Gyakori kérdés a leendő elsősök szüleiben: 6-7 éves gyermekük iskolakész? És ha még nem áll készen, akkor hogyan tudja a szükséges ismereteket, képességeket, készségeket beállítani, és milyen fejlesztő feladatokon dolgozzon a fiával, lányával otthon? Egyes szülők az iskolai óvodára vagy felkészítő csoportra bízzák a probléma megoldását, míg mások önállóan vállalják ezt a nehéz munkát. És természetesen az utóbbi fog nyerni. Sem egy iskola, sem egy óvoda nem tudja majd figyelembe venni az egyes gyerekek egyéni sajátosságait. És sehol, csak otthon, nem jön létre a legkényelmesebb, legnyugodtabb környezet, amely annyira szükséges a baba fejlődéséhez.

Feladatkártyák nyomtatása

Bármelyik képen kattintson a jobb gombbal, és a megnyíló ablakban válassza a „Kép mentése másként” lehetőséget, majd válassza ki, hová szeretné menteni a kártyát, például a számítógép asztalán. A kártya mentésre került, normál képként megnyithatja a számítógépén, és kinyomtathatja, hogy kényelmesebben tanulhasson gyermekével.

A 6-7 éves gyermekek fejlesztése témakör folytatása. A szakértők a 6-7 éves gyermekek iskolai felkészültségének három összetevőjét azonosították: fiziológiai, pszichológiai és kognitív.

1. Fiziológiai szempont. A gyermek fejlődési jellemzőit, iskolai készségeit az orvos határozza meg. Súlyos egészségügyi problémák esetén természetesen nem lehet mit tenni, javítóintézeti osztályokban vagy iskolákban kell tanulni. Ha a gyermek hajlamos a gyakori megfázásra, akkor a szülők megpróbálhatják ezt kijavítani a keményedés segítségével.
2. Pszichológiai aspektus.Életkornak megfelelő memória, beszéd, gondolkodás. A gyermeknek képesnek kell lennie társaival kommunikálni, nyugodtan reagálni a megjegyzésekre, tisztelnie a felnőtteket, tudnia kell, mi a rossz és mi a jó, és törekednie kell új ismeretek megszerzésére.
3. Kognitív aspektus. Az ismereteknek és készségeknek több csoportja van, amelyekkel egy leendő első osztályos tanulónak rendelkeznie kell.

• Figyelem. A gyermeknek képesnek kell lennie modell szerint dolgozni, figyelmességi feladatok elvégzésére, valamint hasonlóságok és különbségek keresésére.

A figyelem a világ megértésének egyik legjelentősebb módja. 7 éves korig az önkéntes figyelem kialakul. Ha ez nem történik meg, akkor a gyermeknek segítségre van szüksége, különben problémák merülhetnek fel az órákon való koncentrációval.

Feladatok a figyelem fejlesztésére 6-7 éves gyermekeknél

1. feladat „Testrészek”. Szülő és gyermek egymással szemben ülnek. A szülő a testrészére mutat, és kiejti a nevét – ismétli a gyerek. Ezután a felnőtt csinál egy trükköt: megmutatja például a szemét, és azt mondja, hogy az egy könyök. A gyermeknek észre kell vennie a fogást, és helyesen jeleznie kell a testrészét.

2. feladat „Keresse meg a különbségeket!” Az egyik legnépszerűbb játék. Előre meg kell beszélni, mennyi eltérés van a kiválasztott képen. Kényelmes ceruzával megjelölni a talált elemeket. Ha a gyermek nem találja meg az összes különbséget, meg kell mondani neki, hogy mire kell figyelnie.

Például a következő képen legalább 10 különbséget kell találnia.

3. feladat „Találd meg az utat”. A gyermeket megkérik, hogy válaszoljon egy kérdésre, például: „Melyik útvonalon járjon a busz, hogy a gyerekek eljussanak az iskolába?”

• Matematika és logikus gondolkodás. A gyermeknek tudnia kell számolni 1-től 10-ig előre és fordított sorrendben, ismernie kell a „+”, „-”, „=” számtani jeleket. Szintén keress mintákat, csoportosítsd az objektumokat egy-egy jellemző szerint, folytass logikai sorozatot, alkoss egy történetet logikus következtetéssel, keress egy extra tárgyat, azaz elemezd, szintetizálj, hasonlíts össze, osztályozd és bizonyítsd.

Gyermeki feladat: számold a tízeseket

Gyermeki feladat: hasonlítsa össze a számokat, tegyen „nagyobb, mint”, „kisebb, mint”, „egyenlő” jeleket

A matematika az intellektuális fejlődés alapvető tényezője. A logikus gondolkodás áll a középpontjában. Fejleszti viszont a logikai technikák alkalmazásának képességét, valamint ok-okozati összefüggések építését és ezek alapján következtetések levonását. Ezért olyan fontos, hogy már óvodás korban elkezdjük a logika fejlesztését.

Küldetések okos embereknek

Logikafejlesztő feladatok, játékok 6-7 éves gyerekeknek

Fejlesztési feladat 1. sz. Rajzoljon egy üres papírlapra 10-ig terjedő számokat, háromszor húzza le a „7” számot és háromszor a „2” számot. Kérd meg gyermekedet, hogy színezze ki az összes 7-es számot kékre és a 2-es számot zöldre. A befejezés után tedd fel a kérdést: „Melyik számok nagyobbak? Meddig?" Az ilyen feladatok fejlesztik az elemzés, az általánosítás és az összehasonlítás képességét. Hasonlóképpen megkérheti gyermekét, hogy számolja meg a tenisz-, kézi-, kosárlabda- és futballlabdákat, és nevezze meg, melyik nagyobb vagy kisebb.

Logikus gondolkodás fejlesztése 2. sz. Keressen egy extra járművet. A gyermek egy szempont szerint osztályozza a tárgyakat: busz, robogó és üzemanyaggal működő autó. De természetesen először egy 6-7 éves gyereket kell bevezetni a „közlekedés” témába, el kell mondani, megmutatni, milyen közlekedési módok vannak és ki vezeti őket.

Fejlesztési feladat sz. 3 . A gyerekek a következő feladatot kapják: „Annyi piros füzet van a polcon, ahány kék. A zöld és piros jegyzetfüzetek száma megegyezik. Hány jegyzetfüzet van a polcon, ha van 3 zöld? Ez a feladat fejleszti a cselekvések elemzésének, szintetizálásának, összehasonlításának és rendszerezésének képességét.

Fejlesztési feladat 4. sz. Meghívhatja gyermekét, hogy válaszoljon trükkös kérdésekre. A gyerekek nagyon szeretik az ilyen rejtvényeket. Segítik a képzelet fejlesztését.

Mása 1 lábon 20 kg, mennyi lesz 2 lábon?

Mi a könnyebb: egy kilogramm pihe vagy kövek?

Hány cukorka van egy üres zacskóban?

Milyen ételekből nem eszel semmit?

5 alma és 3 banán nőtt egy nyírfán. Hány alma marad, ha az összes banán leesik?

Ebben a korban a gyerekek könnyen megoldják a rejtett értelmű problémákat, például: „A farkas malacokat, kecskéket és piros csuklyát hívott meg születésnapi bulijára. Számolja meg, hány finom vendéget hívott meg a farkas a születésnapi bulijára? (Meg fogsz lepődni, hogy egy 6-7 éves gyerek milyen gyorsan „11 vendég” választ fog adni erre a problémára).

