想像力を能力として理解すれば簡潔な表現。ジャンルとしてのプレゼンテーション

凝縮されたプレゼンテーションは、ロシア語でOGEを通過するときに学生が会わなければならないタイプの作業であるため、事前に準備する必要があります。 5年生から9年生の学生がこの種のプレゼンテーションを徐々に習得していくとよいでしょう。そうでない場合、学生はそのようなタイプの作品を書くための基本的なルールに精通し、テキストを圧縮するテクニックを示し、圧縮されたプレゼンテーションを書くプロセス全体を練習する必要があります。

このタイプの作業では、テキストの理解の深さ、主な情報と副次的な情報を強調する機能を確認し、省略されたテキストに基づいて一貫性のあるステートメントを作成できます。

簡潔なプレゼンテーションの基本要件：

ソーステキスト情報は短縮して要約する必要があります。
著者の主な考えを反映する必要があり、著者の判断\u200b\u200bのゆがみは許されません。
コンテンツの表示順序を維持する必要があります。
ソーステキストのマイクロテーマを伝える必要があります。3つあります。マイクロテーマの省略や段落分割の違反は、成績の低下につながります。

聞いたテキストは読んだテキストよりも要約するのがはるかに難しいので、簡潔な要約を書く準備として、読んだテキスト、つまり視覚的に知覚したテキストを短くする練習をするのが理にかなっています。次のステップは、耳で知覚されるテキストの縮小です。ここでは、テキストのオーディオ録音を使用できます。

テキスト圧縮の種類

視覚的に認識されるテキストを操作する場合、さまざまな方法でテキストを短くする練習をすることができます。テキストを圧縮（つまり圧縮）するためのいくつかのテクニックがあります：

例外。

この場合、関連性のない詳細と二次情報をオファーから削除します。繰り返し、同義語、導入および挿入された構成、説明、および説明は除外します。例：昨夜、日没時に、私はバス停に座って、ゲストが到着するシャトルバスを待っていました。 -昨夜、バス停でゲストに会うのを待っていました。

文の同種のメンバーを一般化された単語、直接間接的なスピーチ、複雑な文を単純なものに、文またはその一部を実証的な発音に置き換えることができます。例：メアリーは次のように述べています。「許してください。あなたを怒らせるつもりはありませんでした。テーブルに来てください。」-マリアは言い訳をして、ゲストをテーブルに招待しました。

2つの単純な文、または複雑で単純な文を組み合わせます。多くの場合、置換または除外が伴います。例：一緒に釣りに行きました。そこで、釣り棒を捨てて、学校について、新聞の新しいスタッフについて、最後に読んだ本について、私たちは長い間すべてについて話しました。「私たちは一緒に釣りに行き、長い間すべてについて話しました。

テキスト圧縮の基本原則：

削減の結果は、計画や詳細な説明ではなく、一貫性のある論理的なテキストである必要があります。

元のテキストの主なアイデアであるすべてのマイクロテーマは、新しいテキストに保存する必要があります。

初めてテキストを読むときは、テキストの認識に焦点を合わせ、テキストのメインテーマ、マイクロテーマ、アイデア（メインアイデア）を定義するようにしてください。聞くことだけに制限することもできますが、メモを書き始めることもできます。その後、3つの段落のそれぞれの最初の文に注意を払い（読むときにそれらの間に顕著な一時停止があります）、簡単に書き留める必要があります。最初の文は段落の冒頭であり、マイクロテーマの意味がそこにあることがよくあります。必要な情報をそこに入力できるように、行の間にスペースを残してメモを作成する必要があります。

1回目と2回目の読み取りの間に、テキストを理解するために5〜7分が割り当てられます。このとき、一連のイベントを簡単に記録し、作成者の推論を復元する必要があります。マイクロテーマを定義する計画を立てることができます。

2回目のリスニングでは、段落の正しさを確認し、記録された資料を補足して修正します。テキストの主なアイデアを伝えるために重要な日付、自分の名前、引用符に特に注意してください。シーケンスを記録します。ナレーション内-イベントの開始、コース、集大成、終了。説明の中で-主題とその本質的な特徴; 推論において-論文、証明、結論。

テキストの各部分の圧縮方法を選択し、これらの方法を使用してテキストを短縮し、主要な情報とすべてのマイクロテーマを保持します。要約された要約を記録した後、パーツ間の接続が保持されているかどうか、作成者の意図を確認します。テキストを読み直して、単語数を数えます。 70未満の場合は、どれだけ拡張できるかを考えてください。

内容を確認した後、リテラシー（文法、スピーチ、スペル、句読点の誤りの存在）を注意深く確認し、要約されたプレゼンテーションをきれいなコピーに書き直してください。

テキスト圧縮の例

簡潔なプレゼンテーションのテキストとして、DSLikhachevによる「目的と自尊心」の記事の断片を考えてみましょう。

ソーステキスト：

人が意識的または直感的に目標、つまり人生における自分自身の人生の課題を選択するとき、同時に彼は無意識のうちに自分自身を評価します。人が何のために生きているかによって、人は自分の自尊心を判断することができます-低いか高いか。人が人生のすべての基本的な利益を獲得するという任務を自分自身に設定する場合、彼はこれらの物質的な利益のレベルで自分自身を評価します：最新ブランドの車の所有者として、豪華なダチャの所有者として、彼の家具セットの一部として... 病気に苦しみ、人々に喜びを与え、そして彼は彼の人間性のレベルで自分自身を評価します。彼は自分にふさわしい目標を設定します。

超個人的な目標だけが、人が尊厳を持って人生を送り、本当の喜びを受け取ることを可能にします。はい、喜びです！考えてみてください。もし人が人生の良さを増し、人々に幸せをもたらすという任務を自分自身に課すなら、どんな失敗が彼に降りかかる可能性があります！あなたは間違った人を助けましたか、誰がすべきですか？しかし、何人の人が助けを必要としません。あなたが医者なら、おそらく、あなたは患者を誤診しましたか？これは最高の医師で起こります。しかし、全体として、あなたはあなたがしなかった以上に助けました。誰も間違いから免れません。しかし、最も重要な間違い、致命的な間違いは、人生で間違って選ばれた主な仕事です。昇進しない-悔しさ。最高の家具や最高の車を持っている人も悲しみです、そして何でも！

自分自身をキャリアや買収の仕事に設定すると、人は喜びよりもはるかに多くの悲しみを経験し、すべてを失うリスクがあります。そして、彼がすべての善行に喜んだ場合、人は何を失うことができますか？人がする善は、頭からだけでなく、心から来る彼の内面の必要性であり、優しさの感覚を欠いた「原則」ではないということだけが重要です。したがって、主な人生の課題は、利己的な課題ではなく、必然的に超個人的な課題でなければなりません。それは、人々への優しさ、家族への愛、あなたの街、あなたの人々、あなたの国、その偉大な過去、すべての人類への愛によって決定されるべきです。

圧縮技術の使用

スニペットは3つの段落で構成されています-マイクロテーマ。タイトルは次のとおりです。

人生の目標は人間の自尊心です。
超個人的な目標は、人が尊厳を持って生きることを可能にします。
人生の主な仕事は、優しさと愛によって決定される超個人的なものでなければなりません。

最初の段落：除外と置換を使用すると、次のようになります。

2番目の段落：除去方法による圧縮の結果、次のようになります。

3番目の段落：この段落には最も重要な情報が含まれているため、ほとんどを残します。段落の最初でマージを使用し、最後の文は置換と除外によって短縮されます。

簡潔な要約：

人が人生で自分の目標を選ぶとき、彼は同時に自分自身を評価します。人が人生のすべての基本的な利益を獲得するという任務を自分自身に設定する場合、彼は自分自身を彼らのレベルで評価します。人が人々に善をもたらすために生きるならば、彼は彼の人間性のレベルで彼自身を評価します。これは人間に値する目標です。

超個人的な目的だけが、人が尊厳を持って人生を送ることを可能にします。人が人生の良さを増すという任務を自分自身に課すならば、どんな失敗が彼に降りかかることができますか？誰も間違いから免れません。しかし、主な間違いは、人生で間違って選ばれた主な仕事です。

あらゆる善行に喜びを感じた人とは対照的に、自分自身をキャリアや獲得の仕事に設定すると、人は喜びよりも悲しみを経験します。人がする善が心から来ることだけが重要です。したがって、人生の主な仕事は、利己的な仕事ではなく、超個人的な仕事であるべきです。それは優しさと愛によって決定されるべきです。

結果の評価

圧縮技術もマイクロトピックに関連して評価されます。1つ以上の圧縮技術がすべてのマイクロトピックで使用された場合、これにより、2つのマイクロトピックでそれぞれ最大3ポイント（2ポイント、1つのマイクロトピックで1ポイント）が得られます。圧縮技術がまったく使用されなかった場合-0ポイント。

3番目の基準は、結果のテキストの意味の整合性、一貫性、および一貫性の評価です。これは、テキストが段落に正しく分割されていること、論理的なエラーがないことを考慮に入れています。ポイントの最大数は2です。1つの論理エラーまたは段落分割の1つの違反により、違反がさらにある場合は1ポイントを取得できます-0ポイント。

したがって、簡潔なプレゼンテーションのコンテンツの場合、ポイントの最大数は7です。

リテラシーは、スペル、句読点、文法、および音声のエラーの許容数を示す基準に従って評価されます。さらに、ステートメントの実際の正確性が評価されます。作品に含まれるスペルが2つ、句読点が2つ、音声が2つ、文法が1つで、用語の理解と使用に誤りがなく、事実上の誤りがない場合、これらの基準に従って、学生は最大10ポイントを受け取ります。

一般的に、学生はプレゼンテーションを書くために合計で最大17ポイントを受け取ることができます。

プレゼンテーションの基本要件。ステートメントの種類。

テキストベースの理解と暗記

想像力を再創造する

プレゼンテーション（学校での伝統的な書き方の1つ）は、近年、大きなブームを経験しています。これは、最終試験の最も一般的な形式になっています。 9年生の最終認証の3つのバージョンすべてにおいて、プレゼンテーションは試験作業の最初の部分であると言えば十分です。

ほとんどの場合、9年生は自分の記憶とすぐに書くことができないことについて不平を言います。典型的な答えは次のとおりです。「テキストは非常に長いですが、2回しか読み取られないため、何も書き留める時間がありません。」そして、120の作品のうちの1つでのみ、ビジネスへの完全に「大人の」アプローチに遭遇しました。「プレゼンテーションを書くには、テキストを理解し、覚えて、強調することができる必要があります。マイクロテーマ..。これが主な難しさです。」

9年生によると、プレゼンテーションを書く機能は、「試験に合格したとき」、「研究所で講義のメモをとるとき」、「ジャーナリストやレポーターにとって、「スター」が話していることをすばやく書き留める必要があり、レコーダーが故障した場合」、「警察で」役立つ可能性があります。プロトコルを書く必要があるとき」。多くの人は一般的にそのようなスキルの必要性を否定しています。しかし、かなり成熟した判断もあります。プレゼンテーションは記憶のトレーニングであり、誰もが良い記憶を必要としています。

プレゼンテーションを書くという一般的な慣習（ソーステキストの読み取りを意図的に遅くし、口述を彷彿とさせることが多く、2回目のヒアリング中にメモを取る許可）は、生徒の主なタスクはできるだけ早く書き留めたいという願望であったという事実につながりました。学生がそのような機会を奪われた場合、30％未満がプレゼンテーションに対処するでしょう。典型的な答えの1つは次のとおりです。「私はほとんど書きません。これを試したことがありません。」実際、テキストを逐語的に書くことは、通常の詰め込みに勝るものはありません。未就学児や小学生に固有の理解のない暗記は、事実上、9年生を子供時代に戻します。

まず第一に、あなたが聞いたテキストは理解されなければなりません、そしてほんの数人の卒業生だけがこのスキルを持っています。 1年生と10年生の約17万人の学童が参加した全国76地域の200校の調査結果によると、10年生以上の50％以上が小学校の文章から意味を抽出するのが難しいと感じ、読んだことに関して意見を述べたのはわずか30％、上級生については90％でした。文学的なテキストの意味の完全な理解はありません。

残念ながら、教師自身がプレゼンテーションを教える上での理解の役割を過小評価することがよくあります。一方、プレゼンテーションの準備に関する適切に編成された作業は、まず、テキストの理解と記憶に関する作業です。学生が元のテキストのいくつかの本質的な考えを見逃したり、主要なアイデアを歪めたり、作者の態度を感じなかったりした場合、これはテキストが理解されていないか、完全に理解されていないことを意味します。

例1..。ソーステキスト 「200年遅れた発見»

100年前、数学者はロシアの都市に住んでいました。彼は生涯、複雑な数学的問題を解決するのに辛抱強く苦労しました。見知らぬ人も知人も、風変わりな人が何に苦しんでいるのか理解できませんでした。

彼を気の毒に思う人もいれば、彼を笑う人もいました。彼は周りの誰にも何にも注意を払わなかった。彼は無人島にロビンソンのように住んでいました。彼の島だけが水の海に囲まれていませんでしたが、誤解の海に囲まれていました。

彼が短期間学校にいたときに何とか学んだ最も重要なものを除いて、すべての数学的な規則は、彼自身のために再発見しました。

そして、彼がそれらから作りたかったものは、ロビンソンが彼のボートを作る方法を作りました。私は同じように苦しみ、同じ過ちを犯し、不必要な仕事をし、すべてをやり直し始めました、

誰も彼を助けたり助言したりすることができなかったからです。

何年も経って。彼は仕事を終えて、それを彼が知っている数学の先生に見せました。先生は長い間それを理解していました、そして彼がそれを理解したとき、彼は彼の仕事を大学に移しました。数日後、エキセントリックは科学者によって招待されました。彼らは賞賛と哀れみをもって彼を見ました。感心するものと後悔するものがありました。フリークは素晴らしい数学的発見をしました！それで、会議の議長は彼に言いました。しかし、悲しいかな、彼の200年前に、別の数学者であるIsaacNewtonがすでにこの発見をしていました。

最初、老人は彼が言われたことを信じませんでした。ニュートンが数学に関する本をラテン語で書いたと彼に説明された。そして彼の老後、彼はラテン語の教科書に腰を下ろした。私はラテン語を学びました。ニュートンの本を読んだところ、大学での会議で彼に言われたことはすべて真実であることがわかりました。彼は本当に発見した。しかし、この発見は長い間世界に知られています。人生は無駄になります。

この悲しい話は、作家のN.Garin-Mikhailovskyによって語られました。彼は風変わりな「天才」についての話を呼び、この話は発明されたのではなく、実際に起こったことをその話に書き留めました。

彼が以前にニュートンの発見について学び、彼の才能をまだ人々に知られていないものを発見することに向けていたならば、この未知の天才が人々に何を発見することができるか誰が知っていますか？

（325ワード）（S。Lvov）

プレゼンテーションテキスト

生涯1つの問題を解決した数学者が世界に1人いました。しかし、誰も彼を助けたくなかった、誰もが彼をただ笑った。彼は無人島にロビンソンのように住んでいました。彼自身、学校で教えられているすべての数学的規則を発見しました。

何年も後、エキセントリックは彼が一生を教師の一人の友人に捧げた問題の解決策を示しました。先生は長い間問題を理解することができず、科学者にそれを示しました。その老人は大学での会合に招待された。彼が素晴らしい発見をしたので、誰もが彼を賞賛し始めました。

風変わりな数学者の話をしたある作家は、彼の話を正しく「天才」と呼んだ。

作品はコメントを必要としません。そして、ここでのポイントは、論理の違反や言語の貧困ではありません。問題はもっと深刻です。テキストが理解されておらず、その主な考えが理解されていません（「ニュートンが200年前にこの発見をしていなかったら、人類は偉大な発見をした数学者を天才として認識していたでしょう。」）キーワードとフレーズは注意を払わずに残されました（学校で長い間勉強しなかった、不必要な仕事、再発見された、賞賛と哀れみを持って見た、悲しい話は長い間世界に知られていました）。プレゼンテーションの作者が渡した、作者の立場を直接明らかにするスピーチのタイトルや文章などの強力なシグナル（テキストで強調表示されています）もあります。

クラスの半分以上がテキストの主なアイデアを策定するタスクに対処しなかったことを告白する必要があります。ここに、テキストの完全な誤解を示すいくつかのステートメントがあります。

この人は生涯、すべてを自分で成し遂げました。彼の労働を通して、彼は教育を受けました。彼は天才であり、ニュートン自身の法則を発見することができました。

このテキストの意味は、私たちに同情と哀れみを引き起こす人々がいることを示すことです。

人生において、天才は奇妙な人々であり、彼らが人々とコミュニケーションを取り、社会にいることは難しいので、誰も私たちのヒーローを認識していません。しかし、この発見は彼の人生の目標であり、彼は意図されたすべてを達成したので、彼の苦しみは無駄ではなかったと私は信じています。

このテキストの主な問題は、人々が互いに助け合うことを望まないこと、助けを受け入れることを望まないこと、そして一般的には人々の間の関係の問題であると思います。数学者が他の人の話を聞いていたら、彼は無駄に人生を送っていなかっただろう。彼はもっと役に立つ何かに心を向けることができたでしょう。

そして、いくつかの作品でのみ、読書の理解が現れました。

1.「テキストの主なアイデアは、「車輪を再発明する」と「アメリカを発見する」というよく知られた表現を使用して定式化できます。確かに、なぜあなたがずっと前に他の人がしたことを再発明するのですか？

残念ながら、今日でもそのようなケースは珍しいことではありません。したがって、何かを発明し始める前に、まず選択した科学分野をよく研究する必要があります。他の人があなたの前で何をどの程度行ったかを理解すること。」

2.「悲しい話は、セルゲイ・リボフによって私たちに語られました。ニュートンが200年前に行った発見に全力を注いだこのエキセントリックな「未知の天才」にとっては残念なことです。

すでに開いているものを開かないためには、たくさん読んで、たくさん勉強して、他の科学者とコミュニケーションを取り、「誤解の海」に囲まれないようにする必要があります。これはまさにこのテキストの主な（私が言わなければならない、かなり些細な）考えです。

パーペチュアルモーションマシンの発明を手がけたV.シュクシンの物語「頑固」の主人公は、同じような状況に陥っていました。もちろん、これからは何も起こりませんでした。ご存知のように、永続的なモバイルの作成は物理法則と矛盾するからです。モーニャ（シュクシンの英雄の名前）はこれを信じず、「偉大な発明の仕事に完全に諦めた」。物語の終わりに、エンジニアは「頑固な」モナに直接話しかけます：「あなたは勉強する必要があります、私の友人、そうすればすべてが明らかになるでしょう。」そのすべての陳腐さのために、アドバイスは実際に正しいです。もしこの「天才」-数学者が数学の良い教育を受けていたら（おそらく彼にはそのような機会がなかったでしょう）、彼はまだ人々に知られていないことを発見することに彼の才能を向けていただろう。

テキストを理解するためにプレゼンテーションを行うことは可能ですか？プレゼンテーションを書くための現在のアプローチは何ですか？「退屈な」ジャンルからのプレゼンテーションは、学生によって最も頻繁に認識されるため、彼らの成長の効果的な手段になるために何ができるでしょうか。

ジャンルとしてのプレゼンテーション

しかし、最初に、ジャンルとしてのプレゼンテーションの特徴を見つけましょう。

プレゼンテーション -他人のテキストの内容の複製、二次テキストの作成に基づく教育作業のタイプ。ステートメントとリテリングという言葉は、しばしば同義語として使用されますが、リテリングという用語は、テキストの複製の口頭形式を指すことがよくあります。

プレゼンテーションの特異性は、二次テキストとしての性質に由来します。

「プレゼンテーションと混同してはいけないことは何ですか？」という質問でクラスに目を向けましょう。答え：「もちろん、作曲で」-すぐには続きません。この「幼稚な」質問をしたのには理由があります。これらのジャンルには異なる課題と異なる特異性があることを学生に一度だけ説明する必要があります。作者が完全に「主導」するエッセイとは異なり、元のテキストにないものはプレゼンテーションに含めるべきではありません。「彼らの」テキストのテキストに含まれていない背景知識、事実、詳細の出現は決して奨励されていません。それどころか、この種の空想的な「創造性」は事実上の間違いと見なされ、ポイントの減少につながります。

したがって、プーシキンとプーシチンに関する声明（有名なコレクションのテキストNo. 1）で、学生は会議が1825年1月11日にミハイロフスキーで行われたこと、およびボロディーノの戦いに関する声明（テキストNo. 47）で「クトゥゾフが最初に意図している「新しいものを始めて最後まで立つための戦いの朝」があったので、引用の著者を示す必要はありませんでした。原則として、この種の間違いは、強い、博識な学生のより特徴的です。第一に、ジャンルとしての表現の詳細に関する情報に取り組む必要があるのは彼らです。

ステートメントの種類

次のタイプのプレゼンテーションは、伝統的に区別されます。

スピーチの形で：口頭、書面。

ボリューム別：詳細、簡潔。

元のテキストの内容に関連して：完全、選択的、追加タスクを伴うプレゼンテーション（開始/終了の追加、挿入、1-zページからのテキストの再入力、質問への回答など）。

元のテキストの知覚によると：視覚的に知覚された読み取りの提示、耳によって知覚された聴取の提示、耳と視覚の両方によって知覚されたテキストの提示。

行動の目的によって：訓練、管理。

これらすべてのタイプのプレゼンテーションの機能は、教師によく知られています。 9年生では、自分の努力と学生の努力の両方を1つの種に集中させてはならないことに注意してください。試験の準備の実践では、さまざまなテキスト、さまざまなステートメント、そしてもちろんさまざまな種類の作業が必要です。そうしないと、退屈と単調さ（あらゆる活動の主な敵）を回避できません。ただし、大学院のクラスで発表する時間はほとんどないため（プログラムも受講する必要があります）、トレーニング用の小さなテキストを選択して、特定のスキルを1つトレーニングすることをお勧めします。

テキストの要件

プレゼンテーションテキストは、私たち、教師だけでなく、子供たちも満足させるものではありません。単調で、「気取らない」、理解できない、長すぎるように見えます（「400〜500語のテキストを自分で言い直してみてください。ほとんどの場合、コレクションに含まれています！」）。「私がテキストのライターだったら、...についてのテキストを提案します」というゲームは非常に効果的であることがわかりました。学生は、学校、ティーンエイジャーを悩ます問題、興味深い人々、素晴らしい発見、テクノロジーなど、さまざまなトピックに名前を付けました。スポーツ、音楽、人間関係、さらには人類の未来。「つまらない！」

なぜ子供たちはこれらの特定のトピックに名前を付けるのですか？彼らの選択をリードしているのは何ですか？それ自体に気付かずに、彼らは一つの基準に従って行動します-感情的で、まず第一に前向きな感情を呼び起こすテキストを選びます。

退屈ではない-有益で、刺激的で、問題があり、知的で、時にはユーモラスな-テキストの選択は、認知的関心を刺激し、維持し、レッスンで好ましい心理的雰囲気を作り出します。人気のある科学といくつかのジャーナリズムのテキストは、この目的に最も適していますが、それほど頻繁ではなく、特定の教育的課題がある場合にのみフィクションです。

古典的な作品からのテキストを提示のために提案することが可能かどうかという問題は議論の余地があります。多くの方法論者は、芸術的に非の打ちどころのない断片の内容をテキストの近くに伝えることによって、学生はレルモントフ、ゴゴル、トルストイに属するスピーチのターンを取得すると信じています...プレゼンテーション中に、模倣メカニズムがオンになり、子供のスピーチに有益な効果があります。しかし、LermontovまたはGogolを「詳細に説明する」とはどういう意味ですか（たとえば、「On Pechorin」、「On the Thick and Thin in Gogol」、または「On Sobakevich」のテキスト）。試験の文章では言えないほど長くない場合は、一言一句、信じられないほどの努力で覚えることができます。ただし、この場合、スピーチの理解や発達について話す必要はありません。古典の詳細なプレゼンテーションの状況は、「有害なアドバイス」のジャンルで学生自身によってパロディー化されました：「...あなたは著者のすべての言葉をあなた自身のものに置き換え、同時に彼のスタイルを維持しなければなりません」（モスクワの第57学校、7年生、教師-SV。ボルコフ）。

それをどのように提示するのですか？

一見、質問はかなり奇妙に思えるかもしれません。プレゼンテーションのテクニックはどの教師にも知られています。

しかし、おなじみのスキームやパターンのいくつかをあきらめる価値があります。

私たちの教科書で提案されているプレゼンテーション手法について話しましょう。

先生は初めてテキストを読みます。学生は、聞いて、テキストを理解し、覚えようとします。最初に読んだ後、彼らは覚えていないことを理解するためにテキストを再び語ります。この作業には通常5〜7分かかります。

先生はもう一度テキストを読みます。生徒は、最初の読書で見逃した箇所に注意を払います。次に、テキストを再度伝え、ドラフトに必要なメモを作成し、計画を立て、主要なアイデアを策定します。その後、プレゼンテーションを作成します。

従来の手法とは異なり、再話の際に、子供たちはすでによく覚えていることではなく、テキストを聞いているときに見逃したことに気づきます。新しい技術は、テキストを知覚する過程で作用する心理的メカニズム、つまり暗記と理解のメカニズムを考慮に入れています。生徒は自分自身にテキストを話すと、すぐにではなくても、テキストの一部を理解していなかったために覚えていなかったことに気づきました。トレーニングの初期段階で、生徒の1人がテキストを再度話すことができます。この場合の暗記と理解の制御は、外部から、他の学生によって実行されます。彼らは、事実の誤り、脱落、論理的な矛盾などに気づきます。クラスとのこのような共同活動の結果として、最も弱い学生でさえ、徐々に再話を学びます。

レクリエーションの想像力のような精神的なプロセスの役割は、別の議論に値します。

レクリエーションの想像力に基づくテキストの理解と暗記

ご存知のように、心理学では、創造性と娯楽性というさまざまなタイプの想像力が区別されます。新しい画像を作成することを目的とした創造的な想像とは異なり、レクリエーションの想像は、言葉による説明に対応する画像を作成することを目的としています。教育プロセス全体に浸透しているのはレクリエーションの想像力です。それなしでは、本格的な学習を想像することは不可能です。

その役割は、文学のテキストを読むときに特に重要です。「もちろん、これはすべての読書に当てはまるわけではありません。有名な心理学者は、「ここで何が言われているのか、次に何が起こるのか」という1つの目標だけを追求するこのような読書は、「想像力を駆使する必要はありません。しかし、精神的に」このような読書は、「起こっていることすべてを見聞きします。スピーチ、あなたが精神的に描かれた状況に身を移し、その中で「生きる」とき-そのような読書は想像力の最も活発な仕事なしでは不可能です。」

