušys ima sniegą, ir jis kaupiasi tarp dūminių adatų. Kalnų pelenai, su kuriais juodaodžiai rudenį nenušlavė visų uogų, rodo raudoną sušalusią puokštę: prašau, užmigote, sniego, liko viena ... Beržai nuleido lanksčias šakas. Sausas, dygliuotas sniegas musės, vos neliesdamas jų, ir kaupiasi šakų šakose. Jis lieja ir lieja sniegą. Ir beržai nejudėjo, nuleido šakas. Jie praleido, paragino: čia ... čia dar vienas bėrimas, uždenkite kojas. Šaltkrėtis, uždenkite juos šiltai!

Jauna eglutė visus savo letenėlius deda į sniegą. Tarsi vėl sninga. Nuoma, ji žiūri į jo adatos kristalus. Sniegas šnabžda, o ji šnabžda: gerai ... gerai!

Sniegas miške. Šnabžda miške. Ką baltos snaigės nori pasakyti pasauliui?

Miškas jautriai klausosi. Laukai sustingo ir klausėsi. Langai mirgėjo vienkiemyje ant kalvos - kaip akys atsivėrė į mišką, lauke su gyvatvorėmis, šiaudeliais. Klausantis trobelės, akys plačios; ji supras, sena, su niūriu prieangiu, apie kurį šnabžda sniegas!

Šnabždesys, šnabždesys ... Atsargiai kriskite snaigės ant laukų ir medžių, ant žolės ašmenų ir trobelės stogo. Nusileisk ir šnabždėk. Ir aš manau, kad šis šnabždesys man yra aiškus: jei liečiate medžius, žolę ir baltą trobelės stogą, turite jį paliesti taip atsargiai, kaip snaigės minkštame žiemos sniege.

Yra tiek knygų. Vaikų skaitymo ratas taip pat nuolat papildomas ir plečiamas. Ką daryti jauniems tėvams, kaip išsirinkti knygas? Neįmanoma perskaityti ar įsigyti visų knygų, tačiau yra vadinamasis „Auksinis fondas“, kuriame yra geriausios knygos, kurios padės vaikui visapusiškai tobulėti. Turint patirties su geriausiais darbais, lengviau naršyti šiuolaikinėse knygose.

Rinkdamiesi skaitymo knygą ikimokyklinukui, turėtumėte atkreipti dėmesį į šiuos dalykus.

1 Bet kuriam asmeniui įdomiausia yra informacija apie save ar pan. Todėl pagrindinis principas renkantis knygas ikimokyklinio amžiaus vaikams bus tema „Apie vaikus“. Kitas - knygos apie gamtą, gyvūnus, nuotykius ir kt.

2. Knyga, kurią skaito suaugęs vaikas, turėtų patikti jam. Jei jums tai nepatinka, nesiimkite jo geriau, jis bus jaučiamas skaitant ir nesukels tinkamo vaiko atsakymo. Todėl darome išvadą: pabandykite iš anksto perskaityti tai, ką ketinate skaityti vaikui. Prisiminkite vaikystėje jums perskaitytas knygas, klauskite tėvų, klauskite draugų, ką jie skaito savo vaikams.

3. Kiekvienas vaikas yra individas. Taigi, vaiko interesai gali skirtis nuo jūsų. Nebūtina vaiko švelniai maitinti tuo, ką jis atmeta. Pavyzdžiui, jūsų vaikas kategoriškai nenori klausytis mėgstamos N. Nosovo knygos „Dunno ir jo draugų nuotykiai“. Po kelių bandymų atidėkite šios knygos skaitymą kitam kartui. Ieškokite to, kas jums patinka, pasiūlykite įvairių variantų ir tikrai rasite tai, kas patiks jūsų vaikui, arba palaukite, kol jis „užaugs“ prie siūlomos knygos. Taip, tai gali būti varginanti, tačiau jūs negalite išsiversti be jo.