• Memória. Tudnod kell fejből elmondani egy verset, át kell mondani egy rövid szöveget és meg kell jegyezned 10 képet.

6-7 éves korban kialakul az akaratlagos emlékezet, amely szükséges a nagy mennyiségű új ismeret megszerzéséhez az iskolában. A figuratív emlékezettel együtt fejlődik a verbális-logikai emlékezet, vagyis jól emlékeznek arra, amit megértettek. A szülők megfelelően kiválasztott feladatok segítségével segíthetik a memória fejlesztését, az iskolai felkészülést.

Feladatok a memória fejlesztésére 6-7 éves gyermekeknél

1. Feladat. – Emlékezz és ismételd meg. Egy felnőtt mond bármilyen szót, és megkéri, hogy ismételje meg. A szavak száma fokozatosan növekszik.

2. feladat. A gyermeket megkérjük, hogy emlékezzen a képen látható dolgokra. Ezután a képet megfordítják, és kérdéseket tesznek fel: „Hány ember van a képen? Mivel játszanak a gyerekek? Mit csinál a nagymama? Mi lóg a falon? Mit tart anya? Apának bajusza vagy szakálla van?

3. feladat. Játék tárgyakkal. Rendezd a játékokat és tárgyakat kaotikus sorrendbe. Miután a gyermek emlékszik a helyére, kérje meg, hogy forduljon el. Ezen a ponton távolítson el valamit, és kérdezze meg: „Mi változott?” Ez a játék nemcsak a memóriát, hanem a figyelmet is magában foglalja.

• Finommotorika. A gyermeknek tudnia kell helyesen tartani a tollat, átfesteni a tárgyakat anélkül, hogy túllépné a kontúrokat, ollót kell használnia, rátéteket készíteni. A finommotorika fejlesztése közvetlenül összefügg a beszéd és a gondolkodás fejlődésével.

A finom motoros készségek fejlesztéséhez használhat ujjgyakorlatokat. A gyermeket felkérik, hogy ismételje meg a felnőtt cselekedeteit. A szülő öklét az asztalra teszi, hüvelykujját oldalra nyújtja.

„Két barát találkozott a régi kútnál” – a hüvelykujjak sorra „ölelik meg” egymást.

„Hirtelen hangos zaj hallatszik valahol” – ujjak kopogtatnak az asztalon.

„A barátok otthonukba menekültek” - az ujjak ökölbe bújtak.

„Nem fognak többet sétálni a hegyekben” - meg kell nyomnia az egyik kéz hüvelykujját a másik kéz ízületeire.

Ez a kézgyakorlat főként a hüvelykujjra irányul, és mint tudod, ennek masszírozása pozitív hatással van az agyműködésre. Ezért ezt a gimnasztikát az órák előtt is el lehet végezni.

• Beszéd. A gyermeknek a megadott szavakból mondatokat és mesét kell alkotnia a kép alapján, meg kell különböztetnie a hangokat, betűket.

Beszédfejlesztő feladatok.

1. feladat „Ellentétek” játék. A szülő megnevezi a szavakat, a gyereknek olyan szót kell kitalálnia, aminek ellenkező jelentése van, például jó - rossz, nyitott - közel, magas - alacsony.

2. feladat: „Ha művészek lennénk” játék. Egy szülő és egy gyerek rajzol egy kis falusi házat. Ezután felkéri, hogy rajzolja le azokat a tárgyakat, amelyeknek a szóban „r” vagy „r” hangja van.

• A világ. A gyermeknek ismernie kell az alapvető tényeket a környező tárgyakról és jelenségekről. Ismerje meg például a színeket, állatokat, madarakat, évszakokat, a szülők nevét és munkahelyét, címét. A gyerekek ezt a tudást könyvolvasással, séta közben, szüleikkel való foglalkozásokon és óvodában sajátítják el.

Mielőtt elkezdené az órákat, emlékeznie kell néhány szabályra. Először is, ne kényszerítse gyermekét a tanulásra, érdeklődnie kell, és akkor ő maga hívja az asztalhoz. Másodszor, az órák ne tartsanak sokáig, mivel egy 6-7 éves gyermek nem képes 25 percnél tovább fenntartani a figyelmét. Harmadszor pedig, ebben a korban a fő tevékenység még mindig a játék. A gyerek játszva tanul. Ezért a legtöbb feladatot játékos formában kell bemutatni.

Videó „Logikai tesztek gyerekeknek”

Ez a kézikönyv általános információkat tartalmaz a gyermekek kétnyelvűségéről, a munkamódszerek leírását és a kétnyelvű óvoda óraprogramjait. A programok három korcsoportot céloznak meg: 3–4, 4–5 és 5–6 éves korosztályt (egyenként 40 iskolai hét). A program heti ajánlásai között fonetikai gyakorlatok, oktató és aktív játékok, dalok és versek, beszédfejlesztő gyakorlatok szerepelnek. A könyv a kétnyelvű gyerekekkel foglalkozó külföldi és oroszországi gyermeknevelési intézmények oktatóinak és tanárainak, valamint a szülőknek szól.

Sorozat: Orosz nyelv Oroszországon kívül

* * *

literes cég által.

© Protasova E.Yu., Rodina N.M. (szöveg), 2006

© Zlatoust Center LLC (szerkesztői és kiadói tervezés, kiadás, licencjogok), 2006

Bevezetés

A gyermekek kétnyelvűségének korai gyermekkortól való nevelését jelenleg sok országban a különböző nyelveken kompetens emberek képzésének fontos forrásának tekintik. A nyelvtudással szemben támasztott követelmények jelentősen megnőttek, mivel a leggyakoribb idegen nyelvek primitív, úgynevezett iskolai szintű ismerete a többség dolga lett, és már nem lehet célja az idegen nyelvi záróképzésnek. A globális folyamatok globalizálódásával összefüggésben azonban egyre több olyan emberre van szükség, akit a ritkábban elterjedt nyelvek teljes ismerete, valamint valamilyen szakma elsajátítása a nemzetközi kapcsolatok széles skáláján széles és speciális kérdésekben egyaránt szakértővé teszi. művészettel, technológiával, közgazdaságtannal, termeléssel és tudománnyal kapcsolatos. A tudósok arra a következtetésre jutottak, hogy semmi sem hasonlítható a családban természetes módon elsajátított nyelvtudáshoz, amikor a szülők (mindkettő vagy egyikük) az anyanyelv tanítói, idegenek egy másik kultúra felé, emberi „híd” az országok között, közvetítők abban, hogy a gyermek megismerkedjen más szociális viselkedésekkel. Éppen ezért az óvodás kor lehetőségeinek figyelmen kívül hagyásától mindenhol a kétnyelvű óvodák létrehozásáig költöznek, és a családban rejlő lehetőségek a kétnyelvűség nevelésében kiemelt figyelem tárgyává válnak, a családi kétnyelvűséget minden lehetséges módon támogatják és ösztönzik. Az új nagy népvándorlás korunkban a migránsok száma folyamatosan növekszik, és éppen az interkulturális környezetben nőtt fel, és az idegen nyelvi környezethez való megszokás pozitív tapasztalataival rendelkező gyerekek jelentik a reményt a probléma megoldására. a legfájdalommentesebb integráció és „szivárvány”, azaz minden lehetséges fajt és nemzetiséget, a jövő közösségét reprezentáló problémákat.