上記は、プレゼンテーションの執筆に完全に起因する可能性があります。

教師の仕事は、文学的なテキストを知覚するときに、学生が自分が聞いていること（読んでいること）を精神的に「見て、聞く」ことを確認することです。もちろん、これを実現するのは簡単ではありません。特に、さまざまな人々や子供たちのレクリエーションの想像力は、同じ程度には発達していません。作家が作成した画像を「精神的な視線」で見ることができるのはごくわずかです（私たちの実験によると、10％未満）。

例2

ソーステキスト

秋になると、家全体が葉で覆われ、空飛ぶ庭のように、2つの小さな部屋で明るくなります。

ストーブがパチパチ音を立て、リンゴのようなにおいがし、床をきれいに洗った。おっぱいは枝に座り、喉にガラス玉を注ぎ、チャリンという音を立て、パチパチと音を立てて、黒いパンの塊が横たわっている窓辺を見ます。

私はめったに家で寝ません。私はほとんどの夜を湖で過ごし、家にいるときは庭の裏にある古いガゼボで夜を過ごします。野生のブドウが生い茂っています。朝、太陽が紫、紫、緑、レモンの葉を通して彼女に当たると、私はいつも明るいクリスマスの木の中で目を覚ますように見えます。

静かな秋の夜のガゼボでは、庭の低音でのんびりと透き通った雨がざわめくので特に効果的です。

冷たい空気がろうそくの舌をかろうじて揺さぶる。ブドウの葉からの角のある影がガゼボの天井にあります。灰色の生の絹の塊のように見える蛾は、開いた本の上に座って、ページに光沢のあるほこりを残します。

それは雨のようなにおいがします-繊細であると同時に刺激的な湿気のにおい、湿った庭の小道。

（154ワード）（K。Paustovsky）

分析のために特別に説明文を取りました。テキストに動的なプロットがあり、対話でいっぱいの場合、それを読むと、原則として、想像力が無意識にオンになります。説明文では状況が異なります。その完全な理解と記憶は、想像力の活動なしには不可能であり、それを含めるには一定の自発的な努力が必要です。

プレゼンテーションのために提案されたK.Paustovskyのテキストは、読者が著者によって作成された絵画を見ていない、説明されている音を聞いていない、臭いがない場合、理解および再話することができません。多くの学生は、初めてテキストを聞いた後、何も覚えていないと言った。記憶に残っているものだけを言い直すように頼まれた後、描かれた絵の個々の要素だけを再現することができた人もいれば、作者とはかけ離れた絵を提示した人もいました。そして最も重要なことは、そのような子供たちは必然的に理解の混乱を抱えていました。

これは、このテキストに関する詳細なステートメントの2つの例です。（仕事の条件の下で、学生はヒアリング中に何も書き留めることを許可されていませんでした。）

最初のプレゼンテーション

秋になると、家全体に葉が散らばり、2つの小さな部屋は昼と同じくらい明るくなります。広大な庭のように、家はリンゴ、ライラックの匂いがし、床も洗われています。窓の外では、おっぱいが枝に座っています。窓辺でガラス玉を並べ替えて、パンを見ています。

家にいるときは、主に野生のブドウが生い茂ったガゼボで夜を過ごします。朝、私はクリスマスツリーの紫と紫のライトを点灯します。

秋に雨が降っているガゼボで特に良いです。雨と湿った庭の小道のようなにおいがします。」

2回目のプレゼンテーション

秋には、葉で覆われた家は、空飛ぶ庭のように明るくなります。真っ赤なストーブのパチパチという音、リンゴの匂い、洗った床が聞こえます。窓の外では、おっぱいが木の枝に座って、喉のガラス玉を指で触れ、鳴り響き、割れて、窓辺に横たわっている黒いパンのスライスを見ています。

私は家で夜を過ごすことはめったにありません、私は通常湖に行きます。でも家にいるときは、野生のブドウが生い茂った古いガゼボで寝るのが好きです。ブドウの枝から紫、緑、レモンの太陽が差し込むと、まるでクリスマスの木の中にいるような気分になります。野生のブドウの葉からの角のある影がガゼボの壁と天井に落ちます。

静かな秋の雨が庭で騒いでいるとき、それはガゼボで特に素晴らしいです。さわやかなそよ風がろうそくの舌を振る。蝶が静かに飛んで、開いた本の上に座って、生のシャクのこの灰色の塊は、本のページに銀色のきらめきを残します。

夜は静かな雨の音楽、繊細で刺激的な湿気の匂い、濡れた庭の小道を感じます。

（142ワード）

2つのステートメントのどちらがテキストを聞いている間に想像力をオンにすることができたのか、著者は推測するのは難しいことではありません。そして、ここでのポイントは、コンテンツの伝達の完全性ではなく、スピーチの豊かさと表現力ではなく、2番目の学生がテキストで説明されている写真を視覚的で具体的で官能的な画像で再現できたという事実です。雨の音、おっぱいの音を聞く。りんごのにおい、きれいに洗われた床..。

最初のステートメントは、冒頭のフレーズと最後のフレーズを除いて、かなり一貫性のない説明です。全体像の個々の詳細をキャプチャします。アクションがいつどこで行われるかは、テキストからは明らかではありません。秋頃のようですが、いきなりライラックとお正月の木が現れます。おっぱいは窓の外か窓辺に座っていて、同時にガラス玉を選別しています-作者は比喩や比較を認識していません。したがって、私たちはテキストの誤解について話しているのです。そして、この事件だけではありません。このテキストに基づいて説明を書いた28人の学生のうち、12人に理解の失敗が指摘されました。

心理学者は、想像力の働きの間に生じるプロセスをまだ完全には理解していません。多くの場合、テキストが認識されたときにそれが機能するかどうかを確認することはできません。想像力の関与をチェックする手段の1つは、正確に語り直すことです。テキストを読んでいる（聞いている）ときに想像力が活発だった場合、再話は完全で正確になります。イマジネーションがオンになっていない場合、学生は多くの不正確さを認め、本質を見逃し、画像を歪め、細部に注意を払います。（もちろん、これはすべてのテキストに適用されるわけではありませんが、レクリエーションの想像力を活性化できるテキストにのみ適用されます）。

「怠惰な」想像力は、テキストを理解することを困難にし、子供がテキストの機械的な暗記、基本的な詰め込みに頼らなければならないので、しばしばそれ自体を学ぶことを苦痛にします。

一方、優れた芸術家や科学者の比喩的な表現で再現された想像力は、「主観的な視野であり、精神的なスクリーンである」、「驚くべき程度に発展することができる」。教師自身がこの方向で働く必要性を認識することだけが必要です。

この種の割り当ては「想像力を働かせて」と呼ばれます。それは非常に簡単に定式化されています。「あなたが読んだすべてのものがあなたの「メンタルスクリーン」に表示されると想像してみてください。すべての会議でテキストとともにそれを含めてください。」将来的には、想像力を活性化する必要性について簡単に思い出すことができます。「「メンタルスクリーン」をオンにする、「精神的に見てみてください...」、「想像力を働かせてください」など。

この手法の有効性は、多くの実験によって確認されています。乾いた数字はそれ自体を物語っています。想像力をかき立てることができた学生にとって、テキストの暗記は4〜5倍向上します。

レクリエーションの想像力の発達は、それ自体だけでなく、注意、暗記、感情、自制心、そして最も重要なこととして理解に関連して重要です。作家が作った絵を頭の中で見ないと、覚えるだけでなく、文章も理解できないことが多いです。

ジャンルとしてのプレゼンテーションの特徴は何ですか？あなたはそれらのどれをあなたの仕事で考慮しますか？

生徒はプレゼンテーションについてどのように感じていますか？クラスの講義で提案された質問票を実行するか、自分で書いてください。調査結果を教えてください。それらは私たちが受け取ったデータと一致していますか？

プレゼンテーション用のテキストを選択するための要件は何ですか？ステートメントのコレクションを見つけるか、指定された要件を満たす2つのテキストを自分で選択します。

プレゼンテーションを教える上での理解と暗記のプロセスの役割は何ですか？

5.レクリエーションの想像力を伸ばすための講義で説明されているテクニックがあなたの注意を引いた場合は、クラスでそれらを試して、あなたの観察と発見を共有してください。これは、教育日記のページの形式またはその他の自由形式で行うことができます。

詳細で簡潔なプレゼンテーション

マイクロテーマの分析。テキスト圧縮方法。プレゼンテーションのテキストに基づいてエッセイを書く技術

詳細で簡潔なプレゼンテーションの特徴

9年生がどの形式の最終認証を選択する場合でも、彼はプレゼンテーションを作成する必要があります。エッセイ（従来の形式）、詳細（2007年版）、簡潔（2008年版）の要素を含む詳細または簡潔なプレゼンテーションです。

質問票の分析は、9年生が詳細なプレゼンテーションと簡潔なプレゼンテーションの違いをよく理解していることを示しています。彼らの3分の2は、「メモリとすばやく書き込む能力に頼ることができる」ため、テキストに近い表現がより簡単であると考えています。質問票には、簡潔な表現を支持する、ほとんど素朴な議論もありますが、「間違いが少なくなるので、書くのが簡単です」、「説明が少なく、詳細がすべて異なります」、「教師は簡潔さが好きです」。

テキストを「圧縮する」とは、「短くすると同時に、各段落の主要なアイデアを維持する」ことを意味します。「不要なものをすべて削除し、主要なものだけを残します。これが最も困難です」; 「詳細をあきらめなさい。」

これらのステートメントを、メソジストが詳細で簡潔なプレゼンテーションについて書いたものと比較すると、それほど多くの違いはないことがわかります。

詳細なプレゼンテーションのタスクは、その構成的および言語的特徴を維持しながら、元のテキストを可能な限り完全に再現することです。簡潔なプレゼンテーションのタスクは、簡単に、一般化された形式で、テキストの内容を伝え、重要な情報を選択し、詳細を除外し、一般化の音声手段を見つけることです。簡潔なプレゼンテーションでは、作者のテキストのスタイル上の特徴を保持する必要はありませんが、作者の主な考え、イベントの論理的な順序、キャラクターのキャラクター、状況を歪曲せずに伝える必要があります。

学生が詳細で簡潔なプレゼンテーションの特徴を理解するのを助ける興味深い技術は、Pskov方法論者によって提供されます。彼は元のテキストを大きな入れ子の人形と比較し、詳細なプレゼンテーションを小さなマトリオシュカと比較し、簡潔なプレゼンテーションを残りの入れ子の人形と比較します。「これらの最後の3つの入れ子人形は、テキストの簡潔な要約です。たとえば、あるケースでは、プレゼンテーションに3分（または新聞では30行）、別のケースでは2分（20行）、3番目のケースでは1分（または10行）が与えられました。そのため、さまざまな圧縮率のテキスト、圧縮されたステートメントを取得し、すべて元のテキストに基づいて作成しました。したがって、それらは最も重要な点で互いにいくらか類似しており、もちろん、最初のソーステキスト「1」と類似しています。

この説明に適切な図や図が添付されている場合、学生はテキストをさまざまな程度に圧縮できることがわかりますが、元のテキストの主要で本質的なものを二次テキストに保存する必要があります。

明らかに、すべてのテキストが簡潔なプレゼンテーションに適しているわけではありませんが、圧縮するものがあるテキストだけが適しています。簡潔なプレゼンテーションのテキストの量は、詳細なプレゼンテーションのテキストよりも多くする必要があります。（何らかの理由で、この基準は、220〜250語しかない簡潔なプレゼンテーションのテキストを提供する最新バージョンの試験用紙の編集者によって考慮されていません。タスクに対する学生の反応は特徴的です：「はい、絞る必要はありません！」;「テキストを短くする方法、 200語、最大90語はどこにありますか？1つおきの単語を残しますか？ "）

簡潔なプレゼンテーションは、多くの学生が主要な考えや他の重要な考えを強調する方法を知らず、重要でない情報から気をそらす方法を知らないため、最も難しいタイプのプレゼンテーションと見なされます。

心理学者によると、簡単な言い直しは子供の性質にとって無機的な技術です。子供たちは不必要な詳細に引き寄せられます。そして、それらが特別に教えられていない場合、多くの人のためにテキストを簡単に言い直す作業は絶対に不可能です。これは実験データによって確認されています。8年生から9年生の学生の14％だけがそのような再話をすることができます2。多くの場合、リテリングに適用される短い単語と短い単語は、学童の同義語です。リテリングすると、テキストは短くなる場合がありますが、主要なものが消えることが多く、重要な情報が失われます。

この種のプレゼンテーションの役割を過大評価することはできません。テキストの理解の程度が明らかになるのは簡単な言い回しです;それは理解のリトマステストです。テキストが部分的に理解または理解されていない場合、簡単な再話は知覚のすべての欠陥を明らかにします。

簡潔な要約を書くように学生に教える方法は？どのようなテクニックを使用できますか？これを行うのに最適な素材は何ですか？これらは、教師が通常尋ねる質問です。

テキストを圧縮するための方法と手法

簡潔な表現には、特別な論理的作業が必要です。 text3を圧縮（圧縮）する主な方法は2つあります。1）詳細を除外する。 2）一般化。除外すると、最初に主要なものを強調表示してから、詳細（詳細）を削除する必要があります。資料を一般化するとき、私たちは最初に個々の本質的な事実（重要でないものを省く）を分離し、それらを1つの全体に結合し、適切な言語手段を選択し、新しいテキストを作成します。それぞれの特定の場合にどの圧縮方法を使用するかは、通信タスクとテキストの特性によって異なります。

学生は、上記のテキスト圧縮方法を同じ程度習得していません。何人かは、主要なものをほとんど選び出さず、数え切れないほどの詳細に行き詰まった本質的なものを見つけます。それどころか、テキストを圧縮しすぎて、生きているものが何も残らず、計画や図のようになるものもあります。どちらの場合も、抽象化プロセスの難しさに対処しています。ただし、他の人間の思考学部と同様に、抽象化する能力はトレーニングに適しています。

テキストの圧縮を目的としたタスクの種類は次のとおりです。

テキストを3分の1に短縮します（半分、4分の3 ...）。

1つか2つの文で内容を伝えることにより、テキストを短くします。

あなたの視点から不要なものを削除します。

テキストに基づいて「テレグラム」を作成します。つまり、ハイライトし、非常に簡単に（結局のところ、テレグラムではすべての単語が貴重です）、テキストの主要なことを述べます。

例1

演習1..。テキストを聞いて、テキストを半分に切って簡潔な要約を書いてください。

ソーステキスト

ヘラクレスについての伝説に加えて、古代ギリシャ人は2人の双子の兄弟、ヘラクレスとイフィクルについて話しました。兄弟は子供の頃から非常に似ていたという事実にもかかわらず、彼らは異なって育ちました。

それはまだ非常に早く、男の子たちは眠りたいと思っています。 Iphiclesは彼の頭の上に毛布を引っ張って面白い夢をもっと長く見ます、そしてHerculesは冷たい流れに洗うために走ります。

ここで兄弟たちは道を歩いて見ます：途中に大きな水たまりがあります。ヘラクレスは後退し、散らばって障害物を飛び越え、イフィクルズは不機嫌に不平を言って回避策を探します。

兄弟は見る：木の高い枝に美しいリンゴがあります。高すぎると、Iphiclesは不平を言います。「私はこのリンゴが本当に欲しくない。」ヘラクレスはジャンプします-そして果物は彼の手にあります。

足が疲れて唇が喉の渇きから乾き、それがまだ他の部分から遠く離れているとき、Iphiclesは通常「ここで、茂みの下で休もう」と言います。「走ったほうがいい」とヘラクレスは示唆する。 -だから私たちはもっと早く道を乗り越えます。

最初は普通の少年だったヘラクレスは、後にヒーロー、モンスターの征服者になります。そして、これはすべて、子供の頃から、彼が自分自身よりも困難を乗り越えて日々の勝利を収めることに慣れていたからです。

最も深い意味はこの古代の伝説に隠されています：意志は自分自身をコントロールする能力であり、これは障害を克服する能力です。

（雑誌より）（176ワード）

凝縮されたテキスト

古代ギリシャ人はヘラクレスとイフィクルについての伝説を持っています。彼らは双子でしたが、兄弟は異なって育ちました。

Iphiclesがまだ眠っている早朝、Herculesは冷たい流れに向かって走ります。

途中で水たまりを見ると、ヘラクレスはその水たまりを飛び越え、イフィクルズは障害物を迂回します。

リンゴが木の上にぶら下がっています。 Iphiclesは怠惰すぎて彼の後を追うことができず、Herculesはここで果物を取り出します。

行く力がなくなると、Iphiclesは停止することを提案し、Herculesは前進することを提案します。

ヘラクレスは、イフィクルズのように、最初は普通の男の子でした\u200b\u200bが、子供の頃から困難を克服することを学び、意志を育てたため、ヒーローになりました。

この簡単な例を使用して、テキストを圧縮するための特定のテクニックを生徒に示すことができます。

1）詳細、二次的事実の除外（興味深い夢をより長く見るために彼の頭の上に毛布を引っ張る）;

2）直接スピーチの除外または直接スピーチの間接への翻訳（4番目と5番目の段落、他の誰かのスピーチは、スピーチのトピックを示す追加を加えた単純な文を使用して伝えられます）。

簡潔なプレゼンテーションを教えるときは、特定の一連のアクションに従います。これは、次の指示の形式で記述できます。

簡潔なステートメントの書き方

テキスト内の重要な（つまり、重要で必要な）考えを強調します。

それらの中から主なアイデアを見つけてください。

本質的な考えの周りにそれをグループ化することによって、テキストを分解します。

各部分にタイトルを付け、アウトラインを作成します。

各部分で何を除外できるか、どの詳細を拒否するかを考えてください。

テキストの隣接する部分に要約されている、どのような事実（例、事例）を組み合わせることができますか？

パーツ間の通信手段を検討してください。

選択した情報を自分の言語に翻訳します。

この省略された「押された」テキストをドラフトに書きます。

エッセイ要素を使ってステートメントを書く練習

テキストの特定の分析に移る前に、1つの一般的な意見を述べます。私たちの意見では、「純粋な形で」のプレゼンテーションは、構成の要素を含むプレゼンテーションと、テキストを理解する上でそれに先行する作業が与える発達上の効果はありません。中学2年生頃から、学生たちは「簡単なプレゼンテーション」を書くことに興味がなくなりました。しかし、主要なアイデアを強調すること、見出しを操作すること、テキストの創造的な処理などを目的とした追加のタスクによって複雑化されたプレゼンテーションは、最初にテキストをより深く理解することを可能にするため、学生ははるかに大きな関心を持って書きます。第二に、テキストから得られた知識を既存の知識システムに含め、彼らの知識を実証し、創造性を示すこと。このアプローチでは、9年生のプレゼンテーションは、11年生の試験（パートCの作成）の準備の特定の段階と見なすことができます。テキストを（まず簡単に）言い換えると、学生はすでにその内容を理解するために真剣な仕事をしています。正しく「絞り出された」テキストはエッセイを書くためのサポートです。

さまざまなテキストの割り当てを作成するために使用できるいくつかのタイプの割り当てを次に示します。タスクの各グループには、テキストを操作するための特定のテクニックをトレーニングするという目標があります。

I.テキストの内容を予測する機能を目的としたタスク。

1.タイトルを読み、テキストで何（誰）が議論されるかを推測してみてください。

テキストを聞いた後、あなたの仮定を確認してください。

タイトルの例：「200年遅れた発見」、「悲しいコレクション」、「フィフティーンルイスフィフティーン」-S。リボフによるテキストの名前。「月から来た男」（ミクロウホ・マクレイについて）、「バイオリンマスタリーのラファエル」（ストラディヴァリについて）。

2.プレゼンテーションを書くためのテキストの冒頭（最初の文、最初の段落）を聞くか読んで、次に何が議論されるか（これに続くイベント、表現される考えなど）を推測してみてください。

ルイス・キャロルのおとぎ話「不思議の国のアリス」のヒーローたち、ハッターとマーチ・ヘアは、ご存知のように、お茶を飲むのに忙しくしていました。皿が汚れたとき、彼らはそれらを洗わず、単に別の場所に移植しました。

「-そして、最後に到達するとどうなりますか？ -アリスはあえて尋ねました。

主題を変える時ではないですか？ -マーチヘアを提案しました "...

（テキストの続き：「この対話は、サイバネティクスの創設者であるアメリカの科学者Norbert Wienerによる彼の本の1つで引用されており、人間による自然の使用、そのリソースの限られたリソースについて語っています...」テキストは「子供のための百科事典」（ボリューム「生物学」）から取られ、環境問題。）

タスク。同じことについて、しかし異なる方法で話している2つのテキストの冒頭を読んでください。テキストに隠されている質問を見つけます。各テキストの将来の内容についてのあなたの仮定を表現してください。（タスクを完了するために、最初のテキストと2番目のテキストを読む間に時間が与えられます。）

地理アトラスに寄りかかって、ドイツの地球物理学者アルフレッドウェゲナーは、20世紀の変わり目に傑出した発見をしました。南アメリカの東海岸とアフリカの西海岸は、子供のカットパズル写真の対応する部分と同じように一致させることができます。

1913年、地球物理学者のウェゲナーは「大陸と海の起源」という本を出版しました。その中で、彼は変位の理論、または大陸の漂流の理論と呼ばれる彼の有名な仮説を概説しました。

（この仮説は何ですか？どのような事実がそれを裏付けていますか？）

3.継続的なプレゼンテーション：「終わりのないテキストを読んでください。あなた自身の物語の続きを考えて、それを著者の」4と比較してください。（オプション。作者がストーリーにそのようなタイトルを付けた理由が明らかになるように、ストーリーを続けます。イベントの展開の可能なシナリオを提案して、テキストを追加してみてください。）

II。テキストの主要なものを強調する機能を目的としたタスク（概念*）。

テキストの主なアイデアを含む文章を見つけるか、自分で作成してください。

メインイベントを見つけます。

イベントを重要度でランク付けします。

4.プレゼンテーションの最初に、最も重要な情報を最初に置きます。残りのテキストの内容は、簡潔に（または選択的に）送信する必要があります。

III。テキストの解釈を目的としたタスク。

1.次のステートメントについてのあなたの理解を説明してください...

3.あなたが読んだものに関してあなたの意見を表明してください（イベントのあなたの理解について書いてください）。

4.読んだテキストを他の人と関連付けるか、同じような意味のテキストを選びます。

5.著者からの質問に合理的な答えを与えます。

IV。テキストの創造的な処理を目的としたタスク。

テキストに挿入します。お気に入りのゲームの説明（お気に入りのシーズン...）、主人公の行動についてのディスカッション、...についてのストーリーを入力します。

同様の例でテキストを完成させます。

テキストで一般的なものと特定のものを見つけてください。最初に特定のことを話してから、一般的な理由である箇所をもう一度話してください。

テキストで原因となる部分と結果である部分を見つけます。

最も興味深い情報を最初に持ってきて、それを詳細に言い直してください。残りのテキストを簡潔に伝えます6。

私たちがプレゼンテーションのために提案する創造的なタスクが何であれ、学生がテキストを熟考し、自分自身に質問し、仮定を立て、読む過程でそれらをチェックすることが重要です。そして読んだ後、彼は主要なアイデアを表現し、計画を立て、質問に答えることができました。

しかし、「テキストとの対話」はそれだけではありません。次の重要なステップは、テキストを熟考することです（反射、反射）。この段階で、学生は次の質問について自問します。

私はテキストから何を学びましたか？

私にとって予想外だった事実は何ですか？

私はこれについてどう思いますか？

これは私がすでに知っていることとどのように比較されますか？

これらの事実は私をどのような考えに導きますか？

私は以前に似たようなものに出会ったことがありますか？人生、文学、映画で？

エッセイで使用できる事実、例、事例は何ですか？

そのような質問の連鎖は、実際には、テキストを使った学生の内面の仕事のためのアルゴリズムです。もちろん、これはエッセイそのものではありませんが、将来のエッセイのテキストを作成する上で、考え、テキストを理解し、自分の知識やアイデアを検討する段階は非常に重要です。

このようなタスクの目的は次のとおりです。

まず、以前の知識を実現するために：結局のところ、私たちが学ぶことは、私たちがすでに知っていることによって決定されます。

第二に、学習をアクティブなキャラクターにするために：知識を「投資」することはできず、それを流用することしかできません。

例2ソーステキスト

タスク。オーストリアの作家ステファン・ツヴァイクによるマゼランの本からの抜粋を読んでください。これは偉大なナビゲーターの芸術的な伝記の始まりです。テキストにタイトルを付けて、詳細に言い直します。「」

初めはスパイスがありました。ローマ人が旅行や戦争で最初にスパイシーで酔わせる東洋のスパイスの魅力を学んで以来、西側はインドのスパイスなしでは、スパイスなしでは、高価であり、絶えず高価になっているにもかかわらず、もはやできず、やりたくありません。

2千年紀の初めに、現在キッチンの棚に立っているのと同じコショウが

どんな愛人も、穀物によって数えられ、金でその重さの価値があると見なされました。その価値は非常に一定であったため、多くの都市や州が貴金属の代わりにそれらを支払いました。生姜、シナモン、シンコナの皮を宝石や医薬品のはかりで量り、窓はしっかりと閉じて、貴重なほこりの斑点がドラフトによって吹き飛ばされないようにしました。どんなに馬鹿げていても、現代の見方では、そのような率は、それらの配達の難しさとそれに伴うリスクを思い出すと明らかになります。

船、キャラバン、スパイスワゴンは、マレー諸島の緑の茂みから最後の埠頭（ヨーロッパの商人のカウンター）に到着する前に、あらゆる種類の危険を克服しなければなりませんでした。海と砂漠を通って最後の買い手に到達するまで、商品は何回の手で通過しましたか？現代の研究者は、インドのスパイスがヨーロッパ人の食卓に出る前に、12以上の略奪的な手を通過したに違いないと計算しました。

長い、信じられないほど長い道のり！あなたの大切な目標を達成するための別の、より短く、より簡単な方法はありませんか？船員たちは君主や商人と一緒にこの質問に対する答えを探し始めました。コロンブスとマゼランを西に、そしてバスコ・ダ・ガマを南に動かすように促した勇気は、まず第一に、東への新しい道を見つけたいという意図的な願望から生まれました。