4 Kas įdomu vienam vaikui, gali visai nepatikti kitam. Nebūk lygus su kitais, rinkis tai, ko vaikas imasi su malonumu.

5. Pasirinkite tinkamą skaitymo laiką. Neskaitykite per prievartą. Jei vaikas nori žaisti, bėgioti, duok jam tokią galimybę, o vakaras ir popietė bus tinkami skaityti. Svarbiausia, kad jūsų skaitymas netaptų bausme, smurtu, nemaloniu užsiėmimu.

6. Skaitydami knygą svarbu turėti laiko sustoti prieš akimirką, kai vaikui nuobodu. Geriau šiek tiek mažiau, bet reguliariai (kiekvieną dieną po 10–15 minučių),

7 Ikimokyklinukui labai svarbu perskaityti pakartotinai. Neatsisakykite pakartotinai perskaityti mėgstamos knygos 5–10 kartą. Kai suaugęs žmogus skaito meno kūrinį, jis kiekvieną kartą pastebi naujus semantinius niuansus ir ypatumus. Ikimokyklinukui pakartotinis skaitymas sukuria patogią situaciją. Jis žino, ko norės, iš anksto džiaugiasi siužeto posūkiais ir atkreipia dėmesį į atskirus žodžius ir frazes. Galima sakyti, kad vaikas, kuriam reikia pakartotinio skaitymo, literatūriniu požiūriu elgiasi kaip „teisingas“ skaitytojas. Tik toks elgesys leidžia įsiskverbti į kūrinio esmę.

8. Skaitymas jaunesniems ikimokyklinio amžiaus vaikams ir senjorams nėra labai skirtingas. Jei vaiko patirtyje nebuvo knygų, skirtų jaunesniems vaikams, galite saugiai pradėti pažintį su vyresniais vaikais. Tie, kurie namuose turi kelis įvairaus amžiaus vaikus, tikriausiai pastebėjo, kaip vyresnieji su malonumu klausosi jaunesnių kūrinių, aktyviai juos suvokia, diskutuoja, kalba, taip sukurdami labai palankią pavyzdį ir pakartojimo situaciją, taip padėdami jaunesniems geriau suprasti jų turinį. ,

Jei ankstyvoje vaikystėje vaikai skaito ne tiek, kiek juos deklamuoja širdis, tada maždaug nuo 3–4 metų prasideda skaitymas, prie kurio visi yra įpratę. XIX – XX a. Pradžioje protingos šeimos turėjo nuostabią šeimos skaitymo tradiciją, kai vaikai klausydavosi suaugusiųjų kūrinių, skaitydami vyresniųjų. Net A. S. Puškinas prisiminė užburiantį tokio skaitymo įspūdį, nors ne viskas buvo aišku, tačiau poveikis buvo labai stiprus ir nepamirštamas. Laikui bėgant vaikai giliau suprato kūrinius, kurie nuo vaikystės tapo jų šeima,

Mes turime galimybę palengvinti pažinties su literatūra procesą vaikams, pasirinkdami knygas, atitinkančias amžiaus ypatybes,

Įvairių epochų, nuo XIX amžiaus, literatūra įvedama į skaitymą 4 metų vaikams. Žinoma, XIX amžius yra gana toli nuo mūsų laikų, todėl kai kurios sąvokos jau yra pasenusios ir jas reikia paaiškinti. Pvz., A. S. Puškino pasakose yra tokių žodžių kaip „mažas peilis“, „bajorų kolona“, „nugara“, „virta speltos“, „quitrent“. Negalite išsiversti be žodyno. Negalima atimti iš savo vaikų tokių darbų. Nebijokite, kad išklausęs šių darbų ikimokykliniame amžiuje vaikas nenorės jų skaityti mokykloje. Patirtis rodo, kad pažįstamas siužetas tik palengvina supratimą ir suteikia galimybę mėgautis menišku žodžiu. Tada vaikui tampa aiškesni žodžiai „Puškinas yra puikus poetas“

A, S. Puškinas: „Pasakos apie žveją ir žuvis“, „Pasakos apie mirusią princesę ir septynis riterius“, „Pasaka apie carą Saltaną ...“, kraštovaizdžio žodžiai (ištraukos) „Žiemos rytas“, „Žiemos kelias“ ir kt. .