A fennálló körülmények gyakorlati optimális felhasználása azonban számos nehézséget vet fel. A kétségek egy része szociálpszichológiai jellegű. Így a szülők egy része, gyermeke életének megkönnyítése érdekében úgy gondolja, hogy az otthoni kommunikáció során át kell váltani a környezet domináns nyelvére, hogy túl nehéz a gyermeknek egyszerre két nyelvet tanulni, hogy nem érdemes külön tanulni egy nyelvet, ha ezt a nyelvet beszélik a családban (a gyerek magától, csak hallásból tanulja meg), hogy az írásbeli támogatás nem szükséges (ha meg akar tanulni írni, akkor könnyen megteszi ). Természetesen a szülők maguk döntik el, hogyan neveljék fel gyermekeiket, de továbbra is azt tanácsolhatjuk nekik, hogy ne hanyagolják el a teljes értékű kétnyelvűség kialakulásának meglévő feltételeit, ami nemcsak hogy nem zavarja az egyén kialakulását, hanem ezzel szemben fejleszti intellektuális, kognitív és metanyelvi képességeit. A nevelési sajátosságokat és a szocializációs nehézségeket nemcsak az magyarázza, hogy a gyermek többet tud társainál; sok múlik az ország és a világ társadalmi-politikai helyzetén és az ember jellemén. Az anyanyelvű - esetünkben orosz - órák megteremtik a kétnyelvű társaikkal és felnőttekkel való kommunikáció előfeltételeit. A hasonló helyzetbe kerültek (idegen nyelvi környezetben kisebbségben élők) között közös tevékenységek szervezhetők: kikapcsolódás, szórakozás, általános vizsgák letétele - mindezt pedig az orosz nyelv közvetíti. Talán itt talál támogatást a barátsághoz és a kölcsönös segítségnyújtáshoz. Semmi esetre sem szabad feladni az olvasás és az írás tanulását – ha nincs az írásbeliség, mint az irodalmi nyelv alapja, annak elsajátítása tökéletlennek bizonyul.

A kétnyelvűség (kétnyelvűség) az a képesség, hogy két nyelvet felváltva használjunk kommunikáció során. Feltételezzük, hogy az egyik nyelvet teljesen elsajátították (az elsődleges nyelvet), és a második nyelv elsajátításának foka eltérő lehet: a néhány szó kimondásának képességétől, a bolti magyarázatig a tökéletességig. Leggyakrabban a kisgyermekkorban elsajátított nyelv a domináns, a család, az anya nyelve. Sok családban az anyanyelv az „anyanyelv”. Előfordulhat azonban, hogy ez az apa nyelve, a dada és az otthoni szomszédok nyelve, majd az iskola, a munka, a szerelem, a hobbi stb. nyelve. Minél erősebb a motiváció a nyelvtanulás során minél gazdagabban szólal meg, minél gyakrabban kell saját maga is használnia egy nyelvet, annál nagyobb a valószínűsége, hogy az lesz az egyén elsődleges nyelve.

Mindenki tudja, hogy sokan nem egy-két, hanem sokkal több nyelvet beszélnek. Ennek megfelelően az ember életterének horizontja tágul. Minden többnyelvű közösségben nem csak az összetevőit kell figyelembe venni, hanem az egyes nyelvek támogatási képességeit is. Korunk jellemzője a kulturális sokszínűség előmozdításának és a nemzeti közösségek segítésének politikája. Például a 19. században a fő erőfeszítések gyakran a nyelvek egységesítésére és a kulturális különbségek kiegyenlítésére irányultak; Ugyanakkor az idegen nyelvek tanulmányozása felvirágzott például a „kormányzási módszerrel”, az 1920-as években pedig éppen ellenkezőleg, a kétnyelvűséget károsnak tartották, és a második nyelv tanulását egészen a 20. lehetséges.

Úgy tartják, hogy a kétnyelvű környezetben nevelkedett kisgyermekek hamar megértik, ki milyen nyelven beszél, és ennek megfelelően szólítanak meg minden embert. Fejlődésük során azonban elkerülhetetlenül átmennek a szavak és fordításaik második nyelvre történő összekapcsolásának szakaszain („bus-bus”); a hosszú szavak rövidebbre cserélése, bármilyen nyelv legyen is; mindkét nyelv szavainak makaróni használata egy kifejezésben; szerkezetek szó szerinti fordítása egyik nyelvről a másikra; az egyik nyelv végződésének használata egy másik nyelv szavaival; mindkét nyelv nyelvtanának helytelen általánosítása vagy ennek megfelelő átvitel egyik rendszerről a másikra. A hibák idővel elmúlnak, de a természetesség hatása megmarad. Néha még az is megesik, hogy a gyerek csak az egyik nyelvet választja a kommunikációhoz, a másikat megérti, de nem beszéli. A nyelvek egyensúlya végül később, iskolás korban jön létre. Az ember önmagáról, mint kétnyelvűről alkotott elképzelése csak idősebb korban, húsz év után alakul ki. Ha a nyelvelsajátítási folyamatok időben elkülönülnek egymástól, akkor az új beszédjelenségek kialakulása során a beszéd továbbra is ugyanazokon az alapvető szakaszokon megy keresztül, mint az anyanyelvi beszéd. A lényeg az, hogy a nyelvhasználati területek függetlenek legyenek, meghatározott helyzetekben bizonyos emberekkel való kommunikáció határozza meg. Minél több különböző ember vesz körül egy gyereket, aki egy bizonyos nyelvet használ, annál gazdagabb a gyermek tapasztalata, annál nagyobb a passzív tartalék. Ezzel párhuzamosan növekszik az aktív nyelvhasználat, mert bővül azoknak a köre, akikkel a gyermek játszik, kommunikál. A kétnyelvű kulturális környezet termékeny talajt jelent ahhoz, hogy az ember ne alakítson ki nemzeti identitásával kapcsolatos komplexusokat. Itt mindkét nyelv élő, működő, értelmes, természetes módon sajátítjuk el a legkülönbözőbb helyzetekben.

A második nyelv kialakításának folyamata minden ember számára egyénileg történik. Az iskolások és a felnőttek tudatosabban, az írásra és a nyelvtanra támaszkodva tanulják meg. A nyelvi környezetben való természetes elmélyüléssel gyermekkorban megszerzett kétnyelvűség minőségileg különbözik a később, a szervezett oktatás során megszerzetttől. Mindenekelőtt azért, mert a két nyelv rendszere viszonylag függetlenül működik egymástól, így mindegyikben ugyanaz a gondolat jut természetesen és erőteljesen, és nem fordítódik át egyik kódból a másikba bizonyos szabályok szerint. A beszéd idiomatikus, gazdag szinonimákban, a kiejtés általában nem tartalmaz nyilvánvaló eltéréseket a normától. Aki gyerekkora óta több nyelvet tanult, idősebb korában könnyebben és jobban megtanul más nyelveket. A kétnyelvűek gyakran jeleskednek az intellektuális törekvésekben. Mindez nem jön magától. A nyelvi egyenlőség legközelebbi megközelítése csak abban az esetben lehetséges, ha a beszédtevékenység minden típusa megkettőződik: az emberek nagyjából ugyanannyi könyvet olvasnak mindkét nyelven, filmeket néznek, emberekkel találkoznak, alapvető információkat kapnak a történelemről. , földrajz, művészet stb. n. Minél több területet von be a tanulási folyamat, annál több kiegészítő anyagot igényelnek a szülők és a tanárok, hogy az egyén érdekei ne sérüljenek egyik nyelven sem. Még az anyanyelvén beszélők által lakott országon kívül élő felnőttnek is kapcsolatot kell tartania a megszokott kulturális és információs környezettel, hogy tisztában legyen az élet és a beszéd újdonságaival, mert a nyelv mindenféle társadalmi változást tükröz. politikai, gazdasági és egyéb szférákban. Használat nélkül a nyelv, mint sok más jelenség, meghal.