一見奇妙に見えるかもしれませんが、英雄的な16世紀に行われたこれらすべての素晴らしい発見の完全に地上の、物質的な理由となったのはスパイスでした。未知の国へのこれらの遠征が同時に費やされた資金の千倍の返済を約束しなかったならば、君主と商人は勇敢な征服者のために艦隊を装備することは決してなかったでしょう。

初めはスパイスがありました。

（S.ツヴァイクによる）（306語）

創造的な仕事。素晴らしい地理的発見の「完全に地上の物質的な理由になったのはスパイスだった」という著者の考えについて、あなたがどのように感じているかを書いてください。

中学2年生の間では、「おもしろい、魅力的、美しい、こんなものは読んだことがない！」など、さまざまな反応がありました。「奇妙で、理解できない、ある種の異常」に。

上記の方法論に従って働いた学生の声明のいくつかはここにあります：私は多くの興味深い事実を学びました。たとえば、そのコショウは金でその重量の価値があり、それが計量されたとき、ドアと窓は家の中で閉じられていました。スパイスはヨーロッパに到着する前に長い道のりを旅したことがわかりました。最も予想外のことは、著者がスパイスがすべての素晴らしい地理的発見の主な「重要な」理由であると考えていることでした。これにはほとんど同意できません。コロンバスとマゼランの遠征について読みましたが、何も言われていませんでした。彼らはまったく違うものを探していました。スパイスはそれと何の関係がありますか？もちろん、このテキストは興味深いものですが、ツヴァイクの考えは、逆説的だと思いますが、どういうわけか奇妙です。しかし、多分これは何かです。これにより、既知の事実を異常な視点から見る必要があり、さまざまな考えが促されます。テキストが同じフレーズで始まり、同じフレーズで終わるのはおそらく偶然ではありません。本がそれほど大きくない場合、私は偉大なナビゲーター、おそらくツヴァイク自身について何か他のものを読みたいと思います。私はインターネットを見ます。（生徒は書面で質問に答えたので、本はめくり、表現します。）

学生がテキストにどのような評価を与えるにせよ、主なことは、彼らに考えさせ、読んだことについて積極的に話し合い、さまざまな意見を衝突させ、何も当然のこととは思わず、最後に、議論の主題についてもっと学びたい、他の本、情報源に目を向けたいという欲求を引き起こしたことです。しかし、私たちが達成しているのはまさにこれらの目標です。

例「ソーステキスト*

悲しいコレクション

ガルバニという名前を聞いたことがありますか？はい、はい、カエルの足と電流を実験した非常にイタリアの科学者。

今では白髪の科学の古さのように見えますが、かつては電気の研究において重要なページでした。

ガルバニが仲間の科学者に彼の実験について話したとき、彼は笑われました。

1873年、フランス科学アカデミーは、多数決により、ダーウィンをメンバーとして受け入れることを拒否し、5年後にエジソンの発明を嘲笑しました。

エジソンの要請で、物理学者のド・モンセルがアカデミーの会議で、彼が音を録音および再生するために発明した装置がどのように機能するかを示したとき、学者の一人が飛び上がって彼に叫んだ。

悪党！あなたは哀れなventriloquistのトリックで私たちをだますためにここに来ることを敢えてします！惨めな金属片が人間の声の高貴な音を繰り返すことができると信じることに同意する人はいますか？

そして、出席者の大多数は彼の怒ったスピーチを支持しました。

スモールポックスワクチンを提案した科学者のジェンナーは嘲笑され、非難されました。そして、手術中に痛みを和らげたその医者。

汽船の発明者は追い詰められました。彼らは蒸気機関車の発明者をからかった。車の発明者をからかった。

これらは、非常に長くて非常に悲しいコレクションからのほんの一部の抜粋です。発見したり、何か新しいものを発明したりした人は、自分自身に対して1人の敵ではなく、多くの敵を見たことがよくあります。そして、彼の対戦相手は彼にこれを言っていました：

私たちの方が多いので、あなたは間違っています。

時々彼らはそれを丁寧に言った。時々突然。時には悪質です。しかし、これが可能であると信じる人よりも、これが不可能であると言う人の方が多い場合、それは彼らが正しいことを意味し、固執する人は大多数に反対する頑固な人であるという自信を常に持っています。会社全体が一歩外れたわけではなく、彼は一人で一歩を踏み出しました！

これらの悲しい話はすべて、電気がレイデンの銀行にしか住んでおらず、蒸気機関車や車がただ歩くことを学んでいて、誰もラジオを夢見ていなかった遠い時代に属していると思いますか？

もちろん、私たちXXI世紀の人々は、これがすべて過去のものであると考える方が楽しいでしょう。しかし、そうではありません。

（S. Lvov）（310ワード）

テキストを読んだ後、会話が行われます。

発明者の迫害のいくつの異なる事実が本文で言及されていますか？（8.これらの事実を含む単語やフレーズは本文中で太字で示されています。）

タイトルの意味は何ですか？

テキストの内容を90〜100語のメモの形式で提示する必要があると想像してください。簡潔な要約を書いてください。

創造的な仕事。他の同様の例を知っていますか？わかっている場合は、それについて書いてください。そうでない場合は、テキストのタイトルの意味を書面で説明し、主要なアイデアを策定します。

凝縮されたテキスト

電流とカエルの足の実験で私たちに知られているガルバニは、かつてフランス科学アカデミーによって笑われました。その後、仲間の科学者たちはダーウィンのアカデミーのメンバーを受け入れず、エジソンの発明を嘲笑した。

それから、スモールポックスに対するワクチン接種を提案したジェンナー、蒸気船、蒸気機関車、車の発明者も理解されていませんでした...彼らは嘲笑され、毒殺され、罵倒されました。

この悲しいコレクションからの抽出は無期限に行うことができます。残念ながら、大多数が自分たちが正しいと思っていて、誰かが間違っているという状況は、私たちの時代によく起こります。

これが最初のトピックを選んだ2人の学生の文章です。

1. Sergei Lvovによるテキストは、科学者とその発明が認識されないという問題に専念しています。昔だけでなく、今日でも多くの発見が理解に合わず、それらを発明した人々は嘲笑され、迫害されています。

この写真を想像してみてください。ニュートンが重力の発見で認識されていなかったらどうなるでしょうか。まったく正しいことですが、人類は何世紀も遅れており、他の多くの発明はなく、人は星に飛ぶことはありません。

何らかの理由で、科学者はしばしば彼らの死の後にのみ天才として認識されます。たとえば、地球が太陽の周りを回っていると主張したジョルダーノ・ブルーノは異端者として認識され、カトリック教会の命令により、危機に瀕して焼かれました。そして今、私たちは彼の心の力の前でお辞儀をし、科学における真実のための戦闘機として彼について話します。

そのような話は常にたくさんありますが、残念ながら、「会社全体が一歩踏み出してはいけないが、彼だけが一歩踏み出した」ことを望まない人々が常にいるため、終わりはありません。

プレゼンテーションの採点

評価基準。エラーの種類。学生の執筆の分析

1.詳細なプレゼンテーションの評価

ステートメントの検証は、この作業に精通しているため、多くの言語スペシャリストにとって深刻な問題を引き起こします。最大の困難は、作業内容の評価に関連しています。そして、プレゼンテーションを評価するための基準は非常に詳細に開発されていますが、これは学生の書いた作品をチェックするときの主観性の問題を取り除くものではありません：同じプレゼンテーション（そしてエッセイだけではありません！）は、異なる教師によってチェックされ、5から3まで異なる方法で評価されます。

プレゼンテーションを評価する現在の慣行は、教師が心理的に慣れていない別のシステム（従来の1）と試験（新しい形式の証明）に従って通常のプレゼンテーションを評価するという事実によって複雑になっています2。

古い基準と新しい基準を比較すると、基本的に同じであることがわかります。詳細なプレゼンテーションの内容は、次の観点から評価されます。1）元のテキストの送信の正確さと事実上の誤りの存在（3から0ポイント）。 2）意味の完全性、音声の一貫性、および提示の順序（1〜0ポイント）。 3）スピーチの正確さと明瞭さ（2-0ポイント）。

提案された基準がどのように機能するかの具体例を見てみましょう。

例1（試験バージョン2008-認証作業の2番目のモデル）。

ソーステキスト

大晦日、老狼は彼の孤独を特に鋭く感じた。雪の中で立ち往生し、粘り強い木々を歩きながら、森の中をさまよい、人生について考えました。

はい、彼は運がなかった。最高の作品は彼の鼻の下から他の人に奪われました。彼女はオオカミ-そして彼女は彼を去った、なぜなら彼は小さな野ウサギを連れてきたからだ。

そして、これらの野ウサギのために彼は彼の人生でどれほど多くの問題を抱えていました！オオカミの世界では、ウサギがすべてを決定します。うさぎが多い人の前では、みんな後ろ足で立っていて、少ない人は...

とげのある木々がオオカミをかじり続けました。「森から逃げても、これらの木から逃げることはできません！ -オオカミは思った。 -これはいつ終わりますか？

そして突然...オオカミは彼の尻尾に座って目をこすりました：それは本当に本当ですか？本物の、最も活気のあるうさぎは木の下に座っています。彼は頭を上げて座ってどこかを見上げると、あたかもそこに彼を見せているかのように彼の目は燃えています。

「彼はそこで何を見たのだろうか？ -オオカミは思った。 -私も見てみましょう。そして彼は木に目を上げた。

彼は生涯に何本の木を見たが、このような木を見たことがなかった。彼女はすべて火花です

雪に覆われ、月明かりに照らされており、クリスマスツリーの装飾は1つもありませんでしたが、休日のために特別に取り外されたようです。オオカミはこの美しさにとてもショックを受けたので、口を開けて凍りました。

世界にはそんな美しさがあります！あなたは彼女を見ます-そしてあなたはあなたの中に何かがひっくり返るのを感じます。そして、世界はよりクリーンで親切になっているようです3。

それで、うさぎと狼は新年の木の下に並んで座って、この美しさを見ました、そして彼らの中の何かがひっくり返りました。

そして、初めてうさぎは世界にオオカミよりも強いものがあると思いました、そしてオオカミは正直なところ、幸せはうさぎにはないと思いました...

（F.クリビンによる）（276語）

詳細なプレゼンテーションのテキストは、F。Krivinのコレクション「Scientists'Tales」（セクション「NaiveTales」）から取られており、著者のタイトル「The Wolf on the Tree」に加えて、サブタイトル「NewYear'sTale」があります。テキストの見出しのタスクによってプレゼンテーションが複雑になったため、これらのプレテキスト要素のすべてが学生に伝えられなかったのは当然です。

プレゼンテーションの分析は、ほとんどの学生が作者の意図を理解しておらず、作品の寓話的な形式と様式的な特徴に「気づかなかった」ことを示しています。多くの人がこのテキストを「単純すぎる」と認識し、最初に読んだ後、安堵のため息をついた。とても簡単にできました！」、「でも、理解できることは何もありません！」

一方、テキストは一見したほど単純ではありません。そして、ポイントは、9年生向けのかなり難しい句読点のデザイン（不適切な直接のスピーチを送信する方法は本校のカリキュラムに含まれていません）だけでなく、おとぎ話が「学んだ」、「素朴な」、「新年の」になるそれらのジャンルと言語的特徴にもあります "。ほとんどの場合、9年生の認識を超えていることに気付いたのは彼らでした。

ここにいくつかの学生の作品があります。

大晦日の美しさ

大晦日、老狼は孤独を感じた。彼は森の中をさまよい、人生を振り返った。彼は決して幸運ではなかった。彼女はオオカミが彼を去った。オオカミの世界では、ウサギがすべてを決定します。

とげのある枝がオオカミに引っかかった。「これらの木から逃げることはできません」とオオカミは思いました。

突然、オオカミは尻尾に腰を下ろし、目をこすりました。本物のうさぎが木の下に座っています。彼は見上げる。「彼はそこで何を見たのだろうか？」 -オオカミは思った。彼はその木を見上げた。

木は雪片で輝き、月明かりできらめきました。オオカミはとてもショックを受けたので、口を開けて凍りました。

それで、うさぎと狼は隣同士に座っていました。うさぎは初めて、世界にオオカミよりも強いものがあると思いました。オオカミは幸福はうさぎではないと思った。

（121ワード）

テキストの事実情報のみが作品に送信されます。物語全体の内容はゆがめずに表現されていますが、物語の一般的なトーン（ユーモアで彩られている）、キャラクターに対する作者の嘲笑的で親切な態度、物語の「素朴さ」は学生には理解されていません。基準I1はテキストの内容の転送の完全性を示していないため、この基準によれば、学生は2ポイントを受け取っているはずです。ただし、特別な計算をしなくても、プレゼンテーションのテキストが非常に単純化されており（元のテキストの内容の40％強が保持されている）、ここで2つのポイントを与えることはできません。プレゼンテーション自体は「テレグラフィックスタイル」で書かれており、複雑なものから、単純で単純な文（17のうち13）が支配的です。明らかに、基準I1は、コンテンツの送信の正確さだけでなく、完全性の指標で補足する必要があります。

物議を醸す問題は、I2基準に従っていくつのポイントを与えるべきかということです。作業に明らかな論理的エラーはなく、段落（一般的な「電信」スタイルを考慮に入れる）は正しく配置されています。ただし、プレゼンテーションには意味の整合性がないため、最高のスコアを付けることはできません。

最後の基準だけが矛盾を引き起こしません。「この作品は、語彙の貧困とスピーチの文法構造の単調さによって区別されます。」そして、厳密に文書によると：「作品の元のテキストの音声機能は送信されません」-ポイントについて。

ご覧のとおり、提案された基準は、プレゼンテーションを評価するときに常に機能するとは限りません。それらを正式にフォローすれば、作品は3点または4点（6点満点）で評価できます。しかし、裸眼でさえ、仕事が弱く、詳細なものの代わりに学生が簡潔なプレゼンテーションを書いたことは明らかであり、それは彼が仕事に対処しなかったことを意味します。

次のアプローチは、「はさみ」効果、開発された基準と、長年にわたって開発されてきたプレゼンテーションの分析と評価の従来の慣行との間の不一致を回避するのに役立つようです。作品を読んだ後、最も不正確な用語ではありますが、最初に全体を評価する必要があります。「良い/悪い、強い/弱い」」、次に基準を適用し、最後に最初のプレゼンテーションを再度確認し、必要に応じてスコアを調整します。

2回目のプレゼンテーション

大晦日の森

大晦日、老狼は彼の孤独を特に鋭く感じた。雪の中で立ち往生し、木々の間を歩きながら、彼は森の中をさまよい、人生を振り返りました。

はい、彼は決して幸運ではありませんでした、最高の作品は他の人に行きました、彼がほとんどウサギを持ってこなかったので、彼女のオオカミは彼を去りました。

そして、これらの野ウサギが彼にどれほどの問題をもたらしたか！オオカミの世界では、ウサギがすべてを決定します。たくさん持っている人、みんな前に後ろ足で立っている人、少ない人は…

とげのあるモミの木は、オオカミを引っ掻いて引っ掻いていた。「森から逃げても逃げられない！ -オオカミは思った。 -これはいつ終わりますか？

そして突然、オオカミは尻尾に腰を下ろして目をこすりました。本物の生きている野ウサギが木の下に座っています。彼は頭を上げて座って、そこに見せられているように見えます。

「彼はそこで何を見たのだろうか？ -オオカミは思った。 -私も見てみましょう。そして頭を上げて木を見ました。

彼が生涯で見た木はいくつありましたが、これは！..彼女はすべて月明かりの下できらめいてきらめいていて、おもちゃを1つも着ていなかったにもかかわらず、休暇のために特別に連れ去られたようでした。オオカミはとてもショックを受けたので、長い間口を開けて座っていました。

新年の森はなんて美しいのでしょう。あなたがそれを見るほどの不気味な美しさが世界にあります-そしてあなたの中のすべてはすぐにひっくり返ります。そして、世界はよりきれいで親切になり、人や動物は良くなっているようです。

それで、オオカミとハレは木の下に並んで座っていました、そしてそれらの中で何かがひっくり返りました。そして、うさぎは世界にオオカミよりも強いものがあると思い、オオカミは幸せはうさぎにはないと思いました。

（264ワード）

一見すると、この作品はすぐに5つ入れることができるようです。プレゼンテーションは非常に詳細で、テキストのスタイル上の特徴を保持しています。論理的なエラーはなく、段落もあり、すべてが順調です。語彙の豊富さ、使用される構文構造の多様性-これらすべては専門家によって評価される可能性があり、評価されるべきです。

ただし、タイトルがトピックやテキストの主なアイデアに対応していないことは憂慮すべきことです。そして、これだけで、テキストの誤解の可能性、またはむしろ誤解を示している可能性があります。

2回目の読書では、最後から2番目の段落に注意が向けられます。「新年の森はなんて美しいのでしょう。あなたがそれを見るほどの不気味な美しさが世界にあります-そしてあなたの中のすべてはすぐにひっくり返ります。そして、世界はよりきれいで親切になり、人と動物は-

より良い」。事実は、選択された文と文の一部がF.Krivinのテキストに存在しないということです。最初は著者自身の想像力の図であり、残りは明らかに読むためにテキストから借用されています（テストのタスク3を参照）。ジャンルの法則によれば、元のテキストにないプレゼンテーションには何もないはずです。「自分の」テキストのテキストに含まれていない背景知識、考え、事実、および詳細の出現は、事実上の誤りと見なされます。

指摘された欠点は、全体的には良い印象を与えますが、作品に最初の高得点を与えることを可能にしません。

2.要約されたプレゼンテーションの評価

圧縮されたプレゼンテーションをチェックする場合、上記の基準にもう1つの基準、つまりテキスト圧縮の品質が追加されます。合計スコアでは、この基準の重みは小さいです。受験者がテキストを圧縮する技術に習熟している場合、彼は1ポイントを取得し、そうでない場合は0ポイントを取得します。

テキスト圧縮の2つの主要な方法（受信）を思い出してみましょう：1）詳細の除外、2）一般化。除外して、学生は最初に主要なものを強調し、次に詳細を削除する必要があります。一般化するとき、彼は一般化の言語的手段を使用して、いくつかの本質的な事実を単一の全体に結合します。要約されたプレゼンテーションで作成者のテキストのスタイル機能を保持する必要はありません。

例2（2008年の試験認証作業のバージョン）

ソーステキスト

アヒルの鳴き声の中で夜明けに目覚めたとき、私はかつてテントから登って周りを見回しました。しかし、それから私は座って双眼鏡を求めて這う必要がありました。ペリカンの大きな群れが島から100メートルのところを泳いでいました。自然界でこれらの珍しい鳥を観察することはめったにありません。

こんなに巨大なペリカンの群れを見るのはこれが初めてで、少なくとも百羽の鳥がいます。よく見ると、巻き毛のペリカンとピンクのペリカンの群れが水を食べていることがわかります。巻き毛のペリカンはピンクよりわずかに大きく、はっきりと見える「たてがみ」があります。頭には細長いカールした羽があり、羽毛には仲間のピンクの色合いの特徴がありません。鵜はペリカンの周りを泳ぎ、カモメは空中で叫びます。鵜は魚を追いかけ、素早く潜り、ペリカンはそれをつかみ、頭、首、体の前部だけを水に沈めます。水しぶきとカモメの鳴き声だけが聞こえます。

しかし、狩りが終わった今、鳥たちは砂浜に向かっており、水かきのある足で激しくぶつかり、陸に出ています。地面では、彼らはぎこちなく動き、よろめきます。そして突然、1つのペリカンが空中に浮かび上がります。何かに驚いた彼は、両足を水から同時にはじき、翼を大きく羽ばたかせて島から飛び去った。岸に座っている鳥はすぐに彼の例に従います。数秒で、すべての鳥が空中にいました。彼らは湖の上をランダムに一周し、次に1つの波線を作り、群れ全体で2つの大きな円を作り、東に向かって太陽に向かって飛んでいきます。

私はたまたまこれを長い間見ました。今日、ペリカンははるかに小さくなり、その数は壊滅的に減少し続けています。レッドブックに記載されているのは当然のことです。その理由は、鳥の営巣中に人間が引き起こす混乱の中で、葦の茂みを刈ったり燃やしたりすることです。

どうすればペリカンを助けることができますか？密猟に対する彼の不寛容な態度、地球上の珍しい鳥の存在に対する彼の責任の理解。そしてもう1つ-人間の繊細さ：ペリカンの営巣場所を保護する必要があり、特に鳥にとって最も困難な時期に、鳥を邪魔しないでください-卵を産み、ひよこを孵化させ、孵化させるとき。

（Po）（311ワード）

ステートメント1私たちは羽の生えた友達を助けなければなりません！

アヒルの鳴き声の中で夜明けに目を覚ますと、私はテントから登りましたが、すぐに四つん這いで双眼鏡に戻りました。ペリカンの大群が島の近くを泳いだ。これらの鳥は自然界ではめったに見つかりません。

少なくとも百羽の鳥が集まった、こんなに大きなペリカンの群れを見るのはこれが初めてです。よく見ると、群れが巻き毛とピンクのペリカンで構成されていることに気づきました。彼らの兄弟とは異なり、巻き毛のペリカンは長いカールした羽の「たてがみ」を持っており、羽にピンクの色合いはありません。鵜が泳ぎ、カモメがペリカンの近くを飛んだ。釣りをするとき、鵜は完全に潜り、ペリカンは頭、首、体の正面だけを水に浸しました。時々、波のしぶきとカモメの鳴き声が聞こえました。

狩りは終わりました。鳥は陸に出始めました。何かに怯えて、両足で水から押しのけたペリカンが空に舞い上がった。残りの鳥もそれに続いた。鳥の群れが一列に並んでいて、二つの大きな円を描いて東に向かって太陽に向かって飛んでいました。

私が説明したイベントはずっと前に起こりました。現在、ペリカンの数は急激に減少しています。これらの鳥がレッドブックに記載されているのは無意味ではありません。人口の減少は、葦の茂みの刈り取りと燃焼によるものです。

私たちが彼らの世話をするならば、私たちは羽の生えた友人を助けることができます。

裸眼でさえ、簡潔なプレゼンテーションを書くという彼の仕事をしている学生が対処しなかったことは明らかです。簡潔なものの代わりに、彼は詳細なプレゼンテーションを受け取りました。これは、特に、プレゼンテーションの単語数（199単語、つまり元のテキストのコンテンツの送信の64％）によって証明されます。これはまさに、詳細な表現を特徴付けるパラメータです。

そのような仕事をどのように評価するのですか？開発された基準ベースに従えば、多くのポイントを置くことができることがわかります。「受験者は聞いたテキストの主な内容を伝え、...彼の知覚にとって重要なすべてのミクロのテーマを反映しました」（3点）。「テキストを圧縮するために1つまたは複数の方法を使用しました」-プレゼンテーションでは、厄介ではありますが、実際にはそのような方法の1つが使用されました-最後の段落（もう1ポイント）。作品では「論理的な誤りはなく、テキストの段落分割の違反もありません」（2点）。したがって、基準が正式に守られている場合、コンテンツに最大数のポイントを与えることができます-6。（マークされた（下線付きの）スピーチ、主にスタイル上のエラーは、異なるスケールで考慮されます-「リテラシーのため」）。

もう一つのことは、そのようなプレゼンテーションは簡潔とは見なされないということです。学生は、テキストの主要なものを強調し、重要な情報を選択し、一般化の言語的手段を見つける能力を実証しませんでした。つまり、これらの位置から、簡潔な表現を最初に評価する必要があります。したがって、基準は基準であり、この作業では、ほとんどの教師は3つを超えて配置することはありません。

2回目のプレゼンテーション

ペリカンは珍しい鳥です

「アヒルの鳴き声の中で夜明けに目が覚めたとき、私は双眼鏡を持っていった。

カーリーとピンクのペリカンの巨大な群れを初めて見ました。彼らは水を食べて釣りをしました。巻き毛のものはピンクのものより少し大きいです。彼らははっきりと見える「たてがみ」を持っています-頭にカールした羽があり、羽にピンクの色合いはありません。ペリカンは頭、首、体の前部を水に突っ込み、釣りをしました。

地面では、鳥はぎこちなく動きます。 1つのペリカンが離陸し、残りはその後離陸しました。波状に並んで、鳥たちは東に飛んだ。

ペリカンの数は急速に減少しています。それらはレッドブックに記載されています。ペリカンの数が減少した理由は、巣となる葦の茂みを刈り取って燃やしたためです。

どうすればペリカンを助けることができますか？珍しい鳥の存在に対する責任を認識し、ペリカンの営巣地を保護し、産卵やひよこの孵化の際にそれらを邪魔しないようにすること。

（124ワード）

この作品の主な欠点は何ですか？物語の意味的完全性と言語的一貫性がない場合。学生は明らかに、短い要約だけを書くべきだと信じています（したがって、短いものと短いものを同義語として認識して、よくある間違いを犯します）が、何を短くするか、テキストを圧縮する方法を知りません。重要な情報を伝える必要がある場合、彼はそれを除外します（この意味で、最初の段落は特徴的です。カメラがどのような目的で撮影され、一般的に何が起こったのかは明確ではありません）、詳細を除外する必要がある場合、たとえば、2種類のペリカンの説明 2番目の段落では、彼はこれらの詳細を注意深く保存しています。（プレゼンテーションのテキストでは、除外する必要のある詳細が明るいイタリック体で強調表示されています。）

もう1つの典型的な間違い、つまりテキストの2つの部分の間に論理的な接続がないことに注意してください。これは、文の助けを借りて実行されます。私が説明したイベントは長い間発生しました。それがないと、テキストは完全性を失い、ペリカンとの古い出会いの話（最初の3段落）と今日のペリカンの保存についての推論（4番目と5番目の段落）が破れ、2つの異なるテキストがあるようです。欠落しているセマンティックリンクを復元すると、テキストがより理解しやすくなります。ここでの思考の発達の論理は次のとおりです。かつては百羽の鳥からなるペリカンの群れを見ることができましたが、今でははるかに少なくなり、保護が必要です。

一般的に、プレゼンテーションは弱いですが、1つの小さなプラスがあります：あまり明確ではないフレーズ葦の茂みを刈ったり燃やしたりする理由は、それらの巣として機能する追加の条項によって補足されます。この情報は元のテキスト（いわゆるセマンティックウェル）では明確に表現されていませんが、学生はこの情報を表面に表示します。これは、彼がこの文を理解していることを示しています。

3番目のプレゼンテーション

珍しい鳥

夜明けに目を覚ますと、テントから出て周りを見回しました。しかし、それから私は双眼鏡を手に入れるために這って戻る必要がありました。ペリカンの群れが海岸から100メートル泳いだ。 [段落がありません。]こんなに大きな群れを見たのはこれが初めてです。よく見ると、これは巻き毛とピンクのペリカンの群れであることがわかります。