S. T, Aksakovas, pasaka „Skarlatėlė“.

V. F. Odojevskis; pasakos „Snuffbox miestas“, „Moroz Ivanovich“.

I. A. Krylovas; pasakos „Kvartetas“, „Beždžionė ir akiniai“, „Drakonas ir skruzdėlė“ ir kt.

V. I. Dahlas: pasakos „Mergaitė sniego mergaitė“, „Senukas metų“, „sužadėtinė“.

P. P. Eršovas; pasaka „Mažas kuprotas arklys“

V. M. Garšinas: pasaka „Varlių keliautojas“.

D, N. Mamin-Sibiryak: „Alyonuškino pasakų“, „Pilka kaklas“ kolekcija.

L. N. Tolstojus: istorijos ir pasakos „Kaulas“, „Paukštis“, „Ryklys“, „Šuolis“, „Filippok“, „Lipunyushka“, „Liūtas ir šuo“, „Melagis“, „Kaip buvo išgelbėta žąsų Roma“. . "Trys kalacha ir vienas bagel".

K. Ušinskis: istorijos ir pasakos „Aklinas arklys“, „Kaip lauke augo marškinėliai“, „Senos moters žiemos kelnaitės“, „Keturi norai“.

A. A. Fet, F. I. Tyutchev, N, A. Nekrasov ir 3 Surikov, M. J. Lermontov eilėraščiai, daugiausia peizažo žodžiai, ypač tie, kurie jums asmeniškai patinka,

Tai tik pagrindiniai XIX amžiaus vardai ir darbai, kuriuos galima perskaityti ikimokyklinio amžiaus vaikams. Tačiau dėl visų patrauklumo jie nėra pagrindiniai vaikų skaitymo ratu. Pagrindas yra klasika - auksinis vaikų literatūros fondas - XX amžiaus literatūra, kuri buvo sukurta profesionaliai, atsižvelgiant į vaikų poreikius ir galimybes.

Ką perskaityti ikimokyklinio amžiaus vaikams iš XX amžiaus literatūros

Vaikų literatūros klasikų S. Ya Marshako, K. I. Chukovskio, A. L. Barto, S. V. Michahalkovo eilėraščiai. Nuostabiai ryškios, malonios E. Blagininos, 3. Aleksandrovos, N. Sakonskajos, E. Serovos eilėraščiai, juokingi, humoristiniai, netgi filosofiniai R. Sefas, V. Orlovas, J. Akimas, V. D. Berestovas.

Ypatinga vieta ikimokyklinio amžiaus vaikų poezijoje užimama poezija - poezija, kur jie žaidžia žodžiu. Poetai žaidžia žodžiais, kaip vaikai kubeliais.

Žaidimo poezija yra D. Kharmso („Melagis“, „Milijonas“), J. D Vladimirovo („Ninochkino pirkimai“), A. I. Vvedensky („Žirgas“), B Zakhoderio („Banginis ir katė“), E eilutės. Ouspensky („Plastilino varna.“ „Atmintis“), G. Sapgira („Princesė ir valgytojas“), A. Ušačiovas („Zvukarik“), Timas Sobakinas ir kt.

Vanya jodinėjo ant žirgo,

Paguldė šunį ant diržo

Ir sena moteris šiuo metu

Muilas kaktusas ant lango.

Vanja jodinėjo ant arklio.

Jis vedė šunį ant diržo.

Na, kaktusas šiuo metu

Ploviau seną moterį prie lango .. (E. Uspenskio „Atmintis“);

Šiuo metu XX amžiaus poetų ir amžininkų eilėraščius gana lengvai galima rasti tiek kolekcijose (pavyzdžiui, “Geriausi eilėraščiai, kuriuos reikia skaityti darželyje”), tiek atskirų autorių knygose. Susipažinimui geriau pasiimti rinkinį, tada, jei jums patinka autorius, galite rasti: jo eilėraščių knygą.

