A tanárnak a gyermekek monológ beszédének fejlesztésével kapcsolatos munkája a természet megismerése alapján felépíthető úgy, hogy a következő történeteket tanítja:

• 1) egy televíziós történet, amely a közvetlen észlelésen vagy a természetben végzett munkán alapszik („Hogyan rendeztük el a virágoskertet?”, „Hogyan mentettük meg egy madár”, „Ki vacsorált a madár étkezőjében?”);
• 2) egy cselekmény és leíró történet, amely a beszélgetések, a könyvek olvasása és a festmények megtekintése eredményeként kapott ismeretek általánosításán alapul („Hogyan élnek az állatok télen”, „Mi történt a folyón a tavasszal” stb.);
• 3) leíró történet, amely a különböző évszakok összehasonlításán alapul („Honlapunk télen és nyáron”), és a tájkép leírása;
• 4) leíró történet az egész szezonról („Mondj nekem a tavaszt”, „Kedvenc szezonom”, „Mit tudsz az őszről?”);
• 5) leíró történet egyetlen témáról vagy természeti jelenségről ("Hóvirág", "Lila ág", "Őszi csokor").

A történettípusok meghatározott sorrendje fokozatosan bonyolítja a munkát.

A természettel kapcsolatos történet a közvetlen észlelés vagy munkája alapján elérhető az ötödik vagy hatodik életévü gyermekek számára, mivel ennek tükröznie kell a számukra ismerõ sajátos helyzeteket. Egy ilyen, a tanárra példázott történet már lehetséges az óvoda középső csoportjában.

Az előkészítő iskolai csoport gyermekei már szélesebb körű ismeretekkel rendelkeznek a természetről, valamint tapasztalatokkal rendelkeznek a megszerzett kapcsolatok és tárgyak és jelenségek függőségeinek beszédben történő átadásáról, részletes és meglehetősen teljes leírásáról. Ez lehetővé teszi az oktatónak, hogy vezetje őket a leíró történetek önálló összeállításához. A legkevesebb nehézséget a különböző évszakok összehasonlításán alapuló leíró történetek okozzák. A gyerekek leírják azokat a tárgyakat és jelenségeket, amelyeket többször megfigyeltek kirándulásokon és sétákon.

A tájfestmények segítségével a gyermekek megírhatják ezt a történetet. Például, miután megvizsgálta I. Shishkin „Reggel egy fenyves erdőben” festményét, a tanár felajánlhatja a következő feladatot: „Mondja el nekünk, mit festenek a képre, ha a művész azt akarja, hogy az estét ábrázolja”.

A gyermekek számára nehezebb az egész évszakról szóló történetet összeállítani, mivel ez a téma már megköveteli a képességet, hogy kiemelje a lényeges elemeket, dobja el a részleteket, összefoglalja, elegendően elmondja, és ne ismételje meg önmagát. A gyerekek nem tudják azonnal elmondani a történetben a hozzáállásukat arról, amit beszélnek. A természethez való hozzáállás felfedésének képességét elősegíti az óra érzelmi hangulata.

A természettel kapcsolatos történetek minden típusa közül a legnehezebb egy leíró történet egyetlen témáról vagy természeti jelenségről. Ennek összeállítása megköveteli, hogy a narrátornak legyen egy bizonyos észlelési kultúrája, és elismerése nélkülözhetetlen megnyilvánulása a leírt tárgyhoz képest. A gyerekek gyakran csak a tárgy jeleit és tulajdonságait sorolják fel, történeteik tömör és szárazak, hiányzik a szavak a jelenség színes leírására.

Tehát a természettel kapcsolatos történetek összeállítása sokkal könnyebb a gyermekek számára, mint a leírók.

Ez megkülönbözteti a természettel kapcsolatos történetmesélés és a más témákban történő mesemondás tanítását. Ha egy másik témáról szóló történet tanításakor a leíró történet írása megelőzi vagy kíséri a történetet, akkor, amikor egy természettel kapcsolatos történetet tanít, az első a cselekménytörténet.

Narratív történetek a természetről

A természettel kapcsolatos történetek összeállításának lendületét általában a gyermekek séták, kirándulások és munka során kapott különféle benyomások képezik.

A természettel kapcsolatos történet összeállításának előkészítése a megfigyelés folyamatában kezdődik. Azok a kérdések, amelyeket a tanár a túra során, a munka során feltesz, szintén egy terv a jövő történetéhez. A történet összeállítása előtti beszélgetésnek emlékeztetnie kell a gyerekeket a megfigyelés vagy a munka céljára, tartalmára, sorrendjére, és verbális kifejezéséhez vezetnie.

A gyermekek mesemondásának termékeny témája a természetben végzett munka: a felnőttkori munka és a gyermekmunka megfigyelése. Például egy szülői program kötelező gyermekmunkát ír elő növények termesztésére. A gyermekek megfigyelik a növény fejlődésének sorrendjét, látják annak növekedésének és fejlődésének az ember gondozásától való függését, és megpróbálják ezt magyarázni a történetükben. A gyermekek ilyen történetei különös jelentőséggel bírnak logikai gondolkodásuk és koherens beszédük fejlesztése szempontjából.

Programórák vezetése közép- és idősebb óvodáskorú gyermekekkel (nagy magvak vetése, hagyma ültetése, vetőmag vetése palánták termesztésére, oltások, növények talajba ültetése, vetés a kertben, uborka gyomlálása stb.), A tanár velük beszélget kérdések: "Hogyan lehet vetni magokat, ültetni egy növényt, gondoskodni róla?" A munkafolyamatok szigorú sorrendjének ismerete pozitív hatással van a beszéd tisztaságának és következetességének alakulására.

A tanárnak azonban meg kell emlékeznie a gyermekek történeteinek egyik sajátosságára saját munkájuk témáiról.

A gyerekek történeteikben felsorolják az ültetési és vetési műveletek sorrendjét.

A történet ezt a minőséget azzal magyarázza, hogy a szülési folyamat megtanulásának kezdeti szakaszában a gyermekek minden figyelmét a szülési cselekedetek jellegére és sorrendjére összpontosítják, a srácoknak egyszerűen nincs idejük megérteni velük szembeni hozzáállásukat. Ezért helyénvaló az a történet összeállítása, ha a gyerekek már elsajátították a szülési folyamatot.

Mint már említettük, a gyermekeknek a természetről való tanításának kezdetén tanácsos a tanár történetének mintáját használni. A gyermekek számára javasolt témáról szóló, kicsi, tartalmi és formájú tanár története alapján kölcsönözhetnek egy cselekményt, sorozatokat, egyedi szavakat és kifejezéseket saját történetükhöz.

Először a gyerekek pontosan követik a mintát, majdnem lemásolják, és az oktató utasításai azt célozzák: „Mondd el, milyen vagyok”. De nagyon fontos, hogy távolítsa el a gyermekeket a közvetlen másolásról az időben, hogy jobban összpontosítsunk a megbízás függetlenségére. Ezért az idősebb és különösen az előkészítő iskolai csoportban nem célszerű mintadarabot adni az egyes leckék elején, bár a közepén (ha a gyerekek nehezen tudnak írni történetet) vagy a végén az órát érzelmileg be lehet adni.

A gyermekek azon képességének fejlesztése érdekében, hogy önállóan világos és következetes történetet készítsen, alkalmazható olyan módszer, mint a tanár mintájának elemzése, amely abban áll, hogy a minta története meghallgatása után a gyerekeknek meg kell válaszolniuk a tanár ilyen típusú kérdéseit: „Miről meséltem először?”, „Mi befejezte a történetet? "," Miről beszéltél többet? "

A bemutatás egyértelműségének fejlesztését a terv és az önálló munka utasításai segítenek. Ezért hasznos meghatározni a történet sorrendjét a természettel kapcsolatos történetek tanításának első szakaszában. De fokozatosan el kell térnie a részletes utasításoktól, lehetőséget biztosítva a gyermekeknek, hogy maguk döntsék el a bemutatás tervét és sorrendjét.

