将来 1 年生になる親の間でよく聞かれる質問は、6 ～ 7 歳の子供は学校に通う準備ができていますか?というものです。 そして、準備ができていない場合、必要な知識、能力、スキル、そして自宅で息子や娘と一緒に取り組むべき発達課題をどのように調整できるでしょうか? この問題の解決を幼稚園や学校の準備グループに任せる親もいますが、この難しい作業を自分で引き受ける親もいます。 そして当然、後者が勝つでしょう。 学校も幼稚園も、子ども一人ひとりの個性を考慮することはできません。 そして、赤ちゃんの発育に非常に必要な、最も快適でリラックスできる環境は、家庭以外には作られません。
タスクカードを印刷する方法
好きな画像を右クリックし、開いたウィンドウで「名前を付けて画像を保存」を選択し、カードを保存する場所 (コンピューターのデスクトップなど) を選択します。 カードは保存され、PC 上で通常の画像として開いたり、印刷したりすることで、お子様との学習にさらに便利になります。
6〜7歳の子供の発達のトピックを続けます。 専門家は、6～7 歳の子どもの学校への準備には、生理学的、心理的、認知的という 3 つの要素があることを特定しました。
- 生理学的側面。子供の発達特性と学校に通う準備は医師によって決定されます。 もちろん、重度の健康上の問題がある場合は何もできず、矯正教室や学校で勉強する必要があります。 子供が頻繁に風邪を引きやすい場合、親は硬化の助けを借りてこれを修正しようとすることができます。
- 心理的な側面。年齢に応じた記憶力、会話力、思考力。 子どもは、仲間とコミュニケーションをとり、コメントに冷静に反応し、大人を尊重し、何が悪いことで何が良いのかを理解し、新しい知識を獲得するよう努めることができなければなりません。
- 認知的側面。将来の 1 年生が持つべき知識とスキルにはいくつかのグループがあります。
- 注意。子供は、モデルに従って作業し、注意力を高めるためのタスクを実行し、類似点と相違点を探すことができなければなりません。
注意力は世界を理解するための最も重要な方法の 1 つです。 7歳までに自発的な注意力が形成されます。 これが起こらない場合、子供は助けが必要です。そうしないと、レッスンへの集中力に問題が発生する可能性があります。
6〜7歳の子供の注意力を発達させるための課題
課題1.「体の部位」。 親と子は向かい合って座ります。 親が自分の体の一部を指差し、その名前を発音すると、子供は繰り返します。 次に、大人はトリックを行います。たとえば、目を見せて、それは肘だと言います。 子供は引っ掛かりに気づき、体の部分を正確に指示しなければなりません。
タスク 2. 「違いを見つける」最も人気のあるゲームの 1 つ。 選択した写真にどれだけの違いがあるかを事前に話し合う必要があります。 見つかった要素に鉛筆を使用してマークを付けると便利です。 子供が違いをすべて見つけることができない場合は、何に注意を払うべきかを伝える必要があります。
たとえば、次の図では、少なくとも 10 個の違いを見つける必要があります。
タスク 3.「道を見つける」。 たとえば、「子供たちが学校に行くにはバスはどの道を通るべきですか?」という質問に答えるように求められます。
- 数学と論理的思考。子供は、1 から 10 までを順方向および逆方向に数えることができ、算術記号「+」、「-」、「=」を知っている必要があります。 また、パターンを見つけ、1 つの特性に従ってオブジェクトをグループ化し、論理的な系列を継続し、論理的な結論を伴うストーリーを構成し、追加のオブジェクトを見つけます。つまり、分析、合成、比較、分類、証明を行います。
子供の課題: 十の位を数えます
子供の課題: 数値を比較し、「より大きい」、「より小さい」、「等号」記号を入力します。
数学は知的発達の基本的な要素です。 論理的思考がその核心です。 さらに、論理的手法を使用する能力や、因果関係を構築し、それに基づいて結論を導き出す能力も養われます。 だからこそ、就学前の年齢から論理を発展させ始めることが非常に重要です。
賢い人のためのクエスト
6 ～ 7 歳の子供向けの論理を開発するためのタスクとゲーム
発達課題その1。白紙の紙に10までの数字を描き、「7」という数字を3回描き、「2」という数字を3回描きます。 お子様に、数字の 7 をすべて青、数字 2 を緑に色を塗ってもらいます。 完了したら、次の質問をしてください。「どちらの数字が大きいですか?」 どのぐらいの間？" このようなタスクは、分析、一般化、比較する能力を開発します。 同様に、子供にテニス、ハンドボール、バスケットボール、サッカーのボールを数えてもらい、どれが大きいか小さいかを答えることができます。
論理的思考力を養うタスクNo.2。 追加の車両を探します。 子供は 1 つの基準に従ってオブジェクトを分類します。バス、スクーター、車は燃料で動きます。 しかし、もちろん、最初に6〜7歳の子供に「交通機関」というトピックを紹介し、どのような種類の交通機関があり、誰が運転するのかを説明して示す必要があります。
開発タスクNo. 3 。 子どもたちには次のような課題が与えられます。「棚には青いノートと同じ数の赤いノートがあります。 緑と赤のノートの数は同じです。 緑色のノートが 3 冊ある場合、その棚には何冊ありますか? このタスクは、自分の行動を分析、総合、比較、整理する能力を開発します。
発達課題その4。 お子様にひっかけ質問に答えてもらうことができます。 子どもたちはこういうパズルが大好きです。 想像力を育むのに役立ちます。
マーシャの体重は片足で20kgですが、2本足ではどれくらいの体重になりますか？
1キログラムの綿毛と石ではどちらが軽いでしょうか?
空の袋にはキャンディーが何個入っていますか?