Az orosz anyanyelvű kiegészítő órákat külföldön általában szombatonként tartják 1-2 órán keresztül intenzíven, és ugyanennyit lazább kommunikációban vagy heti 2-3 alkalommal 30-45 percben. Egyes országokban egy tanár jön az óvodákba, összegyűjti a gyerekeket és tanítja őket. Ez a kézikönyv kifejezetten az orosz mint anyanyelv tanítására szolgál egy óvodás csoport számára. A társadalomban kialakult igények megjelennek az oktatási célok és célkitűzések megfogalmazásában, kiemelt feladatként a kommunikációs készségek fejlesztését emelik ki.

Az óvodáskorban a kétnyelvűség kialakulásának jellemzői a gyermekek észlelésének spontaneitásával, a különböző nyelven beszélők iránti nyitottsággal, a kommunikáció egyéb normáinak spontán elsajátításának képességével (például a kommunikálók távolsága és relatív helyzetük, gesztusok, rend) kapcsolódnak. megjegyzések, sebesség- és iránybeszélgetések). Elvileg a második nyelv ismeretének szintjét az anyanyelvi beszéd fejlettségi foka határozza meg – az elsődleges szocializáció mikéntje. Ugyanakkor az idegen nyelvi beszéd és a beszéd megértésének készségeinek fejlesztése kezdetben viszonylag függetlenül formálható az anyanyelvi megfelelő készségektől, és ezt követően pozitív hatással van az anyanyelvi beszéd fejlődésére. Így az órák eredményeként a gyermekek hangok kiejtése minden nyelven jelentősen javul. Megtörnek a megszokott sztereotípiák, újragondolják a nyilvánvalót, a környezet új értelmet nyer, ami lehetővé teszi, hogy megszabaduljon néhány komplexustól.

A nyelvtanulás jelentősége a beszéd alapjainak elsajátításában, a gyermek személyiségének általános fejlődésének befolyásolásában rejlik (írástudatosabbá nő fel, nem fél kommunikálni más nyelvet beszélő emberekkel, az anyanyelvén kívüli kultúrát képvisel, több toleráns, kész a nyelvhasználatra, megtervezni a beszédet stb.). Mindemellett jobban ismeri a nyelv és a beszéd jelenségeit általában, elsősorban anyanyelvére, anyanyelvére jobban odafigyel, „a sajátját” „máséval” hasonlítja össze, kommunikációs műveltséget szerez. Az órák hatására javulnak a kognitív és beszédkészségek, bővül a látókör, a nyelven keresztül a gyermek megismeri az ország történelmét, földrajzát. Az ilyen munka segít felkészíteni a gyermeket más nyelvek iskolai tanulására.

A kiegyensúlyozott kétnyelvűség olyan, amelyben mindkét nyelv egyensúlyban van, és a kétnyelvű beszélő/író vagy hallgató/olvasó azonos képességei és képességei képviselik. Az ilyen kétnyelvűség nagyon ritka, leggyakrabban azoknál, akik gyermekkorukban különböző nyelveket tanultak, és szükségszerűen átmentek a normál iskolai tananyagon. Ha a normál megértés és termelés egyetlen nyelven sem fordul elő, akkor ez az úgynevezett „félnyelv”.

A pedagógusokat világszerte aggasztja az emberek alapvető nyelvtudásának hiánya. Az okok között szerepel a televízió és a számítógépes játékok iránti túlzott szenvedély, valamint a túlzott édességfogyasztás. A gyerekek iránti aggodalom különösen a kivándorláskor válik élessé: köztudott, hogy amikor a szülők túl gyorsan áttérnek egy olyan második nyelvre, amelyet nem teljesen sajátítottak el, hamar lemaradnak gyermekeik mögött ennek a második nyelvnek a ismeretében (ezek a felnőttkori elsajátítás jellemzői , amikor az emlékezetet és a pszichét megterhelik a korábbi élet- és kommunikációtapasztalatok), ezért megszakad a kapcsolat a gyerekekkel. Ráadásul, ha az anyanyelvet nem sajátítják el, akkor a második nyelv magvai megműveletlen talajra hullanak: nem alakul ki a kezdeti kognitív-fogalmi rendszer, az ember nem tudja, hogyan fejezze ki gondolatait és érzéseit, és frusztrációban van. .

Pszichológiailag fontos, hogy a világról való kezdeti ismereteket a közeli hozzátartozók adják át a gyermeknek anyanyelvükön vagy anyanyelvükön, ha különböznek egymástól. A világ megértése a felnőtttel való érzelmi érintkezésben, a gyermek a beszédet használja benyomásainak közvetítésére, információgyűjtésre, gondolatok és érzések kifejezésére. Ha ezt a folyamatot elszegényíti az idegen nyelvű beszédet szinte mindig kísérő kifejezési forma elégtelensége, akkor a gyermek környezetről alkotott elképzelései hiányosak.

Bevándorlási helyzetben egyesek a lehető leggyorsabb asszimilációra törekednek, elfelejtve a múltat; mások csak külsőleg alkalmazkodnak, de megtartják minden kapcsolatukat előző életükkel; megint mások tudatosan tanulnak új dolgokat, miközben megőrzik anyanyelvüket. Ismert egy képlet, amely szerint a bevándorlók első generációja kapcsolatot tart szülőföldjével, és főleg anyanyelvén kommunikál; a második generáció küzd, hogy beilleszkedjen a környező társadalomba, és sikerrel jár; a harmadik csak „konyha” szinten ismeri a forrásnyelvet. A nyelv megőrzését segíti a nyelvet beszélők kulturális központjainak létrehozása, a nyelvközösségen belüli vagy az elterjedt országban született emberekkel való házasságkötés, valamint az elterjedt országokban végzett munka. Ezen túlmenően az anyanyelvűek magas társadalmi-gazdasági státusza és a szülőföldjükbe vetett hit, az önbecsülés és az általános pozitív világkép, a környező nyelv mély ismerete és az idegen kultúra iránti érdeklődés segíti az anyanyelv megőrzését az anyanyelvi helyzetben. kétnyelvűség.

Jelenleg a kétnyelvűségnek több leggyakoribb típusa létezik, amelyekben az orosz az egyik nyelv. Először is, az Orosz Föderáció területén általában a nemzeti (címnyelvek vagy a kis nemzetek nyelvei) vagy egy idegen nyelv és az orosz nyelv kombinációjáról beszélünk. Az orosz nyelv különleges támogatást igényel: nem szabad elnyomnia azt a nyelvet, amely a gyermek és családja számára az etnikai identitáshoz kapcsolódik; ugyanakkor az orosz nyelv befolyásolja a gyermek személyiségének kialakulását, mivel nemcsak az oroszországi népek közötti interetnikus kommunikáció eszköze és az oroszok általános kultúrtörténetének része, hanem magába az orosz hagyományos életbe is bevezeti a gyerekeket. . Egyre több olyan esetet jegyeznek fel, amikor az orosz nyelv egy Oroszországban létező második nyelv tanulásának alapja: azok, akik először tanultak meg oroszul, megtanulják etnikai származásuk ősi nyelvét vagy a környezet valamelyik nyelvét - pl. például csuvas, balkár, tuvan. A vegyes házasságon alapuló családokban (különböző országok állampolgárai, különböző kultúrák és nyelvek képviselői között) kétnyelvű gyermekek nevelkednek. Az idegen nyelvek, elsősorban az angol tanulása óvodás korban egyre elterjedtebb jelenség. Ezenkívül a FÁK és a balti országok oroszul beszélő honfitársai oroszul tanulnak. Végül körülbelül 8 millió orosz ajkú ember él Európában, Ázsiában, Afrikában, Ausztráliában és Amerikában, ahol óvodás gyerekeknek is szerveznek foglalkozásokat. A gyermek átfogó nevelésének kiterjedt feladataiban csak azt az összetevőt emeljük ki, amely az orosz nyelvre vonatkozik.