[段落は必要ありません。]鵜はペリカンの周りを泳ぎます。彼らは魚を追いかけ、ペリカンは素早く飛び込んでそれをつかみます。 [実際のエラー。]

狩りは終わりました。鳥たちは岸に向かって激しく足を踏み入れます。 1つのペリカンが空中に浮かび上がります。岸に座っている鳥は彼の例に従います。すぐに群れ全体が空中に浮かび、太陽に向かって東に飛んだ。

今日、彼らの[スピーチエラー]数は減少しています。したがって、それらはレッドブックに記載されています。その理由は、鳥の営巣中に人間によって引き起こされた妨害で、語彙エラーを排出し、葦の茂みを燃やすことにあります。 [段落がありません。]どうすれば鳥を助けることができますか？

[段落は必要ありません。]主なことは、雛の孵化と孵化の間にそれらを邪魔しないように、彼らの営巣地を保護することです。

この作品を例にとると、中学2年生は、テキストの段落分割の違反など、よくある論理的な間違いを明確に示すことができます。プレゼンテーションを書いた後、最後の生徒が段落をランダムに配置したという印象を受けます。彼はプレゼンテーションの論理について何も知りません。

段落を作成するためのルールを学生に知らせることで、この論理的なエラーを防ぐことができます。

通常、1つの段落には1つのマイクロトピックのみが含まれます。

段落内の文の配置は、開始、思考の発達、終了というスキームに従います。

段落の最も重要な文（そのトピックまたは主要なアイデアを表す文）は、通常、段落の最初または最後に配置されます。

ある段落での思考の展開は、次のいずれかの方法で実行されます。詳細、例の提示、比較または反対、類推、説明、論文の実証など。5]

マイクロテーマの内容を反映したペリカンに関するテキストの表を独自に作成するように学生を招待します（専門家向けの指示に記載されているものと同様）。教育プレゼンテーションでは、簡単とは言えませんが、そのような作業は絶対に必要です。マイクロテーマを分離するということは、「テキストの各部分が、ある種の「セマンティックポイント」、「セマンティックポイント」で表され、その部分のコンテンツ全体が圧縮されているかのように」、テキストの一部を1つまたは2つの文に折りたたむことを意味します6。

学生の一人が行ったそのような仕事の例を挙げましょう。

段落番号	マイクロテーマ
	ある朝、私はペリカンの大きな群れを見ました
	群れは魚を狩る巻き毛とピンクのペリカンで構成されていました
	狩りの後、ペリカンは着陸しました。突然1つのペリカンが離陸し、残りが離陸しました
	これはすべてずっと前のことです。最近、ペリカンは人間の生活への干渉によりますます少なくなっています。
	ペリカンを助けることはできますが、そのためには、地球上でこれらの珍しい鳥を保護する責任を人が認識する必要があります。

したがって、圧縮されたプレゼンテーションを作成する際のコンテンツの最も一般的な間違いは、1つ以上のマイクロテーマの省略、テキスト圧縮技術の欠如、論理エラーです。

プレゼンテーションを分析および評価する際には、コンテンツ側に主な注意が払われました。観察と経験（私たち自身を含む）が示すように、教師の間で最大の困難と疑問を引き起こすのは仕事のこの部分です。通常の声明、詮索好きな目のために設計されていない、専門家のために書かれていない声明をチェックすると、私たちはしばしば自分自身に気付かずに、まず第一に、スピーチ、文法、スペル、その他のエラーを数え始めます-それらは説明と数えやすいものです。コンテンツエラーはより複雑です。しかし、それらはテキストを理解するためのリトマステストです-残念ながら、少数の学生しか持っていないスキルです。

生産的なコミュニケーションスキル：1。テキストの構造化された認識。 2.マイクロテーマを強調する機能。 3.メインのものを強調表示するには、セカンダリを切り取ります。仕事の目的は、テキストの情報処理、簡単な情報を伝えるための語彙的および文法的手段の選択です。

学生の間違い1.コンテンツの要点を示すテキスト内の単語や表現を認識できない。 2.元のテキストの内容の分析を必要としない完全なプレゼンテーションへの引力。 3.マイクロテーマを省略したり、ソーステキストの情報を拡張したりする-十分な聞き取りの理解の欠如。

簡潔なテキスト誰かを理解していなかったことに私たちがどれほど頻繁に腹を立てるかを考えてみましょう。それとも、彼らが私たちを理解していないという事実に、私たちはもっと頻繁に苦しんでいますか？もちろん、後者はより頻繁に発生します。彼らが私たちを理解していないとき、私たちは傷つきます。私たちの両親、教師、クラスメートが私たちを理解していないことに私たちは腹を立てています。私たちは、私たちが好きな人、尊敬する人に理解されていないことを涙で心配しています。私たちは自分自身が理解できると確信しており、それらすべてを理解していますが、それらは...しかし、自分自身を他の人よりも厳しく判断しない限り、誤解が生まれるだけです。たぶん、私たち自身に欠けているものから始めるべきでしょうか？多分これは理解への第一歩ですか？たとえば、私たちは十分な想像力を持っていますか？結局のところ、作家の一人が正確に述べたように、存在しないまたは実現不可能な何かを思い付くために想像力はまったく必要ありません。人間の魂の隠れた角を心の目で捉えるには想像力が必要です。想像力がなければ、世界のイメージや人のイメージはありません。そして、これらのイメージがなければ、人生はフラットで単純化されます。その中で、私たちはモデルとスキームだけに囲まれ、生きている人々には囲まれていません。しかし、人を理解するためには、想像力だけでは十分ではありません。人に細心の注意を払い、覗き見したい、慈悲深い共感、心からの共感を持って注意深く耳を傾ける必要もあります。言葉だけでなく、イントネーションにも耳を傾け、明白なものだけでなく、知覚できないものにも目を向けるように促す思いやりが必要です。このような姿勢で、見方や気持ちの違いが誤解されることはありません。（インターネットサイトの資料に基づく）

テキストのマイクロテーマ：1。彼らが私たちを理解していないので私たちはしばしば心配しますが、私たち自身が他人を理解していると確信しています。 2.誤解は、私たちが自分自身を他の人よりも厳しく判断しておらず、自分自身に何かが欠けていることに気づいていないという事実から生じているのかもしれません。 3.世界と人間を理解する上での想像力の役割。 4.人を理解するには、想像力は別として、注意と思いやりが必要です。

IR 1-3ポイント「誰かを理解できなかったことに腹を立てることはめったにありませんが、理解されていないことを心配することがよくあります。私たちは常に他人を理解する方法を知っていると思いますが、そうではありません。それとも、それが誤解が生まれる理由であり、誰もが自分自身を他の人よりも厳しく判断しないのでしょうか？おそらく、理解するための最初のステップは、私たち自身に欠けているものについて考えることです。たとえば、人間の生命と魂のすべての豊かさと多様性を理解するためだけに必要な十分な想像力がありますか？確かに、想像力がなければ、周囲の世界のイメージはありません。そしてこれがなければ、人生はフラットになり、人々は概略的になります。しかし、想像力だけでは理解するのに十分ではありません。また、人々への注意と思いやりも必要です。そうすれば、人の見方が異なっていても理解することができます。」（116ワード）

IK1-3点「親戚、友人、知人の理解不足に不満を感じることがよくあります。他の人は完全に理解しているように見えますが、他の人は私たちを理解していないようです。人が自分の誤解の理由を考えたり、他の人の問題を探したりすることはめったにないので、これは当然のことです。自分たちに欠けているものを考えて、自分たちから始めたほうがいいのではないでしょうか。相互理解のための最も重要な基準の1つは想像力です-存在しない、実現不可能な思考を生み出すものではなく、すべての豊かな感情と感情、すべての豊かな人生、その喜びと悲劇を心と心で受け入れることを可能にするもの...」

SG1-2ポイント「しかし、想像力だけでなく、他の人を理解するのに役立ちます。また、細心の注意、思いやり、覗き見、耳を傾け、言葉だけでなくイントネーションにも気づき、明白なだけでなく知覚できないものも覗き込みたいという願望が必要です。そして、見方や感情の違いが誤解に発展することは決してありません。自分自身、そして周囲の人々を知ることによってのみ、相互理解を振り返り、関係の問題の原因を探し、これらの問題を解決することができます。」

SG1-1ポイント「人はお互いを理解していないことがよくあります。私たちは理解されていないことに腹を立てています。しかし、それは私たちが想像力を欠いているからです。そして、想像力はファンタジーだけではありません。想像力は、人のイメージを想像し、彼の魂を、最も隠された隅に見るのに役立ちます。想像力がなければ、世界と人のイメージを作成することはできません。すべてが図のようになります。しかし、想像力だけでは、人のイメージを作成して理解するのに十分ではありません。また、彼を注意深くそして同情して扱う必要があります。そうすれば誤解はありません。」（79ワード）

IK1 -0ポイント「私たちはよく自分自身に質問します：「彼らは私たちを理解していますか？」答えは通常ノーです。そして時々、私たちの親しい友人でさえ私たちを理解していないので、それは涙に腹を立てます。しかし、私たちの中で、私たちが理解していると信じて、他の人を理解しようとしているのは、この理由ではありませんか？おそらく、他人を非難する前に、あなたは自分自身を調べ、私が他人についてどのように感じているかを理解する必要があります。しかし、何よりも、人々への注意、彼らの問題への参加、彼らの悲しみへの思いやりが必要です。言葉の意味を理解するだけでなく、人の気分や感情を感じることも必要です。人が自分を理解すれば、周りの人にも理解されるでしょう。」（113ワード）

SG1-0ポイント最初のマイクロテーマは部分的にしか反映されておらず、重要な考えが欠けています。「私たちは自分たちが自分の周りの人々を理解していると確信しています」。 2番目のマイクロテーマは別のものに置き換えられました。想像力について言えば、著者はその機能を明らかにしていません。それは元のテキストで最も重要であると強調されています。想像力は世界と人間を理解するために必要です。 3つのマイクロテーマを省略して、ソーステキスト（プレゼンテーションの最後の文）に存在しないマイクロテーマを追加します。

IK2 -1ポイント受験者は1つまたは複数のテキスト圧縮方法（コンテンツ、言語）を使用しました。「人々はしばしばお互いを理解していません。私たちは理解されていないことに腹を立てています。しかし、それは私たちが想像力を欠いているからです。そして、想像力はファンタジーだけではありません。想像力は、人のイメージを想像し、彼の魂を、最も隠された隅に見るのに役立ちます。想像力がなければ、世界と人のイメージを作成することはできません。すべてが図のようになります。しかし、想像力だけでは、人のイメージを作成して理解するのに十分ではありません。また、彼を注意深くそして同情して扱う必要があります。そうすれば誤解はありません。」（79ワード）

2.文の一部を一般的な意味（「すべて」）の明確な代名詞に置き換え、繰り返しを排除し、同時に2つの文を1つにマージします（「想像力がなければ、世界のイメージと人のイメージはありません。これらのイメージがなければ、人生はフラットで単純化され、私たちは囲まれます。生きている人ではなく、モデルとスキームだけです "-"想像力がなければ、世界と人のイメージを作成することはできません。すべてが図のようになります "）。圧縮方法-言語ツール

圧縮技術1）。二次情報の除外（意味のある手法）; 2）。 2つの文を1つにマージする（「誰かを理解できなかったことに腹を立てることはめったにありませんが、理解されていないことを心配することがよくあります」）。 3）。文の断片の除外、さまざまな種類の置換（「私たちは常に他の人を理解できると思いますが、彼らには私たちがいません」）。

IK2-0ポイント「人と人との誤解はいつの間にか生まれます。多くの人は、親しい友人をよく理解していると思います。そして、彼らの友達は彼らを本当に理解していません。 2番目の例は、人生でよく見られます。両親、教師、クラスメートが私たちを理解していないとき、私たちは腹を立てます。そして、私たちが好きで尊敬している人々に理解されなければ、私たちは涙に憤慨します。」

簡潔な要約誰かを理解していなかったことに私たちがどれほど頻繁に腹を立てるか考えてみてください。それとも、彼らが私たちを理解していないという事実に、私たちはもっと頻繁に苦しんでいますか？もちろん、後者はより頻繁に発生します。彼らが私たちを理解していないとき、私たちは傷つきます。私たちの両親、教師、クラスメートが私たちを理解していないことに私たちは腹を立てています。尊敬する好きな人に理解されていないのではないかと心配しているのですが、私たち自身も理解できると確信しており、すべてを理解していますが…

簡潔な要約誰かを理解していなかったことに私たちがどれほど頻繁に腹を立てるか考えてみてください。それとも、彼らが私たちを理解していないという事実に、私たちはもっと頻繁に苦しんでいますか？もちろん、後者はより頻繁に発生します。彼らが私たちを理解していないとき、私たちは傷つきます。私たちの両親、教師、クラスメートが私たちを理解していないことに私たちは腹を立てています。好きな人、尊敬する人に理解されない涙が心配です。私たち自身も理解できると確信しており、すべてを理解していますが、...

簡潔な要約たとえば、十分な想像力がありますか？結局のところ、作家の一人が正確に述べたように、存在しないまたは実現不可能な何かを思い付くために想像力はまったく必要ありません。人間の魂の隠された隅を心の目で見るために、人生の豊かさ、その状況、その順番をすべて心と心で受け入れるためには、想像力が必要です。想像力がなければ、世界のイメージや人のイメージはありません。そして、これらのイメージがなければ、人生はフラットで単純化されます。その中で、私たちはモデルとスキームだけに囲まれ、生きている人々には囲まれていません。

簡潔な説明しかし、人を理解するには、想像力だけでは十分ではありません。人に細心の注意を払い、じっと見たいという願望、慈悲深い共感、心からの共感を持って注意深く耳を傾ける必要があります。思いやりが必要です。それは、言葉だけでなく、イントネーションにも耳を傾け、明白なものだけでなく、知覚できないものにも目を向けるように私たちを目覚めさせます。このような姿勢で、見方や気持ちの違いが誤解されることはありません。

生徒が完了する準備をする
最終認証でのテキスト割り当て
9〜11年生のロシア語

著者：N.A。 Borisenko、A.G。ナルシェビッチ、N.A。シャピロ

アカデミックプラン

新聞番号	講義タイトル
17	講義番号1。 9年生と11年生のロシア語での最終認証の種類。試験のタスクでテキストを操作するための一般的な方法論的アプローチ。試験の基準文書
18	講義番号2。プレゼンテーションを書くための現代的なアプローチ。プレゼンテーションの基本要件。ステートメントの種類。レクリエーションの想像力に基づくテキストの理解と暗記
19	講義番号3 . 詳細で簡潔なプレゼンテーション。マイクロテーマの分析。テキスト圧縮方法。プレゼンテーションのテキストに基づいてエッセイを書く技術
20	講義番号4。プレゼンテーションの評価。評価基準。エラーの種類。学生の執筆の分析検査作業番号1
21	講義番号5。ロシア語での試験のパートCの内容の要件..。テキストの問題と著者の立場を特定する方法。テキストを使用した分析-合成作業としてのコメント
22	講義番号6 . 議論の方法。自分の意見の議論：論理的、心理的、説明的な議論。学生の仕事の分析。作曲に取り組みます。導入部と結論部の主なタイプテスト作業番号2
23	講義番号7 . エッセイを書くことの一般原則。トピックの分析。構成の構成。チェックと編集。試験での時間配分
24	講義番号8 . 文学をテーマにしたさまざまなエッセイ。詩的および詩的な作品の分析。作品からの抜粋の分析。問題のあるトピックに関するエッセイ最終作業

レクチャーNo.2。
プレゼンテーションを書くための現代的なアプローチ。

プレゼンテーションの基本要件。ステートメントの種類。
テキストベースの理解と暗記
想像力を再創造する

高校のカリキュラムでは、生徒が1年生から声明を書くので、この種の仕事は9年生と教師の両方に馴染みがあります。しかし、試験は簡単そうに見えますが、多くの学生は、プレゼンテーションに対する根本的に間違った態度のために失敗します。「私は2回聞いて、覚えて、書き留めました。主なものは間違いではありません。」

ただし、プレゼンテーションについて詳細な会話を始める前に、プレゼンテーションを教えるという確立された慣行に満足していない場合、すべての教師の前に必然的に生じるいくつかの質問に答えることをお勧めします。

1.生徒にとってより難しいことは何ですか：プレゼンテーションまたは作曲ですか？

2.なぜプレゼンテーションが書かれるのですか？他人のテキストを再現するように子供たちに教えることによって、私たちはどのようなスキルを身につけますか？

3.プレゼンテーションに「適している」テキストとそうでないテキストはどれですか？良いストーリーテリングとは何ですか？

プレゼンテーション：学生の視点

これらの質問に教師ではなく、学生自身が答えるとさらに良いでしょう。そのため、学年の初めに、プレゼンテーションに対する態度を自由に表現できる小さなアンケートをクラスに提供します。

学生アンケート、または7つのプレゼンテーションの質問

1.スピーチを書くのは好きですか？

2.エッセイとプレゼンテーションのどちらを書くのが難しいですか？理由を説明。

3.なぜエッセイを書くことを学ぶ必要があるのですか？このスキルは現在、そして後でどこであなたに役立つことができますか？

4.プレゼンテーションのためにどのテキストを選びますか：自然について、母国への愛について、傑出した人々について、歴史的な出来事について、学校について、ティーンエイジャーに関係する問題について、ああ...？

5.文章を聞きながらメモを取ることが禁じられているとしたら、要約を書くのはもっと難しいですか？

6.どのプレゼンテーションを書くのが簡単ですか？詳細または簡潔ですか？テキストを「圧縮」するとはどういう意味ですか？

7.プレゼンテーションを書くときにどのような困難を経験しますか？

あなたが平均的なクラスの場合、おそらくあなたは私たちと同じ答えを得るでしょう。

5年生に1人だけがプレゼンテーションを書くのが好きです。ほとんどの学生は、特に「毎週プレゼンテーションを書く場合」、この活動は非常に退屈で退屈で難しいと感じています。

回答者の70％は、「博覧会では、他の人のテキストを言い直す必要があり、エッセイには自分の考えが必要である」ため、博覧会よりもエッセイを書くのは難しいと回答しました。「あなたが自分で思いついたエッセイでは、プレゼンテーションはほとんど口述されています、あなたはそれを書き留める時間があればいいのです」、「あなたはプレゼンテーションについて考える必要はありません」。それでも、他の人の考えを再現するのに苦労している人もたくさんいます。質問からの抜粋は次のとおりです。「テキストの記憶が不十分」、「フィクションの危機に瀕している聴覚記憶が必要ですが、ゼロになっています」、「注意力がない、テキストを聞くと気が散ることが多い」、「論理が不足している」、「理解できない」彼らが読んだこと、「終わりを覚えていない」、「語彙が少ない」、「考えを表現できない」、「終わりのない繰り返しで混乱する」、「文盲で書く」など。

ほとんどの場合、9年生は自分の記憶とすぐに書くことができないことについて不平を言います。典型的な答えは次のとおりです。「テキストは非常に長いですが、2回しか読み取られないため、何も書き留める時間がありません。」そして、120の作品のうちの1つだけで、ビジネスに対する完全に「大人の」アプローチがありました。「プレゼンテーションを書くには、テキストを理解し、覚えて、マイクロテーマを強調できる必要があります。これが主な難しさです。」

9年生によると、プレゼンテーションを書く機能は、「試験に合格したとき」、「研究所での講義にメモをとるとき」、「ジャーナリストやレポーターにとって、「スター」が話していることをすばやく書き留める必要がある場合、レコーダーが故障した」、「警察で」便利です。プロトコルを書く必要があるとき」。多くの人は一般的にそのようなスキルの必要性を否定しています。しかし、かなり成熟した判断もあります。プレゼンテーションは記憶のトレーニングであり、誰もが良い記憶を必要としています。

プレゼンテーションを書くという確立された慣習（多くの場合、口述のように、ソーステキストを意図的にゆっくり読むこと、および2回目のヒアリング中にメモを取る許可）は、生徒の主なタスクができるだけ早くそしてできるだけ多く書き留めたいという願望であったという事実につながりました。学生がそのような機会を奪われた場合、30％未満がプレゼンテーションに対処するでしょう。典型的な答えの1つは次のとおりです。「私はほとんど書きません。これを試したことがありません。」実際、テキストを逐語的に書くことは、通常の詰め込みに勝るものはありません。 理解せずに暗記する 就学前と小学校の年齢の子供たちの特徴は、実質的に9年生を子供時代に戻します。

まず第一に、あなたが聞いたテキストは理解されなければならず、そしてほんの数人の卒業生だけがこのスキルを持っています。 1年生と10年生の約17万人の学童が参加した全国76地域の200校の調査結果によると、10年生の50％以上が小学校の文章から意味を引き出すのが難しいと感じ、30％だけが読んだことに関して意見を述べ、高校生の90％は完全ではありません文学テキストの意味を理解する。

残念ながら、教師自身がプレゼンテーションを教える上での理解の役割を過小評価することがよくあります。一方、プレゼンテーションの準備に関する適切に組織化された作業は、まず第一に、テキストの理解と記憶に関する作業です。学生が元のテキストの本質的な考えを見逃したり、主要なアイデアを歪めたり、作者の態度を感じなかったりした場合、これはテキストが理解されていないか、完全に理解されていないことを意味します。

例1

ソーステキスト

200年遅れた発見

ここに注意の話があります。

彼が短期間学校にいたときに何とか学んだ最も重要なものを除いて、すべての数学的な規則は、彼自身のために再発見しました。

そして、彼がそれらから作りたかったものは、ロビンソンが彼のボートを作る方法を作りました。彼は同じように苦しみ、同じ過ちを犯し、不必要な仕事をし、誰も彼を助けたり助言したりすることができなかったので、すべてをやり直し始めました。

何年も経って。彼は仕事を終えて、それを彼が知っている数学の先生に見せました。先生は長い間それを理解していました、そして彼がそれを理解したとき、彼は彼の仕事を大学に移しました。数日後、エキセントリックは科学者によって招待されました。彼らは賞賛と哀れみをもって彼を見ました。感心するものと後悔するものがありました。フリークは素晴らしい数学的発見をしました！それで、会議の議長は彼に言いました。 しかし、悲しいかな、彼の200年前に、この発見はすでに別の数学者、アイザック・ニュートンによってなされていました。

この未知の天才が人々に何を発見できるか誰が知っていますか、もしニュートンの発見について以前に学び、 私は自分の才能に、人々がまだ知らないことを発見するように指示します！

（325ワード）
（S.リボフ）

プレゼンテーションテキスト

風変わりな数学者の話をしたある作家は、彼の話を正しく「天才」と呼んだ。

作品はコメントを必要としません。そして、ここでのポイントは、論理の違反や言語の貧困ではありません。問題ははるかに深刻です：テキストは単に理解されていません、その主な考えは理解されていません （「ニュートンが200年前にこの発見をしていなかったら、人類は偉大な発見を天才にした数学者を認めていただろう。」） キーワードとフレーズは無視されました（私は長い間、不必要な仕事のために学校で勉強しませんでした、私はそれを再発見し、賞賛と哀れみをもって見ました、それは長い間世界に知られていました、悲しい話）。プレゼンテーションの作者が渡した、作者の立場を直接明らかにするスピーチのタイトルや文章（テキストで強調表示されている）などの強力なシグナルでさえ。

1.この人は生涯を通じてすべてを達成し、労働を通じて教育を受けました。彼は天才であり、ニュートン自身の法則を発見することができました。

2.このテキストの意味は、私たちに同情と哀れみを呼び起こす人々がいることを示すことです。

4.天才の生活の中で-奇妙な人々、そして彼らが人々とコミュニケーションを取り、社会にいることは難しいので、誰も私たちのヒーローを認識しません。しかし、この発見は彼の人生の目的であり、彼は意図されたすべてを達成したので、彼の苦しみは無駄ではなかったと私は信じています。

5.このテキストの主な問題は、人々が互いに助け合うことを望まないこと、助けを受け入れることを望まないこと、そして一般的には人々の間の関係の問題であると思います。数学者が他の人の話を聞いていたら、彼は無駄に人生を送っていなかっただろう。彼はもっと役に立つ何かに心を向けることができたでしょう。

そして、いくつかの作品でのみ、読書の理解が現れました。

2.「悲しい話は、セルゲイ・リボフによって語られました。ニュートンが200年前に行った発見に全力を尽くしたこの風変わりな、この「未知の天才」にとっては残念なことです。

V.シュクシンの物語「頑固」の主人公は、パーペチュアルモーションマシンの発明を取り上げた同様の状況に陥っていました。もちろん、これからは何も起こりませんでした。ご存知のように、永続的なモバイルの作成は物理法則と矛盾するからです。モーニャ（シュクシンのヒーローの名前）はこれを信じず、「偉大な発明の仕事に身を任せた」。物語の終わりに、エンジニアは「頑固な」モナに直接話しかけます：「あなたは勉強する必要があります、私の友人、そうすればすべてが明らかになるでしょう。」そのすべての陳腐さのために、アドバイスは実際に正しいです。この「天才」数学者が数学の良い教育を受けていたなら（おそらく彼にはそのような機会がなかったでしょう）、彼はまだ人々に知られていないことを発見することに彼の才能を向けていただろう。

ジャンルとしてのプレゼンテーション

しかし、最初に、ジャンルとしてのプレゼンテーションの特徴を見つけましょう。

プレゼンテーション -他人のテキストの内容の複製、二次テキストの作成に基づく教育作業のタイプ。言葉 博覧会 そして再話多くの場合、同義語として使用されますが、この用語は再話多くの場合、テキスト複製の口頭形式を指します。

プレゼンテーションの特異性は、その性質から次のようになります。 二次テキスト。

「プレゼンテーションと混同してはいけないことは何ですか？」という質問でクラスに目を向けましょう。答え：「もちろん、作曲で」-すぐには続きません。この「幼稚な」質問をしたのには理由があります。これらのジャンルには異なる課題と異なる特異性があることを学生に一度だけ説明する必要があります。著者が完全に「主導」しているエッセイとは異なり、 元のテキストにないものは、プレゼンテーションに含めるべきではありません。 「彼らの」テキストのテキストに含まれていない背景知識、事実、詳細の出現は決して奨励されていません。それどころか、この種の空想的な「創造性」は事実上の間違いと見なされ、ポイントの減少につながります。