Az egyik módja annak, hogy fejlesszék a gyermekek képességét egy történet egymás utáni, egyértelmű felépítésére, a legpontosabb szavak kiválasztására, a kollektív történet. Javasolhatók olyan témák, amelyek szorosan kapcsolódnak a gyermekek tapasztalataihoz: "Mi történt az erdőtisztításban?"

A kollektív mesemondás legegyszerűbb formája, amikor a tanár készít egy történetet, és a gyerekek külön szavakat és kifejezéseket adnak hozzá.

Például: „Az erdőbe gyűltünk ... és magunkkal vittük ...

A feladat bonyolításaként a „történet befejezése” technika használható. A tanár megadja a gyerekeknek a történet elejét, befejezik.

Az idősebb és az előkészítő iskolai csoportokban a tanár arra tanítja a gyermekeket, hogy a történetet leírással egészítsék ki. Ehhez azt kéri a srácoktól, hogy mondják el neked mikor volt az idő, milyen volt az időjárás, gyönyörű volt-e a parkban, az erdőben; mintaleírást ad.

Ez felkészíti a gyermekeket leíró történetek írására a természetről.

Leíró természetbeszédek

Annak tanítása, hogy a gyermeket leíró történet írjon a természetről, nemcsak arra hívja fel a figyelmét, hogy mit beszél, hanem segíti megérteni, érezni a leírt tárgy vagy jelenség szépségét, és ez arra készteti őt, hogy megtalálja a szükséges szavakat és kifejezéseket ennek átadására. a beszédében. A narratív történet a kreatív történet egyik típusa.

Egy ábrás szó vagy kifejezés kiválasztása szükséges feltétel a tárgy vagy jelenség helyes és mély jellemzéséhez. Ezért a gyermekeknek a természetről leíró történet írására való tanítása szorosan kapcsolódik a képi fejlődéshez, beszédük kifejezőképességéhez, annak képességéhez, hogy kifejezzék hozzáállásukat ahhoz, amit beszélnek. Az érzelmi hozzáállás kicsiből származik: az elemi „tetszik”, „nem tetszik”, „kedves”, „kellemetlen” és számos esztétikai értékelés megszerzéséig.

Felfedjük azokat a főbb tanítási módszereket, amelyek felkészítik a gyermekeket a természetről leíró történetek írására.

Mint tudod, a gyermekek beszédének kifejezőképességének nevelésének változatos lendülete a világ sokszínű és változatos benyomása.

Az év minden szakasza gyönyörű és vonzó saját maga. A természet képeit az oktatóval megfigyelve, meghallgatva magyarázatait, szükségszerűen ábrás, kifejező, a gyerekek érzékelik ezt a szépséget. Ő készteti őket gondolkodni, majd beszélgetni. A tanár szerepe nagyon nagy.

A gyermekek beszédének kifejezőképességének fejlesztését különféle feladatok segítik elő, amelyek végrehajtása megköveteli a gyermek függetlenségét, kreatív tevékenységét.

N. A. Vetlugina megjegyzi, hogy az óvodáskorú gyermekek kreatív feladatainak komplikációja három szakaszban áll:

• 1) olyan feladatok, amelyek telepítést jelentenek a gyermekek új cselekvési módjairól: komponálás, gondolkodás, változtatás. A gyermekek a tanárral közösen járnak el, önállóan csak a kreatív cselekvés elemeit alkalmazva;
• 2) olyan feladatok, amelyek arra késztetik a gyermekeket, hogy új kombinációkat keressenek a régi, már ismert megoldások alapján;
• 3) olyan feladatok, amelyekkel a gyerekek maguk tervezik tevékenységüket az elejétől a végéig, művészi eszközöket választanak stb.

Érdekes kreatív feladatokat Ushakova O. S. kínál. Ezek lexikai gyakorlatok epitet, metaforák, összehasonlítások, szinonimák és antonímák kiválasztására, amelyek segítenek a gyermekeknek megérteni a vers szépségét, összehasonlítani a nem költői és költői nyelvet, fejleszteni költői hallásukat.

A kreatív feladatok egyik típusa a gyermekek által összeállított történetek, vázlatok a tárgyakról és a természeti jelenségekről. A természettel kapcsolatos apró munkák, ahogyan V. A. Sukhomlinsky nevezte őket, a beszéd és a gondolat fejlesztésének a legfontosabb formái.

Tehát a történetvázlat egy rövid történet a javasolt témában, egyfajta verbális vázlat. Az ilyen történetek írása az egész leckét felteheti, vagy annak része lehet. A történet-tanulmányok célja a nyelv képének és pontosságának fejlesztése, egy tárgy vagy jelenség néhány mondattal történő jellemzésének képességének fejlesztése, a legeredményesebb szavak megtalálása a leírására.

Az idősebb csoportban nem minden gyerek még mindig képes megbirkózni ilyen feladatokkal. Az objektumok érzékelésének folyamata gyakran elvonja őket a beszéd kifejezéstől. Nehéznek találják a szavak kiválasztását, történeteik mondatai alapvetően monoszillák.

A történetvázlat elkészítése bizonyos tapasztalatokat igényel a kreatív mesemondásban, a képességét egy tárgy vagy jelenség szépségének megértésére és közvetítésére. Ezért tanácsos az ilyen típusú történeteket az iskola előkészítő csoportjában használni, bár a gyerekeket az idősebb csoportban kell felkészíteni.

A tanulmányi témák fokozatosan egyre bonyolultabbá válnak. Először azt kínálják a gyermekeknek, hogy beszéljenek valamiről, amely jól látható megkülönböztető tulajdonságokkal rendelkezik, és sokféleségével vonzza a gyerekeket („Téli erdő”, „Őszi park”, „Tavaszi erdő”). Fokozatosan a srácok tovább lépnek a bonyolultabb tanulmányokba, és gyorsan, tömör és kifejezetten leírniuk kell egy, nem mindig fényes témát (“Lila Branch”, “Tulip”, “Árvácskák”, “Daisies”, “Marigolds”). A tanárnak természetesen szorosabban kell segítenie a gyerekeket, gondosan mérlegelnie kell a témát.

Hagyományosan, az etátumok a következő csoportokra oszthatók:

a megfigyelés során összeállított történet-tanulmány, kirándulások;

egy vagy több természeti tárgyról szóló beszélgetés során összeállított történetvázlat;

történetvázlat egy vagy több természetvédelmi tárgyról, amelyek összeállítása önálló leckeként zajlik.

Az ilyen típusú kreatív történetek irányításakor a tanárnak különös figyelmet kell fordítania a minta történetére, valamint fel kell vázolnia a gyerekekkel való történeteik tervét. A megfigyelés vagy kirándulás során adott mintaleírásában a tanár a gyerekeket a jelenség és annak alkotóelemeinek általános képének megértéséhez vezet.

A tanár kifejező történetét, amely egybeesik a gyermek közvetlen észlelésével, sokáig emlékezik rá.

A kreatív történetmesélést megelőző beszélgetések során a tanár mesemondási mintáját gyakran használják, de a gyerekeket arra utasítják, hogy mondják el magukat. A jövőben, amikor a gyerekek tapasztalatokat szereznek az ilyen történetek összeállításában, a tanár az óra végén saját mintát kínál. Ebben az esetben úgy tűnik, hogy összefoglalja, általánosítja a gyermekek állításait.

A tanár által összeállított példahelyzet-leírásnak rövidnek és élénknek kell lennie, hogy rögzítse a gyermek figyelmét a megfigyelt legeredményesebb tárgyra vagy jelenségre. Nagyon jó erre irodalmi mintákat használni.

A költői mű nyelvének szempontjából történő elemzését a kutatók (M. M. Konin, N. A. Orlanov, O. S. Ušakov és mások) hatékony módszernek tekintik a gyermekek költői hallásának és nyelvi érzékenységének fejlesztésére. Ezért tanácsos feltenni a gyermekektől az alábbi kérdéseket: „Milyen tetszett ez a vers?”, „Milyen szavakat használt a költő az erdő szépségéről (nyír, ősz)?”, „A vers melyik részét akarta megtanulni? Miért?"