何も食べない料理は何ですか？
白樺の木にリンゴ 5 個とバナナ 3 本が生えていました。バナナがすべて落ちたらリンゴは何個残るでしょうか。
この年齢になると、子供たちは隠された意味のある問題を簡単に解決します。たとえば、「オオカミは子ブタ、子ヤギ、赤ずきんちゃんを誕生日パーティーに招待しました。オオカミは誕生日パーティーに何人のおいしいゲストを招待しましたか?」 (6、7 歳の子供がこの問題に「ゲストは 11 人」とすぐに答えることに驚かれるでしょう)。
- メモリ。詩を暗唱し、短い文章を言い直し、10 枚の絵を暗記できる必要があります。
6〜7歳になると、学校で大量の新しい知識を習得するために必要な自発的記憶が形成されます。 比喩的な記憶とともに、言語的論理的記憶が発達します。つまり、理解した内容はよく覚えています。 親は、適切に選択された課題の助けを借りて、記憶力を発達させ、学校の準備を助けることができます。 
6〜7歳の子供の記憶力の発達のための課題
演習 1。 「思い出して繰り返してください。」 大人はどんな言葉でも言い、それを繰り返すように頼みます。 徐々に単語数が増えていきます。
タスク2。子供は絵に何が描かれているかを思い出すように求められます。 次に、写真を裏返して次のように質問します。「写真には何人写っていますか?」 子供たちは何で遊ぶのですか？ おばあちゃんは何をしているのですか？ 壁には何がかかっていますか？ お母さんは何を持っていますか？ パパは口ひげかあごひげを生やしていますか？
タスク3.物で遊ぶ。 おもちゃやオブジェクトを無秩序な順序で配置します。 子どもが自分の場所を思い出したら、背を向けてもらいます。 この時点で、何かを削除して「何が変わりましたか?」と尋ねます。 このゲームには記憶力だけでなく注意力も必要です。
- 細かい運動能力。子供はペンを正しく持ち、輪郭を超えずに物体に絵を描き、はさみを使い、アップリケを作ることができなければなりません。 細かい運動能力の発達は、言語と思考の発達に直接関係しています。
細かい運動能力を発達させるには、指の運動を利用できます。 子供は大人の行動を繰り返すように求められます。 親はテーブルの上に拳を置き、親指を横に突き出します。
「二人の友人が古井戸で会いました」 - 親指が順番にお互いを「抱き締めます」。
「突然、どこかで大きな音がしました」 - 指がテーブルを叩く音。
「友達は家に逃げた」 - 指は拳の中に隠れた。
「彼らはもう山の中を歩くことはできません」 - 片方の手の親指でもう一方の手の関節を押す必要があります。
この手のエクササイズは主に親指を対象としたもので、ご存じのとおり、親指をマッサージすると脳の機能に良い効果があります。 したがって、この体操は授業前に行うことができます。
- スピーチ。子供は与えられた単語と絵に基づいた物語から文を作り、音と文字を区別しなければなりません。
スピーチ開発タスク。
タスク1. ゲーム「Opposites」。 親が単語に名前を付け、子供は逆の意味を持つ単語を考え出す必要があります。たとえば、良い - 悪い、開く - 閉じる、高い - 低いなどです。
課題 2. ゲーム「もしも私たちがアーティストだったら」 小さな村の家を描く親子。 次に、単語に「r」または「r」の音を含むオブジェクトの絵を完成させるよう彼に勧めます。
- 世界。子供は周囲の物体や現象についての基本的な事実を知る必要があります。 例えば、色、動物、鳥、季節、親の名前や勤務先、住所などを知る。 子どもたちは、本を読んだり、歩きながら、親と一緒に授業を受けたり、幼稚園で勉強したりすることで、そのような知識を獲得します。
授業を始める前に、いくつかのルールを覚えておく必要があります。 まず、子供に勉強を強制すべきではありません。子供に興味を持たせる必要があります。そうすれば、子供自身があなたをテーブルに呼びます。 第二に、6、7 歳の子供は 25 分以上集中力を維持できないため、授業は長時間続けるべきではありません。 そして第三に、この年齢では、主な活動は依然として遊びです。 子どもは遊びながら学びます。 したがって、ほとんどのタスクは遊び心のある方法で提示される必要があります。
ビデオ「子供のための論理テスト」
このマニュアルには、子供のバイリンガルに関する一般情報、バイリンガル幼稚園の仕事方法とレッスンプログラムの説明が含まれています。 プログラムは、3 ～ 4 歳、4 ～ 5 歳、5 ～ 6 歳の 3 つの年齢層を対象としています (それぞれの授業日数は 40 週間)。 このプログラムの毎週の推奨事項には、音声練習、教育的でアクティブなゲーム、歌や詩、スピーチ開発練習が含まれます。 この本は、バイリンガルの子供たちと協力している海外およびロシアの児童教育機関の教育者および教師、および保護者に向けて書かれています。
シリーズ：ロシア国外のロシア語
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リットル社製。
© Protasova E.Yu.、Rodina N.M. （本文）、2006年
© Zlatoust Center LLC (編集および出版デザイン、出版、ライセンス権)、2006
導入
現在、多くの国で幼児期からバイリンガリズムを育てることが、さまざまな言語に対応できる人材を育成するための重要な資源であると考えられています。 原始的な、いわゆる学校レベルでの最も一般的な外国語の知識が大多数になり、もはや外国語の最終訓練の目標とはなり得ないため、言語能力に対する要件は大幅に増加しています。 しかし、世界的なプロセスのグローバル化に関連して、より多くの人々が、あまり一般的ではない言語の完全な知識と、何らかの専門職の取得により、広範囲にわたる国際的な接触における広範な問題と高度に専門化された問題の両方の専門家となることが求められています。芸術、テクノロジー、経済、生産、科学に関連しています。 科学者たちは、両親（両方またはどちらか）が母国語の教師であり、異文化へのガイドであり、国家間の人間の「架け橋」であり、家族の中で自然に獲得される言語の知識に匹敵するものはないという結論に達しました。子どもが他の社会的行動に慣れるための仲介者。 だからこそ、就学前年齢の可能性を無視して、バイリンガル幼稚園の設立に至るところで移行しており、バイリンガリズムを育てる家族の可能性に細心の注意が払われており、家族のバイリンガリズムはあらゆる方法で支援され、奨励されています。 新たな民族大移動の時代において移民の数は着実に増加しており、異文化環境で育ち、外国語環境に慣れるという積極的な経験を積んだ子どもたちこそが、問題解決の希望となるのです。最も痛みのない統合と「レインボー」、つまり考えられるすべての人種と国籍、未来のコミュニティを代表する問題です。
しかし、既存の状況を最適な方法で実際に利用するには、多くの困難が伴います。 疑念の中には、本質的に社会心理学的なものもあります。 したがって、子供の生活を楽にするために、家庭でのコミュニケーションでは環境の主要な言語に切り替える必要がある、子供が同時に2つの言語を学ぶのは難しすぎる、と考える親もいます。家族の中でその言語が話されているのであれば、その言語を特別に勉強する価値はない（子供は聞いただけで自分で勉強するだろう） 書面によるサポートは不要である（書くことを学びたいと思ったら、簡単にそうするだろう） ）。 もちろん、子供をどのように育てるかは親自身が決定しますが、個人の形成を妨げないだけでなく、本格的なバイリンガルの形成のための既存の条件を無視しないようにアドバイスすることもできます。逆に、知的能力、認知能力、金属言語能力を発達させます。 生い立ちの特殊性や社会化の難しさは、子供が仲間よりも多くのことを知っているという事実だけで説明されるわけではありません。 それはその国や世界の社会政治的状況、そしてその人の性格に大きく依存します。 母国語（私たちの場合はロシア語）での授業は、バイリンガルの仲間や大人とのコミュニケーションのための前提条件を作ります。 同じような状況（外国語環境で少数派として生活している）にある人々の間で、レクリエーション、娯楽、一般的なテストの合格などの共同活動が組織されることがあり、これらすべてはロシア語によって媒介されます。 おそらくここでは、友情と相互扶助のサポートを見つけることができます。 いかなる場合でも、読み書きの学習を放棄してはなりません。文学言語の基礎としての読み書き能力がなければ、それを習得することは不完全であることがわかります。