Ebben a kézikönyvben arra törekszünk, hogy elmagyarázzuk és bemutassuk, hogyan lehet megszervezni az orosz mint anyanyelv kiegészítő oktatását a kétnyelvűség feltételei között külföldön. Ugyanakkor az orosz nyelv vagy meglehetősen széles körben képviselteti magát a gyermek környezetében, vagy nagyon korlátozott területen létezhet. A nyelvtudás minősége mindkét helyzetben elégtelen lehet, ha nincs szisztematikus munka annak javítására. Az egyik jelentős nehézség a különböző szintű és életkorú csoportokban való munkavégzés. Feladatunk továbbá az orosz anyanyelvű gyermek kulturális és nyelvi tudatának legfontosabb elemeinek megfogalmazása, valamint az orosz nyelvtudás fejlesztését szolgáló munkamódszerek bemutatása a mindennapi életben és a különböző tevékenységekben.

A kézikönyv anyagai a „Kalinka” (Helsinki) kétnyelvű finn-orosz óvodában és csoportokban, óvodákban és klubokban tesztelt munkatechnikákat tartalmaznak Finnországban, Németországban, Lettországban, Észtországban, Kazahsztánban, valamint a nemzeti-területi területeken. oktatás Oroszországban és a róla elnevezett „Óvodai Gyermekkor” Központ kétnyelvű kísérleti helyszínein. A.V. Zaporozhets (Moszkva). A könyv figyelembe veszi az Egyesült Királyság, Németország, Kanada, Új-Zéland és az USA kétnyelvű óvodai intézményeinek szervezésének tapasztalatait.

* * *

A könyv adott bevezető részlete Orosz nyelv óvodásoknak. Nevelési és módszertani kézikönyv kétnyelvű óvodának (N. M. Rodina, 2006) könyves partnerünk biztosítja -

Mullagalieva Lilija Kasimovna
„Az orosz nyelvtanítás jellemzői az óvodások számára a nemzeti óvodában.”

Cél: fedje fel a lehetséges főbb irányokat orosz oktatás az óvodás korú gyermekek számára.

Feladatok:

lehetőségeket azonosítani óvodások az orosz nyelv tanulása terén.

feltárja a fő célokat és célkitűzéseket orosz oktatás az óvodás korú gyermekek számára.

feltárja a főbb módszereket orosz oktatás az óvodások számára.

Köztudott, hogy a korai életkor lehetőségei az idegen nyelvű beszéd elsajátításában valóban egyedülállóak. K. D. Ushinsky is írt:"Egy gyerek néhány hónap alatt megtanul így beszélni egy idegen nyelvet nyelv, mivel néhány év alatt nem tudja megszokni.”

A Tatár Köztársaság törvényének megfelelően „Az állam a Tádzsik Köztársaság nyelvein és más nyelveken a Tatár Köztársaságban" (2004. július 27-i 44. sz., a Tatár Köztársaság Oktatási és Tudományos Minisztériumának rendelete, „Az oktatási program és tanítás az óvodában» (Kazan, "Hanga", 2000, in óvodai intézmények, 4 éves kortól kezdődően végezzük oktatás második állapot nyelv: Mert orosz- beszélő gyerekek - tatár nyelv, gyerekeknek - tatárok - orosz.

Orosz nyelvi képzés közép-, közép- és előkészítő iskolai csoportokban végezzük óvoda.

Szem előtt kell tartani, hogy a nagy pozitív lehetőségek megvalósítása érdekében óvodások az orosz nyelv tanításában a munkát egyértelműen átgondolt, az életkort figyelembe vevő módszertani rendszer alapján kell felépíteni 4-6 éves gyermekek jellemzői.

Folyamatban kiképzés a gyerekeknek meg kell tanulniuk észlelni és megérteni orosz hallgatás és beszélés oroszok a számukra elérhető témakörön belül a tanult szavak, nyelvtani formák, szintaktikai szerkezetek és a koherens beszéd egyszerű példái.

Alapforma az orosz oktatás egy tevékenység. A foglalkozások fő célja a gyermekek beszédtevékenységének serkentése, a társalgási beszéd serkentése, a helyesség elérése. orosz beszéd.

Tervezési munka orosz nyelvet tanítani a gyerekeknek, a tanárnak figyelembe kell vennie a sajátosságokat orosz- Tatár kétnyelvűség, beszédhelyzet a csoportban, családokban, a gyerekek megértésének szintje orosz nyelv. Minden óra átfogó megoldást nyújt beszédproblémákra, ahol témától és konkrét feladatoktól függetlenül egyszerre folyamatban van fonetikai, lexikai, nyelvtani vonatkozású munka nyelv, koherens beszédkészség alakul ki.

Az óra szerkezete lehet következő:

Idő szervezése;

Szókincs - az előző leckében tanult szavak megszilárdítása, új szókincs bevezetése;

Fonetika – hangok artikulációja orosz nyelv, hangok kiejtése in Orosz szavak, játékok és gyakorlatok a hangok megszilárdítására;

Összefüggő beszéd - cselekményképek vizsgálata, beszélgetés és történetek összeállítása a tanár által adott modell szerint; leíró történetek írása; történetek személyes élet eseményeiről, műalkotások újramesélése;

Nyelvtan - játékok és gyakorlatok a nyelvtani formák elsajátítására (nem, szám, eset) orosz nyelv;

Játékok, gyakorlatok a téma erősítésére; versek és mondókák memorizálása; mesemondás stb.

Minden alapvető módszer kiképzés az osztályteremben megfelelő vizuális példákkal erősítik meg - tárgyak, képek, játékok, bábuk stb. bemutatásával. orosz a szó bekerült a gyermek emlékezetébe anyanyelvi fordítás nélkül nyelv, nem csak a látást és a hallást (tárgyak neve, hanem a tapintást is (a tárgy érintése, szaglás (szaglás, íz) összekapcsolása szükséges. Vizuális oktatás segíti a tudatos és tartós asszimilációt Orosz nyelv gyerekeknek. A természetben lévő tárgyak vagy képeik festményen való bemutatása élénksé és érdekessé teszi az órát.

A pedagógus figyelmének középpontjában folyamatosan a gyermekek helyes készségeinek és szokásainak kialakításán és fejlesztésén kell állnia Orosz kiejtés, a meglévő hiányosságok kiküszöbölése. Minden lecke tartalmazzon egy 2-3 perces fonetikai gyakorlatot, amelynek célja a gyermekek fonetikus hallásának fejlesztése és a kiejtési készség fejlesztése. Ez a gyakorlat játék formájában is elvégezhető. "Visszhang", "Néz", "Lánc"és a program által ajánlott többi.