したがって、プーシキンとプーシチンに関するプレゼンテーション（有名なコレクションのテキストNo. 1）で、学生は会議が1825年1月11日にミハイロフスキーで行われたこと、およびボロディーノの戦いに関するプレゼンテーション（テキストNo. 47）で、「クトゥゾフが最初に意図している「新しいものを始めて最後まで立つ戦いの朝」があったので、引用の著者を示す必要はありませんでした。原則として、この種の間違いは、強い、博識な学生のより特徴的です。ジャンルとしてのプレゼンテーションの詳細に関する情報が主に扱われるべきであるのは彼らにとってです。

ステートメントの種類

以下のタイプのプレゼンテーションは、伝統的に区別されます。

1.スピーチの形式による：口頭、書面。

2.ボリューム別：詳細、簡潔。

3.ソーステキストの内容に関連して：完全、選択的、追加タスクを伴うプレゼンテーション（開始/終了の追加、挿入、1〜3ページのテキストの再通知、質問への回答など）。

4.元のテキストの認識によると：読まれた、知覚された視覚的なテキストの提示、聞いた、耳によって知覚された、テキストの提示、耳と視覚の両方によって知覚された。

5.行為の目的によって：訓練、管理。

これらすべてのタイプのプレゼンテーションの機能は、教師によく知られています。 9年生では、自分の努力と学生の努力の両方を1つの種に集中させてはならないことに注意してください。試験の準備の実践では、さまざまなテキスト、さまざまなステートメント、そしてもちろんさまざまな種類の作業が必要です。そうでなければ、退屈と単調さ（あらゆる活動の主な敵）を避けることはできません。ただし、卒業クラスでのプレゼンテーションの時間はほとんどないため（結局、プログラムも実行する必要があります）、トレーニング用の小さなテキストを選択して、特定のスキルをトレーニングするのが最善です。

テキストの要件

プレゼンテーションのテキストは、私たち、教師だけでなく、子供たちも満足させません。単調で、「気取らない」、理解できない、長すぎるように見えます（「自分で400〜450語のテキストを言い直してみてください。ほとんどの場合、コレクションに含まれています！」）。「私がテキストのライターだったら、...についてのテキストを提案する」というゲームは非常に効果的であることがわかりました。学生は、学校、ティーンエイジャーを心配する問題、興味深い人々、素晴らしい発見、テクノロジー、スポーツなど、さまざまなトピックに名前を付けました。音楽、人と人との関係、さらには人類の未来について。「つまらない！」

なぜ子供たちはこれらの特定のトピックに名前を付けるのですか？彼らの選択をリードしているのは何ですか？それ自体を実現することなく、彼らは1つの基準に従って行動します- 感情の、 主に前向きな感情を呼び起こすテキストを選択する。

古典的な作品からのテキストを提示のために提案することが可能かどうかという問題は議論の余地があります。多くの方法論者は、芸術的に非の打ちどころのない断片の内容をテキストに近づけることで、学生はレルモントフ、ゴゴル、トルストイに属するスピーチの順番を取得すると信じています...プレゼンテーション中に、模倣メカニズムがアクティブになり、子供のスピーチに有益な効果があります。しかし、LermontovまたはGogolを「詳細に説明する」とはどういう意味ですか（たとえば、「On Pechorin」、「On the Thick and Thin by Gogol」、「On Sobakevich」などのテキスト）。審査テキストでは言えないほど長くない場合は、一言一句、信じられないほどの努力で覚えることができます。ただし、この場合、スピーチの理解や発達について話す必要はありません。古典の詳細なプレゼンテーションの状況は、「有害なアドバイス」のジャンルで学生自身によってパロディー化されました：「...あなたはすべての著者の言葉をあなた自身のものに置き換え、同時に彼のスタイルを維持しなければなりません」（モスクワの学校No. 57、7年生、教師-S.V. ボルコフ）。

それをどのように提示するのですか？

一見、質問はかなり奇妙に思えるかもしれません。プレゼンテーションのテクニックはどの教師にも知られています。

しかし、おなじみのスキームやパターンのいくつかをあきらめる価値があります。

私たちの教科書で提案されているプレゼンテーション手法について話しましょう。

先生はもう一度テキストを読みます。生徒は、最初の読書で見逃した箇所に注意を払います。次に、テキストを再度伝え、ドラフトに必要なメモを作成し、計画を立て、主要なアイデアを策定します。そしてその後になって初めて声明が書かれます。

従来の手法とは異なり、再話の際、子供たちはすでによく覚えていることではなく、 逃した、テキストを聞いています。新しい技術は、テキストを知覚する過程で作用する心理的メカニズム、つまり暗記と理解のメカニズムを考慮に入れています。生徒は自分自身にテキストを話すと、すぐにではなくても、テキストの一部を理解していなかったために覚えていなかったことに気づきました。トレーニングの初期段階で、生徒の1人がテキストを再度話すことができます。この場合の暗記と理解の制御は、外部から実行されます-他の学生によって：彼らは事実の誤り、脱落、論理的な矛盾などに気づきます。クラスとのこの共同活動の結果として、徐々に最も弱い学生でさえ、再び話すことを学びます。

レクリエーションの想像力のような精神的なプロセスの役割は、別の議論に値します。

レクリエーションの想像力に基づいたテキストの理解と記憶

ご存知のように、心理学では、創造性と娯楽性というさまざまなタイプの想像力が区別されます。とは異なり クリエイティブ 想像力、 新しい画像の作成を目的とした、 再作成口頭での説明に一致する画像を作成することを目的としています。教育プロセス全体に浸透しているのはレクリエーションの想像力です。それなしでは、本格的な学習を想像することは不可能です。

その役割は、文学のテキストを読むときに特に重要です。「もちろん、これはすべての読書に当てはまるわけではありません。「ここで何が言われているのか」と「次に何が起こるのか」を見つけるという1つの目標だけを追求するこのような読書は、有名な心理学者B.M. テプロフは、想像力の積極的な仕事を必要としません。しかし、そのような読書は、議論されているすべてを精神的に「見聞きする」とき、描かれた状況に精神的に移り、その中で「生きる」とき、想像力の最も活発な仕事なしでは不可能です。

上記は、プレゼンテーションの執筆に完全に起因する可能性があります。

例2

ソーステキスト

秋になると家全体が葉で覆われ、2つの小さな部屋で空飛ぶ庭のように明るくなります。

ストーブはパチパチ音を立て、リンゴのようなにおいがし、床はきれいです。おっぱいは枝に座り、喉にガラス玉を注ぎ、チャリンという音を立て、パチパチと音を立てて、黒いパンの塊が横たわっている窓辺を見ます。

静かな秋の夜のガゼボでは、庭の低音でのんびりと透き通った雨がざわめくので特に効果的です。

それは雨のようなにおいがします-繊細でありながら刺激的な湿気のにおい、湿った庭の小道。

（154ワード）
(K.パストフスキー)

私たちは特別に分析のために取りました 記述的 テキスト。テキストに動的なプロットがあり、対話でいっぱいの場合、それを読むと、原則として、想像力が無意識にオンになります。説明文では状況が異なります。その完全な理解と暗記は、想像力の活動なしには不可能であり、それを含めるには一定の自発的な努力が必要です。

プレゼンテーションのために提案されたK.Paustovskyのテキストは、読者が著者によって作成された絵画を見ていない、説明されている音を聞いていない、においがない場合、理解できず、再話できません。多くの学生は、初めてテキストを聞いた後、何も覚えていないと言った。記憶に残っているものだけを言い直すように頼まれた後、描かれた絵の個々の要素だけを再現することができた人もいれば、作者とはかけ離れた絵を提示した人もいました。そして最も重要なことは、そのような子供たちは必然的に理解の混乱を抱えていました。

最初のプレゼンテーション

秋になると、家全体に葉が散らばり、2つの小さな部屋は日中と同じくらい明るくなります。広大な庭のように、家はリンゴ、ライラック、そして洗われた床のにおいがします。窓の外では、おっぱいが枝に座っています。窓辺でガラス玉を並べ替えて、パンを見ています。

家にいるときは、主に野生のブドウが生い茂ったガゼボで夜を過ごします。朝、私はクリスマスツリーの紫と紫のライトを点灯します。

秋に雨が降っているガゼボで特に良いです。雨と湿った庭の小道のようなにおいがします。」

2回目のプレゼンテーション

静かな秋の雨が庭で騒いでいるとき、それはガゼボで特に素晴らしいです。さわやかなそよ風がろうそくの舌を振る。蝶が静かに飛び、開いた本の上に座っていると、この灰色の生の絹の塊が本のページに銀色の輝きを残します。

夜は静かな雨の音、優しくて刺激的な湿気の匂い、濡れた庭の小道を感じます。

（142ワード）

テキストを聞いている間、2つのステートメントのどちらが想像力をオンにすることができたかを推測するのは難しいことではありません。そして、ここでのポイントは、コンテンツの伝達の完全性ではなく、スピーチの豊かさと表現力ではなく、2番目の学生がテキストで説明されている写真を視覚的で具体的な官能的な画像で再現できたという事実です。雨の音、おっぱいの音を聞く。りんごのにおい、きれいに洗われた床..。

冒頭と最後のフレーズを除いて、最初のステートメントはかなり一貫性のない説明です。全体像の個々の詳細をキャプチャします。アクションがいつどこで行われるかは、テキストからは明らかではありません。秋頃のようですが、いきなりライラックとお正月の木が現れます。おっぱいは窓の外か窓辺に座っていて、同時にガラス玉を選別しています-作者は比喩や比較を認識していません。したがって、それは約誤解テキスト。そして、この事件は唯一の事件ではありません。このテキストについて解説を書いた28人の学生のうち、12人に理解の失敗が指摘されました。

心理学者は、想像力の働きの間に生じるプロセスをまだ完全には理解していません。多くの場合、テキストが認識されたときにそれが機能するかどうかを確認することはできません。想像力の関与をテストする手段の1つは、正確に語り直すこと（提示）です。テキストを読んでいる（聞いている）ときに想像力が活発だった場合、再話は完全で正確になります。イマジネーションがオンになっていないと、学生は多くの不正確さを作り、本質的な歪んだ画像を見逃し、細部に注意を払います。（もちろん、これはすべてのテキストに適用されるわけではありませんが、レクリエーションの想像力を活性化できるテキストにのみ適用されます）。

一方、卓越した芸術家であり科学者であるN.K.の比喩的な表現によると、レクリエーションの想像力。 Roerichは、「これは主観的な視野であり、メンタルスクリーンです」、「驚くべき程度に開発することができます」。教師自身がこの方向で働く必要性を認識することだけが必要です。

レクリエーションの想像力を開発するための最も効果的なテクニックの1つを説明しましょう。

このタイプの割り当てはと呼ばれます 想像力を使って。非常に簡単に定式化されています：「あなたが読んだすべてのものがあなたの「メンタルスクリーン」に表示されると想像してみてください。すべての会議でテキストとともにそれを含めます"。将来的には、想像力を活性化する必要性を簡単に思い出すことができます。「「メンタルスクリーン」をオンにする、「精神的に見てみてください...」、「想像力を働かせてください」など。

レクリエーションの想像力の発達は、それ自体だけでなく、注意、暗記、感情、自制心、そして最も重要なこととして理解に関連して重要です。作家が精神的に創り出した絵を見ないと、覚えるだけでなく、文章を理解することもできない場合が多い。

自己管理のための質問とタスク

1.ジャンルとしてのプレゼンテーションの特徴は何ですか？あなたはそれらのどれをあなたの仕事で考慮しますか？

2.生徒はプレゼンテーションについてどのように感じていますか？クラスの講義で提案された質問票を実行するか、自分で書いてください。調査結果を教えてください。それらは私たちが受け取ったデータと一致していますか？

3.プレゼンテーション用のテキストを選択するための要件は何ですか？ステートメントのコレクションを見つけるか、指定された要件を満たす2つのテキストを自分で選択します。

4.プレゼンテーションを教える上での理解と暗記のプロセスの役割は何ですか？

文献

1. アントノバE.S..。ロシア語教育方法論：コミュニケーション活動アプローチ。 M。：KNORUS、2007年。

2. Granik G.G.、Bondarenko S.M.、Kontsevaya L.A...。本を扱うことを教える方法。 M.、1995.S。145-200。

3. Granik G.G.、Borisenko N.A...。ロシア語のレッスンでのレクリエーションの想像力の発達//学校でのロシア語。 2006. No. 6. P. 3–10。

4. Granik G.G.、Borisenko N.A...。ロシア語と文学のレッスンのテキストを理解する//ロシア語。 2007. No. 23、pp。23–28。

5. Evgrafova E.M..。理解と想像力//ロシア語、No。5/ 2003。 P.14。

6.ロシア語のレッスンにおけるスピーチの発達のための方法論/エド。 T.A. Ladyzhenskaya。 M 。：教育、1991年。

ソボレバO.V..。テキストを理解する：なぜ、誰が、何を、どのように教えるのか？ //ロシア語No.23 / 2007。 P.29。

Granik G.G.、Borisenko N.A.
S.3-10。

テプロフB.M..。芸術教育の心理的問題// Izvestia APN RSFSR、1947年。 11、7〜26ページ。

レクリエーションの想像力の詳細については、以下を参照してください。 Granik G.G.、Bondarenko S.M.、Kontsevaya L.A...。本を扱うことを教える方法。 M.、1995。S. 145-200; Granik G.G.、Borisenko N.A...。ロシア語のレッスンでのレクリエーションの想像力の発達//学校でのロシア語。 2006. No.6。
S.3-10。

オン。ボリセンコ、
コロリョフ

（資料は質疑応答形式で提示されます）

1.レクリエーションの想像力を育てる方法に慣れたことはありますか？もしそうなら、どのソースから？このテクニックまたはそのテクニックのいくつかをレッスンで使用しましたか？

レクリエーション（主に創造的）な想像力の方法論についての知識は、経験豊富な教師であるメンターからのロシア語とロシア文学の方法論に関する講義で、教育研究所での彼の学生時代に行われました。

プレゼンテーションの準備のレッスンでは、レクリエーションの想像力の特定のテクニックを体系的に使用しました。ほぼすべての年の研究の発表は、9年生の試験課題であったため、5年生から、教師を支援するために提供された方法論的支援に依存して、この種の作業に向けて子供たちを準備する必要がありました。インターネットの接続により、GIAの形式で学生が最終試験に備えるためのさまざまな電子資料が利用可能になり、そのタスクには簡潔なプレゼンテーションが含まれていました。さまざまな教育サイトには、GIAに向けて学生を準備する際の最高の教師の経験からの資料が含まれています。これにより、教師の作業が大幅に容易になり、卒業生の知識の質が向上しました。

学校の教科書のページに配置されたプレゼンテーション用の多くのプログラムテキストは、その内容に応じて、レクリエーションの想像力の特定の技術を適用することを可能にします。近年、プレゼンテーションを通じて、視覚的および音楽的イメージにおける学生のレクリエーションの想像力を発達させることが可能になりました。

2.生徒は新しいタイプの課題をどのように認識しましたか？どのクラスでメソッドを適用しましたか？生徒に「想像力を使う」ことを教え、それに基づいてプレゼンテーションを書くことができましたか？

学生のレクリエーションの想像力を育むことが必要であり、それは容易ではありません。レッスンでは先生の前にさまざまな子供たちがいて、彼らのレクリエーションの想像力は同じ程度には発達していません。

「あなたの想像力をオンにする」と呼ばれる新しいタイプの課題は、教師が子供たちに話しかけるときに、非常に簡単に言います。「あなたが読んだすべてのものがあなたの「メンタルスクリーン」に表示されると想像してください。」は喜んで知覚されます。

ロシア語のレッスンだけでなく、フィクションの作品を読んで分析する際の文学のレッスンでも、内容が可能なテキストを扱うときは、5から11までのほぼすべての学年でレクリエーションの想像力の方法を使用する必要がありました。

ここではいくつかの例を示します。

G.Snegirev「TheBravePenguin」のテキストによる、5年生の詳細なプレゼンテーションの準備。

テキストによる6年生の簡潔なプレゼンテーションの準備

「ロシア語のコレクター」（VIダールについて）。

M.A.のテキストによる7年生の選択的プレゼンテーションの準備ショロホフの「男の運命」。

K.G.のテキストによると、7年生のエッセイの要素を使用したプレゼンテーションの準備 Paustovsky「きしむ床板」。

新聞の「しかし、事件があった」という文章によると、8年生の簡潔なプレゼンテーションの準備。

9年生では、試験の準備として、FIPI Webサイトのオープンバンクのタスクのテキスト（主に芸術的なスタイル）に基づいた言語トピックに関する簡潔なプレゼンテーションとエッセイを行います。

10〜11学年では、エッセイの準備として、FIPI Webサイトのオープンバンクのタスクのテキスト（主に芸術的なスタイル）に基づいたUSE推論。

文学の授業では、テキストから最も重要なエピソードの分析に基づいて主人公の特徴を描くとき。

そのような作品の例を次に示します。I。S.Turgenev "Mumu"、L.N。トルストイ「子供時代。思春期。ユース "、N。V。ゴゴル"タラスブルバ "、I。A。ゴンチャロフ"オブロモフ "、L。N。トルストイ「戦争と平和」、MAブルガコフ「マスターとマルガリータ」など。

仕事に役立つレクリエーションの想像力を育むための効果的な方法は、エピソードを見たり、読んだ作品の映画全体を適応させたりすることです（A.N. Tolstoy、The Tale of the Snow Maiden、I.S。Turgenev、Fathers and Sons、F.M。Dostoevsky、Crime and Punishment "、MA Sholokhov" The Quiet Don "by LN Tolstoy" War and Peace "、MA Bulgakov" The Master and Margarita "、および一人または別の著者の人生と仕事についてのドキュメンタリー（" In Yesenin's Homeland "、VM Shukshin"ライター兼ディレクター "）。

学生が読んだり、見たり、聞いたりするものの視覚的で具体的な感覚のイメージの再現だけが、教材の完全な知覚に貢献します。

3.あなたとあなたの生徒はあなたの仕事で何か困難を経験しましたか？彼らは何と関係がありましたか？

もちろん、困難に直面しました。創造的な想像力を育むためのタスクは、学生の個々の特性を考慮して選択する必要がありました。

プレゼンテーションの準備をするときは、既製の視覚化を使用したプレゼンテーションを慎重に使用してください。スライドには、テキストの内容に関係のない画像を含めないでください。子供たちは事実に基づく間違いを犯し始め、元のテキストにないエピソードをプレゼンテーションに導入します。

圧縮されたテキスト

レクリエーションの想像力に基づいて

バイカル。

バイカル水！それが最も純粋で、最も透明で、ほとんど蒸留されていることはよく知られています。私は知りませんでした：この水はそのキロメートルの厚さの中で最も美しいです。その色合いは無数です。静かな夏の朝、海岸の陰で、水は青く濃くてジューシーです。太陽はより高く昇ります-色も変化し、より穏やかなパステルカラーが使用されます。そよ風が吹いた-誰かが突然湖に青を追加した。彼はもっと激しく吹いた-灰色のストロークが青に泡の縞模様を並べた。湖は生きているようです：それは呼吸し、変化し、喜び、怒ります。

そして、ここで夕方に何が行われるのか！太陽は静かに山の後ろに沈み、別れの緑の光線を放ち、バイカルはこの柔らかい緑を即座に反射しました。若い男のように、老人バイカルを知覚する。翌日、夜明けは空の半分を長くて高い雲の赤いストロークで塗りました-バイカルは彼のために熱く燃えていました。

バイカル湖の冬はそれほどカラフルではありません。氷のハンモックは今や青で、今は緑で、今はプリズムのように、7色の虹に太陽光線を放ちます。この時期、湖のほとりを散策するのは楽しいことです。湖には独自の微気候があり、冬は穏やかで、夏は涼しくなります。雪に覆われた大河、山と太陽、太陽！バイカルにとって素晴らしい環境です！

（R. Armeevによると、152語）

まとめてください！私たちの心のユニークな能力である想像力は、主に記憶に基づいています。意志または精神的な衝動の影響下で、私たちの記憶の断片は、驚くべき、しばしば幻想的なモザイクに形成されます。一瞬-そして今、私たちの内なる視線の前に、想像力の魔法のカーペットが展開します。イマジネーションの映画スクリーンが動き出すためには、理由が必要です。通常、想像力は、周囲の現実の詳細から始めてオンになります。夢の動きが最も小さい理由は珍しいことではありません。「ポケットナイフで遠くの土地からちりの斑点を偶然見つけた-それは色のついた霧に包まれてつぶやくのは奇妙に見えるだろう。」はい、はい、しばしばそのようなほこりの粒子で、想像の手つかずの仕事が始まります。現実から始めて、想像力自体がそれに影響を与え、私たちの理想を形成し、私たちの行動を指示することができます。結局のところ、夢を見る人は自分の夢を信じています。この夢への信念は、人に人生の中で想像上のものを探し、その実現のために戦い、そして最後に-想像上のものを具現化させる力です。

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トランスクリプト

1プレゼンテーションの種類。レクリエーションの想像力に基づくテキストの理解と暗記プレゼンテーションの種類伝統的に、次の種類のプレゼンテーションが区別されます。スピーチの形で：口頭、書面。ボリューム別：詳細、簡潔。元のテキストの内容に関連して：完全、選択的、追加タスクを伴うプレゼンテーション（開始/終了の追加、挿入、1-z-lからのテキストの再通知、質問への回答など）。元のテキストの知覚によると：視覚的に知覚された読み取りの提示、耳によって知覚された聴取の提示、耳と視覚の両方によって知覚されたテキストの提示。行為の目的によって：訓練、管理。これらすべてのタイプのプレゼンテーションの機能は、教師によく知られています。 9年生では、自分の努力と学生の努力の両方を1つの種に集中させてはならないことに注意してください。試験の準備の実践では、さまざまなテキスト、さまざまなステートメント、そしてもちろんさまざまな種類の作業が必要です。そうでなければ、退屈と単調さ（あらゆる活動の主な敵）を避けることはできません。ただし、卒業クラスでのプレゼンテーションの時間はほとんどないため（プログラムも受講する必要があります）、トレーニング用に小さなテキストを選択し、特定のスキルをトレーニングすることをお勧めします。テキストの要件プレゼンテーションテキストは、私たち、教師だけでなく、子供たちも満足させるものではありません。単調で、「気取らない」、理解できない、長すぎるように見えます（「自分でテキストを言葉で言い直してみてください。ほとんどがコレクションに含まれています！」）。「私がテキストのライターだったら、...についてのテキストを提案します」というゲームは非常に効果的であることがわかりました。学生は、学校、ティーンエイジャーを悩ます問題、興味深い人々、素晴らしい発見、テクノロジーなど、さまざまなトピックに名前を付けました。スポーツ、音楽、人間関係、さらには人類の未来。「つまらない！」なぜ子供たちはこれらの特定のトピックに名前を付けるのですか？彼らの選択をリードしているのは何ですか？それ自体に気付かずに、彼らは1つの基準に従って行動します-感情的で、まず第一に前向きな感情を呼び起こすテキストを選びます。退屈ではない-有益で、刺激的で、問題があり、知的で、時にはユーモラスな-テキストの選択は、認知的関心を刺激し、維持し、レッスンで好ましい心理的雰囲気を作り出します。人気のある科学といくつかのジャーナリズムのテキストは、この目的に最も適していますが、それほど頻繁ではなく、特定の教育的課題がある場合にのみフィクションです。古典的な作品からのテキストを提示のために提案することが可能かどうかという問題は議論の余地があります。多くの方法論者は、芸術的に非の打ちどころのない断片の内容をテキストの近くに伝えることによって、学生はレルモントフ、ゴゴル、トルストイに属するスピーチのターンを習得すると信じています...プレゼンテーション中、模倣メカニズムがオンになり、子供のスピーチに有益な効果があります。しかし、LermontovまたはGogolを「詳細に説明する」とはどういう意味ですか（たとえば、「On Pechorin」、「On the Thick and Thin in Gogol」、または「On Sobakevich」というテキスト）。審査テキストでは言えないほど長くない場合は、一言一句、信じられないほどの努力で覚えることができます。ただし、この場合、スピーチの理解や発達について話す必要はありません。古典の詳細なプレゼンテーションの状況は、「有害なアドバイス」のジャンルで学生自身によってパロディー化されました：「...あなたは著者のすべての言葉をあなた自身のものに置き換え、同時に彼のスタイルを維持しなければなりません」プレゼンテーションを行う方法は？一見、質問はかなり奇妙に思えるかもしれません。プレゼンテーションのテクニックはどの教師にも知られています。しかし、おなじみのスキームやパターンのいくつかをあきらめる価値があります。

2先生は初めてテキストを読みます。学生は、聞いて、テキストを理解し、覚えようとします。最初に読んだ後、彼らは覚えていないことを理解するためにテキストを再び語ります。この作業には通常5〜7分かかります。先生はもう一度テキストを読みます。生徒は、最初の読書で見逃した箇所に注意を払います。次に、テキストを再度伝え、ドラフトに必要なメモを作成し、計画を立て、主要なアイデアを策定します。そしてその後になって初めて声明が書かれます。従来の手法とは異なり、再話の際に、子供たちはすでによく覚えていることではなく、テキストを聞いているときに見逃したことに気づきます。新しい技術は、テキストを知覚する過程で作用する心理的メカニズム、つまり暗記と理解のメカニズムを考慮に入れています。生徒は自分自身にテキストを話すと、すぐではありませんが、テキストの一部を理解していなかったために覚えていなかったことに気づきました。トレーニングの初期段階で、生徒の1人がテキストを再度話すことができます。この場合の暗記と理解の制御は、他の学生によって外部から実行されます。彼らは、事実の誤り、脱落、論理的な矛盾などに気づきます。クラスとのこの共同活動の結果として、徐々に最も弱い学生でさえ、再び話すことを学びます。レクリエーションの想像力のような精神的なプロセスの役割は、別の議論に値します。レクリエーションの想像力に基づいたテキストの理解と記憶ご存知のように、心理学では、創造性とレクリエーションのさまざまなタイプの想像力が区別されます。新しい画像を作成することを目的とした創造的な想像とは異なり、レクリエーションの想像は、言葉による説明に対応する画像を作成することを目的としています。教育プロセス全体に浸透しているのはレクリエーションの想像力です。それなしでは、本格的な学習を想像することは不可能です。その役割は、文学のテキストを読むときに特に重要です。「もちろん、これはすべての読書に当てはまるわけではありません。有名な心理学者BMTeplovは、「ここで何が言われているのか、次に何が起こるのか」という1つの目標だけを追求するこのような読書は、「想像力の積極的な取り組みを必要としません。しかし、精神的に「あなたが見聞きする」すべてのものをあなたが描かれた状況に精神的に移り、その中で「生きる」ときに私たちが話していること-そのような読書は想像力の最も活発な仕事なしでは不可能です。」上記は完全にプレゼンテーションを書くことに起因することができます。教師の仕事は作ることです学生は自分が聞いていること（読むこと）を精神的に「見聞き」しました。もちろん、これを実現するのは簡単ではありません。特に、さまざまな人々や子供たちのレクリエーションの想像力は、同じ程度には発達していません。トラック..詳細かつ簡潔なプレゼンテーションマイクロテーマの分析。テキスト圧縮方法。プレゼンテーションのテキストに基づいてエッセイを書く技術詳細で簡潔なプレゼンテーションの特徴9年生がどの形式の最終認定を選択する場合でも、彼はプレゼンテーションを作成する必要があります。エッセイの要素を含む詳細または簡潔なプレゼンテーション（従来の形式）、詳細（2007年版）、簡潔（2008年版） g。）。質問票の分析は、9年生が詳細なプレゼンテーションと簡潔なプレゼンテーションの違いをよく理解していることを示しています。彼らの3分の2は、「記憶と迅速な書き込み能力に頼ることができる」ので、テキストに近い再話がより簡単であると信じています。質問票には、簡潔な表現を支持する、ほとんど素朴な議論もありますが、「間違いが少なくなるので、書くのが簡単です」、「説明が少なく、詳細がすべて異なります」、「教師は簡潔さが好きです」。テキストを「圧縮する」とは、「短くすると同時に、各段落の主要なアイデアを維持する」ことを意味します。「不要なものをすべて削除し、主要なものだけを残します。これが最も困難です」; 「詳細をあきらめなさい。」これらのステートメントを、詳細で簡潔な記述と比較すると