Ikimokyklininkams yra daugybė XX amžiaus prozinių kūrinių. Čia yra tik keli iš jų:

M. Gorkis: pasakos „Vorobishko“, „Apie Ivaną kvailystę“, „Samovaras“

L. Pantelejevas: pasakos „Fenka“, „Dvi varlės“, pasakojimai „Gaidys“, „Garbingas žodis“, „Apie voverę ir Tamaročką“, „Kaip maža kiaulė išmokė kalbėti“, „Laiškas-tu“

M. M. Zoščenko: novelių ciklai „Protingi gyvūnai“, „Keisti ir protingi“, „Linksmos istorijos“, „Lelija ir Minka“. Populiariausios komedijos istorijos „Galoshes ir ledai“, „Didieji keliautojai“ (iš ciklo „Lyolya and Minka“)

K. G. Paustovskis: pasakos: „Išsiskyręs žvirblis“, „Šilta duona“, apsakymai „Krepšys su kūgių kūgiais“, „Badger nosis“, „Kiškio letenėlės“, „Katės vagis“.

Daugelis suaugusiųjų tikriausiai pastebėjo, kiek ikimokyklinukai mėgsta moralizuoti, ginčytis, kaip tas berniukas padarė neteisus, o ši mergaitė - neteisingai. Tai visiškai nereiškia, kad jiems patiems sekasi gerai ir teisingai, tačiau samprotavimai rodo, kaip svarbu įvaldyti vaiko moralines normas. Todėl ikimokyklinio amžiaus vaikų moralinės temos darbai visada sukelia emocinę reakciją. Rašytoja, sugebėjusi pateikti moralines situacijas aukštu meniniu lygiu, yra Valentina Aleksandrova Oseeva. Daugelis tėvų, vertindami pedagoginę darbų orientaciją, padarė savo darbus žinynais, nuolatos prisimindavo ir cituodavo, kai panašios situacijos kyla su jų pačių vaikais.

V. A. .. Oseeea: pasakojimai ir pasakos „Maloni šeimininkė“, „Kas visi kvaili?“, „Blogas“, „Iki pirmo lietaus“, „Slapukai“, „Magiškas žodis“, „Mergaitė su lėlė“ ir kt.

XX amžiaus literatūroje dažnai buvo keliamos moralinio ugdymo problemos. Tuo pačiu metu rašytojai pasirinko įvairius žanro pavidalus, norėdami parodyti savo požiūrį į tai, kas vyksta - istoriją, eilėraštį, pasaką. Tačiau bendroji kryptis liko ta pati - ugdyti malonų, atsakingą, atsakingą žmogų.

E, D. Permyakas: apsakymai „Pichugino tiltas“, „serbentai“, „Kito vartai“, „Kaip Maša tapo didelis“ ir kt.

S. A. Baruzdin: istorijos apie vaikus („Svetlana“, „Vyrai“), pasakojimai apie gyvūnus („Drąsi kiaulė“, „Kačiuko motina“, „Dramblio atmintis“, „Sly Pretty Man“, „Ravi ir Šaši“), "Pasakos apie tramvajų".

Dažnai švietimo orientacija pasireiškė juokingoje situacijoje. Tuo pačiu metu moralinis principas nė kiek nesusilpnėjo, o labiau sustiprėjo.

V. Golyavkinas: apsakymai „Užrašų knygutės po lietaus“, „Mūsų pokalbiai su Vovka“, „Mes žaidžiame Antarktidą“ ir kt.

V. J. Dragunskis: pasakojimai: „Jis gyvas ir švytintis“, „Vaikystės draugas“, „Ką aš myliu“, „Pavelo anglas“, „Užburtas laiškas“ (rinkinys „Deniskino pasakojimai“).

N, N. Nosov: apsakymai „Svajotojai“, „Telefonas“, „Mishkina košė“, „Gyva skrybėlė“, „Žingsniai“, „3 pleistrai“, „Policininkas“, „Ant kalvos“, pasaka „Bobikas lankosi Barboje“. .

Tarp pažintinės literatūros, žinoma, populiariausios yra gamtos istorijos pasakos ir apsakymai. Čia galite prisiminti daugybę nuostabių autorių. Prisiminkite kai kuriuos vardus.