A zenehallgatás segít megérteni a természettel és annak szépségével kapcsolatos költői munka hangulatát. Ehhez felhasználhatunk P. I. Csajkovszkij színdarabjainak fragmentumait, amelyek a következőkből állnak: "Évszakok", N. A. Rimsky-Korsakov "Tenger", S. S. Prokofjev "A hónap a réten", "Ősz" és "Ősz". Alexandrova, orosz népi dallamok.

Fokozatosan a gyermekeket a terv szerint történet-tanulmányok készítéséhez vezetik. A terv kérdéseit felvázolva az oktató különös figyelmet fordít a kifejező eszközök kiválasztására és javaslattételi kérdéseket tesz fel.

Először: a srácok története több szavaból, egy vagy két mondatból áll, gyakran csak a téma néhány fényes jeleinek felsorolása („Tulipán piros”, „Tulipán sárga és piros”, „Az egyik piros, a másik sárga”). Fokozatosan a gyermekek történeteit összehasonlítások, metaforák töltik meg.

A történetek készítése és tanulmányok felhívják a gyermekek érdeklődését a nyelv iránt. Mindig hajlandóak megtanulni „gyönyörű történeteket hozni”, szívesen választanak ábrás szavakat és kifejezéseket, és beillesztik azokat a köznyelvi beszédbe.

A céltudatos munka, amelynek során a gyerekeket megismerik a természettel, logikai gondolkodásuk és összekapcsolt beszédük fejlesztésére szolgálnak, és ahhoz vezet, hogy az idősebb óvodások története pontos, egyértelmű, elég gazdag és nyelvi szempontból sokrétű, érzelmi. A gyerekek mindenféle leíró történetet elsajátítanak a természettel kapcsolatban.

Ahogy a gyermekek tudása növekszik, az általánosító szavak („a szúrók az első tavaszi madarak”), részek és baktériumok („morgó patakok”, „tavasszal virágzó természet”), élénk epitetjek és összehasonlítások („pitypang, mint a nap, zöld” jelennek meg történeteikben). az ég és sok-sok nap "). Mindez a nyelvi eszközök kreatív használatának képességének fejlesztéséről szól, hogy kifejezze gondolatait és érzéseit.

A nyelv imázsának fejlesztése elősegíti a gyermek vonzódását a rímszózáshoz. Ebben az összefüggésben az idősebb csoportokban tanácsos gyakrabban feladatokat adni: „Gondolj egy rejtvényre”, „együtt verseket fogunk előállni”. Tehát az osztályteremben, a tantárgyak vizsgálatakor, a tanár találós kérdéseket készít róluk, majd felkéri a gyerekeket, hogy maguk készítsenek találós kérdéseket.

Az ilyen osztályok fejlesztik a gyermekek kreatív képzeletét. Mint mondta K.D.Ushinsky, a logikus gondolkodás a gyermek lelkében együtt költői képpel növekszik, az elme fejlődése összhangban áll az érzések fejlődésével, a logikus gondolkodás önmagában költői kifejezést keres. Úgy tűnik, hogy a gyermekek érdeklődése egy jól definiált, élénk szó iránt.

A tanár átgondolt munkájával a gyermekek beszédének intonációi és a testtartás a történet során észrevehetően megváltoznak. A tanárnak meg kell tanítania a gyermekeket, hogy kifejezetten mondjanak el, és vonzzák minden tanulót. A gyermekek beszédére jellemző számláló és narratív intonációk mellett megjelennek az érvelés, az öröm, az imádnivaló és a meglepetés intonációi. A tanulási folyamat során a gyermekek-hallgatók viselkedése megváltozik: figyelmes, koncentrált, kritikus. Az elvtársak történeteinek értékelésekor bonyolultabbá válnak a történet tartalmára, megbízhatóságára és áttekinthetőségére vonatkozó követelményeik („Mindent eljöttem, nem történik meg”, „Nem értesz tőle semmit, siet”). A gyerekek győződjenek meg arról, hogy a válasz megfelel-e a tanár feladatának („Azt mondták neked, hogy mondd el, de te mondtál egy szót”).

Mindez azt jelzi, hogy a tanulási folyamatnak nemcsak a gyermekek történetének tartalmára és formájára van pozitív hatása, hanem a gyermekek maga a történethez való hozzáállására is: fokozatosan az óvodások fejlesztették a szót, és megjelenik a szeretet anyanyelvük iránt.

Mihail Prishvin (1873 - 1954) szerelmes volt a természetbe. Csodálta a nő szépségét és szépségét, tanulmányozta az erdei állatok szokásait és tudta, hogyan lehet lelkesedéssel és kedvesen írni erről. A Prishvin gyerekeknek szóló rövid történeteit egyszerű nyelven írják, amely még az óvodások számára is érthető. Azok a szülők, akik gyermekeikben jó hozzáállást kívánnak kelteni minden élőben, és megtanulják észrevenni a körülvevő világ szépségét, gyakran olvassák Prishvin történeteit mind a gyerekek, mind az idősebb gyermekek számára. A gyerekeknek tetszik ez az olvasás, amely után többször visszatérnek hozzá.

Cím	Idő	Népszerűség
	10:20	100
	03:35	90
	02:00	400
	00:25	80
	01:10	70
	05:10	50
	1:12:20	1000
	02:05	40
	01:40	30
	04:20	20
	02:15	650
	03:20	130

Prishvin mesék a természetről

Az író szerette nézni az erdő életét. "Meg kellett találni a természetben valamit, amit még nem láttam, és talán senki másnak sem találkoztam ezzel az életemben" - írta. Prishvinnek a természettel kapcsolatos történeteiben, a levelek zúgásáról, a patak zúgásáról, a szellő fújásáról és az erdő szagairól annyira pontosan és megbízhatóan írják le, hogy minden kis olvasót önkéntelenül arra a célra szállítanak, ahová a szerző járt, és élesen és élénken kezd érezni az erdővilág szépségét.

Prishvin mesék az állatokról

Gyerekkora óta Misha Prishvin melegen és szeretettel madarakhoz és állatokhoz tartozott. Barátok voltak velük, megpróbálta megtanulni megérteni a nyelvüket, tanulmányozta az életüket, megpróbálva nem zavarni. Prishvin állatokról szóló történeteiben szórakoztató történeteket közvetítettek a szerző különféle állatokkal való találkozásáról. Vannak vicces epizódok, amelyek a gyermekek közönségét nevetik és csodálkoznak kisebb testvéreink gondolatán és találékonyságán. És vannak szomorú történetek a bajba jutott állatokról, empátiát és érzést keltenek a srácok iránt.

Mindenesetre ezek a történetek kedvesek és általában véve boldog véget érnek. A poros és zajos városokban felnőtt gyerekeink számára különösen hasznos Prishvin történeteinek gyakori olvasása. Tehát kezdjük el a lehető leghamarabb, és merüljünk velük a természet varázslatos világába!

3. A tanár és a gyermekek története a természetről, annak jellemzőiről

Bizonyos oktatási problémák megoldása érdekében a tanár egy történetet épít, figyelembe véve az óvodások tapasztalatait és érdeklődését, és egy adott korosztályú gyermekeknek szól. Ez az előnye a fantasztikus olvasáshoz képest. A gyermekek számára a történet felfogása meglehetősen bonyolult mentális tevékenység. A gyermeknek képesnek kell lennie arra, hogy hallgassa és hallja a felnőtt beszédét, megértse azt a történet folyamán, aktívan újjáélessze a szóbeli leírás alapján kellően élénk képeket, megállapítsa és megértse azokat a kapcsolatokat és függőségeket, amelyekről a tanár beszél, és összekapcsolja a történet tartalmának újdonságait korábbi tapasztalataival. Az oktató természettudományi történetét ezeket a követelményeket figyelembe véve kell felépíteni.
  A történetben ismertetett tudásnak meg kell felelnie a megbízhatóság és a tudományos követelményeknek. A tanár, mielőtt valamiről beszámol a gyerekeknek, ellenőrzi a tények helyességét. A történetnek szórakoztatónak, fényes, dinamikus cselekménynek kell lennie, érzelmesnek kell lennie. A narratív történetek, a nagy leírások nem vonzzák a gyermekek figyelmét, nem emlékeznek rá.