バイリンガリズム（バイリンガリズム）とは、コミュニケーションの際に2つの言語を交互に使用する能力のことです。 1 つの言語 (主言語) が完全にマスターされていると想定されますが、2 番目の言語の習得の程度は、いくつかの単語を言える、店で説明できる、完璧にできるなど、さまざまです。 ほとんどの場合、支配的な言語は幼児期に獲得された言語、つまり家族、母親の言語です。 多くの家族では、母国語は「母親の言語」です。 しかし、それは父親の言語であり、乳母の言語であり、家の近所の人々の言語であり、その後、学校、仕事、恋愛、趣味などの言語であることが判明する可能性があります。動機が強いほど、言語を学習する際、その言語が周囲に溢れていれば聞こえるほど、自分自身でその言語を使用する必要がより多くなり、その言語がその人の第一言語となる可能性が高くなります。
多くの人が 1 つや 2 つではなく、さらに多くの言語を話すことは誰もが知っています。 それに伴い、人の生活空間の幅も広がります。 多言語コミュニティでは、そのコンポーネントだけでなく、各言語をサポートする機能も考慮する必要があります。 文化的多様性を促進し、国家共同体を支援するという政策は、現代の特徴です。 たとえば、19 世紀には、主な努力は言語の統一と文化的差異の平準化に向けられることが多かった。 同時に、外国語学習は「統治法」などによって隆盛したが、1920年代には逆に二言語使用は有害とみなされ、第二言語の学習は遅くまで延期された。可能。
バイリンガル環境で育った幼児は、誰がどの言語を話すのかをすぐに理解し始め、それに応じて各人に話しかけると考えられています。 しかし、言語の発達においては、単語とその第二言語への翻訳（「バス-バス」）を結びつける段階を必ず通過します。 言語に関係なく、長い単語を短い単語に置き換えます。 マカロニは 1 つのフレーズで両方の言語の単語を使用します。 ある言語から別の言語への構造の直訳。 ある言語の語尾を別の言語の単語で使用する。 両方の言語の文法の誤った一般化、またはそれに対応するあるシステムから別のシステムへの移行。 間違いは時間の経過とともに過ぎ去りますが、自然さの影響は残ります。 場合によっては、子供がコミュニケーションのために一方の言語だけを選択し、もう一方の言語は理解できるものの、話さないこともあります。 言語のバランスはその後、学齢期に最終的に確立されます。 自分がバイリンガルであるという人の考えは、20年後のより高い年齢になって初めて形成されます。 言語習得のプロセスが時間的に互いに分離されている場合、新しい音声現象が発達する過程で、音声は依然として第一言語での音声と同じ基本的な段階を経ることになります。 重要なことは、言語使用の領域は独立しており、特定の状況における特定の人々とのコミュニケーションによって決定される必要があるということです。 特定の言語を使用する子どもの周囲にさまざまな人がいるほど、子どもの経験は豊かになり、受動的な予備力も大きくなります。 同時に、子供が一緒に遊んだりコミュニケーションをとったりする人々の輪が広がるため、言語の積極的な使用が増加します。 バイリンガルの文化環境は、人が自分の国民的アイデンティティに関連したコンプレックスを抱かないようにするための肥沃な土壌です。 ここでは両方の言語が生きていて、機能し、意味があり、さまざまな状況で自然に習得されます。
第二言語を開発するプロセスは、各人にとって個別に発生します。 小学生や大人は、書くことと文法に頼って、より意識的にそれを学びます。 言語環境への自然な浸漬を通じて幼児期に獲得されるバイリンガル能力は、その後の組織的な教育の過程で獲得されるバイリンガル能力とは質的に異なります。 まず第一に、2 つの言語のシステムは互いに比較的独立して機能するため、同じアイデアがそれぞれの言語で自然かつ強制的に表現され、特定の規則に従ってあるコードから別のコードに変換されることはありません。 スピーチは慣用的であり、同義語が豊富で、発音には原則として標準からの明らかな逸脱が含まれていません。 子供の頃から複数の言語を学んだ人は、年齢を重ねても他の言語をより簡単に、より上手に学ぶことができます。 バイリンガルは知的追求において優れていることが多いです。 これらすべては自然に起こるものではありません。 言語の平等に最も近いアプローチは、あらゆるタイプの言論活動が重複する場合にのみ達成できます。つまり、人々は多かれ少なかれ両方の言語で同じ数の本を読み、映画を鑑賞し、人々に会い、歴史、地理、芸術などに関する基本的な情報を受け取ります。 .n. 学習プロセスに含まれる分野が増えるほど、どの言語でも個人の利益が侵害されないように、親や教師はより多くの追加教材を必要とします。 言語は社会のあらゆる種類の変化を反映するため、母語を話す人々が住んでいる国の外に住んでいる大人であっても、生活や会話の中で何が新しいかを認識するために、慣れ親しんだ文化的および情報環境との接触を維持する必要があります。政治、経済、その他の分野。 言語は、他の多くの現象と同様に、使用されなければ消滅します。
海外での母国語としてのロシア語の追加授業は通常土曜日に1～2時間集中的に行われ、同時間のよりリラックスしたタイプのコミュニケーション、または週に2～3回30～45分間行われます。 国によっては、幼稚園に先生が来て、子供たちを集めて教えているところもあります。 このマニュアルは、特に未就学児のグループに母国語としてロシア語を教えることを目的としています。 社会で発展したニーズは教育の目標と目的の策定に反映されており、コミュニケーション能力の開発が優先課題として強調されています。
就学前年齢におけるバイリンガリズムの発達の特徴は、子供の認識の自発性、異なる言語を話す人々に対する寛容さ、他のコミュニケーション規範（コミュニケーション者間の距離や相対的な位置、ジェスチャー、順序など）を自発的に習得する能力と関連しています。発言、会話のスピード、方向など）。 原則として、第二言語の習熟度は、母国語の発達の程度、つまり一次社会化がどのように起こったかによって決まります。 同時に、外国語の音声を理解して話すスキルの発達は、最初は対応する第一言語のスキルとは比較的独立して形成され、その後母国語の言語の発達にプラスの影響を及ぼします。 したがって、授業の結果、子供たちの各言語の音の発音は大幅に向上します。 習慣的な固定観念が打ち破られ、明白なことが再考され、環境が新しい意味を獲得し、それによっていくつかのコンプレックスを取り除くことができます。
言語を学ぶことの重要性は、スピーチの基礎を習得することであり、子供の人格の全体的な発達に影響を及ぼします（子供はより読み書きができるようになり、他の言語を話す人々や母国語以外の文化を代表する人々とコミュニケーションをとることを恐れなくなります）寛容で、その言語を使用する準備ができており、スピーチを計画するなど)。 さらに、彼は言語とスピーチ一般の現象についてよりよく認識しており、まず第一に、自分の母国語と母国の文化により注意を払い、「自分のもの」と「他人のもの」を比較し、コミュニケーション能力を身につけます。 授業の影響で、子供は認知能力と言語能力が向上し、視野が広がり、言語を通じてその国の歴史と地理を学びます。 このような取り組みは、子供が学校で他の言語を学ぶ準備をするのにも役立ちます。