Az új szavak megerősítésére minden leckében széles körben alkalmaznak különféle játékgyakorlatokat és szituációkat. (Például a játék "Elrendezzünk bútorokat a babának" (bútorelemek nevének rögzítése). Van egy baba a tanár asztalán, gyerekbútorok, autó. Pedagógus: „Gyerekek, Masha babánk új lakásba költözött. Új bútort vásárolt magának. A bútorokat autóval hozták. Segítsünk Masának kipakolni a bútorokat" (egyenként felhívja a gyerekeket, és felkéri őket, hogy találják meg a megfelelőt az autóban). Hatékony módszer a gyermekek szókincsének gazdagítására - játékok - dramatizálás a versek cselekményei alapján, Orosz népmesék, működik orosz írók, melyik hozzájárulúj szókincs megszilárdítása, párbeszéd és koherens szövegek építésének képességének fejlesztése. Még a hallgatag, inaktív gyerekek is szeretnének részt venni az ilyen játékokban. A gyerekek könnyen megtanulják a szókincset és a nyelvtant, ha dramatizálják ezeket a meséket orosz nyelv.

Osztályban oktatás a beszéd lexikális oldala elsősorban arra épül láthatóság: játékok, képek, akciók, gesztusok, arckifejezések képei. A szókincs olyan témákkal kapcsolatos szókincset tartalmaz, amelyeket a gyerekek a mindennapi életükben jól ismernek ( "Játékok és játékok", "Család", "Ház", "Állatok" stb.) A kiválasztott szókincs sajátos. Alapvetően a gyerekek anyanyelvükön tanulják meg az anyagi világban található tárgyak nevét, a tipikus cselekvések nevét és a számukra már ismerős tárgyak jeleit. nyelv. A szókincset fokozatosan, nagy tematikus csoportokban vezetik be, és különféle játékokban gyakorolják. A szavakat nem elszigetelten vezetik be, hanem más szavakkal kombinálva vagy egy értelmes helyzetben a játékban.

Oktatás a nyelvtan bizonyos nehézségeket okoz. A nyelvtani készségek elsajátítása beszédmintákra épül, az anyanyelvi analógia elvét alkalmazva nyelv. A gyereknek meg kell értenie, hogy minden nyelv saját törvényei szerint épül fel, amit be kell tartani ahhoz, hogy az állítás érthető legyen. Ehhez speciális nyelvtani játékokat, meséket, történeteket és verseket használhat. Fontos a beszédkészségek és képességek szakaszainak betartása. A gyermek új dolgokat észlel nyelvi jelenség, tanári irányítás mellett reprodukál, ezt tartalmazza nyelvi megjelenés a beszédben játékok, feladatok, beszédgyakorlatok során.

Dolgozik rajta Orosz nyelvoktatás Szabadidőnkben is időt töltünk.

Azzal a céllal: továbbra is ébreszti az érdeklődést a tanultak iránt nyelvés a vágy, hogy megszólaljon; megszilárdítani azokat a készségeket és képességeket Orosz köznyelvi beszéd amit a gyerekek kaptak az osztályban; egyéni munkát végezzen gyermekekkel; természetes helyzetben vezessen be néhány új szót és kifejezést. Erre remek lehetőségeket biztosít a gyerekek fogadása, reggeli torna, mosakodás, öltözködés, játékok, dramatizálások, séták.

A szülőkkel való munka születés formájában történik. találkozók, konzultációk, mesterkurzusok, tematikus hetek, nyílt napok, nyílt megtekintések. Az év során a szülők aktívan részt vesznek az ünnepek, különféle rendezvények előkészítésében. Szülősarkok állnak a szülők rendelkezésére, ahol érdeklődő kérdésekkel kapcsolatos információk találhatók. Orosz nyelvoktatás.

Elena Lebedeva
Szórakoztató játékfeladatok orosz nyelven

Szórakoztató orosz nyelv.

1) Játékfeladatok helyesírási normák gyakorlására irányul.

Játék "Szókincs Lotto"

Minden gyermek kap egy kártyát, amelyre 8 szókészlet van ráírva. A tanár vagy diák kiveszi a kártyákat a dobozból, és felolvassa a szavakat. Az a gyerek, akinek ilyen szó van a kártyán, letakarja egy chippel. A játék végén azonosítjuk a nyertest, vagyis azt, aki a gyerekek közül elsőként zárta a szavakat. Aztán a tanár ad gyakorlat: másolja le a szavakat, hajtson végre kölcsönös tesztelést, értékelje egymást.

Kártyák a játékhoz

vidám uborka

kutya zöldség

bolti fejsze

nyírfa betakarítás

gyors uborka

tejes diák

bolti tanár

nyírfa autó

Játék "Sima leszállás"

Egy téma vagy a helyesírás gyakorlása során ez a játék felkelti az érdeklődést, aktivizálva az egész osztályt. A gyerekek nem tudják, kihez fog repülni a labda, és milyen szót vagy kérdést fognak feltenni. Például a témát tanulmányozzák "A hangsúlytalan magánhangzók helyesírása". A tanár eldobja a labdát és kimondja a szót "földi". A tanuló elkapja a labdát, és kimondja a tesztszót "föld". Az ülhet le, aki helyesen válaszolt a kérdésre, aki elbukott feladat, továbbra is áll és igyekszik korrigálni a helyzetet.

Játék "Varázslóként dolgozom"

A srácok kapnak feladatokat: a főneveket egyes számú nőnemű melléknévvé alakítja.

Asztal - étkező

Bútor – bútor

Kanapé - kanapé

Ezt a játékot párban játsszák. A játék végén összesítik az eredményeket, és azonosítják a párokat - nyerteseket - varázslókat, akik nem csak helyesen alkották meg a szavakat, de hibátlanul írták is azokat.

Játék – Ki a gyorsabb?

Rendezd át a szótagokat. Írd le a kapott szavakat, és oszd szótagokra!

Ringassa meg a sirályt

Reed egér

Lombkorona rugó

Korai lyuk

A mi gumink

Fenyő szivattyú

2) Játékfeladatok az ortopédiai normák kialakítására irányul.

Játék „Készítsen szöveget és hangoztassa”

A tanulók olyan szavakat kínálnak, amelyek kiejtési nehézségeket okozhatnak. A szavak fel vannak írva a táblára. Feladat tanulók – összefüggő szöveget alkotnak 2-3 perc alatt (ezekkel a szavakkal)és olvassa el a helyesírási előírásokat betartva. A tanár kijelölhet szakértőket, akiknek figyelmesen meg kell hallgatniuk a szöveget, és következtetést kell levonniuk a kiejtési előírások betartásáról. Példa: szavak vannak megadva - kilométer, sofőr, centner, csalán, répa, centiméter.

Játék "Hívd meg egy barátodat ebédelni"

A tanulók kapnak egy listát az ebédmenükről, amelyre meg kell hívniuk egy barátjukat. A menü természetesen tartalmaz szavak: sóska, túrós lepények, szilva- vagy körtebefőtt, húsgombóc. A gyerekeknek úgy kell barátaikhoz fordulniuk, hogy hiba nélkül elolvassák nekik az étlapot. Kijátszhatja a baráti találkozás helyzetét.

Játék "Bemondó verseny".

A tanulóknak el kell olvasniuk a javasolt szöveget, ügyelve a kiemelt szavakra. „Felügyeleti csoportot kell létrehozni a felügyeletre és az ellenőrzésre. Várhatóan a folyó hónap 3. évtizedétől a negyedév végéig tartó időszakban alakul meg.”