メソジストのプレゼンテーションの3つでは、それほど多くの違いはないことがわかりました。詳細なプレゼンテーションのタスクは、その構成的および言語的特徴を維持しながら、元のテキストを可能な限り完全に再現することです。簡潔なプレゼンテーションのタスクは、簡単に、一般化された形式で、テキストの内容を伝え、重要な情報を選択し、詳細を除外し、一般化の音声手段を見つけることです。簡潔なプレゼンテーションでは、作者のテキストのスタイル上の特徴を保持する必要はありませんが、作者の主な考え、イベントの論理的な順序、キャラクターのキャラクター、状況を歪曲せずに伝える必要があります。学生が詳細で簡潔なプレゼンテーションの特徴を理解するのに役立つ興味深いテクニックが、PskovメソドロジストF.S.によって提供されています。マラット。彼は元のテキストを大きな入れ子の人形と比較し、詳細なプレゼンテーションを小さなマトリオシュカと比較し、簡潔なプレゼンテーションを残りの入れ子の人形と比較します。「これらの最後の3つの入れ子人形は、テキストの簡潔な要約です。たとえば、あるケースでは、プレゼンテーションに3分（または新聞では30行）、別のケースでは2分（20行）、3番目のケースでは1分（または10行）が与えられました。そのため、さまざまな圧縮率のテキスト、圧縮されたステートメントを取得し、すべて元のテキストに基づいて作成しました。したがって、それらは最も重要な点で互いにいくらか類似しており、もちろん、最初のソーステキスト「1」と類似しています。この説明に適切な図や図が添付されている場合、学生はテキストをさまざまな程度に圧縮できることがわかりますが、元のテキストの主要で本質的なものを二次テキストに保存する必要があります。明らかに、すべてのテキストが圧縮されたプレゼンテーションに適しているわけではありませんが、圧縮するものがあるテキストだけが適しています。簡潔なプレゼンテーションのテキストの量は、詳細なプレゼンテーションのテキストよりも多くする必要があります。（何らかの理由で、この基準は、簡潔なプレゼンテーションのための単語のみが含まれるテキストを提供する最新バージョンの試験用紙の編集者によって考慮されていません。タスクに対する生徒の反応は、「圧縮するものは何もありません！」、「テキストを200語で短縮する方法」という特徴があります。、最大90？1つおきの単語を残しますか？ "）多くの学生が主要な考えやその他の重要な考えを強調する方法を知らず、無関係な情報から気をそらす方法を知らないため、簡潔なプレゼンテーションは最も難しいタイプのプレゼンテーションと見なされます。心理学者によると、簡単な言い直しは子供の性質にとって無機的な技術です。子供たちは不必要な詳細に引き寄せられます。そして、それらが特別に教えられていない場合、多くの人のためにテキストを簡単に言い直す作業は絶対に不可能です。これは実験データによって確認されています。8年生から9年生の学生の14％だけがそのような再話をすることができます2。多くの場合、リテリングに適用される短い単語と短い単語は、学童の同義語です。リテリングすると、テキストが短くなることがありますが、同時に主要なものが消えることが多く、重要な情報がスキップされます。この種のプレゼンテーションの役割を過大評価することはできません。テキストの理解の程度が明らかにされるのは簡単な言い回しです;それは理解のリトマステストです。テキストが部分的に理解または理解されていない場合は、簡単に説明すると、知覚のすべての欠陥が明らかになります。簡潔な要約を書くように学生に教える方法は？どのようなテクニックを使用できますか？これを行うのに最適な素材は何ですか？これらは、教師が通常尋ねる質問です。テキスト圧縮の方法と手法圧縮されたプレゼンテーションには、特別な論理的作業が必要です。 text3を圧縮（圧縮）する主な方法は2つあります。1）詳細を除外する。 2）一般化。除外すると、最初に主要なものを強調表示してから、詳細（詳細）を削除する必要があります。資料を一般化するとき、私たちは最初に個々の本質的な事実（重要でないものを省く）を分離し、それらを1つの全体に結合し、適切な言語手段を選択し、新しいテキストを作成します。それぞれの特定の場合に使用する圧縮方法は、通信タスクとテキストの特性によって異なります。学生は、上記のテキスト圧縮方法を同じ程度習得していません。何人かは、主要なものをほとんど選び出さず、数え切れないほどの詳細に行き詰まった本質的なものを見つけます。それどころか、他の人はテキストを圧縮しすぎて何も残っていない

4ライブで、計画や図のように見えます。どちらの場合も、抽象化プロセスの難しさに対処しています。ただし、他の人間の思考学部と同様に、抽象化する能力はトレーニング可能です。テキストの圧縮を目的としたタスクの種類は次のとおりです。テキストを3分の1に短縮します（半分、4分の3 ...）。 1つか2つの文で内容を伝えることにより、テキストを短くします。あなたの視点から不要なものを削除します。テキストに基づいて「テレグラム」を作成します。ハイライトし、非常に簡単に（結局のところ、すべての単語は電報で貴重です）、テキストの主要なものを定式化します。例1タスク1.テキストを聞き、テキストを半分に切って簡潔な要約を書きます。元のテキストヘラクレスについての伝説に加えて、古代ギリシャ人は2人の双子の兄弟-ヘラクレスとイフィクルについて話しました。兄弟は子供の頃から非常に似ていたという事実にもかかわらず、彼らは異なって育ちました。それはまだ非常に早く、男の子たちは眠りたいと思っています。 Iphiclesは彼の頭の上に毛布を引っ張って面白い夢をより長く見ます、そしてHerculesは冷たい流れに洗うために走ります。ここで兄弟たちは道を歩いて見ます：途中に大きな水たまりがあります。ヘラクレスは後退し、散乱して障害物を飛び越え、イフィクルは不機嫌に不平を言って回避策を探します。兄弟は見る：木の高い枝に美しいリンゴがあります。高すぎると、Iphiclesは不平を言います。「私はこのリンゴが本当に欲しくない。」ヘラクレスはジャンプします-そして果物は彼の手にあります。足が疲れて唇が喉の渇きから乾き、それがまだ長い道のりであるとき、Iphiclesは通常「ここで、茂みの下で休もう」と言います。「走ったほうがいい」とヘラクレスは示唆する。 -だから私たちはもっと早く道を乗り越えます。最初は普通の少年だったヘラクレスは、後にヒーロー、モンスターの征服者になります。そして、これはすべて、子供の頃から、彼が自分自身よりも困難を乗り越えて日々の勝利を収めることに慣れていたからです。最も深い意味はこの古代の伝説に隠されています：意志は自分自身をコントロールする能力であり、これは障害を克服する能力です。（雑誌より）（176語）簡潔なテキスト古代ギリシャ人はヘラクレスとイフィクルについての伝説を持っています。彼らは双子でしたが、兄弟は異なって育ちました。 Iphiclesがまだ眠っている早朝、Herculesは冷たい流れに向かって走ります。途中で水たまりを見ると、ヘラクレスはその水たまりを飛び越え、イフィクルズは障害物を迂回します。リンゴが木の上にぶら下がっています。 Iphiclesは怠惰すぎて彼の後を追うことができず、Herculesはここで果物を取り出します。行く力がなくなると、Iphiclesは停止することを提案し、Herculesは前進することを提案します。ヘラクレスは、イフィクルズのように、最初は普通の男の子でした\u200b\u200bが、子供の頃から困難を克服することを学び、意志を育てたため、ヒーローになりました。（90ワード）この簡単な例を使用して、テキストを圧縮するための特定のテクニックを学生に示すことができます。 2）直接スピーチの除外または直接スピーチの間接への翻訳（4番目と5番目の段落、他の誰かのスピーチは、スピーチのトピックを示す追加を加えた単純な文を使用して伝えられます）。簡潔なプレゼンテーションを教えるときは、特定の一連のアクションに従います。これは、次の指示の形式で記述できます。

5つの説明「要約されたプレゼンテーションの書き方」-テキスト内の重要な（つまり、重要で必要な）考えを強調します。 -それらの中から主なアイデアを見つけます。 -テキストを部分に分割し、本質的な考えに基づいてグループ化します。 -各部分を見出し、アウトラインを作成します。 -各部分で除外できるもの、拒否する詳細について考えてください。 -テキストの隣接する部分に要約されている、どのような事実（例、事例）を組み合わせることができますか？ -パーツ間の通信手段を検討します。 -選択した情報を自分の言語に翻訳します。 -ドラフトにこの省略された「押された」テキストを書きます。中学2年生頃から、生徒たちは「簡単なプレゼンテーション」を書くことに興味がなくなりました。しかし、主要なアイデアを強調すること、見出しを操作すること、テキストの創造的な処理などを目的とした追加のタスクによって複雑化されたプレゼンテーションは、最初にテキストをより深く理解することを可能にするため、学生ははるかに大きな関心を持って書きます。第二に、テキストから得られた知識を既存の知識システムに含め、彼らの知識を実証し、創造性を示すこと。このアプローチでは、9年生のプレゼンテーションは、11年生の試験（パートCの作成）の準備の特定の段階と見なすことができます。テキストを（まず簡単に）言い換えると、学生はすでにその内容を理解するために真剣な仕事をしています。正しく「絞り出された」テキストはエッセイを書くためのサポートです。さまざまなテキストの割り当てを構成するためにモデル化できるいくつかのタイプの割り当てを引用します。タスクの各グループには、テキストを操作するための特定のテクニックをトレーニングするという目標があります。 I.テキストの内容を予測する機能を目的としたタスク。 1.タイトルを読み、テキストで何（誰）が議論されるかを推測してみてください。テキストを聞いた後、あなたの仮定を確認してください。タイトルの例：「200年遅れた発見」、「悲しいコレクション」、「15ルイフィフティーン」-S.Lvovによるテキストのタイトル。「月から来た男」（ミクロウホ・マクレイについて）、「バイオリンマスタリーのラファエル」（ストラディヴァリについて）。 2.プレゼンテーションを書くためのテキストの冒頭（最初の文、最初の段落）を聞くか読んで、次に何が議論されるか（これに続くイベント、表現される考えなど）を推測してみてください。例ルイス・キャロルのおとぎ話「不思議の国のアリス」のヒーローは、ご存知のように、ハッターとマーチ・ヘアは絶えずお茶を飲むのに忙しかった。皿が汚れたとき、彼らはそれらを洗わず、単に別の場所に移植しました。「-そして、最後に到達するとどうなりますか？ -アリスはあえて尋ねました。「私たちが主題を変える時ではありませんか？ -マーチヘアを提案しました "...（テキストの続き："この対話は、サイバネティクスの創設者であるアメリカの科学者Norbert Wienerによる彼の本の1つで引用されており、人間による自然の使用、限られたリソースについて話している... "テキストは"子供のための百科事典 "から取られています（ボリューム「生物学」）そして環境問題に専念しています。）（83ワード）プレゼンテーションの評価評価基準。 1.詳細なプレゼンテーションの評価多くの言語スペシャリストにとって、ステートメントの検証（この作業に精通しているため）は深刻な問題を引き起こします。最大の困難は、作業内容の評価に関連しています。そして、プレゼンテーションを評価するための基準は非常に詳細に開発されていますが、これは学生の書いた作品をチェックするときの主観性の問題を取り除くものではありません：同じステートメント（そしてエッセイだけではありません！）は、異なる教師によってチェックされ、5から3まで異なる方法で評価されます。

6声明を評価する現在の慣行は、教師が心理的に慣れていない別のシステム（従来の1）と試験（新しい形式の認証）に従って通常の声明を評価するという事実によって複雑になっています2。古い基準と新しい基準を比較すると、基本的に同じであることがわかります。詳細なプレゼンテーションの内容は、次の観点から評価されます。1）元のテキストの送信の正確さと事実上の誤りの存在（3から0ポイント）。 2）意味の完全性、音声の一貫性、および提示の順序（1〜0ポイント）。 3）スピーチの正確さと明瞭さ（2-0ポイント）。

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1.理論的部分

1.1想像力の簡単な特徴

1.2想像力、その本質、想像力の表現の形態、想像力の過程における表現の統合の形態

1.3想像力の種類

1.4想像力の発達、想像力の発達の条件

1.5想像力、表現、身体の対話

2.実用的な部分

2.1想像力はより豊かです：大人または子供

2.2子供の発達のレベルを特定するためのテスト

2.3想像力の問題の解決

2.4想像力の発達を研究するためのテスト

1.理論的部分

1.1想像力の簡単な特徴

想像力-既存のアイデアを再構築することにより、オブジェクトまたは状況のイメージを作成する精神的なプロセス。想像力は客観的な現実にその起源があります。そして今度は、想像力の産物が客観的な物質的表現を見つけます。それは、人格特性、興味、知識、スキルに関連しています。

想像力の生理学的基礎は、過去の経験ですでに形成されている一時的なつながりの新しい組み合わせの形成です。

イマジネーション機能

画像内のアクティビティの表現と、問題を解決するときにそれらを使用する機能の作成。

感情的な関係の規制;

認知過程と人間の状態の恣意的な規制;

人の内部計画の形成;

人間の活動の計画とプログラミング。

想像力の表現

1.活動のイメージ、手段、および最終結果を構築します。

2.不確実な状況での行動プログラムの作成。

3.オブジェクトの説明などに対応する画像の作成。

想像の過程における表現の統合の形態

凝集は、品質、特性、実際には接続されていないオブジェクトの部分の組み合わせです。

誇張または強調-オブジェクトを増減し、そのパーツの品質を変更します。

シャープニング-オブジェクトの兆候を強調します。

スキーマ化-オブジェクト間の違いを滑らかにし、オブジェクト間の類似性の特徴を識別します。

類型化とは、均質な現象で繰り返されるエッセンシャルの割り当てと、特定のイメージでのその具体化です。

想像力の種類

1. アクティブ想像力は意志によって動かされます。画像 受動的 人の欲望とは別に、想像力は自発的に生じます。

2. イメージング-口頭での説明またはこの新しい人の従来のイメージに基づいた、特定の人にとって新しい何かの提示。 クリエイティブ -想像力、新しいオリジナルの、初めて作成された画像を提供します。創造性の源は、特定の新製品に対する社会的ニーズです。それは、創造的なアイデア、創造的な概念の出現を条件付け、それが新しいものの出現につながります。

3. ファンタジー -現実に対応しないイメージを与える一種の想像力。しかし、ファンタジーのイメージが現実から完全に切り離されることは決してありません。ファンタジー製品がその構成要素に分解されると、それらの中から実際には存在しないものを見つけるのが困難になることに注意してください。夢-欲望に関連するファンタジー、ほとんどの場合、やや理想化された未来。夢夢とは異なり、より現実的であり、より現実と結びついています。夢 -受動的で非自発的な形の想像力。多くの重要な人間のニーズが表現されています。幻覚-原則として、精神障害または痛みを伴う状態の結果である幻想的なビジョン。

1.2想像力、その本質、想像力の表現の形態、想像力の過程における表現の統合の形態

おそらく誰もが想像力が何であるかを知っています。私たちはよくお互いにこう言います：「この状況を想像してください...」、「あなたが...だと想像してください」または「まあ、何かを考え出してください！」したがって、これらすべて（「想像する」、「想像する」、「発明する」）を行うには、想像力が必要です。この簡潔な想像力の定義に、ほんの少しのタッチを追加する必要があります。

人は、これまでに気づかなかった、人生で出会ったことのない何か、または多かれ少なかれ遠い将来にまだ作成される何かを想像することができます。このような表現の都市は、想像力または単純な想像力の表現と呼ばれます。

想像力-認知的により高いプロセス、心理的活動。これは、実際には人が知覚することのないアイデアや精神的状況の創造から成ります。

想像力は、独特でユニークな方法で外界を反映し、将来の行動をプログラムするだけでなく、この行動が実行される可能性のある条件を想像することもできます。

想像力とは、目標なしに空想する能力ではなく、パラメーターの本質、つまり自然な論理を直感的に理解する能力です。記憶や感情の素材からはまだ存在しないもののイメージを組み合わせ、既知の未知のイメージを作成します。つまり、その客観的な内容と意味を作成し、それらを有効と見なします。したがって、想像力は官能的で意味的な反射の自己運動であり、機構想像力がそれらを完全に統合し、 感情を思考に統合する、その結果として、既知の未知の新しいイメージまたは判断が作成されます。そして、これはすべて物質的には起こりません-人が実際に働かずに行動するとき、精神面で。

人の想像力は、将来の状態で新しいオブジェクトを先読みして検討する能力です。

したがって、人の人生のあらゆる瞬間における過去は、未来への何らかの目的に応じて存在する必要があります。記憶が活発で効果的であり、経験の宝庫であると主張する場合、それは常に未来、未来の自己の形、彼の能力、そして人が達成しようとしていることに向けられるべきです。そのような想像力は常に機能します。人は自分の想像力だけでなく、実際には想像力の助けを借りてオブジェクトや原材料を変換し、目的のオブジェクトへの道を開きます。想像力の働きを高める上で非常に重要驚き驚きは、順番に、によって引き起こされます：

¨知覚された「何か」の目新しさ。

¨未知の、興味深いものとしての認識。

¨想像力と思考の質を事前に設定し、注目を集め、感情と人全体を捉える衝動。

想像力は、直感とともに、未来の物体や物のイメージを作成するだけでなく、その自然な尺度、つまり完全な調和の状態、その構造の論理を見つけることもできます。それは発見する能力を生み出し、技術と技術を開発する新しい方法、問題を解決する方法、そして人の前に生じる問題を見つけるのを助けます。

想像力の初期の形は、ロールプレイングゲームの出現と意識のサインシンボリック機能の開発に関連して、幼児期の終わりに最初に現れます。子供は、既存のアイデアから新しいイメージを構築するために、実際のオブジェクトや状況を想像上のものに置き換えることを学びます。想像力のさらなる発展はいくつかの方向に進みます。

Þ置換されたオブジェクトの輪を拡大し、置換自体の操作を改善し、論理的思考の発達と融合するという方針に沿って。

Þレクリエーションの想像力の操作を改善するライン上。子供は、既存の説明、テキスト、おとぎ話に基づいて、ますます複雑な画像とそのシステムを徐々に作成し始めます。これらの画像のコンテンツは開発され、充実しています。個人的な態度が画像に導入され、それらは明るさ、飽和度、感情性によって特徴付けられます。

Þ創造的な想像力は、子供がいくつかの表現技法を理解するだけでなく、それらを独立して適用するときに発達します。

Þ想像力は間接的かつ意図的になります。子供は、目標と特定の要件に従って、事前に決定された計画に従って画像を作成し始め、結果のタスクへの準拠の程度を制御します。

想像力が表現されます：

1.手段のイメージと被験者の客観的活動の最終結果の構築において。

2.問題の状況が不確かな場合の行動プログラムの作成。

3.プログラムされていないが、アクティビティを置き換える画像の作成。

4.オブジェクトの説明に対応する画像の作成。

想像力の最も重要な価値は、それが始まる前に労働の結果を提示することを可能にし（例えば、完成品としての完成した形のテーブル）、それによって人を活動の過程に向けることができるということです。想像力の助けを借りて、労働の最終または中間製品（テーブルを組み立てるために一貫して製造されなければならない部品）のモデルの作成は、その客観的な実施形態に貢献します。

想像力の本質は、そのメカニズムについて言えば、アイデアの変換、既存のイメージに基づいた新しいイメージの作成です。想像力は、新しい、珍しい、予期しない組み合わせやつながりにおける現実の反映です。

想像力の表現には4つのタイプがあります。

実際に存在するが、以前は人が認識していなかったものの表現。

歴史的な過去の表現;

将来何が起こるか、そして何が現実にはなかったかの表現。

人間の想像力によってどれほど新しいものが生み出されたとしても、それは必然的に現実のものから始まり、それに依存します。したがって、想像力は、精神全体のように、脳による周囲の世界の反映ですが、人が知覚しなかったものの反映、将来現実になるものの反映にすぎません。

生理学的に、想像のプロセスは、大脳皮質ですでに確立された一時的な神経接続からの新しい組み合わせと組み合わせの形成のプロセスです。

想像力のプロセスは常に、記憶と思考という他の2つの精神的プロセスと切り離せない関係で進行します。考えるのと同じように、想像力は問題のある状況、つまり新しい解決策を見つける必要がある場合に発生します。考えるのと同じように、それは個人のニーズによって動機付けられます。ニーズを満たす実際のプロセスの前に、架空の想像上のニーズの満足、つまり、これらのニーズを満たすことができる状況の鮮やかで鮮やかな表現があります。しかし、ファンタジーの過程で実行される現実の予測的反映は、具体的な形で発生します。想像力は、状況の不確実性が非常に大きい認識のその段階で機能します。状況がより親しみやすく、正確で明確であるほど、ファンタジーに与える余地は少なくなります。しかし、状況に関する非常に大まかな情報が存在する場合、逆に、思考の助けを借りて答えを得るのは困難です-ここでファンタジーが作用します。想像力と言えば、私たちは精神活動の一般的な方向性のみを強調します。人が以前の経験であったものや出来事の表現を再現するという課題に直面している場合、私たちは記憶プロセスについて話しているのです。しかし、これらの表現の新しい組み合わせを作成するため、またはそれらから新しい表現を作成するために同じ表現が再現される場合、私たちは想像力の活動について話している。

想像力の活動は、人の感情的な体験と密接に関連しています。希望を表現することで、人にポジティブな感情を呼び起こすことができます。特定の状況では、幸せな未来の夢は、人を極端にネガティブな状態から脱出させ、現在の状況から脱出し、起こっていることを分析し、将来の状況の重要性を再考することができます。したがって、想像力は私たちの行動を規制する上で非常に重要な役割を果たします。

想像力は、私たちの自発的な行動の実行にも関連しています。したがって、想像力は私たちのあらゆる種類の作業活動に存在します。なぜなら、何かを作成する前に、私たちが作成しているものについての考えを持っている必要があるからです。

想像力は、それを担当するシステムの特殊性のために、ある程度、有機的なプロセスと動きの規制に関連しています。想像力は多くの有機的なプロセスに影響を与えます：腺の機能、内臓の活動、代謝など。たとえば、おいしい夕食のアイデアは私たちに大量の唾液分泌を引き起こし、火傷のアイデアを人に植え付けると、皮膚に「火傷」の本当の兆候を引き起こす可能性があります。

想像力は、人体のプロセスの調節と彼のやる気のある行動の調節の両方において重要な役割を果たしていると結論付けることができます。

想像力の主な傾向は、表現（画像）の変換です。これにより、これまでに発生しなかった、意図的に新しい状況のモデルの作成が最終的に保証されます。

新しい画像、新しいアイデアは現実と相関しており、矛盾がある場合は虚偽または修正されたものとして破棄されます

想像の過程における表現の統合は、さまざまな形で実行されます。

- 凝集 -さまざまな品質、特性、実際には接続されていないオブジェクトの部分の接続（「接着」）、結果は非常に奇妙な画像になる可能性があり、時には現実から遠く離れて、多くのおとぎ話の画像が構築されます（人魚、鶏の足の小屋など）、彼女は技術的な創造性で使用されます（たとえば、アコーディオンはピアノとボタンアコーディオンの組み合わせです）。

- 肥大化 または強調-オブジェクト（指を持った少年、ガリバー）の逆説的な増加または減少、その部分の数の変化、全体の細部または部分が強調表示されて支配的になり、主な負荷（7つの頭を持つドラゴンなど）を担います。

- シャープニング -このテクニックの助けを借りて、オブジェクトの兆候を強調し、似顔絵や邪悪な漫画を作成します。

- スキーマ化 -オブジェクト間の違いを滑らかにし、オブジェクト間の類似性の特徴を特定します。たとえば、アーティストによる装飾の作成。その要素は植物の世界から取得されます。

-タイピング -均質な現象で繰り返される本質的なものの選択と、創造的なプロセスに隣接する特定の画像でのその具体化は、フィクション、彫刻、絵画で広く使用されています。

1.3想像力の種類

想像力の最も単純な形は、私たちの側で特別な意図と努力なしに生じるイメージです。

魅力的で興味深い教えは、通常、鮮やかな非自発的な想像力を呼び起こします。画像が意図せずに、そして最も予想外で奇妙な組み合わせで生まれる夢は、恣意的な想像の極端なケースです。その基礎にある非自発的は、例えば、眠りに落ちる前に、半分眠っている、眠そうな状態で展開する想像力の活動でもあります。

任意の想像力は、人間にとってはるかに重要です。この種の想像力は、人が特定の画像を作成するタスクに直面したときに現れます。自分で輪郭を描いたり、外部から与えたりします。これらの場合、想像のプロセスは本人によって制御され、指示されます。このような想像力の働きの基礎は、希望する表現を任意に呼び出して変更する機能です。

活動の重大度に応じて、以下が区別されます。

1）受動的な想像力; 2）アクティブな想像力。

想像力の独立性とその製品の独創性に応じて、2つのタイプの想像力が区別されます- レクリエーションとクリエイティブ.