バランスの取れたバイリンガリズムとは、両方の言語がバランスが取れている状態であり、バイリンガルの話し手/書き手または聞き手/読み手の同じ能力と能力によって表されます。 このようなバイリンガリズムは非常にまれで、幼少期に異なる言語を学び、必然的に通常の学校カリキュラムを通った人に最もよく見られます。 どの言語でも通常の理解と生成が行われない場合、これはいわゆる「半言語」です。
世界中の教育者は、人々の基本的な言語リテラシーの欠如を懸念しています。 原因としては、テレビやコンピューターゲームへの過剰な情熱、甘いものの食べ過ぎなどが挙げられます。 子どもたちへの懸念は、移住の際に特に深刻になります。親が完全に習得していない第二言語にすぐに切り替えると、すぐにこの第二言語の知識で子どもたちに遅れをとってしまうことが知られています（これらは成人後の習得の特徴です） 、記憶と精神がこれまでの人生経験とコミュニケーションによって負担を受けている場合）、そのため子供たちとの接触を失います。 さらに、母国語が習得されていない場合、第二言語の種は未開の土壌に落ちます。最初の認知概念システムが形成されず、人は自分の考えや感情を表現する方法がわからず、挫折感を味わいます。 。
世界についての最初の知識は、近親者から母国語、または母国語が異なる場合には母国語で子供に与えられることが心理的に重要です。 大人と感情的に触れ合いながら世界を理解する子どもは、言葉を使って自分の印象を媒介し、情報を蓄積し、考えや感情を表現します。 外国語での発話にほぼ必ず伴う表現形式の不足によってこのプロセスが損なわれている場合、環境についての子どもの考えは不完全になります。
移民の状況では、過去を忘れてできるだけ早く同化しようと努力する人もいます。 他の人は外面的にのみ適応しますが、前世との接触をすべて保持します。 さらに、母国語を守りながら、意識的に新しいことを学ぶ人もいます。 移民の第一世代は祖国との接触を維持し、主に母国語でコミュニケーションをとるというよく知られた公式があります。 第二世代は周囲の社会に適応しようと奮闘し、成功する。 3人目はソース言語を「キッチン」レベルでしか知りません。 言語の保存は、その言語を話す人々のための文化センターの創設、言語コミュニティ内または言語が普及している国で生まれた人々との結婚、言語が普及している国での就労によって助けられます。 さらに、母語話者の高い社会経済的地位と母国への信仰、自尊心と全体的に前向きな世界観、周囲の言語についての深い知識、異文化への関心が、困難な状況でも第一言語を維持するのに役立ちます。バイリンガリズム。
現在、ロシア語が言語の 1 つであるバイリンガリズムの最も一般的なタイプがいくつかあります。 まず、ロシア連邦の領土では、原則として、国語（名詞言語または小国の言語）または外国語とロシア語の組み合わせについて話しています。 ロシア語には特別なサポートが必要です。子供とその家族の民族的アイデンティティに関連する言語を抑圧すべきではありません。 同時に、ロシア語は、ロシアの人々の間の民族間コミュニケーションの手段であり、ロシア人の一般的な文化史の一部であるだけでなく、子供たちにロシアの伝統的な生活そのものを紹介するので、子供の人格形成に影響を与えます。 。 ロシアに存在する第二言語を学ぶ際にロシア語が基礎となっているケースがますます多く記録されている。最初にロシア語を学んだ人は、自分の民族の祖先の言語か、環境言語の一つを学ぶ。たとえば、チュヴァシ、バルカル、トゥバなど。 混合結婚（異なる国の国民、異なる文化や言語の代表者の間）に基づく家族では、バイリンガルの子供が育ちます。 就学前年齢における外国語、主に英語の学習は、広く普及しつつあります。 さらに、CIS諸国とバルト諸国のロシア語を話す同胞はロシア語で教育を受けています。 最後に、約 800 万人のロシア語を話す人々がヨーロッパ、アジア、アフリカ、オーストラリア、アメリカに住んでおり、未就学児向けのクラスも組織されています。 子供の総合教育という広範な課題の中で、ロシア語に関係する部分のみを強調します。
このマニュアルでは、海外のバイリンガル環境において、母国語としてのロシア語の追加教育をどのように組織できるかを説明し、示すことに努めています。 同時に、ロシア語は子供の環境の中で非常に広範囲に表現されることもあれば、非常に限られた領域に存在することもあります。 どちらの状況においても、語学力の質を向上させるための体系的な取り組みがなければ、その質は不十分になる可能性があります。 大きな困難の 1 つは、レベルや年齢が異なるグループで働くことです。 私たちの任務には、ロシア語を話す子どもの文化的および言語的意識の最も重要な要素を定式化し、日常生活やさまざまな活動においてロシア語の熟練度を向上させるための取り組み方法を実証することも含まれます。
このマニュアルの内容には、フィンランドとロシアのバイリンガル幼稚園「カリンカ」（ヘルシンキ）や、フィンランド、ドイツ、ラトビア、エストニア、カザフスタン、さらには国内の未就学児を扱うグループ、幼稚園、クラブでテストされた作業テクニックが含まれています。ロシアでの教育と、それにちなんで名付けられた「就学前児童センター」のバイリンガル実験施設での教育。 AV ザポジェツ（モスクワ）。 この本は、英国、ドイツ、カナダ、ニュージーランド、米国でバイリンガル幼児教育機関を組織した経験を考慮に入れています。
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この本の紹介部分 未就学児向けのロシア語。 バイリンガル幼稚園のための教育および方法論マニュアル (N. M. Rodina、2006)私たちの書籍パートナーによって提供されています -
ムラガリエワ・リーリヤ・カシモヴナ
「国立幼稚園における未就学児へのロシア語教育の特徴」
目標: で考えられる主な方向性を明らかにします。 未就学児にロシア語を教える.
タスク:
機会を特定する ロシア語学習分野の未就学児.
主な目標と目的を明らかにする 未就学児にロシア語を教える.
主な方法を明らかにする 未就学児にロシア語を教える.
幼児期に外国語のスピーチを習得する機会は実にユニークであることが知られています。 K.D.ウシンスキーとも 書きました:「子供は数か月でこのように外国語を話せるようになります」 言語数年では慣れないからね。」
タタールスタン共和国の法律に従って「国家について」 タジキスタン共和国の言語およびその他の言語タタールスタン共和国における」（2004 年 7 月 27 日付第 44 号、タタールスタン共和国教育科学省の命令により、 「教育プログラムと 幼稚園で教える» （カザン、 "ヘザー"、2000年、 就学前教育機関、4歳から実施されます。 教育 2 番目の状態 言語： のために ロシア- 話す子供たち - タタール語 言語、子供向け - タタール人 - ロシア.
ロシア語研修中・高・予備校団体で実施 幼稚園.
大きな前向きな機会を実現するには、次のことに留意する必要があります。 ロシア語を教える未就学児たち仕事は、年齢を考慮した明確に考え抜かれた方法論システムに基づいて構築されなければなりません 4～6歳の子供の特徴.
進行中 トレーニング子どもたちは知覚し理解することを学ばなければなりません ロシア聴き取りと会話 ロシア人彼らがアクセスできるトピックの範囲内で、学習した単語、文法形式、構文構造、一貫したスピーチの簡単な例などを学びます。
基本形 ロシア語を教えることは活動です。 クラスの主な目的は、子どもたちの言語活動を刺激し、会話的な発話を刺激し、正しさを達成することです。 ロシア語のスピーチ.