A nyelv fényessége, képei és konkrétsága a tanár történetének előfeltétele. Egy ilyen történet nemcsak az elmét, hanem a gyermek érzéseit is érinti, sokáig emlékeznek rá. A fényerőt és a képeket azonban a történet tartalmának kell alávetni, és nem szabad öncélnak lenniük. A gyerekek a hős nevében jól érzékelik a történeteket. Az alapvető, jelentős hangsúlyozása érdekében a történet kérdéseket tesz fel a gyermekek számára, ösztönözve őket gondolatok cseréjére, az anyag jobb megértésére.

Megmondhatja a gyermekeknek, hogy különböző célokkal járnak: bővítsék az ismereteket a már ismert eseményekről, állatokról, növényekről; új jelenségek, tények megismerése (a felnőttkori természet nehézségével, a madarak védelmével és vonzásával, a vadon élő növények védelmével stb.). A történetet szükségszerűen illusztráló anyag kíséri - fényképek, festmények, filmszalagok. Világosság hiányában a történet iránti érdeklődés csökken, és a gyerekek jobban érzékelik. Az óvodáskorú gyermekek számára a történet időtartama nem lehet több, mint 10-15 perc.

A történethez a tanár különféle anyagokat használ: saját megfigyeléseit a természet életéről, üzleti esszéket a természeti jelenségekről, természettudósok jegyzeteit és történeteit, tudományos anyagokat.

4. A természettel kapcsolatos kognitív természettudományi fikció olvasása

Bemutatva a gyermekeket a természethez, nemcsak sajátos ismereteket kell adnunk nekik, hanem érzelmi reakciókat kell kiváltani minden gyermek lelkében, esztétikai érzéseket kelteni.

A természet minden egyes eleme, világos vagy szerény, nagy vagy kicsi, a maga módján vonzó, és leírva azt a gyermek megtanulja meghatározni a természethez való hozzáállását, elmesélni azt történetekben, rajzokban stb. A természettel való találkozók gerjesztik a gyermek képzeletét, hozzájárulnak a beszéd, a látás és a játék kreativitásának fejlődéséhez.

Így a gyermekeket a természethez vezetve formáljuk erkölcsi és esztétikai hozzáállásukat a valósághoz.

A természettel szembeni érzelmileg pozitív hozzáállás nevelésének feladata szorosan kapcsolódik a folyamatos és mély érdeklődés fejlesztésének és fenntartásának feladatához. Ez rendkívül fontos abban, hogy a gyermekeket felkészítse a jövőbeni munkára az anyaország érdekében. Az őslakos természet szépsége felfedi az emberi munka szépségét is, felhívja a figyelmet arra, hogy földünket még szebbé tegyük.

A természet iránti szeretet elsősorban egy valódi, tiszteletteljes hozzáállással függ rá. Az óvodáskorú gyermekek esetében ez elsősorban az állatok általános gondozásában, a növények növekvő hozzáférhető munkájában, stb.

A természet iránti érdeklődés már egy fiatal óvodai korban megjelenik. A gyerek meglepődve talál egy új virágot, ismeretlen állatot, egy szokatlan jelenséget (az első hó, folyó patakok, egy nem törött rügy). Kérdései a természet megismerésének és az iránti érdeklődés örömteli érzésének első hajtásai, amelyeket meg kell erősíteni, támogatni kell.

Amikor egy gyermek találkozik a természettel, a kognitív, erkölcsi és esztétikai feladatokat egységben kell megoldani. Például egy költői mű az óvodások hozzáférhető megértését biztosítja egy példával a természet humánus hozzáállásáról, amelyet példaként használhat.

A természethez fűződő érzelmi hozzáállás, az iránti szeretet nem csak akkor születik, amikor a gyermek sétál az erdőben, hallgatja a madarakat. Ebben a tekintetben nagyon fontos a természetes anyagú gyermekek alkotó munkája.

Figyelembe véve a "Nyír-liget" képet a gyerekekkel, I. Sokolov - Mikitov "Nyír" történetéhez fordulunk. A népdalok és mesék gyakran megemlítették a nyírfajtát. A szokásos falusi emberek szeretettel hívják a nyírot egy nyírnak. Felkérheti a gyermekeket, hogy hallgassanak meg egy kerek táncdalt „A mezőn egy nyír állt”, és emlékezzenek meg, milyen dalokat tudnak még az orosz nyírról. Olvassa el A. Prokofjev „Nyír” versét a gyermekek számára.

A természet iránti szeretet előmozdítása érdekében különféle didaktikai játékokat, játékokat, gyakorlatokat stb. Folytathat.

A különféle tevékenységek ésszerű kombinációjával sikert lehet elérni a környezetvédelmi oktatásban és képzésben.

A gyermekek irodalmában a természet különféle művészi eszközökkel jelenik meg. Mivel tartalma tudományos, a gyermekeknek szóló természettudományi könyvnek egyszerre művészetinek kell lennie. Ez a sajátossága.

A természetvédelmi gyermekek könyveit a tanár elsősorban oktatási célokra használja. Mivel a művészet egyfajta, nemcsak a gyermek tudatosságát érinti, hanem az érzéseit is. A kertek buja virágzásának, a rétek és a fák színességének ábrás leírása hozzájárul a gyermek esztétikai hozzáállásához a természethez, a szeretethez. A természettudományi könyv gazdag anyagot nyújt a kognitív érdeklődés, megfigyelés, kíváncsiság ápolásához. Új kérdéseket vet fel a gyermekek számára, és arra készteti őket, hogy alaposan vizsgálják meg a környező természetét.
  Az oktató kezében egy természetvédelmi gyermekkönyv nagy kognitív értéket képvisel. Meghaladja a megfigyelt, és ezáltal kiterjeszti a gyermekek észlelését, bemutatja azokat a jelenségeket, amelyeket nem lehet közvetlenül érzékelni. A könyv segítségével megismerheti a természeti jelenségeket, a többi éghajlati övezetben található növények és állatok életét, tisztázhatja és konkretizálhatja a tárgyakkal, jelenségekkel kapcsolatos meglévő ötleteket. A természettudományi könyv feltárja a gyermekeknek az élettelen természet jelenségeit, segíti a természetben létező kapcsolatok és kapcsolatok kialakítását.

A szovjet gyermekek természetkönyve alapítói Bianchi V. V. és Prishvin M. Bianchi V. könyvei megtanítják a gyermekeknek a természet tudományos látomását. Minden Bianchi által készített történet, mese pontos tényekre és tudományos információkra épül a környező természettel kapcsolatban. Bianchi V. alkotásai szórakoztató módon segítenek az oktatónak a komplex természeti jelenségek felfedésében a gyermekek számára, megmutatják a természetben létező mintákat: a testnek a környezethez való alkalmazkodásának különféle formái, a környezet és a test kölcsönhatása stb. Így bemutatja Bianchi V. „Az első vadászat” mese Az olyan összetett természeti jelenséggel bíró kisgyermekek, mint a mimika, az állatvédelem különféle formáit mutatják: egyesek ügyesen becsapják, mások elrejtenek, mások megijesztenek, stb. Bianchi V. története „Kinek a lábai ezek?”, „Ki mit énekel?” érdekes , "Kinek az orra jobb?", "A farok". Ezek lehetővé teszik számunkra, hogy felfedjük az állat egyik vagy másik szervének szerkezetét a környezetétől, életkörülményeitől függően. A tanár V. Bianchi munkáit használja, és annak bemutatása érdekében, hogy a gyermek folyamatosan változik, fejlődik a természeti világban. Bianchi V. „Erdészeti Újság”, „Madaink”, „Sinichkin naptár” alkotásaiból a gyerekek megismerkednek az élettelen természet, a növények életének és az állatvilág különböző képviselőinek szezonális változásaival.