イメージング -説明、図、図に従って、人間にとって新しいオブジェクトを提示します。この種の想像力は、さまざまな活動で使用されます。地理的な場所や歴史的な出来事の説明を読んだり、文学的な人物に出会ったりするときに、この種の想像力に遭遇します。地理的地図の研究は、レクリエーションの想像力のための一種の学校として機能します。マップをさまよって、想像のさまざまな場所を想像する習慣は、実際にそれらを正しく見るのに役立ちます。立体測定の研究に必要な空間的想像力は、さまざまな角度から自然な体積体の図面を注意深く調べることで発展します。想像力を再現することは、視覚的な表現だけでなく、触覚、聴覚なども形成することに注意する必要があります。

口頭での説明からパフォーマンスを再現する必要がある場合、ほとんどの場合、レクリエーションの想像力に直面します。ただし、言葉ではなく、図や図に基づいてオブジェクトのアイデアを再現する場合があります。この場合、画像再構成の成功は、主に空間的想像力に対する人の能力、つまり3次元空間で画像を再作成する能力によって決定されます。したがって、想像力を再現するプロセスは、人間の思考と記憶に密接に関連しています。

次の種類の想像力は クリエイティブ..。それは、人が表現を変換し、既存のモデルに従ってではなく、作成される画像の輪郭に独自に注意し、それに必要な材料を選択することによって、新しい画像（元の貴重な活動の製品で実現される）を作成するという事実によって特徴付けられます。

この場合、それらは異なります。

客観的な目新しさ -画像やアイデアがオリジナルであり、他の人の経験について何も繰り返さない場合。

主観的な目新しさ -以前に作成したものを繰り返しても、特定の人にとっては新しくてオリジナルである場合。

仕事で生まれる創造的な想像力は、技術的、芸術的、その他の創造性の不可欠な部分であり、ニーズを満たす方法を模索する視覚的表現の積極的かつ意図的な操作の形をとります。

創造的な想像力は、娯楽的な想像力のように、記憶と密接に関連しています。なぜなら、その現れのすべての場合において、人は以前の経験を利用するからです。したがって、創造的な想像力を再現する人々の間に厳格な境界はありません。

創造的な活動の源は社会的必要性、特定の新製品の必要性です。

創造性は、多くのことを必要とせず、時にはハードワークを必要としない想像力の自由な遊びであると考えるのは誤りです。いわゆるインスピレーション-人の精神的な力と能力の最適な集中-は、以前の多くの研究の結果です。

想像力の特別な形は夢..。このタイプの想像力の本質は、新しいイメージの独立した作成にあります。同時に、夢には創造的な想像力とは本質的に多くの違いがあります。第一に、夢の中で人は常に希望のイメージを作成しますが、創造的なイメージでは、作成者の欲求が常に具現化されるとは限りません。夢の中で、彼が熱望する人を引き付けるその比喩的な表現を見つけます。第二に、夢は創造的な活動に含まれない想像のプロセスです。つまり、芸術作品、科学的発見、技術的発明などの形で、即座に直接客観的な製品を提供することはありません。

夢の主な特徴は、それが将来の活動を目的としていることです。つまり、夢は希望する未来を目指したイメージです。さらに、このタイプの想像力のいくつかのサブタイプを区別する必要があります。

ほとんどの場合、人は将来の計画を立て、夢の中で意図したことを達成する方法を決定します。この場合、夢は積極的、自発的、意識的なプロセスです。

しかし、夢が活動の代わりとなる人々がいます。この現象の理由の1つは、原則として、彼らが絶えず苦しんでいるそれらの人生の失敗にあります。一連の失敗の結果として、人は彼の計画を実行することを拒否し、夢に突入します。この場合、夢は実際的な終わりのない意識的で恣意的なプロセスとして現れます。

夢は、発生した問題から一時的に逃れる一種の心理的防御として機能し、否定的な精神状態の特定の中和に貢献し、人の一般的な活動の減少とともに規制メカニズムの安全性を確保する状況があります。

パッシブイマジネーション -実現しない画像の作成が特徴です。実装されていない、またはまったく実装できないプログラム。この場合、想像力は活動の代わりとして機能し、その代理として、人は行動する必要性を拒否します。

かもね：

1) 意図的に -意志とは関係のないイメージ（夢）を作成し、それらの実装に貢献する可能性があります。想像の過程での夢の優位性は、人格の発達における特定の欠陥を示しています。すべての人は、楽しく、楽しく、魅力的な何かを夢見る傾向があります。夢の中で、ファンタジーの産物とニーズの関係は簡単に明らかになります。しかし、夢が人の想像の過程で勝つならば、これは人格の発達の欠陥であり、それはその受動性を証明します。人が受動的であり、より良い未来のために戦っていない場合、そして彼の現実の生活が困難で喜びのない場合、彼はしばしば自分自身のために幻想的で発明された生活を作り出します。時間と実生活;

2) 意図しない -意識の活動の弱体化、第2の信号システム、一時的な非活動、病的障害、半眠り、夢、影響の状態で観察された。

想像力の種類を図で表すことができます

1.4想像力の発達、想像力の発達の条件

人は発達した想像力で生まれません。想像力の発達は人間の発育の過程で行われ、一定のアイデアの蓄積を必要とします。これは将来、想像力のイメージを作成するための材料として役立つ可能性があります。それは、学習と教育の過程で、そして思考、記憶、意志、感情との一体感で、人格全体の発達と密接に関連して発達します。

想像力の発達のダイナミクスを特徴付ける特定の年齢制限を決定することは非常に困難です。

人間の想像力の発達段階を決定することは困難ですが、その形成における特定のパターンを特定することができます。 したがって、想像力の最初の現れは、知覚のプロセスと密接に関連しています。..。たとえば、1歳半の子供たちは、最も単純なおとぎ話でさえ聞くことができず、常に気が散ったり眠りに落ちたりしますが、自分たちが経験したことについての話を喜んで聞いています。この現象では、想像力と知覚の関係がはっきりと見えます。彼はそれが何であるかを明確に表現しているので、子供は彼の経験の話を聞きます。知覚と想像力の関係は、子供がゲームで受け取った印象を処理し始め、想像力で以前に知覚されたオブジェクトを変更する、発達の継承段階でも維持されます。椅子は洞窟や飛行機に変わり、箱は車に変わります。 子供の想像力の最初の画像は常に活動に関連付けられています..。子供は夢を見ませんが、この活動はゲームですが、自分の活動に作り直されたイメージを具体化します。

想像力の発達における重要な段階は、 子供はスピーチをマスターします..。スピーチを使用すると、特定の画像だけでなく、より抽象的なアイデアや概念を想像に含めることができます。さらに、スピーチにより、子供は活動における想像力のイメージの表現から、スピーチにおける直接的な表現へと移行することができます。

スピーチをマスターする段階では、実践的な経験の増加と注意力の発達が伴います。これにより、子供はオブジェクトの個々の部分をより簡単に特定できるようになります。

ただし、合成は現実の大きな歪みで発生します。十分な経験と思考の批判性が不足しているため、子供は現実に近いイメージを作成することができません。このステージの主な特徴は 想像力のイメージの出現の非自発的な性質..。ほとんどの場合、想像力のイメージは、彼がいる状況に応じて、特定の年齢の子供に無意識に形成されます。

想像力の発達の次の段階は、その活動的な形態の出現に関連しています..。この段階で、想像プロセスは任意になります。活発な形の想像力の出現は、当初、成人の意欲を高めるイニシアチブに関連しています。その後、子供は大人の参加なしに自発的な想像力を使い始めます。想像力の発達におけるこの飛躍は、まず第一に、子供の遊びの性質に反映されています。彼らは集中して物語になります。子供の物は想像の中にのみ存在することが多く、大人にとっても、想像の要素は仕事の世界から遊びとレクリエーションの世界への重要な移行です。子どもを取り巻くものは、客観的な活動を展開するための刺激となるだけでなく、想像力のイメージを具現化するための素材としても機能します。

想像力のもう一つの大きな変化は学齢期に起こります。 教材を理解する必要性は、レクリエーションの想像力のプロセスの活性化を決定します..。学校で与えられた知識を吸収するために、子供は積極的に彼の想像力を使用します。そして、それは知覚のイメージを想像のイメージに処理する能力の進歩的な発達を引き起こします。

学年中に想像力が急速に発達したもう一つの理由は 学習過程で、子供は現実世界の物体や現象についての新しくて用途の広いアイデアを積極的に受け取ります..。これらの表現は、想像力の必要な基礎として機能し、学生の創造的な活動を刺激します。

想像の主な意味は、最終結果と中間結果を想像せずに作業することは不可能であるため、それなしでは人間の作業は不可能であるということであると結論付けることができます。想像力の活動は常に現実と相関しています。

想像力の発達のための条件

子供の想像力は、その起源において、幼児期の終わりに向かって現れる意識のサイン機能と関連しています。記号関数の開発の1つの行は、他のオブジェクトとその画像によるオブジェクトの置換から、音声、数学、その他の記号の使用、および論理的な思考形式の習得につながります。新しい画像。

子供の想像力はゲームで形成されます。最初は、オブジェクトの認識やオブジェクトを使用したゲームアクションのパフォーマンスと切り離せません。子供は棒にまたがって乗ります、そしてその瞬間彼はライダーであり、棒は馬です。しかし、ギャロッピングに適した物体がないと馬を想像することはできず、棒を使って行動していないときは精神的に棒を馬に変えることはできません。

3〜4歳の子供たちの遊びでは、代替オブジェクトとそれが置き換えるオブジェクトの類似性が不可欠です。

年長の子供では、想像力は、置き換えられるものとまったく似ていないそのようなオブジェクトに基づくこともできます。

V. S.Mukhinaの日記から

床で遊ぶ。

おもちゃ：犬、リス、アナグマ、入れ子の人形2つ、鍵。 KeyOle-Lukkoye。 2-Matreshki-Thumbelina。シリルはみんなを寝かしつけます。 Ole Lukkoyeは、後頭部を吹くすべての人のところにやって来ます。（キリルは自分自身を吹き飛ばします。）動物は目を覚まし、ギャロップを始めました：本棚から絵へ、絵から本棚へ。そして18回。それから動物たちはサムベリ\u200b\u200bナが用意したネクターを飲みに行きました。それからOleLukkoye（鍵）と2つのThumbelinaの結婚式がありました。それからみんな疲れていつもの場所、つまり棚に行きました。

この場合、鍵は子供が魔法使いを想像するのに十分なサポートとして役立ちました。

徐々に、外部サポートの必要性はなくなります。内部化が発生します-現実には存在しないオブジェクトを使用した遊び心のあるアクションへの移行、およびオブジェクトの遊び心のある変換への移行。実際のアクションなしで、オブジェクトに新しい意味を与え、心の中でアクションを提示します。これは、特定の精神的プロセスの想像力の誕生です。

K.スターンの観察から

クラシックで非常に愛されているグンテロミグラ。計画は、番号が付けられた正方形で床に描かれます。次に、小石をセルの1つに投げ込み、片方の足でジャンプして、足で線に触れずにセルから小石をノックアウトする必要があります。ガンサーは時々このゲームを部屋で装備なしでプレイします。彼は床に絵を描くことを想像し、小石を投げることを想像し、「100」を打ったことを喜んで（明らかに、絵は彼の内なるビジョンの前で非常に明るく描かれています）、線に触れないように注意深くジャンプします。

一方、ゲームは、完全にプレゼンテーションの観点から、目に見えるアクションなしで実行できます。

V. S.Mukhinaの日記から

キリルカはナタクで彼女の周りにおもちゃを配置します。それらの間にあります。それは約1時間静かに横たわっています。

- 何してるの？病気ですか？

- 番号。私がプレイしています。

- どうやって遊ぶのですか？

-私は彼らを見て、彼らに何が起こっているのか疑問に思います。

ゲームで形成されると、想像力は未就学児の他のタイプの活動に移ります。それは、子供によるおとぎ話やリズムの描画や構成に最も鮮明に現れます。ここでは、ゲームと同じように、子供たちは最初に直接知覚されたオブジェクトまたは紙の上でそれらの下に表示されるストロークに依存します。

K.とV.Shternovの観察から

彼がボードに描いている間、私はなんとかその少年を耳にした。最初はラクダを描きたかったのですが、おそらく体から突き出た頭を描きました。しかし、ラクダはすでに忘れられていました。サイドレッジは彼に蝶の羽を思い出させました。彼は言った：「蝶を描く？」、上下に突き出ている垂直線の部分を消し、2番目の翼を描いた。それから来ました：「別の蝶。...今度は別の鳥を描きます。飛べるものなら何でも。蝶、鳥、そしてハエが行きます。」鳥を描いています。「今月！しかし、ハエは噛む方法を知っています」と彼はボードに2つのドット（2つの刺し傷）を置きました。それらの間の垂直線もハエの画像に含まれていますが、それを描いた後、彼は次のように叫びました。太陽を描きます！」 -描いた。

おとぎ話やリズムを作るとき、子供たちはおなじみのイメージを再現し、しばしば単に記憶されたフレーズやセリフを繰り返します。同時に、3〜4歳の未就学児は通常、すでに知られていることを再現していることに気づいていません。たとえば、ある少年はかつて、「私がどのように作曲したかを聞いてください。『キャノピーの春にツバメが飛んでくる」と言いました。彼らは彼に作曲しなかったと説明しようとします。しかししばらくすると、少年は再び宣言します。「私は作曲しました。「春に天蓋でツバメが飛んでくる。」別の子供も、彼が次の行の作者であると確信していました。「彼らは彼をだまそうとしている。「それを作ったのはあなたではなく、プーシキン。あなたは神だけを恐れているのではない。」子供はがっかりしている。「しかし私はそれを書いたと思った。」

そのような場合、子供の作曲は完全に記憶に基づいており、想像の仕事は含まれていませんが、多くの場合、子供は画像を組み合わせて、新しい珍しい組み合わせを導入します。

E.I.スタンチンスカヤの日記から

ユラはおとぎ話を作りました。「2人の悪魔が住んでいました。彼らは小さな家を持っていて、小さな悪魔がいました。彼らははるか遠く、海を越えて、森を越えて、暑い国を越えて、大きな暗い森に住んでいました。ここに、金色の翼のある馬に乗って、黒い馬がどこにいるのかわからない老人がいました。オオカミは言った：「暗い森に行きなさい、そして階段があります、3つのドアがあります：1、2、3番目」。

オオカミは彼と一緒に行き、ドアを開け、黒い馬を連れて行き、金色の馬を縛り、黒い馬に座り、2頭の馬が駆け寄った。等。

物語に含まれるすべての要素の起源をたどるのは簡単です。これらはおなじみのおとぎ話の画像ですが、それらの新しい組み合わせは、子供が知覚したり、子供に話したりする状況とは異なり、素晴らしい絵を作成します。

子供の想像における現実の変化は、表現を組み合わせるだけでなく、オブジェクトに固有のプロパティを与えることによっても発生します。ですから、情熱を持って想像している子供たちは、物を誇張したり過小評価したりします。川や海、虎や猿など、すべてが「本物」であるように、小さな地球の地球が必要です。別の人は、彼がどのようにして「天井までの家」を建てたかを語っています。いいえ、7階まで！いいえ、星に！」

子供の想像力は大人の想像力よりも豊かであるという意見があります。この意見は、子供たちがさまざまな理由で空想しているという事実に基づいています。角を描いた3歳の少年が小さなフックを付け、座った人物にこの波線が似ていることに気づき、突然「ああ、彼は座っている！」と叫びました。同じ年齢の別の子供が、タグを付けて子供たちに追いつかなかったとき、地面に散らかっていました。しばらくすると、彼はベンチに腰を下ろし、「今、彼女はいつも私を病気にします！」-「誰？」-彼らは尋ねます。-「脂っこい地球」。別の少年は、石が考え、感じることができると心から信じていました。彼らは毎日同じものを見なければならず、残念ながら子供は道の一方の端からもう一方の端まで彼らを運びました。

しかし、子供の想像力は実際には大人の想像力よりも豊かではなく、多くの点で貧弱です。子供は人生経験が限られているため、想像するための材料が少ないため、子供は大人よりもはるかに少ない想像をすることができます。子供が作成する画像の組み合わせもそれほど多様ではありません。

同時に、想像力は大人の生活よりも子供の生活において大きな役割を果たし、はるかに頻繁に現れ、現実からの逸脱、人生の現実の違反をはるかに容易にします。想像力のたゆまぬ努力は、狭い個人的な経験の限界を超えて、子供たちの周りの世界の知識と習得につながる道の1つです。

しかし、この仕事は大人からの絶え間ない監督を必要とし、その指導の下で子供は想像と現実を区別する能力を持っています。

非自発的想像力と自発的想像力の比率。

就学前の子供たちの想像力はほとんど無意識です。 想像の主題は、子供を大いに興奮させたものです。感情の影響を受けて、子供たちは自分のおとぎ話を作ります。非常に多くの場合、子供は自分の詩が何であるかを前もって知りません。「私はあなたに話します、そしてあなたは聞くでしょう、しかし今のところ私は知りません」と彼は冷静に宣言します。

あらかじめ決められた目標に導かれた意図的な想像力は、若くて中年の未就学児にはまだありません。それは、子供たちがデザインの中で特定のアイデアを構築し具体化する能力を獲得するときに、生産的な活動を開発する過程で、高校生の年齢によって形成されます。

自発的で意図的な想像力の発達、ならびに自発的な形の注意と記憶の発達は、子供の行動の言語調節の形成の一般的なプロセスの側面の1つです。生産活動におけるアイデアを構築する際の目標設定とガイダンスは、スピーチの助けを借りて実行されます。（1;p。257-261）

若い学齢期では、想像上の子供はすでにさまざまな状況を作り出すことができます。一部のオブジェクトを他のオブジェクトにゲームで置き換えることで形成されるため、想像力は他のタイプのアクティビティに移ります。

教育活動の条件では、子供の想像力に特別な要件が課せられ、それが子供の想像力の自発的な行動に引き継がれます。レッスンの先生は、オブジェクト、画像、標識のいくつかの変換が行われる状況を想像するように子供たちを招待します。これらの教育要件は想像力の発達を刺激しますが、特別な機器で強化する必要があります。そうしないと、子供は想像力の恣意的な行動を進めることが困難になります。これらは、実際のオブジェクト、図、モデル、標識、グラフィック画像などです。

あらゆる種類の物語を書いたり、「詩」を韻を踏んだり、おとぎ話を発明したり、さまざまなキャラクターを描いたり、子供たちは彼らに知られているプロット、詩の詩、グラフィック画像を、時にはまったく気付かずに借りることができます。しかし、子供はしばしば故意によく知られたプロットを組み合わせ、新しい画像を作成し、彼のキャラクターの特定の側面と品質を誇張します。子供は、スピーチと想像力が十分に発達していない場合、言葉の意味と意味、言葉の複合体、想像力のイメージを熟考することを楽しんでいる場合、彼は面白いプロットを考え出し、話すことができます、彼は即興を楽しんで、自分自身と他の人々を含めます。

想像の中で、子供は危険で恐ろしい状況を作り出します。主なことは、克服すること、友達を見つけること、光に出かけること、例えば喜びです。想像上の状況を作り出し、展開し、プロットを管理し、画像を中断し、それらに戻る過程で負のストレスを経験することは、任意の創造的な活動として子供の想像力を訓練します。

さらに、想像力は治療効果のある活動として機能することができます。

実生活で困難を経験し、自分の状況を絶望的だと感じた子供は、架空の世界に入ることができます。ですから、父親がいなくて、これが表現できない痛みをもたらすとき、想像の中で最も素晴らしく、並外れて、寛大で、強く、勇気のある父親を獲得することができます。

想像力は、そのストーリーの中でどれほど素晴らしいものであっても、実際の社会空間の規範に基づいています。想像の中で良いまたは攻撃的な動機を経験した子供は、こうして将来の行動の動機を自分で準備することができます。

想像力は、大人の生活よりも子供の生活において大きな役割を果たし、はるかに頻繁に現れ、より頻繁に人生の現実の違反を許します。

想像力のたゆまぬ努力は、子供の認識と彼の周りの世界の習得の最も重要な方法、個人的な実践経験の限界を超える方法、創造する能力の開発のための最も重要な心理的前提条件、そして社会空間の正常性を習得する方法であり、後者は想像力を個人的な資質の予備に直接働かせる。

神谷英二、有名な日本人教師、武教大学教授（京都）

未就学児の想像力、思考、感情、遊び、生態教育の問題を研究する分野のスペシャリスト

1.5想像力、表現、身体の対話

就学前の年齢は、「自然な」想像から「文化的な」要素への移行段階と見なすことができます。もちろん、これらの要素の出現には、教育者の指導が必要です。ただし、このガイドは穏やかなものにする必要があります。リーダーシップの優しさは次のように理解されるべきです：子供たちに彼の想像力の産物を押し付けることなく、教育者は子供たち自身の想像力の初期の形から進みます。

これは、さまざまな方法で実現されます。教師は、各子供が主題の彼のビジョンを表現する対話を組織します。この中で彼は言葉だけでなく、体のイメージによっても助けられています。最後に、教育者は自分自身を含むグループの「共想像」を開始します。このように、リーダーシップの優しさは、対象を絞った教育的支援を受けた子供たちの関心の一致を保証します。

これは、幼い頃の「自発的」と学齢期の「反応的」ではなく、就学前教育を「自発的反応的」と定義したL.S.Vygotskyの考えに対応しています/参照してください。脚注/。

例によってこの規定を検討してください 子供の環境教育..。レッスンの1つのトピックは、ツバメに捧げられています。その過程で、子供たちはキャラクターを物理的に描写する必要性に直面します。これにより、想像力のイメージがより意味のあるものになり、ソフトな教育指導の基礎が形成されます。教師は子供たちと一緒に、巣の中のツバメのひよこを数回調べ、両親を「育て」ます。先生はまず、子どもの状況に対するビジョンの独創性と、子どもたちが自分で状況を評価する方法を明らかにしようとします。 2種類のビューを区別できます。

最初 - 「実際の」。子供は状況を説明するだけです： " 赤ちゃんのツバメには目があります";"彼らの体は黒い「。巣が何でできているか尋ねられたとき、子供は言います：」石の"; "ストローから「など。これらの評価は、純粋に外部から子供に見えるオブジェクトの目に見える特性に関連しています。

しかし、子供たちは別の見方をしています-それを呼びましょう "人間"..。それは想像力に基づいており、内側からオブジェクトを見ることができ、感情的で官能的なレベルでそれらに浸透することができます。たとえば、巣の中の大人のツバメを見ると、鳥が子供とコミュニケーションを取っていることがわかります。 「ツバメは順番に子供たちを養いました。彼女は優しい母親です」。「親は子供たちに何かを言ったばかりです」 等

子供たちはツバメの「隠れた生活」に浸透しているようです。この見解は、スイスの優れた心理学者J.ピアジェが幼稚なアニミズムと呼んだもの、つまり無生物に魂、感情、感情などを与えたいという願望を明らかにしています。子供は、人を含むすべての生き物と権利が等しい生き物として、ツバメに共感します。「人間の」視線は、DB Elkoninが「セマンティックフィールド」と呼んだものと相関させることができます。これは、私たちの類型によれば、「実際の」視線に対応する「可視フィールド」とは対照的です。子供は、いわば、同じような状況にあったときに経験するであろう感覚をひよこに移します。

想像力による現実の解釈

「人間の」視線は、想像力による実際の現象の解釈です。それはあなたが現実へのその意味的な「アプローチ」を形成することを可能にし、その枠組みの中で将来の科学的知識は真に意味のある性格を獲得するでしょう。教育者は、特別な仕事の過程で、たとえば「ツバメの両親が到着した」というトピックで「人間的な」外観を示し、開発することができます。

教育者。なぜツバメはすぐに巣に入るのではなく、電線の上に座ったのですか？

子供達。 A。彼らは少し疲れていて、そこで休んでいます。

ツバメは巣に飛び込みますが、その後再びワイヤーに戻ります。

V。 彼らは赤ちゃんに飛ぶ方法を示します。

確かに、想像ではなく現実のツバメの親は、ひよこにこのように飛ぶように教えています。子供のファンタジーは、可能な限り現実と接触しました。しかし、想像力はエゴセントリックで、本質的にアニミスティックです。

適切な指導の下で、子供たちの「人間」の視線は、想像力の創造的な可能性を拡大する方向に発展することができます。別の例を挙げましょう。

教育者。ツバメの両親はしばしば飛び込んで、巣の端に座って、ひよこを見て、再び飛び去りました。

子供達。 A。今、両親は子供たちに何かを言いました。

教育者。彼らは何と言いましたか？

V。 彼らはあなたが飛ぶことができるかどうか尋ねましたか？

これは、バージョンBで証明されているように、目に見える状況から「目に見えない」状況への移行がどのように発生するかです。現実の絵を理解する過程で、想像力の可能性が広がります。それはますます仲介され、観察された特定の状況にますます「執着」するようになります。

これは、「自然な」想像力を「文化的な」真に創造的なものに変えることです。しかし、この変化は自発的には起こりません。それはソフトな教育的リーダーシップによって提供されます。これは主に、子供の表現力豊かな行動をサポートすることを目的としています。表現力-オブジェクトへの効果的な感覚は、同時に表現し、子供自身を体験します。

表現を通して想像力を深める

そのような感情を教育的に整理するために、教師は手段のパレットを使用します：実際の物体の観察、彼が見たものについての会話、観察された彼自身の理解と感情的な評価の身体的イメージ、歌う、描く、子供の経験に関連するおとぎ話を聞く、自由な遊び。最後の手段に加えて、残りは複雑なレッスンで具体化されます。中心となるのは、想像力の発達という観点から、他の要素と密接に関連しているものの、「会話」と「身体像」です。これは、このプラクティスからのディスカッションとボディイメージの例です。

レッスンの始まり。子供たち-朝に観察されたツバメについて。

回答A. ツバメの子供たちは巣の端に手を伸ばしました（両親が到着したとき）。

V。 ツバメの母親が食べ物を持ってきたとき、子供たちは翼を動かしました。

教育者。これが巣であると想像して、両親が現れたときに小さなツバメがどのように振る舞ったかを示してください。

子供たちは体を表現し始めます。彼らはひよこのさまざまな反応を模倣します。A。とにかく巣から飛び出したいと思っています。 V.要求の厳しい食べ物、大声で歌う。

この例では、子供の体の画像は彼らが見たものの記憶です。その結果、その形は本質的に生殖的です。状況を描写するためには、現実を再現した言葉や身体像が必要です。これはに必要な材料を提供します