計画作業 子供たちにロシア語を教える、教師は詳細を考慮する必要があります ロシア- タタール語のバイリンガル、集団内、家族内の言語状況、子供の理解度 ロシア語。 各レッスンでは、トピックや特定のタスクに関係なく、同時にスピーチの問題に対する包括的な解決策を提供します。 進行中です音声、語彙、文法的な側面に取り組む 言語、一貫したスピーチスキルが形成されます。
レッスンの構成としては、 次:
時間を整理する。
語彙 - 前のレッスンで学んだ単語を強化し、新しい語彙を導入します。
音声学 - 音の明瞭化 ロシア語、の音の発音 ロシア語の単語、音を定着させるためのゲームと演習。
一貫したスピーチ - 教師が与えたモデルに従ってプロットの絵、会話を調べ、物語を構成します。 説明的な物語を書くこと。 個人的な人生の出来事についての話、芸術作品の再話。
文法 - 文法形式を習得するためのゲームと演習 (性別、番号、ケース) ロシア語;
トピックを強化するためのゲームと演習。 詩や韻を覚えること。 物語などを語ること。
すべての基本的なメソッド トレーニング物体、写真、おもちゃ、ダミーなどを示す、適切な視覚的な例を使って教室で強化されます。 ロシアその単語はネイティブに翻訳されずに子供の記憶に入りました 言語視覚と聴覚（物の名前）だけでなく、触覚（物体に触れる）、嗅覚（匂い、味覚。視覚）を結びつける必要があります。 教育意識的かつ永続的な同化を助ける 子供のためのロシア語。 自然界の物体やそのイメージを絵画でデモンストレーションすることで、レッスンが生き生きとした興味深いものになります。
教師は常に、子どもたちのスキルと正しい指導習慣の形成と改善に焦点を当てるべきです。 ロシア語の発音、既存の欠点を解消します。 各レッスンには、子供の音韻聴覚の開発と発音スキルの開発を目的とした 2 ～ 3 分間の音声練習が含まれている必要があります。 この演習はゲーム形式で行うことができます。 "エコー", "時計", "鎖"など、プログラムが推奨するもの。
新しい単語を強化するために、各レッスンではさまざまなゲーム演習や状況が広く使用されます。 (たとえば、ゲーム 「人形のために家具を揃えよう」 (家具アイテムの名前を修正)。 先生の机の上には人形があり、 子供用家具、 車。 教育者: 「皆さん、私たちの人形マーシャは新しいアパートに引っ越しました。 彼女は自分で新しい家具を買った。 家具は車で運んで来ました。 マーシャが家具を降ろすのを手伝いましょう」 （子供たちを一人ずつ呼んで、車の中で正しいものを見つけるように勧めます）。 子供の語彙を豊かにする効果的な方法 - ゲーム - 詩のプロットに基づく劇化、 ロシアの民話、作品 ロシアの作家、 どれの 貢献する新しい語彙の定着、対話と一貫した文章を構築する能力の開発。 物静かで活動的でない子供たちも、そのようなゲームに参加したいと考えています。 これらの物語を劇化することで、子供たちは語彙や文法も簡単に学ぶことができます。 ロシア語.
クラスで 教育スピーチの語彙的側面は主に以下に基づいて構築されています 可視性：おもちゃ、写真、動作、ジェスチャー、表情の画像。 語彙には、子供たちが日常生活でよく知っているトピックに関する語彙が含まれています（ 「ゲームとおもちゃ」, "家族", "家", 「動物」など) 選択された語彙は特定のものです。 基本的に、子供たちは物質世界のオブジェクトの名前、典型的な動作の名前、および母国語ですでに慣れ親しんでいるオブジェクトの兆候を学びます。 言語。 語彙は大きなテーマ別グループに徐々に導入され、さまざまなゲームで練習されます。 単語は単独で導入されるのではなく、他の単語と組み合わせて、またはゲーム内の意味のある状況で導入されます。
教育文法には特定の困難があります。 文法スキルの習得は、母国語との類似性の原則を使用した音声パターンに基づいて構築されます 舌。 子どもは、次のことを理解する必要があります。 言語は独自の法則に従って構築されており、この記述を理解できるようにするためにはこの法律に従う必要があります。 これを行うには、特別に設計された文法ゲーム、おとぎ話、物語、詩を使用できます。 スピーチのスキルと能力の段階を遵守することが重要です。 子供は新しいものを知覚します 言語現象、教師の指導の下で再現、これが含まれます 言語的なゲーム、タスク、スピーチ練習中にスピーチに登場する。
取り組む ロシア語教育空き時間にも時間を過ごします。
目的として: 研究対象に対する興味を持ち続ける 言語そしてそれを話したいという欲求。 それらのスキルと能力を統合する ロシア語の口語スピーチ子どもたちが授業で受け取ったもの。 子どもたちと個別の作業を行う。 自然な状況で新しい単語や表現を紹介します。 そのための素晴らしい機会は、子供たちの受け入れ、朝の体操、洗濯、着替え、ゲーム、演劇、散歩などによって提供されます。
両親との仕事は誕生の形で行われます。 ミーティング、コンサルテーション、マスタークラス、テーマ別週間、オープンデー、オープンビューイング。 年間を通じて、保護者は休日やさまざまなイベントの準備に積極的に参加します。 保護者向けの保護者コーナーがあり、興味のある質問に関する情報が掲載されています。 ロシア語教育.
エレナ・レベデワ
ロシア語で楽しいゲームタスク
楽しいロシア語.
1) ゲームタスクスペルの標準を練習することを目的としています。
ゲーム 「語彙くじ」
各子供には、8 つの語彙が書かれたカードが渡されます。 教師または生徒は箱からカードを取り出し、単語を読みます。 カードにそのような単語が書かれている子供は、それをチップで覆います。 ゲームの終わりに、勝者、つまり子供たちの中で誰が最初に言葉を閉じたかを特定します。 すると先生が与えます エクササイズ: 単語をコピーし、相互テストを実行し、お互いを評価します。
ゲーム用のカード
楽しいキュウリ
犬用野菜
斧を買う
白樺の収穫
クイックキュウリ
牛乳生
ショップの先生
白樺の車
ゲーム 「スムーズな着地」
トピックやスペルを練習するときに、このゲームは興味を刺激し、クラス全体の活性化につながります。 子どもたちはボールが誰に飛んでいくのか、どんな言葉や質問がされるのかわかりません。 たとえば、そのトピックは研究されています 「強勢のない母音の綴り」。 先生はボールを投げて言葉を言います 「土の」。 生徒がボールをキャッチし、テストの単語を言う "地球"。 質問に正解した人は座ることができ、失敗した人は座ることができます。 タスク、立ち続けて状況を修正しようとします。
ゲーム 「私は魔法使いとして働いています」
みんなが得する タスク: 名詞を単数形の女性形容詞に変えます。
テーブル - ダイニングルーム
家具 – 家具
ソファ - ソファ
このゲームはペアでプレイします。 ゲームの終わりに、結果が合計され、単語を正しく構成しただけでなく、間違いなく書いたウィザード、つまり勝者がペアとして特定されます。
ゲーム 「誰が速いですか？」
音節を並べ替えます。 受け取った単語を音節に分けて書き留めます。
カモメをロックする
アシネズミ
キャノピースプリング
アーリーホール
当社のタイヤ
パインポンプ
2) ゲームタスク整形性の規範を開発することを目的としています。
ゲーム 「文章を書いて音声化する」
生徒には、発音が難しい単語のセットが提供されます。 言葉は黒板に書かれています。 タスク学生 – 2 ～ 3 分で一貫した文章を作成する (これらの言葉を使って)スペル標準を遵守して読んでください。 教師は、テキストを注意深く聞いて、発音基準への準拠について結論を下さなければならない専門家を任命できます。 例: 単語が表示されます - キロメートル、ドライバー、センター、イラクサ、ビート、センチメートル。
ゲーム 「友達をランチに誘って」
学生には、友人を招待しなければならないランチメニューのリストが渡されます。 メニューにはもちろん、 言葉：スイバ、カッテージチーズ入りパイ、プラムまたは洋梨のコンポート、ミートボール。 子どもたちは、間違いなくメニューを読み上げて友達に頼る必要があります。 友達と会っている様子を再現できます。
ゲーム 「アナウンサーコンテスト」.