A gyermekek természettudományi irodalma minden korosztályú gyermekekkel való munka során hasznos. De a művészet szavát ügyesen kell kombinálni a gyermekek közvetlen megfigyeléseivel. A természettudományi könyvet különféle célokra használják az óvodáskorú gyermekekkel végzett munka során. A novellák vagy a mese elolvasása megelőzheti a megfigyelést, ezáltal felkeltette az érdeklődést. Kora tavasszal, amikor megjelennek az első bokrok, az oktató elolvassa a gyerekeknek a növény rövid leírását N. M. Pavlova „Kora tavasz” című története alapján. Olvasás után a gyermekek érdeklődnek e növény iránt, a figyelmük arra koncentrál, hogy mit és hogyan kell megfigyelni. Ugyanebből a célból elolvasták N. M. Pavlova „A bokor alatt” (egy lúdhagymáról) és „Mint egy felhő” (egy ágynemű) című alkotásait.

Mielőtt megismerné a gyerekeket a hó védő tulajdonságaival és a növények téli állapotával, elolvashatja a "Hó alatt a réten" című sztorit. A gyermekek megtanulják, hogy a növények nem halnak meg télen, hanem csak megállítják növekedésüket. A történetből származó információk ellenőrzése sétán keresztül történő megfigyelés feladatává válik.

A természettudományi irodalomnak a megfigyelés során történő felhasználása segít a gyermekeknek a természet környező világának helyes megértésében és megértésében, összekapcsolásában tapasztalataikkal. Bianchi V. V., a Lesnoy Gazeta rövid üzenetei, N. Sladkov Karakter szarvai és mások hasznosak ehhez.

A tanár a megfigyelés után elolvassa a gyerekeknek a természettudományi könyvet. Ez elősegíti a látott összefoglalását, kiegészíti, elmélyíti a megfigyelést, és a gyermekek figyelmét a természeti jelenségek további felfogására irányítja.

A gyermekek természettudományi könyvének elolvasása önálló módszer lehet a természet megismerésére az olvasás után kötelező beszélgetéssel. A könyv elolvasása után folytatott beszélgetésben fontos, hogy segítsünk a gyermekeknek megérteni a mű jelentését, teljesebben és mélyebben elsajátítani annak tartalmát. Ezért a beszélgetésnek nem szabad az elolvasott szöveg átmondására épülnie. Itt a legfontosabb figyelmet kell fordítani a jelenségek közötti kapcsolatok feltárására, a tények megértésére. A korábban megszerzett tudás állománya befolyásolja az új információk gyermekek általi asszimilációját. Ezért a beszélgetésben meg kell határoznia a személyes tapasztalatok kapcsolatát az új ismeretekkel. A beszélgetés kötelező követelménye, hogy a gyermekek megtartsák a művészi képek benyomásainak közvetlenségét. Ezt a hős nevében feltett kérdések segítségével érik el, amikor egy történet, mese képeinek kérdéseiben használják.

5. A folklór apró formáinak használata a természet megismerésében (versek, rejtvények, közmondások, mondások, népi jelek) és a környezeti ismeretek kialakításában

Példabeszédek, mondások, találós kérdések, kis versek kerülnek felkínálásra a gyermekek számára a megfigyelés során. Figurális nyelvük segít kiemelni a jelenség sajátosságait, a tárgy bizonyos tulajdonságait, és erősíti a természet esztétikai felfogását. A jég, a hó és a téli időjárás megfigyelése során a tanár találósokat készít: Átlátszó, mint az üveg, de nincs behelyezve az ablakba; Sem ég, sem vízben nem süllyed; közmondásokat használ: vigyázzon az orrodra nagy fagyban; A fagy nem nagy, de nem rendeli fel, stb.

6. Irodalomjegyzék

1. Gromova O.E. "Versek és történetek az óvodáskorú gyermekek állatvilágáról." Ed. "SPHERE kreatív központ", 2005.

2. Veresov N.N. Az idősebb óvodások környezetvédelmi oktatásának humanitárius megközelítésének alapjai // Óvodai nevelés - 1993. - 7. sz. - 39-43.

3. Deryabo S. D., Yasvin V. A. Környezeti nevelés és pszichológia. - Rostov-on-Don: "Phoenix" kiadó, 1996. - 480 p.

4. Zatsepina V. Föld bolygó - közös otthonunk (a munka tapasztalatából) // Óvodai nevelés. - 1996. - 7. szám. - S. 29-36.

5. A természet és a gyermek világa (óvodai gyermekek környezetvédelmi nevelésének módszertana) / Szerkesztés L. M. Manevtsova, P.G. Samorukova. - Szentpétervár: "Gyermekkor - sajtó", 2000. - 319 p.

6. "WE". Gyerek környezetvédelmi oktatási program / N.N. Kondratjev et al. - 2. kiadás, Rev. és még: - St. Petersburg: "Childhood Press", 2001. - 240 p.

7. Nikolaeva S.N. A játék helye az óvodások környezetvédelmi oktatásában. - M .: Új iskola. - 1996. - 48 o.

8. Nikolaeva S.N. Az óvodai gyermekek környezeti nevelésének módszertana. - M .: "Akadémia" Kiadóközpont, 1999. - 184 p.

9. Smirnova V.V., Balueva N.I., Parfenova G.M. Út a természethez. Környezetvédelmi oktatás az óvodában: Program- és osztályjegyzetek. - Szentpétervár: az Orosz Orosz Állami Pedagógiai Egyetem kiadója Hatóanyagot Herzen; Szojuz Kiadó, 2001. - 208 p.

10. Samorukova PG: Az óvodások megismerése a természettel. M. "Megvilágosodás", 1983 - 208p.

Gyakorlati rész

1. Készíts egy történetet a természetről, figyelembe véve az alapvető követelményeket.

2. Téma szerint válasszon verseket és rejtélyeket a természetről. (zöldségekről és gyümölcsökről, gombákról, madarakról, házi és vadállatokról, az évszakokra, virágokra).

3. A természettel kapcsolatos beszélgetések absztrakt elemzése (a természettel kapcsolatos végső feladatok kiválasztása vagy összeállítása).

4. Válasszon szójátékokat a természet ismeretének tisztázása érdekében.

5. Válasszon ki egy fantasztikus cikket, hogy megismerje a gyermekeket a természetben felnőtt munkával, megismerje a gyermekeket házi- és vadállatokkal, az évszakokkal.

1. A szél története

Sok szél van a világon, és mindegyikük különböző karakterekkel rendelkezik. A könnyű, meleg szellő szeret játszani az ablakon lévő függönyökkel, mozgatni a leveleket, kúpokat dobni a fenyőkből, és hűséget hozni az emberekhez, a virágok és a vadon termő bogyók illatához. A nyár végén a szél forró, érett fülek illata szaglik. Az emberek nagyon elégedettek ezzel a szélgel, szélesen nyitják meg az ablakokat és az ajtókat. A széljáró átmegy a mezőkön, erdőkön, csomókat szakít, a fákról levágja a lombozatot. Néha rendetlen: lebontja a fákat, leteszi a tetőket a házakról, leszakíthat egy kalapot a fejéből, és dobja egy pocsolyaba. Már tudja, hogy a szél meleg és hideg levegő bekövetkezésekor jelentkezik. Ha egyikük nagyon-nagyon hideg, a másik pedig nagyon-nagyon meleg, akkor gyors és erős szél fog felkapni, amelyet hurrikánnak is nevezhetnek. Ez egy igazi forgószél lesz, amely elpusztít mindent, ami az útjában van. Egy nagyon erős örvényt tornádónak hívják.

Ez egy légoszlop, amely nagyon gyorsan forog. Még saját „csomagtartója” is van, amelybe mindent meghúz, ami az útjába kerül. Itt ugyanaz a tornádó, és elfogta Eli házát, és egy varázslatos földre vitte. Időnként a tornádó nagyon gyorsan söpör, és néha több órán keresztül rohan a földön.