3) Játékfeladatok beszédfejlesztésre irányul.

Az ilyen játékok nagyon hasznosak az 1. osztályos tanulók számára, mert fejlesztik a beszédet, a kognitív érdeklődést, a képzeletet és a kézmotoros készségeket.

Játék "Írjunk le egy mesét"

A tanár felolvas a gyerekeknek egy mesét vagy mesét (jobb, ha egy rövid, 4-5 fő epizódból álló mesével kezdi, majd felkéri, hogy mondja el újra a szöveget. nehéz: Szinte minden gyereknek nehézséget okoz a koherens újramondás. Nyugtassa meg gyermekét, és bátorítsa, hogy írja le a történetet, hogy később elolvashassa. Mesét írhatunk le képek segítségével. A gyerekek több négyzetet rajzolnak egy papírra. A gyerekekkel együtt emlékezünk a mese elején elhangzottakra. Például egy lányról, aki elhagyta a házat. Egy téren lerajzolnak egy lányt a ház közelében. Aztán ugyanúgy megrajzolják a mese folytatását. A tanár segít a mesét értelmes részekre bontani.

Ennek eredményeként a gyerekek képekben felvázolják a teljes cselekményt, és illusztrációikkal újra elmondják a mesét.

Játék – Komponáljunk!

Kérd meg a gyerekeket, hogy írjanak mesét. Határozza meg a témát - találjon ki tündérmeséket a nyuszikról. Ezután beszéljétek meg, milyen szerepet fog játszani a nyuszi tündérmese: élhet az erdőben és barátkozhat az állatokkal, vagy lehet játék, amit egy fiúnak adtak, a nyuszi a mesében gyávaként, és fordítva, bátor emberként szerepelhet. Esetleg kitalál egy mesét arról, milyen nehéz észrevenni egy fehér nyuszit a hóban? Néhány perc múlva a gyerekek mesélnek, amit megbeszélnek és értékelnek. A legkövetkezetesebb, legrészletesebb és legeredetibb mese magas pontszámot kap.

Játék "Varázslatos erdő"

A játék minden résztvevője kap egy papírlapot és ceruzát. A lapra befejezetlen képek készülnek (lásd alább).

A gyerekeknek le kell rajzolniuk egy varázslatos erdőt, majd el kell mesélniük egy érdekes történetet róla. Ezután megnézi a rajzokat, meghallgatja a történeteket, és megjegyzi a legteljesebb és legeredetibbeket.

Játék "Tedd be a szót"

Az előadó megnevezi a szó egy részét (könyvek)és eldobja a labdát. A gyermeknek el kell kapnia a labdát, és ki kell fejeznie a szót (.Ha).

A gyermek és a felnőtt felváltva léphet fel vezetőként.

Készítsen minél több betűt a megadott betűkészletből! szavak: a, k, s, o, i, m, p, m m, w, a, n, i, s, g, s

Nevezzen meg ellentétes szavakat! jelentése: Finom - Éles - Tiszta - Hangos - Alacsony - Egészséges - Győzelem - stb.

Játék – Ki a nagyobb?

Alkoss minél több szót (főnevek) szót alkotó betűk közül.

Például: FOTÓZAT – zátony, lőtér, hegy, alkudozás, barlang, huzat, gróf stb.

Más betűk hozzáadása tilos!

Mások is használhatók lehetőségek:

Javasolt egy gyökérszó: asztal, macska, ház stb. Minél több származékos szót kell találni rá a lehető legrövidebb idő alatt. Például: HÁZ - ház, ház, ház, ház, háziasszony, háziasszony, háziasszony, háziasszony, stb.

4) Játékfeladatok, melynek célja a beszédrészekkel kapcsolatos ismeretek rendszerezése.

Játék "Dominó"(ebben a témában "Ige")

A játék minden résztvevője kap egy kártyát, amelyet két részre osztanak. Az egyik részbe a szabály eleje vagy a kérdés megfogalmazása, a másikba a válasz folytatása kerül bele. A gyerekeknek össze kell kötniük az összes kártyát a dominó elv alapján.

Milyen utótagjaik vannak az igéknek az -l- utótag előtt múlt időben? Az igeragozás az igék személyenkénti és számonkénti változása.

Mi a leggyakoribb módja az ige kifejezésének egy mondatban? Jelen, múlt és jövő idejűek az igék?

Milyen végződésűek a II ragozású igék? Egy mondatban az ige legtöbbször állítmány.

Játék "Zebra"(ebben a témában "Főnév")

A játékot csoportosan is lehet játszani. Minden csoport fehér és fekete papírcsíkokat kap. A témával kapcsolatos kérdések a fehér csíkokra vannak írva, a gyerekeknek a feketére kell felírniuk a válaszokat. Váltakozó csíkokat egymással, a gyerekek rajzot készítenek "zebrák". Az a csoport nyer, amelyik a leggyorsabban és leghelyesebben írja le a kérdésekre a válaszokat.

Játék "A betakarítás összegyűjtése"(ebben a témában "Melléknév")

Ezt a játékot lehet játszani egy óra végén vagy egy adott téma tanulmányozásának végén. A tanárnő képeket ad a gyerekeknek almáról, körtéről, szilváról, cseresznyéről, kajsziról (minden gyereknek lehet egy pár, az asztalon van egy kosár. Ajánlatok gyermekek: „Aratjuk le a termést. Szabályt kell megfogalmazni a témában "Melléknév"és helyezze a képet a kukába. A szabályok szövegét nem szabad megismételni. Lássuk, ki tudja a legtöbb gyümölcsöt és bogyót a kosárba tenni."

Játék "Tiszta lap"

A gyerekek nagyon szeretik ezt a játékot. A rendszerezéshez az új anyagok ismertetése előtt kérdéseket írunk le a tábla különböző végeire, amelyeket a szokásos formában vagy diagramban is megfogalmazhatunk. Egy új téma anyagára kellene építeni. A tanár tájékoztatja, hogy az anyag magyarázata szerint a tanulók részt vesznek játszma, meccs: „Nézd meg a táblát, tele van különféle kérdésekkel. A rájuk adott válaszokat magyarázatom tartalmazza. Időnként megkérdezem, készen állsz-e válaszolni egy kérdésre. Ha helyes választ adsz rá, akkor a kérdés törlődik. Feladat ebben a játékban a tábla tiszta az óra végére.”

Egy másik változat (ha nem először játsszák a játékot) játékok tartalmazhatnak egy kis verseny: „Melyik tanulósor segít tisztázni több kérdést a tábláról?” Ha néhány kérdés megválaszolatlan marad, az automatikusan házi feladat lesz a gyerekek számára. feladat.

5) Lexiko-frazeológiai játékok.

Játék „Gyűjtse, magyarázza, bizonyítsa”

A játék játszható egyénileg vagy csapatban, csoportban vagy párban. A gyerekek egy sor szókészletet kapnak papírcsíkokra. Egy bizonyos ideig frazeológiai egységeket kell összeállítani, meg kell magyarázni a jelentést, példát kell adni az életből vagy egy irodalmi műből. Például: HOGYAN, MAKAR, SÍP, BE NYELV, SZÉL, FORGATÁS, ZSEBEKBEN. KESZTYŰBEN, ELEJTETT, BORJ, VÍZBE, NEM VEZETT, SÜN.