生徒は、強調表示された単語に注意して、提案されたテキストを読む必要があります。 「監視と制御のために監督グループを設立する必要があります。 今月の 30 年から四半期末までの期間に設立される予定です。」
3) ゲームタスク言語発達を目的としています。
このようなゲームは、言語能力、認知的興味、想像力、手の運動能力を発達させるため、1 年生にとって非常に役立ちます。
ゲーム 「おとぎ話を書こう」
教師はおとぎ話や物語を子供たちに読み聞かせます（4〜5の主要なエピソードからなる短いものから始めて、それからそのテキストをもう一度話してもらいます。これは非常に楽しいです） 難しい: ほとんどすべての子供にとって、一貫した語り直しは困難を引き起こします。 お子さんを落ち着かせて、後で読めるようにその話を書き留めるように勧めてください。 絵を使っておとぎ話を書くことができます。 子どもたちは一枚の紙にいくつかの四角形を描きます。 私たちは子供たちと一緒におとぎ話の冒頭で言われたことを思い出します。 たとえば、家を出た女の子の話。 彼らは広場に家の近くの女の子を描きます。 そして同じようにおとぎ話の続きを描いていきます。 先生はおとぎ話を意味のある部分に分割するのを手伝ってくれます。
その結果、子供たちはプロット全体を絵でスケッチし、イラストを使用して物語を語り直します。
ゲーム 「作曲してみよう！」
子供たちにおとぎ話を書いてもらいます。 テーマを決めます - ウサギのおとぎ話を考え出します。 次に、ウサギがどのような役割を果たすかを話し合います。 おとぎ話森に住んで動物と友達になることもできるし、男の子に与えられたおもちゃになることもでき、うさぎはおとぎ話の中で臆病者として、また逆に勇敢な男として行動することもできます。 それとも、雪の中で白いウサギを見つけるのがどれほど難しいかについてのおとぎ話を思いつくでしょうか？ 数分後、子供たちは物語を語り、それについて話し合い、評価されます。 最も一貫性があり、詳細で独創的なおとぎ話が高い評価を受けます。
ゲーム 「魔法の森」
ゲームの各参加者は、1 枚の紙と鉛筆を受け取ります。 未完成の画像がシート上に作成されます （以下を参照してください）.
子どもたちは魔法の森を描き、それについての興味深い話をする必要があります。 次に、図面を見て、ストーリーを聞き、最も完全で独創的なものに注目します。
ゲーム 「単語を完成させてください」
プレゼンターは単語の一部に名前を付けます (本)そしてボールを投げます。 子供はボールをキャッチして単語を完成させなければなりません (.ha).
子どもと大人が交代でリーダーを務めることができます。
指定された文字セットからできるだけ多くの文字を作成します 言葉: a、k、s、o、i、m、p、m m、w、a、n、i、s、g、s
反対の言葉を挙げる 意味: 繊細 - シャープ - クリア - 大音量 - 低音 - 健康的 - 勝利 - など。
ゲーム 「誰が大きいですか？」
できるだけ多くの言葉を作りましょう (名詞)単語を構成する文字のこと。
例えば: 写真 – 岩礁、射撃場、山、交渉、洞窟、ドラフト、カウントなど。
他の文字を追加することは禁止されています。
他にも使用可能 オプション:
ルートワードが提案されます：テーブル、猫、家など。できるだけ短い時間で、できるだけ多くの派生語を見つける必要があります。 例えば：HOUSE - 家、一軒家、一軒家、一軒家、主婦、主婦、主夫、主夫など。
4) ゲームタスク、品詞に関する知識の体系化を目的としています。
ゲーム "ドミノ"（このトピックにおいて "動詞")
ゲームの各参加者は 2 つの部分に分かれたカードを受け取ります。 一方にはルールの始まりや質問の定式化が書かれ、もう一方には答えの続きが書かれています。 子供たちはドミノの原理を使用してすべてのカードを接続する必要があります。
動詞の過去形で接尾辞 -l- の前にどのような接尾辞がつきますか? 動詞の活用とは、動詞を人称や数字によって変化させることです。
文中で動詞を表現する最も一般的な方法は何ですか? 動詞は現在形、過去形、未来形ですか?
II活用動詞の語尾は何ですか? 文の中で、動詞は述語であることがほとんどです。
ゲーム "シマウマ"（このトピックにおいて "名詞")
ゲームはグループでプレイできます。 各グループは白と黒の紙を受け取ります。 トピックに関する質問は白い縞模様に書かれており、子供たちは黒い縞模様に答えを書く必要があります。 縞模様を交互に並べて絵を描く子供たち 「シマウマ」。 勝者は、質問に対する答えを最も早く、最も正確に書き留めたグループです。
ゲーム 「収穫物を集める」（このトピックにおいて "形容詞")
このゲームは、レッスンの終わりや、特定のトピックの学習の最後にプレイできます。 教師は子供たちにリンゴ、梨、プラム、サクランボ、アプリコットの写真を渡します（テーブルの上にバスケットがあり、子供ごとにいくつかずつ持っていても構いません。 子供たち：「収穫しましょう。 テーマに関するルールを策定する必要がある "形容詞"そして写真をゴミ箱に入れます。 規則の文言を繰り返してはなりません。 誰が一番多くの果物やベリーをかごに入れることができるか見てみましょう。」
ゲーム 「白紙の状態」
子供たちはこのゲームが本当に好きです。 それを整理するには、新しい内容を説明する前に、質問をボードの両端に書き留めます。質問は通常の形式または図で表現できます。 それらは新しいトピックの素材に基づいて構築される必要があります。 教師は、教材の説明中に生徒が参加することを伝えます。 ゲーム：「掲示板を見てください。さまざまな質問が書かれています。 それらに対する答えは私の説明の中に含まれています。 時々、質問に答える準備ができているかどうか尋ねます。 正解すると質問は消去されます。 タスクこのゲームでは、レッスンが終わるまでにボードはきれいになっています。」
別のバリエーション （初めてゲームをプレイしない場合）ゲームには小さなものが含まれる場合があります 競争: 「どの生徒の列が、理事会からのより多くの質問を解決するのに役立つでしょうか?」いくつかの質問が答えられないままになっている場合、それらは自動的に子供たちへの宿題になります。 タスク.