V. Bianchi: pasakos „Lapė ir pelė“, „Pelės smailė“, „Pelėda“, „Kieno nosis geresnė“, „Pirmoji medžioklė“, „Miško namai“, „Teremokas“.

E. Charushin: apsakymai „Meškos jaunikliai“, „Oleshka“, „Tomkins Dreams“, apsakymų serija „Nikita ir jo draugai“, „Apie gyvūnus“, „Apie medžioklę“, „Apie mane“. Beje, E. I. Charushinas yra daugelio gamtos istorijos knygų, tarp jų ir savo, iliustratorius.

N. Sladkovas: pasakos „Žiemos vasara“, „Žiemos skolos“, „Paslaptingas žvėris“, „Teisėjas-eilė“.

E. Šimas: pasakos „Kas pametė kanopą?“ „Gulbė, vėžys ir lydeka“ ir kt.

N. Pavlova, pasakos „Žiemos romanas“, „Gyvas karoliukas“, „Didysis stebuklas“.

S. Sacharnovas. pasakos „Kodėl lydeka negyvena jūroje“, „Kaip lazda išmoko plaukti su savo uodega į priekį“ ir kt.

E. Permyakas: pasakos „Sudėtingas kilimėlis“, „Mažos žiežirbos“, „Trūksta gijų“.

Natūralios G. Skrebitskio, G. Snegirevo, V. Čaplinos, O. Perovskajos istorijos padeda pasijusti tikru aprašytų įvykių dalyviu.

Skaitydami ikimokyklinukus, viena iš pagrindinių vietų priklauso pasakai. Ir pažintinė, ir meninė. Daugelis iš šių kūrinių jums vienaip ar kitaip yra pažįstami, dažniausiai dėl animacinių filmų. Skaityti knygą, kuri jau buvo įkūnyta ekrane, padeda ją geriau suprasti, rasti skirtumų ir bandyti suprasti, kas juos sukėlė.

A. Tolstojus: „Pinokio ar auksinio rakto nuotykiai“.

A. Volkovas: „Smaragdo miesto burtininkas“.

T. Alexandrova: „Kuzka naujame name“, „Kuzka miške“, „Kuzka ties Baba Yaga“, „Krūtinė su knygomis“ (aštuonios pasakos mažiausiems).

B. Zakhoderis: „Pilka žvaigždė“, „Mažoji undinė“, „Atsiskyrėlis ir rožė“, „Caterpillar“ istorija “,„ Kodėl žuvys tyli “,„ Ma-Tari-Kari “.

V. Katajevas: „Gėlė yra septynių gėlių“. "Vamzdis ir ąsotis".

Ponas Osteris: „38 papūgos“, „Kačiukas, vardu Woof“, „Pagautas, kuris įkando“.

E. Ouspensky: „Žemyn stebuklinga upe“, „Krokodilas Gena ir jo draugai“, „Dėdė Fiodoras, šuo ir katė“.

P, Plyatskovsky: „Debesys love“, „Sudėtingas atsakymas“, „Kaip atrodo grybas“, „Ilgas kaklas“, „Ei, tu!“, „Medicinos kamera“, „Triušis, kurio niekas nebijojo“, „Kūgiai“ “.

S. Prokofjevas: „Geltonojo atvejo nuotykiai“. „Kol laikrodis trenkia“, „Pataisa ir debesis“, „Vedlio mokinys“, „Gegutės laikrodis“.

S. Kozlovas: „Pabandykite! Sveiki! “,„ Aš esu saulėje “,„ Ežiukas rūke “.

G. Tsyferovas. "Traukinys iš Romaškovo".

Peržiūrėję šį rekomendacijų sąrašą, peržiūrėkite savo biblioteką. Ką tu turi? Ką verta pasiimti į vaikų biblioteką? Jie taip pat rašo suaugusiųjų vaikų bibliotekai, todėl nesijaudinkite. Paklauskite savo draugų, kokias knygas jie turi. Jūsų pastangos nebus veltui - jūsų vaikui kažkas tikrai patiks.

Skaitykite su malonumu!