将来的には、教師は詳細な身体的イメージの条件を作成します。この実践からの例。

ゲームが展開されています。

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生徒が完了する準備をする
最終認証でのテキスト割り当て
9〜11年生のロシア語

著者：N.A。 Borisenko、A.G。ナルシェビッチ、N.A。シャピロ

アカデミックプラン

新聞番号	講義タイトル
17	講義番号1。 9年生と11年生のロシア語での最終認証の種類。試験のタスクでテキストを操作するための一般的な方法論的アプローチ。試験の基準文書
18	講義番号2。プレゼンテーションを書くための現代的なアプローチ。プレゼンテーションの基本要件。ステートメントの種類。レクリエーションの想像力に基づくテキストの理解と暗記
19	講義番号3 . 詳細で簡潔なプレゼンテーション。マイクロテーマの分析。テキスト圧縮方法。プレゼンテーションのテキストに基づいてエッセイを書く技術
20	講義番号4。プレゼンテーションの評価。評価基準。エラーの種類。学生の執筆の分析検査作業番号1
21	講義番号5。ロシア語での試験のパートCの内容の要件..。テキストの問題と著者の立場を特定する方法。テキストを使用した分析-合成作業としてのコメント
22	講義番号6 . 議論の方法。自分の意見の議論：論理的、心理的、説明的な議論。学生の仕事の分析。作曲に取り組みます。導入部と結論部の主なタイプテスト作業番号2
23	講義番号7 . エッセイを書くことの一般原則。トピックの分析。構成の構成。チェックと編集。試験での時間配分
24	講義番号8 . 文学をテーマにしたさまざまなエッセイ。詩的および詩的な作品の分析。作品からの抜粋の分析。問題のあるトピックに関するエッセイ最終作業

レクチャーNo.2。
プレゼンテーションを書くための現代的なアプローチ。

プレゼンテーションの基本要件。ステートメントの種類。
テキストベースの理解と暗記
想像力を再創造する

1.生徒にとってより難しいことは何ですか：プレゼンテーションまたは作曲ですか？

3.プレゼンテーションに「適している」テキストとそうでないテキストはどれですか？良いストーリーテリングとは何ですか？

プレゼンテーション：学生の視点

学生アンケート、または7つのプレゼンテーションの質問

1.スピーチを書くのは好きですか？

2.エッセイとプレゼンテーションのどちらを書くのが難しいですか？理由を説明。

3.なぜエッセイを書くことを学ぶ必要があるのですか？このスキルは現在、そして後でどこであなたに役立つことができますか？

5.文章を聞きながらメモを取ることが禁じられているとしたら、要約を書くのはもっと難しいですか？

6.どのプレゼンテーションを書くのが簡単ですか？詳細または簡潔ですか？テキストを「圧縮」するとはどういう意味ですか？

7.プレゼンテーションを書くときにどのような困難を経験しますか？

あなたが平均的なクラスの場合、おそらくあなたは私たちと同じ答えを得るでしょう。

例1

ソーステキスト

200年遅れた発見

ここに注意の話があります。

彼が短期間学校にいたときに何とか学んだ最も重要なものを除いて、すべての数学的な規則は、彼自身のために再発見しました。

何年も経って。彼は仕事を終えて、それを彼が知っている数学の先生に見せました。先生は長い間それを理解していました、そして彼がそれを理解したとき、彼は彼の仕事を大学に移しました。数日後、エキセントリックは科学者によって招待されました。彼らは賞賛と哀れみをもって彼を見ました。感心するものと後悔するものがありました。フリークは素晴らしい数学的発見をしました！それで、会議の議長は彼に言いました。 しかし、悲しいかな、彼の200年前に、この発見はすでに別の数学者、アイザック・ニュートンによってなされていました。

（325ワード）
（S.リボフ）

プレゼンテーションテキスト

風変わりな数学者の話をしたある作家は、彼の話を正しく「天才」と呼んだ。

1.この人は生涯を通じてすべてを達成し、労働を通じて教育を受けました。彼は天才であり、ニュートン自身の法則を発見することができました。

2.このテキストの意味は、私たちに同情と哀れみを呼び起こす人々がいることを示すことです。

そして、いくつかの作品でのみ、読書の理解が現れました。

ジャンルとしてのプレゼンテーション

しかし、最初に、ジャンルとしてのプレゼンテーションの特徴を見つけましょう。

プレゼンテーションの特異性は、その性質から次のようになります。 二次テキスト。

ステートメントの種類

以下のタイプのプレゼンテーションは、伝統的に区別されます。

1.スピーチの形式による：口頭、書面。

2.ボリューム別：詳細、簡潔。

3.ソーステキストの内容に関連して：完全、選択的、追加タスクを伴うプレゼンテーション（開始/終了の追加、挿入、1〜3ページのテキストの再通知、質問への回答など）。

4.元のテキストの認識によると：読まれた、知覚された視覚的なテキストの提示、聞いた、耳によって知覚された、テキストの提示、耳と視覚の両方によって知覚された。

5.行為の目的によって：訓練、管理。

テキストの要件

それをどのように提示するのですか？

一見、質問はかなり奇妙に思えるかもしれません。プレゼンテーションのテクニックはどの教師にも知られています。

しかし、おなじみのスキームやパターンのいくつかをあきらめる価値があります。

私たちの教科書で提案されているプレゼンテーション手法について話しましょう。

レクリエーションの想像力のような精神的なプロセスの役割は、別の議論に値します。

レクリエーションの想像力に基づいたテキストの理解と記憶

上記は、プレゼンテーションの執筆に完全に起因する可能性があります。

例2

ソーステキスト

秋になると家全体が葉で覆われ、2つの小さな部屋で空飛ぶ庭のように明るくなります。

静かな秋の夜のガゼボでは、庭の低音でのんびりと透き通った雨がざわめくので特に効果的です。

それは雨のようなにおいがします-繊細でありながら刺激的な湿気のにおい、湿った庭の小道。

（154ワード）
(K.パストフスキー)

最初のプレゼンテーション

家にいるときは、主に野生のブドウが生い茂ったガゼボで夜を過ごします。朝、私はクリスマスツリーの紫と紫のライトを点灯します。

秋に雨が降っているガゼボで特に良いです。雨と湿った庭の小道のようなにおいがします。」

2回目のプレゼンテーション

夜は静かな雨の音、優しくて刺激的な湿気の匂い、濡れた庭の小道を感じます。

（142ワード）

レクリエーションの想像力を開発するための最も効果的なテクニックの1つを説明しましょう。

自己管理のための質問とタスク

1.ジャンルとしてのプレゼンテーションの特徴は何ですか？あなたはそれらのどれをあなたの仕事で考慮しますか？

4.プレゼンテーションを教える上での理解と暗記のプロセスの役割は何ですか？

文献

1. アントノバE.S..。ロシア語教育方法論：コミュニケーション活動アプローチ。 M。：KNORUS、2007年。

2. Granik G.G.、Bondarenko S.M.、Kontsevaya L.A...。本を扱うことを教える方法。 M.、1995.S。145-200。

3. Granik G.G.、Borisenko N.A...。ロシア語のレッスンでのレクリエーションの想像力の発達//学校でのロシア語。 2006. No. 6. P. 3–10。

4. Granik G.G.、Borisenko N.A...。ロシア語と文学のレッスンのテキストを理解する//ロシア語。 2007. No. 23、pp。23–28。

5. Evgrafova E.M..。理解と想像力//ロシア語、No。5/ 2003。 P.14。

6.ロシア語のレッスンにおけるスピーチの発達のための方法論/エド。 T.A. Ladyzhenskaya。 M 。：教育、1991年。

ソボレバO.V..。テキストを理解する：なぜ、誰が、何を、どのように教えるのか？ //ロシア語No.23 / 2007。 P.29。

Granik G.G.、Borisenko N.A.
S.3-10。

テプロフB.M..。芸術教育の心理的問題// Izvestia APN RSFSR、1947年。 11、7〜26ページ。

オン。ボリセンコ、
コロリョフ

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簡潔な要約誰かを理解していなかったことに私たちがどれほど頻繁に腹を立てるか考えてみてください。それとも、彼らが私たちを理解していないという事実に、私たちはもっと頻繁に苦しんでいますか？もちろん、後者はより頻繁に発生します。彼らが私たちを理解していないとき、私たちは傷つきます。私たちの両親、教師、クラスメートが私たちを理解していないことに私たちは腹を立てています。好きな人、尊敬する人に理解されない涙が心配です。私たち自身も理解できると確信しており、すべてを理解していますが、...

著者：N.A。 Borisenko、A.G。ナルシェビッチ、N.A。シャピロ

アカデミックプラン

新聞番号	講義タイトル
17	講義番号1。 9年生と11年生のロシア語での最終認証の種類。試験のタスクでテキストを操作するための一般的な方法論的アプローチ。試験の基準文書
18	講義番号2。プレゼンテーションを書くための現代的なアプローチ。プレゼンテーションの基本要件。ステートメントの種類。レクリエーションの想像力に基づくテキストの理解と暗記
19	講義番号3 . 詳細で簡潔なプレゼンテーション。マイクロテーマの分析。テキスト圧縮方法。プレゼンテーションのテキストに基づいてエッセイを書く技術
20	講義番号4。プレゼンテーションの評価。評価基準。エラーの種類。学生の執筆の分析検査作業番号1
21	講義番号5。ロシア語での試験のパートCの内容の要件..。テキストの問題と著者の立場を特定する方法。テキストを使用した分析-合成作業としてのコメント
22	講義番号6 . 議論の方法。自分の意見の議論：論理的、心理的、説明的な議論。学生の仕事の分析。作曲に取り組みます。導入部と結論部の主なタイプテスト作業番号2
23	講義番号7 . エッセイを書くことの一般原則。トピックの分析。構成の構成。チェックと編集。試験での時間配分
24	講義番号8 . 文学をテーマにしたさまざまなエッセイ。詩的および詩的な作品の分析。作品からの抜粋の分析。問題のあるトピックに関するエッセイ最終作業

レクチャーNo.2。
プレゼンテーションを書くための現代的なアプローチ。

プレゼンテーションの基本要件。ステートメントの種類。
テキストベースの理解と暗記
想像力を再創造する

1.生徒にとってより難しいことは何ですか：プレゼンテーションまたは作曲ですか？

3.プレゼンテーションに「適している」テキストとそうでないテキストはどれですか？良いストーリーテリングとは何ですか？

プレゼンテーション：学生の視点

学生アンケート、または7つのプレゼンテーションの質問

1.スピーチを書くのは好きですか？

2.エッセイとプレゼンテーションのどちらを書くのが難しいですか？理由を説明。

3.なぜエッセイを書くことを学ぶ必要があるのですか？このスキルは現在、そして後でどこであなたに役立つことができますか？

5.文章を聞きながらメモを取ることが禁じられているとしたら、要約を書くのはもっと難しいですか？

6.どのプレゼンテーションを書くのが簡単ですか？詳細または簡潔ですか？テキストを「圧縮」するとはどういう意味ですか？

7.プレゼンテーションを書くときにどのような困難を経験しますか？

あなたが平均的なクラスの場合、おそらくあなたは私たちと同じ答えを得るでしょう。

例1

ソーステキスト

200年遅れた発見

ここに注意の話があります。

彼が短期間学校にいたときに何とか学んだ最も重要なものを除いて、すべての数学的な規則は、彼自身のために再発見しました。

何年も経って。彼は仕事を終えて、それを彼が知っている数学の先生に見せました。先生は長い間それを理解していました、そして彼がそれを理解したとき、彼は彼の仕事を大学に移しました。数日後、エキセントリックは科学者によって招待されました。彼らは賞賛と哀れみをもって彼を見ました。感心するものと後悔するものがありました。フリークは素晴らしい数学的発見をしました！それで、会議の議長は彼に言いました。 しかし、悲しいかな、彼の200年前に、この発見はすでに別の数学者、アイザック・ニュートンによってなされていました。

（325ワード）
（S.リボフ）

プレゼンテーションテキスト

風変わりな数学者の話をしたある作家は、彼の話を正しく「天才」と呼んだ。

1.この人は生涯を通じてすべてを達成し、労働を通じて教育を受けました。彼は天才であり、ニュートン自身の法則を発見することができました。

2.このテキストの意味は、私たちに同情と哀れみを呼び起こす人々がいることを示すことです。

そして、いくつかの作品でのみ、読書の理解が現れました。

ジャンルとしてのプレゼンテーション

しかし、最初に、ジャンルとしてのプレゼンテーションの特徴を見つけましょう。

プレゼンテーションの特異性は、その性質から次のようになります。 二次テキスト。

ステートメントの種類

以下のタイプのプレゼンテーションは、伝統的に区別されます。

1.スピーチの形式による：口頭、書面。

2.ボリューム別：詳細、簡潔。

3.ソーステキストの内容に関連して：完全、選択的、追加タスクを伴うプレゼンテーション（開始/終了の追加、挿入、1〜3ページのテキストの再通知、質問への回答など）。

4.元のテキストの認識によると：読まれた、知覚された視覚的なテキストの提示、聞いた、耳によって知覚された、テキストの提示、耳と視覚の両方によって知覚された。

5.行為の目的によって：訓練、管理。

テキストの要件

それをどのように提示するのですか？

一見、質問はかなり奇妙に思えるかもしれません。プレゼンテーションのテクニックはどの教師にも知られています。

しかし、おなじみのスキームやパターンのいくつかをあきらめる価値があります。

私たちの教科書で提案されているプレゼンテーション手法について話しましょう。

レクリエーションの想像力のような精神的なプロセスの役割は、別の議論に値します。

レクリエーションの想像力に基づいたテキストの理解と記憶

上記は、プレゼンテーションの執筆に完全に起因する可能性があります。

例2

ソーステキスト

秋になると家全体が葉で覆われ、2つの小さな部屋で空飛ぶ庭のように明るくなります。

静かな秋の夜のガゼボでは、庭の低音でのんびりと透き通った雨がざわめくので特に効果的です。

それは雨のようなにおいがします-繊細でありながら刺激的な湿気のにおい、湿った庭の小道。

（154ワード）
(K.パストフスキー)

最初のプレゼンテーション

家にいるときは、主に野生のブドウが生い茂ったガゼボで夜を過ごします。朝、私はクリスマスツリーの紫と紫のライトを点灯します。

秋に雨が降っているガゼボで特に良いです。雨と湿った庭の小道のようなにおいがします。」

2回目のプレゼンテーション

夜は静かな雨の音、優しくて刺激的な湿気の匂い、濡れた庭の小道を感じます。

（142ワード）

レクリエーションの想像力を開発するための最も効果的なテクニックの1つを説明しましょう。

自己管理のための質問とタスク

1.ジャンルとしてのプレゼンテーションの特徴は何ですか？あなたはそれらのどれをあなたの仕事で考慮しますか？

4.プレゼンテーションを教える上での理解と暗記のプロセスの役割は何ですか？

文献

1. アントノバE.S..。ロシア語教育方法論：コミュニケーション活動アプローチ。 M。：KNORUS、2007年。

2. Granik G.G.、Bondarenko S.M.、Kontsevaya L.A...。本を扱うことを教える方法。 M.、1995.S。145-200。

3. Granik G.G.、Borisenko N.A...。ロシア語のレッスンでのレクリエーションの想像力の発達//学校でのロシア語。 2006. No. 6. P. 3–10。

4. Granik G.G.、Borisenko N.A...。ロシア語と文学のレッスンのテキストを理解する//ロシア語。 2007. No. 23、pp。23–28。

5. Evgrafova E.M..。理解と想像力//ロシア語、No。5/ 2003。 P.14。

6.ロシア語のレッスンにおけるスピーチの発達のための方法論/エド。 T.A. Ladyzhenskaya。 M 。：教育、1991年。

ソボレバO.V..。テキストを理解する：なぜ、誰が、何を、どのように教えるのか？ //ロシア語No.23 / 2007。 P.29。

Granik G.G.、Borisenko N.A.
S.3-10。

テプロフB.M..。芸術教育の心理的問題// Izvestia APN RSFSR、1947年。 11、7〜26ページ。

オン。ボリセンコ、
コロリョフ

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簡潔なプレゼンテーションの基本要件：

ソーステキスト情報は短縮して要約する必要があります。
著者の主な考えを反映する必要があり、著者の判断\u200b\u200bのゆがみは許されません。
コンテンツの表示順序を維持する必要があります。
ソーステキストのマイクロテーマを伝える必要があります。3つあります。マイクロテーマの省略や段落分割の違反は、成績の低下につながります。

テキスト圧縮の種類

例外。

テキスト圧縮の基本原則：

削減の結果は、計画や詳細な説明ではなく、一貫性のある論理的なテキストである必要があります。

元のテキストの主なアイデアであるすべてのマイクロテーマは、新しいテキストに保存する必要があります。

テキスト圧縮の例

簡潔なプレゼンテーションのテキストとして、DSLikhachevによる「目的と自尊心」の記事の断片を考えてみましょう。

ソーステキスト：

人が意識的または直感的に目標、つまり人生における自分自身の人生の課題を選択するとき、同時に彼は無意識のうちに自分自身を評価します。人が何のために生きているかによって、人は自分の自尊心を判断することができます-低いか高いか。人が人生のすべての基本的な利益を獲得するという任務を自分自身に設定する場合、彼はこれらの物質的な利益のレベルで自分自身を評価します：最新ブランドの車の所有者として、豪華なダチャの所有者として、彼の家具セットの一部として... 病気に苦しみ、人々に喜びを与え、そして彼は彼の人間性のレベルで自分自身を評価します。彼は自分にふさわしい目標を設定します。

超個人的な目標だけが、人が尊厳を持って人生を送り、本当の喜びを受け取ることを可能にします。はい、喜びです！考えてみてください。もし人が人生の良さを増し、人々に幸せをもたらすという任務を自分自身に課すなら、どんな失敗が彼に降りかかる可能性があります！あなたは間違った人を助けましたか、誰がすべきですか？しかし、何人の人が助けを必要としません。あなたが医者なら、おそらく、あなたは患者を誤診しましたか？これは最高の医師で起こります。しかし、全体として、あなたはあなたがしなかった以上に助けました。誰も間違いから免れません。しかし、最も重要な間違い、致命的な間違いは、人生で間違って選ばれた主な仕事です。昇進しない-悔しさ。最高の家具や最高の車を持っている人も悲しみです、そして何でも！

自分自身をキャリアや買収の仕事に設定すると、人は喜びよりもはるかに多くの悲しみを経験し、すべてを失うリスクがあります。そして、彼がすべての善行に喜んだ場合、人は何を失うことができますか？人がする善は、頭からだけでなく、心から来る彼の内面の必要性であり、優しさの感覚を欠いた「原則」ではないということだけが重要です。したがって、主な人生の課題は、利己的な課題ではなく、必然的に超個人的な課題でなければなりません。それは、人々への優しさ、家族への愛、あなたの街、あなたの人々、あなたの国、その偉大な過去、すべての人類への愛によって決定されるべきです。

圧縮技術の使用

スニペットは3つの段落で構成されています-マイクロテーマ。タイトルは次のとおりです。

人生の目標は人間の自尊心です。
超個人的な目標は、人が尊厳を持って生きることを可能にします。
人生の主な仕事は、優しさと愛によって決定される超個人的なものでなければなりません。

最初の段落：除外と置換を使用すると、次のようになります。

2番目の段落：除去方法による圧縮の結果、次のようになります。

簡潔な要約：

結果の評価

したがって、簡潔なプレゼンテーションのコンテンツの場合、ポイントの最大数は7です。

一般的に、学生はプレゼンテーションを書くために合計で最大17ポイントを受け取ることができます。

（資料は質疑応答形式で提示されます）

ここではいくつかの例を示します。

G.Snegirev「TheBravePenguin」のテキストによる、5年生の詳細なプレゼンテーションの準備。

テキストによる6年生の簡潔なプレゼンテーションの準備

「ロシア語のコレクター」（VIダールについて）。

M.A.のテキストによる7年生の選択的プレゼンテーションの準備ショロホフの「男の運命」。

K.G.のテキストによると、7年生のエッセイの要素を使用したプレゼンテーションの準備 Paustovsky「きしむ床板」。

新聞の「しかし、事件があった」という文章によると、8年生の簡潔なプレゼンテーションの準備。

10〜11学年では、エッセイの準備として、FIPI Webサイトのオープンバンクのタスクのテキスト（主に芸術的なスタイル）に基づいたUSE推論。

文学の授業では、テキストから最も重要なエピソードの分析に基づいて主人公の特徴を描くとき。

学生が読んだり、見たり、聞いたりするものの視覚的で具体的な感覚のイメージの再現だけが、教材の完全な知覚に貢献します。

3.あなたとあなたの生徒はあなたの仕事で何か困難を経験しましたか？彼らは何と関係がありましたか？

もちろん、困難に直面しました。創造的な想像力を育むためのタスクは、学生の個々の特性を考慮して選択する必要がありました。

圧縮されたテキスト

レクリエーションの想像力に基づいて

バイカル。

（R. Armeevによると、152語）

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（資料は質疑応答形式で提示されます）

ここではいくつかの例を示します。

G.Snegirev「TheBravePenguin」のテキストによる、5年生の詳細なプレゼンテーションの準備。

テキストによる6年生の簡潔なプレゼンテーションの準備

「ロシア語のコレクター」（VIダールについて）。

M.A.のテキストによる7年生の選択的プレゼンテーションの準備ショロホフの「男の運命」。

K.G.のテキストによると、7年生のエッセイの要素を使用したプレゼンテーションの準備 Paustovsky「きしむ床板」。

新聞の「しかし、事件があった」という文章によると、8年生の簡潔なプレゼンテーションの準備。

10〜11学年では、エッセイの準備として、FIPI Webサイトのオープンバンクのタスクのテキスト（主に芸術的なスタイル）に基づいたUSE推論。

文学の授業では、テキストから最も重要なエピソードの分析に基づいて主人公の特徴を描くとき。

学生が読んだり、見たり、聞いたりするものの視覚的で具体的な感覚のイメージの再現だけが、教材の完全な知覚に貢献します。

3.あなたとあなたの生徒はあなたの仕事で何か困難を経験しましたか？彼らは何と関係がありましたか？

もちろん、困難に直面しました。創造的な想像力を育むためのタスクは、学生の個々の特性を考慮して選択する必要がありました。

圧縮されたテキスト

レクリエーションの想像力に基づいて

バイカル。

（R. Armeevによると、152語）

簡潔なプレゼンテーションの基本要件：

ソーステキスト情報は短縮して要約する必要があります。
著者の主な考えを反映する必要があり、著者の判断\u200b\u200bのゆがみは許されません。
コンテンツの表示順序を維持する必要があります。
ソーステキストのマイクロテーマを伝える必要があります。3つあります。マイクロテーマの省略や段落分割の違反は、成績の低下につながります。

テキスト圧縮の種類

例外。

テキスト圧縮の基本原則：

削減の結果は、計画や詳細な説明ではなく、一貫性のある論理的なテキストである必要があります。

元のテキストの主なアイデアであるすべてのマイクロテーマは、新しいテキストに保存する必要があります。

テキスト圧縮の例

簡潔なプレゼンテーションのテキストとして、DSLikhachevによる「目的と自尊心」の記事の断片を考えてみましょう。

ソーステキスト：

人が意識的または直感的に目標、つまり人生における自分自身の人生の課題を選択するとき、同時に彼は無意識のうちに自分自身を評価します。人が何のために生きているかによって、人は自分の自尊心を判断することができます-低いか高いか。人が人生のすべての基本的な利益を獲得するという任務を自分自身に設定する場合、彼はこれらの物質的な利益のレベルで自分自身を評価します：最新ブランドの車の所有者として、豪華なダチャの所有者として、彼の家具セットの一部として... 病気に苦しみ、人々に喜びを与え、そして彼は彼の人間性のレベルで自分自身を評価します。彼は自分にふさわしい目標を設定します。

超個人的な目標だけが、人が尊厳を持って人生を送り、本当の喜びを受け取ることを可能にします。はい、喜びです！考えてみてください。もし人が人生の良さを増し、人々に幸せをもたらすという任務を自分自身に課すなら、どんな失敗が彼に降りかかる可能性があります！あなたは間違った人を助けましたか、誰がすべきですか？しかし、何人の人が助けを必要としません。あなたが医者なら、おそらく、あなたは患者を誤診しましたか？これは最高の医師で起こります。しかし、全体として、あなたはあなたがしなかった以上に助けました。誰も間違いから免れません。しかし、最も重要な間違い、致命的な間違いは、人生で間違って選ばれた主な仕事です。昇進しない-悔しさ。最高の家具や最高の車を持っている人も悲しみです、そして何でも！

自分自身をキャリアや買収の仕事に設定すると、人は喜びよりもはるかに多くの悲しみを経験し、すべてを失うリスクがあります。そして、彼がすべての善行に喜んだ場合、人は何を失うことができますか？人がする善は、頭からだけでなく、心から来る彼の内面の必要性であり、優しさの感覚を欠いた「原則」ではないということだけが重要です。したがって、主な人生の課題は、利己的な課題ではなく、必然的に超個人的な課題でなければなりません。それは、人々への優しさ、家族への愛、あなたの街、あなたの人々、あなたの国、その偉大な過去、すべての人類への愛によって決定されるべきです。

圧縮技術の使用

スニペットは3つの段落で構成されています-マイクロテーマ。タイトルは次のとおりです。

人生の目標は人間の自尊心です。
超個人的な目標は、人が尊厳を持って生きることを可能にします。
人生の主な仕事は、優しさと愛によって決定される超個人的なものでなければなりません。

最初の段落：除外と置換を使用すると、次のようになります。

2番目の段落：除去方法による圧縮の結果、次のようになります。

簡潔な要約：

結果の評価

したがって、簡潔なプレゼンテーションのコンテンツの場合、ポイントの最大数は7です。

一般的に、学生はプレゼンテーションを書くために合計で最大17ポイントを受け取ることができます。

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文献

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分析に関するウェブサイト。 あなたの健康をよりよく制御する方法

簡潔なプレゼンテーションの基本要件：

テキスト圧縮の種類

テキスト圧縮の基本原則：

テキスト圧縮の例

ソーステキスト：

圧縮技術の使用

簡潔な要約：

結果の評価

生徒が完了する準備をする 最終認証でのテキスト割り当て 9〜11年生のロシア語

著者：N.A。 Borisenko、A.G。 ナルシェビッチ、N.A。 シャピロ

アカデミックプラン

トランスクリプト

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