Viharok, hurrikánok, tornádók fenyegetik az embereket az egész világon, szerencsétlenséget okoznak, pusztulást okoznak, mert hirtelen, figyelmeztetés nélkül jelennek meg. A speciális műholdak és repülőgépek tudósai azonban nyomon követik a hurrikánok mozgását, hogy figyelmeztessék az embereket a közelgő veszélyekre.

Nem okoz érzelmi reakciót, ha megsértik a szerep viselkedését stb. Kutatás I.A. Komarova megmutatta, hogy a szerepjáték bevonásának legjobb módja az óvodás gyerekek természetének bemutatása során a játéktanulási helyzetek (IOS), amelyeket egy tanár hozott létre a természettudomány és a megfigyelések során alkalmazott konkrét didaktikai feladatok megoldására. Az IOS három típusát azonosították. ...

A szerepjáték szerepet játszik. 2. SZAKASZ DIDAKTIKAI JÁTÉKOK ÉS HATÁSOK A GYERMEKEK ÖKOLÓGIAI OKTATÁSÁHOZ A TERMÉSZET BEVEZETÉSÉNEK FOLYTATÁSÁBAN 2.1. A didaktikus játékok használata az óvodai gyermekek természetének bemutatása során. A didaktikus játék, mint önálló játéktevékenység e folyamat tudatosságán alapul. Független játéktevékenységek ...

Óvodások. Óriási szerepe van az óvodások mentális és beszédfejlesztésében. A természet, a formák, a színek és a hangok sokfélesége mellett, a leggazdagabb forrás az óvodás szókincsének és a gyermek esztétikai élményeinek fejlesztéséhez. A természet megfontolása során a gyermeknek lehetősége van helyesen meghatározni a tárgy méretét, alakját, szimmetriáját, színét, harmonikus kombinációját és a színek kontrasztját, vagy ...

Megfelelő munka a gyermekek szülőföldjének iránti szeretet nevelésében, didaktikai játékok segítségével. 4. Határozza meg a munka (munkarendszer) hatékonyságát a didaktikai játékok, mint a szülőföld természetéhez fűződő szeretet előmozdításának eszközeként a közös környezeti kultúra kialakulásával összefüggésben. Tanulmány tárgya: az őshonos természet iránti szeretet ápolásának folyamata a közös ...

Ez a történet késő őszről, a tél kezdeteiről szól. Történetek az elmúlt őszi napokról és az első téli napokról. Történetek az első hóról, a téli erdőről.

Légi pálya. Szerző: N. I. Sladkov

A folyó éjszaka megfagyott. És mintha semmi nem változott volna: mivel csendes és fekete volt, csendes és fekete maradt. Még a házi kacsa is megtévesztette: hátrálással szétszóródtak lefelé, lépésre rohantak és a jégre gurulták a gyomrot!

Sétáltam a part mentén, és a fekete jégre néztem. És egy helyen megértettem egy érthetetlen fehér csíkot - a parttól a középsőig. Mint a Tejút az éjszakai égbolton - fehér pontokból, buborékokból. Amikor megnyomtam a jégen, alatta lévõ buborékok kúsztak, megkeveredtek és elárasztottak. De miért futottak a légbuborékok ilyen keskeny és hosszú utat?

A találgatás nem azonnal jött. Csak a harmadik napon, egy teljesen más helyen láttam, hogy egy állat lebeg a jég alatt: légbuborékok jelölték az útját! A légutak azonnal magyarázta. A part alatt pézsma lyuk volt; búvárkodáskor a pézsmapatkány „levegőzte” csodálatos útját a vékony levegőből!

Ideje aludni.

Dühösen morgott, és egy kövér borzot dobott a lyukába. Boldogtalan: nedves az erdőben, piszkos. Ideje mélyebbre menni a talajba - egy száraz, tiszta homokos den. Ideje aludni.

Kis kócos erõs varjak - kukshi - harcba kerültek a bozótban. Vibrál egy nedves tollal a kávédaráló színére. Éles holló hangon kiáltanak.

Az öreg holló felülről ordította: a távolban látta a sárkányt. Repült, kék-fekete szárnyakkal ragyogva.

Csendes az erdőben. A szürke hó erősen esik a elsötétített fákra, barna földre. A levél robbant a földön.

A hó vastagabb, vastagabb. Nagy pelyhekben ment, elaludt a fák fekete ágaiban, eltakarta a talajt ...

A hó suttogása. Szerző: I. D. Poluyanov

A hó esik barna réten és zöldön, kék-szürke áfonya boróka. Hó rozsdásodik, rozsdás, mintha suttogna, és lassan ütközik a faágakkal. A zümmögés az erdőben. A rozsdás hópelyhek. Olvadó suttogássá, csendbe és kissé szomorúvá egyesül.

Minden fa a maga módján felel meg a hónak. Az illatos tűk, mint a prémes kabátok, a lucfenyő a hópelyhek felé húzódik, a nehéz bozontos mancs tippeivel. Nos, hello, hello ... Repülj! Világossá teszik: téged nélkül is jó hó, hó nélkül!

Tudatlanul, az elidegenedett gondolkodásmódban a fenyők felviszik a havat, és ez felhalmozódik a füstös tűk között. A hegyi kőris, amellyel a feketerigó nem őssze meg az összes bogyót ősszel, egy vöröses fagyos csomót mutat: kérem, elaludjon, hó, egy maradjon ... A nyírfák leengedték a rugalmas ágakat. Száraz, tüskés hó legyek, alig érinti őket, és felhalmozódik az ágak villáiban. Önt, és önti a havat. És a nyír nem mozdult, leengedte az ágakat. Elhagyták, sürgetik: itt ... itt van még egy kiütés, takarjuk le a lábunkat. Fűtés, takarja le őket melegen!

Egy fiatal karácsonyfa minden mancsát a hóba helyezi. Mintha újra havazott volna. Bérlés céljából a nő tűkristályjait nézi. A hó suttog, és azt suttogja: oké ... oké!

Hóesés az erdőben. Suttog az erdőben. Mit akarnak mondani a fehér hópelyhek a világnak?

Az erdő érzékenyen hallgat. A mezők megdermedtek és hallgatták. Ablakok villantak magányos kunyhóban egy dombon - ahogy szemek nyíltak az erdőre, egy sövényes mezőre, szalmahalomra. A kunyhót hallgatva, szeme tágra nyílik; meg fogja érteni, öreg, egy robosztus tornácdal, amelyről a hó suttog!

Suttogás, suttogás ... Óvatosan enyhén esjen hópelyhek a mezőkre és a fákra, a fűszálra és a kunyhóra. Menj le és suttogj. És azt hiszem, ez a suttogás számomra világos: ha megérinti a fákat, a fűket és a kunyhó fehér tetőjét, akkor olyan óvatosan kell megérinteni, mint a hópelyheket puha téli hóban.

Olyan sok könyv van. A gyermekek olvasásának körét is folyamatosan feltöltik és bővítik. Mit tegyünk a fiatal szülőkhöz, hogyan válasszunk könyveket? Nem lehet az összes könyvet újraolvasni vagy megvásárolni, de létezik az úgynevezett „Arany Alap”, amely tartalmazza a legjobb könyveket, amelyek elősegítik a gyermek átfogó fejlődését. A legjobb művek tapasztalatával könnyebb navigálni a modern könyvekben.

Az óvodás gyermekek számára olvasandó könyv kiválasztásakor figyeljen a következőkre.

1 Bárki számára a legérdekesebb az információ róla vagy más. Ezért az óvodások számára a könyvek kiválasztásának fő alapelve a „Gyerekekről” téma lesz. Következő könyvek a természetről, állatokról, kalandokról stb.