5) 語彙辞典ゲーム。
ゲーム 「集めて、説明して、証明して」
ゲームは個人でプレイすることも、チーム、グループ、ペアでプレイすることもできます。 子どもたちには、紙片に書かれた一連の単語が与えられます。 一定期間、語句単位を構成し、意味を説明し、人生や文学作品の例を示す必要があります。 例えば: ハウ、マカール、ホイッスル、オン 言語、風、回転、ポケット内。 ミトンをして、落として、ふくらはぎを水に落として、車を運転しませんでした、ハリネズミ。
ゲーム "何だと思う！"
教師は子供にボールを投げ、語句単位の名前を付けます。 生徒たちはボールをキャッチし、その意味を説明します。 勝者は決してミスをしない人です。
例えば：皮膚と骨 - 薄い。 記憶漏れ - 忘れっぽい。 すべての帆を使って - すぐに。 骨を洗う - 話し合い。 鼻血さえも必至です。 近くにあります - 近くにあります。 水を得た魚のように、自信を持って。
ゲーム "逆に"
このゲームは前のゲームと似ていますが、逆になっているだけです。 教師は子供たちに言葉を呼びかけますが、子供たちはそれを表現単位に置き換える必要があります。
例えば: 正確 - 眉ではなく、目の中で。 予想外に - 突然。 窮屈です - リンゴが落ちる余地はありません。 真っ暗で、目を出すこともできません。
ゲーム "競売"
このゲームでは、動物、鳥、昆虫の名前が登場する語句を最後に名付けた人が勝者となります。
例えば：豚をつついて買え、シギはみんな自分の沼地を褒める、猿の仕事、雄牛の角をつかめ、蚊に鼻が痛まれることはない。
6) 別のタイプのゲームがあり、その際立った特徴は外部ルールです。 それらはトレーニングと呼ばれます。 彼らへ 関係する:
1) ボードゲーム。 (ドミノ、ロト);
2) ゲームベース 与えられたアルゴリズム(判じ絵、クロスワード、シャレード、パズル).
教師や心理学者は、子供たち自身によるインタラクティブなゲームの作成が教材のより良い吸収に貢献するだけでなく、書き言葉の発達、トピックに関する知識の体系化、注意力、思考力、主要な内容を強調する能力の発達にも貢献することを証明しました。物事を認識し、認知活動を発達させます
レッスン中に、教師と子供たちの両方が作成したクロスワード パズルの解答を子供たちに提供できます。
このトピックにおいて "名詞" 3年生
このトピックにおいて "代名詞" 3年生
6〜7歳の子供向けのタスク。学校への準備を整えることを目的としています。ソフトサイン、線と角度の種類、思考と暗算の発達、スピーチと注意力の発達を学びます。
読むことを学ぶ。 「b」を知る
目標: 読解力の形成、新しい文字の紹介。
材料: ワークシート。 bの付いたカード。 単語が書かれたカード - DUST と DUST、MALL と MOL。
ロシア語には、子音の柔らかさを示す記号、ソフトサインがあります。 ソフトサインは音ではありません。
先生はソフトサインのカードを見せます。
- ソフトサインは特別なサインです。 ソフトサインは単に口と舌に「音」を別の言い方で言うようにという信号です。
- b はほとんどの場合、枕のように柔らかくなります。
先生は次の言葉が書かれたカードを見せます。
子どもたちは文字の輪郭を指でなぞって「文字を覚えます」。
- 左上のワークシートには何という文字が書かれていますか? (b)。
- 指を空中に上げて「b」と書きます。
- 文字bに模様を描きます。
- 自分で b を丸で囲んで記入してください。
-bはどんな感じですか？
読むことを学ぶ。 ソフトサイン
目標：文字のイメージに関する知識の形成。
材料: ワークシート。 粘土。
粘土で柔らかい看板を作りましょう。
次に、ソフトサインについての詩を聞いてください。
自分で詩を読んでみてください。 家で暗記してみましょう。
読むことを学ぶ。 「び」から始まる言葉
目標：読解力の形成。
材料: ワークシート。
言葉を読んで。 単語内の b に下線を引きます。
ディクテーション。 オファー
目標：ライティングスキルの形成、コーディング能力の開発。
材料: ワークシート。
ディクテーションから文章を書きます:
ロス・ポプラ公園にて。
言葉に重点を置きます。
文の最後には何が来ますか? 点を丸で囲みます。
数学。 ひもを使った作業。 あらゆる種類の線と角度の繰り返し
目標：「閉じた」、「開いた」、「直線」、「曲線」の概念を強化します。 あらゆる種類の角度 (直線、鋭角、鈍角) の繰り返し。 曜日の繰り返し。 数字のグラフィックイメージを統合します。
材料：各子供 - ビーズ、一端に結び目のあるコード。 紐は3本。 ボール。
教師は子供たちにボールを投げて、質問したり課題を与えたりします。
- 1から5まで数えます。
- 4から8まで数えます。
- 7から3まで数えます。
- 数字5の隣の人に名前を付けてください。
- 数字「8」の隣の人に名前を付けます。
- ラインは何ですか? (直線、曲線、閉じたもの、開いたもの)。
- セグメントとは何ですか? (これは線の一部、線の一部です)。
- 角度は何ですか? (シャープ、ストレート、鈍感)。
- 1週間は何日ありますか？ （セブン）。 右！ 次に、一週間の曜日のようにビーズを紐に通し、各曜日を順番に発音していきます。
教師は子供たちにレース（片方の端に結び目があるもの）とビーズを渡し、ビーズをレースに付けて曜日を順番に繰り返すように言います。
- 月曜日（子供たちは「月曜日」を合唱して繰り返し、コードに最初のビーズを置きます）。
- 火曜日（2番目のビーズを付けて、週の2番目の曜日を合唱で繰り返します）。
- 水曜日...など
- よくやった！ サモデルキンは皆さんに靴紐を 3 本ずつ送り、課題を書きました。 私が読みますので、あなたは次のことを行います。
1. 1本目のレースを直線にして（レースを直線にしてテーブルに置きます）、2本目のレースを開いた曲線にして（寝かせる）、3本目のレースを閉じた曲線にします。 （彼らはそれを置いた。）大人は誰がそれをしなかったかをチェックし、答えをボードに描き、閉じた線と開いた線が何であるかを思い出させます。
2. 2 番目の作業: 1 番目のレースを鋭角に、2 番目のレースを直角に、3 番目のレースを鈍角にします。 （子供たちがそれを行います。次に大人がボードに絵を描きます - 子供たちは自分自身をチェックします）。
3. 1 つ目のレースを楕円形に折り、2 つ目を三角形に、3 つ目を円形に折ります。
4. 最後の作業: 1 つ目のレースを数字の「1」に折り、2 つ目を数字の「6」に、3 つ目を数字の「3」に折ります。 数字の「3」は何の文字に見えますか?