2. A könyvet, amelyet egy felnőtt gyermek olvas, kedvelnie kell neki. Ha nem tetszik, ne vegye jobban, az az olvasás során érezhető lesz, és nem fog megfelelő választ adni a gyermektől. Ezért azt a következtetést vonjuk le: próbáld meg előre elolvasni, hogy mit fognak olvasni a gyermeknek. Ne felejtsd el a könyveket, amelyeket gyermekkorában olvastak neked, kérdezd meg a szüleidet, kérdezd meg a barátait, mit olvasnak gyermekeiknek.

3. Minden gyermek egyén. Tehát a gyermek érdekei eltérhetnek a tiédétől. Nem szükséges enyhén etetni a gyermeket azzal, amit elutasít. Például, gyermeke kategorikusan nem akarja hallgatni N. Nosov kedvenc könyve "Dunno és barátai kalandjai" című könyvet. Több kísérlet után a könyv elolvasását legközelebb elhalaszthatja. Keresse meg azt, amit szeret, kínáljon különféle lehetőségeket, és biztosan megtalálja, amit gyermeke tetszik, vagy várja meg, amíg „felnövekszik” a javasolt könyvhez. Igen, fárasztó lehet, de nem tud megtenni nélküle.

4 Ami érdekes az egyik gyermek számára, az egyáltalán nem tetszik. Ne légy egyenlő másokkal, válassza ki, amit gyermeke örömmel vesz.

5. Válassza ki a megfelelő időt az olvasáshoz. Ne olvassa el erővel. Ha a gyermek játszani, futni akar, adjon neki egy ilyen lehetőséget, és este és délután alkalmas lesz az olvasásra. A lényeg az, hogy az olvasása ne váljon büntetésnek, erőszaknak, kellemetlen foglalkozásnak.

6. Egy könyv elolvasásakor fontos, hogy legyen ideje megállni, mielőtt a gyermek unatkozik. Jobb egy kicsit kevesebb, de rendszeresen (minden nap 10-15 percig),

Az újraolvasás nagyon fontos az óvodáskorú gyermekek számára. Ne hajlandó elolvasni a kedvenc könyve újbóli elolvasását 5-10. Alkalommal. Amikor egy felnőtt műalkotást olvas, minden alkalommal észrevesz új szemantikai árnyalatokat és sajátosságokat. Óvodáskorúak számára az újraolvasás kényelmes helyzetet teremt. Tudja, mit fog tenni, örömmel látja el a cselekmény fordulatát, és felhívja a figyelmet az egyes szavakra és kifejezésekre. Azt mondhatjuk, hogy az ismételt újraolvasást igénylő gyermek irodalmi szempontból „helyes” olvasóként viselkedik. Csak az ilyen viselkedés teszi lehetővé a mű lényegébe való behatolást.

8. A fiatalabb óvodáskorú gyermekek és az idősebbek között nincs különbség az olvasás során. Ha a gyermek tapasztalatai szerint nem voltak könyvek fiatalabb gyermekek számára, akkor biztonságosan megkezdheti az ismerkedést az idősebb gyermekekkel. Azok, akiknek otthon van több különböző életkorú gyermeke, valószínűleg észrevették, hogyan az idősebbek örömmel hallgatják a fiatalabbok műveit, aktívan érzékelik azokat, megbeszélnek, beszélnek, ezáltal létrehozva egy nagyon kedvező példa- és ismétlődési helyzetet, ezáltal segítve a fiatalabbokat a tartalmuk jobb megértésében. ,

Ha a korai gyermekkorban a gyerekeket nem annyira olvasják, mint szívük, akkor körülbelül 3-4 éves kortól kezdődik az olvasás, amelyhez mindenki hozzászokott. A XIX - XX. Század elején az intelligens családoknak csodálatos hagyománya volt a családolvasásnak, amikor a gyerekek a felnőttek műveit hallgatták az idősebbek olvasása közben. Még A. Puškin emlékezett egy ilyen olvasmány elbűvölő benyomására, bár nem minden volt egyértelmű, de a hatás nagyon erős és felejthetetlen. Az idő múlásával a gyermekek mélyebben megértették azokat a műveket, amelyek gyermekkori óta családjukká váltak,

Lehetőségünk van arra, hogy könnyebben megkönnyítsük a gyermekek irodalmának megismerését azáltal, hogy válasszunk olyan könyveket, amelyek megfelelnek a kor sajátosságainak,

A különféle korszakokban, a XIX. Századból származó irodalmat bevezették az olvasásba a 4 éves gyerekek számára. A 19. század természetesen meglehetősen távol van korunktól, így egyes fogalmak már elavultak és pontosítást igényelnek. Például A. S. Puškin meséiben vannak olyan szavak, mint „kocsma”, „oszlop nemesség”, „centrifugálás”, „főtt tönköly”, „kilépő”. Szótár nélkül nem lehet megtenni. De nem foszthatja meg gyermekeitől az ilyen alkotásoktól. Ne félj attól, hogy miután ezeket a művet óvodáskorban meghallgatta, a gyermek nem akarja elolvasni őket az iskolában. A tapasztalatok azt mutatják, hogy egy ismerős cselekmény csak megkönnyíti a megértést és lehetővé teszi egy művészi szó élvezetét. Ezután az ismerős szavak „Puškin ragyogó költő” világosabbá válnak a gyermek számára

Puškin: „A halász és a hal meséje”, „A holt hercegnő és a hét hőse meséje”, „A sós király meséje ...”, táj dalszövegek (részletek) „Téli reggel”, „Téli út” stb. .

S. T, Aksakov, a "Skarlát virág" mese.

V. F. Odoevsky; a "A tubák városa", "Moroz Ivanovics" mese.

Krylov I. A.; „Quartet”, „Majom és szemüveg”, „Dragonfly és hangya” stb. mesék

Dahl V. I.: „A hóember leánya”, „Az öreg éves férfi”, „Menyasszony” mese.

P. P. Ershov; mese "A kis háború ló"

V. M. Garshin: a "Béka-utazó" mese

D, N. Mamin-Sibiryak: "Alyonushkiny mesék", "A szürke nyak" gyűjteménye.

Tolstoy L.: a „Csont”, „Madár”, „Cápa”, „Ugrás”, „Filippok”, „Lipunyushka”, „Oroszlán és kutya”, „Hazug”, „Hogyan megmentették a Róma Rómát” történetek és mesék, . "Három kalacha és egy bagel."

KD Ushinsky: történetek és mesék „Vak ló”, „Hogyan nőtt egy póló egy mezőben”, „Egy idős nő csínyei télen”, „Négy kívánság”.

Fet A. A., F. I. Tyutchev, N, A. Nekrasov és 3 Surikov, M. Y. Lermontov versei, elsősorban a táji dalszövegek, különösen azok, amelyek személyesen tetszenek,

Ezek csak a 19. század fő nevei és művei, amelyek olvashatók az óvodások számára. De vonzerejük szempontjából nem a gyermekek olvasásának körében a legfontosabb. Ennek alapja a klasszikus - a gyermekek irodalmának arany alapja - a 20. század irodalma, amelyet szakmailag hoztak létre, figyelembe véve a gyermekek igényeit és lehetőségeit.

Mit kell olvasni az óvodásoknak a XX. Századi irodalomból

A versek a gyermek irodalom klasszikusainak, S. Ya., Marshak, K. I. Chukovsky, A. L. Barto, S. V. Mikhalkov. Bámulatosan élénk, kedves versei: E. Blaginina, 3. Alexandrova, N. Sakonskaya, E. Serova, vicces, humoros, sőt filozófiai R. Sef, V. Orlov, J. Akim, V. D. Berestov.

Az óvodások számára a költészet különös helye a költészet - a költészet, ahol a szóval játszanak. A költők szavakkal játszanak, mint a gyerekek kockákban.

A játékköltészet D. Kharms („Hazug”, „Millió”), Y. Vladimirov ((Ninochkin vásárlás)), A. I. Vvedensky („A ló”), B Zakhoder („A bálna és a macska”), E. versei. Ouspensky („Gyurma varjú.” „Memória”), G. Sapgira („Princess and the Eater”), A. Usachev („Zvukarik”), Tim Sobakin stb.

Vanya lovon lovagolt,

Vezesse a kutyát az övre

És az idős asszony ebben az időben

Szappanok kaktusz az ablakon.

Vanya lovagolt.

Vezette a kutyát az övön.

Nos, kaktusz ebben az időben

Mostam az öregasszony az ablakon. (E. Uspensky "Memória");

Jelenleg a 20. századi költők és kortársak versei meglehetősen egyszerűen megtalálhatók mind a gyűjteményekben (például: „A legjobb versek az óvodai olvasáshoz”), mind az egyes szerzők könyveiben. Ismerkedés céljából jobb, ha elkészít egy gyűjteményt, majd, ha szereted a szerzőt, megtalálhat egy könyvet az ő verseiről.

Nagyon sok a 20. századi prózai alkotás az óvodások számára. Íme néhány ezek közül:

M. Gorky: „Vorobishko”, „A bolond Ivanról”, „Samovar” mese

L. Pantelejev: „Fenka”, „Két béka”, „Gyáva”, „Őszinte szó”, „A mókusról és a Tamarochkáról”, „Hogyan tanította a kis sertéslány beszélni”, „Levél-te” mese.

M. M. Zoshchenko: „Okos állatok”, „trükkös és okos”, „Vicces történetek”, „Lelya és Minka” novellák ciklusai. A legnépszerűbb vígjátéktörténetek „Galoshes és fagylalt”, „Nagy utazók” (a „Lyolya és Minka” ciklusból)

Paustovsky K.: mesék: „kócos veréb”, „meleg kenyér”, „Kosár fenyőtobozokkal”, „Badger orr”, „Mezei nyúl”, „Macska-tolvaj” történetek.

Sok felnőtt valószínűleg észrevette, hogy az óvodáskorú gyermekek mennyire szeretnek moralizálni, azzal érvelni, hogy ez a fiú miként tett rosszat, és ez a lány rosszul. Ez egyáltalán nem azt jelenti, hogy ők maguk is jól és jól csinálnak, hanem az érvelés azt mutatja, hogy fontos a gyermek erkölcsi normáinak elsajátítása. Ezért az óvodások körében az erkölcsi tematika mindig érzelmi reakciót vált ki. Az író, aki képes volt az erkölcsi helyzeteket magas művészi szinten bemutatni, Valentina Aleksandrova Oseeva. Sok szülő, kiértékelve a művek pedagógiai irányultságát, referenciakönyvévé tette műveit, állandóan emlékeztetett és idézett, amikor hasonló helyzetek merültek fel saját gyermekeikkel.

V. A. .. Oseeea: történetek és mesék: „Kedves háziasszony”, „Ki minden hülyebb?”, „Rossz”, „Az első esőig”, „Sütik”, „Varázslatos szó”, „Lány egy baba” stb.

A 20. századi irodalomban gyakran felmerültek az erkölcsi oktatás problémái. Ugyanakkor az írók különféle műfaji formákat választottak annak érdekében, hogy megmutassák, mi történik a történéssel - egy történet, vers, mese. Az általános irányvonal azonban változatlan maradt - egy kedves, érzékeny, felelősségteljes személy képzése.

E, D. Permyak: a „Pichugin-híd”, „Ribizli”, „Egy másik kapuja”, „Hogyan Masha lett nagyszerű” történetek stb.

S. A. Baruzdin: történetek gyermekekről ("Svetlana", "emberek"), történetek állatokról ("bátor sertés", "cica anyja", "elefánt emlékezete", "ravasz csinos ember", "Ravi és Shashi"), "A villamos meséi."

Az oktatási orientáció gyakran humoros helyzetben nyilvánult meg. Ugyanakkor az erkölcsi elv egyáltalán nem gyengült, inkább fokozódott.

Golyavkin: novellák: “Jegyzetfüzetek az esőben”, “Beszélgetésünk a Vovkával”, “Antarktiszot játszunk” stb.

V. Y. Dragunsky: történetek: „Életben és ragyogó”, „A gyermekkori barátja”, „Mit szeretek”, „Pavel angolja”, „Elvarázsolt levél” („Deniskins történetek” gyűjtemény).

N, N. Nosov: „Álmodozók”, „Telefon”, „Mishkina zabkása”, „Élő kalap”, „Lépések”, „3-javítás”, „Rendőr”, „A hegyen”, „Bobik Barbosba látogató” mese .

A kognitív irodalom között természetesen a legnépszerűbbek a természettudományi történetek és novellák. Itt felidézhet sok csodálatos szerzőt. Emlékezz néhány névre.

Bianchi V.: „Róka és egér”, „Egércsúcs”, „Bagoly”, „Kinek jobb az orra”, „Első vadászat”, „Erdei házak”, „Teremok” mesék.

E. Charushin: novellák „Bear Cubs”, „Oleshka”, „Tomkins Dreams”, „Nikita és barátai”, „Állatokról”, „A vadászatról”, „Rólam” című novellák sorozata. By the way, E. I. Charushin számos természettudományi könyv illusztrátora, beleértve a sajátját is,

N. Sladkov: „Téli nyár”, „Téli adósságok”, „Titokzatos vadállat”, „Bíró-soros” mese.

E. Shim: „Ki vesztett egy patát?” Mese "Hattyú, rák és csuka" stb.

N. Pavlova, „Téli pihenés”, „Élő gyöngy”, „Nagy csoda” mese.

S. Sakharnov. mese "Miért nem él a csuka a tengerben", "Hogyan tanult a gyerek úszni farkával előre", stb.

Permyak E.: „trükkös szőnyeg”, „apró galoszkák”, „hiányzó szálak” mesék.

Skrebitsky, G. Snegirev, V. Chaplina, O. Perovskaya természettudományi történetei segítenek abban, hogy valódi résztvevőként érezzék magukat a leírt eseményekben.

Az óvodások olvasásakor az egyik fő hely a mese. Mind kognitív, mind művészeti. Ezeknek a műveknek a köztudottan vagy úgy ismert formája van, leginkább a rajzfilmeknek köszönhetően. A képernyőn már megtestesített könyv olvasása segít megérteni azt, megkeresni a különbségeket, és megpróbálja megérteni, mi okozta őket.

Tolstoi: A. Pinocchio vagy az arany kulcs kalandjai.

Volkov A.: „A smaragd város varázslója”.

T. Alexandrova: „Kuzka az új házban”, „Kuzka az erdőben”, „Kuzka a Baba Yagaban”, „Mellkasi könyvekkel” (nyolc mese a legkisebbeknek).

B. Zakhoder: „Szürke csillag”, „Kis hableány”, „Remete és rózsa”, „A Caterpillar története”, „Miért csendülnek a halak”, „Ma-Tari-Kari”.

Kataev V.: „A virág hét virág”. "Cső és kancsó."

Mr., Eszter: “38 papagáj”, “A cica nevű Woof”, “Fogott, mely harap”.

E. Uspensky: „A mágikus folyón”, „Krokodil Gena és barátai”, „Fedor bácsi, kutya és macska”.

P, Plyatskovsky: „Felhő a vályúban”, „trükkös válasz”, „Hogyan néz ki a gomba”, „Hosszú nyakú”, „Hé, te!”, „Orvosi kamera”, „Nyúl, aki senkitől sem fél”, „Kúp ”.

S. Prokofjev: „A sárga eset kalandjai”. „Amíg az óra üt”, „Patchwork és a felhő”, „A varázsló tanítványa”, „Kakukkóra”.

S. Kozlov: „Próbálja ki! Hello! ”,„ Napfényben vagyok ”,„ sündisznó a ködben ”.

G. Tsyferov. "Egy vonat Romashkovoból."

A javaslatok ezen listájának áttekintése után olvassa el könyvtárát. Mid van? Mit érdemes venni a gyermekkönyvtárban? Felnőttek gyermekkönyvtárába is írnak, ezért ne aggódjon. Kérdezze meg barátait, milyen könyveik vannak. Erőfeszítéseid nem lesznek hiábavalók - gyermekének minden bizonnyal tetszeni fog.

Olvassa el örömmel!