思考の発展。 ゲーム「おまけって何？」
目標：論理的思考の発達、私たちの周りの世界についての考え方の体系化、共通の特性に従ってオブジェクトをグループ化する能力の発達。
材料： ボール。
子どもたちは輪になって立っています。 先生は順番に子供たちにボールを投げ、4つの言葉を言います。 子供の課題は、余分な単語に名前を付け、その選択を説明することです。
単語のグループ:
数学。 口頭で数える
目標：10以内で数えます。
材料: 各子供は数字の書かれたカードを受け取ります。
私が手をたたき、2 より大きい数字のカードを何回拾ったか聞いてください。 （先生は5回手をたたき、子供たちは「7」という数字のカードを上げなければなりません）。
私が何回足を踏み鳴らして、2単位少ない番号のカードを拾ったかを聞いてください。 (教師が 7 回踏み鳴らし、子供たちは「5」という数字のカードを受け取ります)。 誰かにあなたの答えについてコメントしてもらい、必要に応じて助けてもらうことができます。 子どもは「手を7回たたきましたが、7より2単位少ない数は5です。」と言いました。
よくやった！ 次に、ペンでテーブルを叩いた回数を聞いて、1 単位高い数値を上げます。 （テーブル上のペンを9回たたき、子供たちは「10」という数字を上げます）。
さらに難しくするには…私がベルを何回鳴らすかを聞いて、3単位少ない数字を示してください。 （ベルを9回鳴らし、子供たちは「6」という数字のカードを見せます）。
タスクはもっと単純です。拍手を聞いて、その数と同じか、1 単位以上または小さい数を表示します。
数学。 「シリンダー」の概念の紹介
目標: 10 以内に数えます。「シリンダー」の概念の紹介。
材料各子供に: 数字のカード。 各テーブルには、ゴム製のカブまたは重い物体、削っていない鉛筆のセットが置かれています。 教師用: 円筒形の物体: ソーセージ、鉛筆、瓶、スティックのりなど。
教師は、グラス、ソーセージ、円筒形の帽子、円筒形の瓶、スティックのりなどの円筒形の物体をテーブル上に置きます。
- 皆さん、これらすべてのアイテムに共通するものは何ですか? （これらのアイテムはすべて同様の形状をしています。）
子どもたちが答えるのが難しい場合は、次のようなガイド的な質問をすることができます。
- もしかしたら、それらのオブジェクトは同じ素材でできているのでしょうか？ たぶん同じ色ですか？ サイズ？ フォーム？ 子どもたちが質問に答えると、大人は次のように要約します。
- この形状を円柱と呼び、この形状の物体を円筒と呼びます。 古代ギリシャ語の「シリンダー」という言葉は、地面に沿って転がすことができるローラーを意味しました。
教師は子供たちにシリンダーを渡し、テーブルや床の上で転がすように勧めます。 子どもたちはシリンダーが回転することを確認します。
- 車やクレーンがなかった昔、人々はシリンダーを使って重い物を動かしました。 そこで、おじいさんと女性はカブを引き抜いたとき、自分たちではカブを家に持ち帰ることができないことに気づきました。
- シリンダーが必要です！ -おじいさんは言いました。
- どこで見つけられますか? – おばあさんは驚きました。
- 木を何本か切り倒し、幹を取りましょう - そうすればシリンダーを手に入れることができます!
それで彼らはそうしました。 彼らは数本の木を切り倒し、枝を取り除き、シリンダーを手に入れました。 鉛筆が皮をむいた木の幹であると想像してみましょう。 （子供たちは削っていない丸い鉛筆（「木の幹」）とゴム製のカブ（またはその他の「重い」物体）のセットを受け取ります。シリンダーを使ってカブやその他の重い荷物をテーブルの一方の端から端まで移動させる方法を考えてください。もう一つは？
子供たちは自分の提案を表現し、大人はカブが鉛筆の上に置かれ、鉛筆が転がり、重い物体を動かすというアイデアに到達するのを助けます。 子どもたちはこれを実際にやってみます。
数学。 例
目標: 思考操作の開発。
材料: ワークシート。
例を正しくするには、不足している文字を埋めてください。
注目のカップの開発
目標: 注意特性の開発。
材料: ワークシート、鉛筆。
写真の中のカップをすべて見つけてください。
何杯見つけましたか？
スピーチの開発。 おとぎ話の結末の選択肢を書く
目標: 思考、スピーチ、空想の発達。
材料： いいえ。
先生は子供たちの一人に、おとぎ話「リャバ編」を聞かせるように頼みます。
- 皆さん、ネズミが金の卵を割って、おじいちゃんとおばあちゃんを怒らせてしまってごめんなさい? （はい）。(選択肢で答えます。) 教師は、誘導的な質問で子供たちに想像力を与えます。 子どもたちが黙っていると、大人自身が大声で空想を始め、子どもたちを議論に巻き込みます。
- それとも、もしかしたら違っていたかもしれませんか？ 卵は割れていないかもしれないのですが、どう思いますか? （出来た）。 このおとぎ話の別の結末、卵が割れなかった結末を考えてみましょう。 どうしてこんなことが起こるのでしょうか？
物語を続けるためのオプション:
1. 「…ネズミは走り、尻尾を振り、卵は落ちましたが、割れませんでした。殻が丈夫で、わらの上に落ちたからです。おじいさんと女性は、この卵が割れていないことに気づき、行きました」鶏に向かってこう言いました。「鶏よ、卵を返してください。私たちはそれに対して何もできません。」 めんどりは金の卵を取り、そこから鶏を孵化させました。普通の鶏ではなく、金の鶏でした。 鶏はすくすくと成長し、やがて願いを叶える黄金のおんどりになった…」
2. – このおとぎ話は他にどのように終わるのでしょうか? 「...ネズミは走って、尻尾を振り、卵は落ちて割れました...そして、鶏は彼らに別の金の卵を産みました。お年寄りはそれを受け取り、割り、おばあちゃんは生地をこねてコロボックを焼きました。そして彼らは売りました」金の貝殻を買って、おばあさんに毛皮のコートを、おじいさんに毛皮のコートと冬用の帽子を買いました。」 等。
次に、要約すると次のようになります。
- 皆さん、どのエンディングが一番気に入りましたか? 既存のもの、または私たちが考えたもののうちの 1 つ? なぜ？
思考の発展。 余分なものは何ですか？
目標: 分析-統合の精神的作用の発展、一般化
1. オオカミ、キツネ、クマ、ウサギ。
2. オオヤマネコ、イノシシ、ノウサギ、ヘラジカ。
3. パンサー、ヒョウ、トラ、クマ。
4. ライオン、バッファロー、キリン、ロバ。
5. オオカミ、ハリネズミ、ワシ、キツネ。
書くために手を準備します。 セルごとにコピーします。 犬
目標: グラフォモーター機能の発達。
材料: ワークシート。
セル内の犬をコピーします。
絵の具で絵を描く。 クマ
目標：グラフィック機能の開発。 創造的思考、想像力の開発、モデリングの基礎の開発、幾何学的形状（円、楕円、半円）に関するアイデアの統合。 「浸漬」技術を使用して絵の具を扱う能力の開発。
材料: 紙、茶色のガッシュ絵の具、ブラシ、コップ一杯の水、ナプキン、鉛筆、完成したサンプル。
- 円、楕円、半円だけを使ってクマを描いてみましょう。
- クマには何を描けばいいですか？ (頭、胴体、足)。 そうです、クマの足は何本あるのでしょうか？ (足が4本)。
- ありがとう。 それで、私はボードに絵を描き、あなたは紙に絵を描きます。
- まず、大きな垂直の楕円を描く必要があります。 その結果できたのがクマの体です。
- 次に、上に円を描く必要があります。 円は彼の頭です。
- 次に、クマの足となる 4 つの楕円形を描きます。
- 次に、頭の世話をしましょう。 円の上に 2 つの半円を描きます - 得られます... (耳!)
- 円の中に、水平方向の楕円形、つまりクマの銃口を描きます。 楕円形の上には、クマの鼻と目という 3 つの円があります。 そして、楕円形自体に半円を描きます-内反足の口が得られます。
次に、足の爪を描き終えて、茶色のペイントを塗ります。
- クマの毛並みを表現するには、少しずつ絵の具を塗る必要があります。
- クマの絵が完成しました！
先生は子供たちに宿題を出します。