Játék "Találd ki!"

A tanár odadobja a labdát a gyereknek, és megnevezi a frazeológiai egységeket. A tanulók elkapják a labdát, és elmagyarázzák a jelentését. Az nyer, aki soha nem hibázik.

Például: bőr és csontok - vékony; szivárgó memória - feledékeny; minden vitorlával – gyorsan. A csontok mosása – megbeszélés; még az orrvérzés is kötelező; kéznél - közel; mint hal a vízben – magabiztos.

Játék "Oda-vissza"

Ez a játék hasonló az előzőhöz, csak fordítva. A tanár szavakat hív a gyerekeknek, és a gyerekeknek frazeológiai egységekkel kell helyettesíteniük azokat.

Például: pontos - nem a szemöldökben, hanem a szemben. Váratlanul – a semmiből. Szűk – nincs helye az almának, hogy leessen. Sötét van – még a szemét sem tudja kidugni.

Játék "Árverés"

Ebben a játékban az nyer, aki utoljára megnevez egy frazeológiai kifejezést, amelyben állatok, madarak és rovarok nevei szerepelnek.

Például: vegyen egy disznót piszkában, minden homokcsőr dicséri a mocsárját, majom munkáját, fogd a bikát a szarvánál, szúnyog nem bántja az orrod.

6) Létezik egy másik játéktípus is, amelynek megkülönböztető jellemzője a külső szabályok. Ezeket képzésnek hívják. Nekik viszonyul:

1) társasjátékok; (dominó, lottó);

2) játék alapú adott algoritmus(rébuszok, keresztrejtvények, színjátékok, rejtvények).

A tanárok és a pszichológusok bebizonyították, hogy az interaktív játékok gyerekek általi létrehozása nemcsak az oktatási anyagok jobb asszimilációjához járul hozzá, hanem az írásbeli beszéd fejlesztéséhez, a témákkal kapcsolatos ismeretek rendszerezéséhez, fejleszti a figyelmet, a gondolkodást, a fő kiemelés képességét. dolog, és fejleszti a kognitív tevékenységet

Az órákon keresztrejtvények megoldásait kínálhatja a gyerekeknek, amelyeket a tanár és a gyerekek is összeállítottak.

Ebben a témában "Főnév" 3. évfolyam

Ebben a témában "Névmás" 3. évfolyam

Feladatok 6-7 éves gyermeknek, kifejezett iskolai felkészítést célozva: lágy jel tanulmányozása, vonal- és szögtípusok, gondolkodás és fejszámolás fejlesztése, beszéd és figyelem fejlesztése.

Olvasni tanulni. "b" megismerése

Cél: az olvasási készség formálása, egy új betű megismertetése.

Anyag: munkalap. Kártya b. Kártyák szavakkal - DUST és DUST, MALL és MOL.

Az orosz nyelvben van egy jel, amely a mássalhangzó lágyságát jelzi - lágy jel. A lágy jel nem hang.

A tanár puha jellel ellátott kártyát mutat.

- A puha jel különleges jel. A halk jel egyszerűen egy jelzés a szájnak és a nyelvnek, hogy másképp mondjon HANGOT.
- b szinte mindig megpuhul, akár egy párna.

A tanár kártyákat mutat a következő szavakkal:

por - por,

vakond - vakond.

A gyerekek ujjukkal megrajzolják a levél körvonalát, és „emlékezzenek a betűre”.

- Milyen betű van a bal felső sarokban lévő feladatlapokon? (b).
- Írja be a b-t az ujjával a levegőbe.
- Rajzolj mintákat a b betűre.
- Karikázd be és fejezd be magad.
- Hogy néz ki b?

Olvasni tanulni. Puha jel

Cél: a betűkép ismeretének kialakítása.

Anyag: munkalap. Gyurma.

Készítsünk gyurmából puha táblát.

Most hallgasd meg a lágy jelről szóló verset:

Olvasd el magad a verset. Tanuld meg fejből otthon.

Olvasni tanulni. "b" betűvel kezdődő szavak

Cél: az olvasáskészség formálása.

Anyag: munkalap.

Olvasd a szavakat. Húzd alá a b betűt a szavakban!

Diktálás. Ajánlatok

Cél: íráskészség kialakítása, kódolási képesség fejlesztése.

Anyag: munkalap.

Írj egy mondatot a diktálásból:

A PARKBAN ROS NYÁR.

Tedd a hangsúlyt a szavakra.

Mi jön a mondat végén? Karikázd be a pontot.

Matematika. Munka csipkékkel. Minden típusú vonal és szög ismétlése

Cél: A „zárt”, „nyitott”, „egyenes”, „görbült” vonal fogalmának megerősítése. Mindenféle szög (egyenes, hegyes, tompa) ismétlése. A hét napjainak ismétlése. Számok grafikus képeinek összevonása.

Anyagok: minden gyerek - gyöngyök, egy zsinór csomóval az egyik végén. Három csipke. Labda.

A tanár dobja a labdát a gyerekeknek, kérdéseket tesz fel és feladatokat ad:

- Számolj 1-től 5-ig.
- Számolj 4-től 8-ig.
- Számolj 7-től 3-ig.
- Nevezze meg az 5-ös szám szomszédait.
- Nevezze meg a 8-as szám szomszédait.
- Mik a vonalak? (Egyenes, íves, zárt, nyitott).
- Mi az a szegmens? (Ez egy vonaldarab, egy sor része).
- Melyek a szögek? (Éles, egyenes, tompa).
- Hány nap van egy héten? (Hét). Jobb! Most gyöngyöket fűzünk egy madzagra, mint egy hét napjait, és sorrendben kiejtjük a hét minden napját.

A tanár fűzőt (egyik végén csomóval) és gyöngyöket ad a gyerekeknek, és megkéri őket, hogy ismételjék meg sorrendben a hét napjait úgy, hogy a gyöngyöket ráhelyezik a csipkére:

- Hétfő (a gyerekek kórusban ismétlik a „Monday”-t, az első gyöngyöt a zsinórra helyezve).
- Kedd (tegyük fel a második gyöngyöt, a hét második napját ismételjük kórusban).
- Szerda... stb.
- Szép munka! Samodelkin mindegyikőtöknek küldött három csipkét, és feladatokat írt. Elolvasom, te pedig ezt fogod tenni:

1. Forgasd az első csipkét egyenes vonallá (egyenes alakban tedd az asztalokra a csipkét), a második csipkét alakítsd ívelt nyitott vonallá (fektessed le), a harmadikat pedig íves zárt vonallá . (Letették.) Felnőtt ellenőrzi, hogy ki nem tette – felhúzza a válaszokat a táblára, emlékeztetve arra, hogy mi az a zárt és nyitott sor.

2. Második feladat: fordítsa az első csipkét hegyesszögbe, a másodikat derékszögbe, a harmadikat pedig tompaszögbe. (Gyerekek csinálják. Majd a felnőtt rajzol a táblára – a gyerekek ellenőrzik magukat).

3. Hajtsa az első csipkét oválisra, a másodikat háromszögre, a harmadikat pedig körre.

4. Utolsó feladat: hajtsa az első csipkét az 1-es számba, a másodikat a 6-osba, a harmadikat pedig a 3-asba. Milyen betűnek tűnik a "3" szám?

A gondolkodás fejlesztése. Játék "Mi az extra?"

Gólok: a logikus gondolkodás fejlesztése, a minket körülvevő világról alkotott elképzelések rendszerezése, a tárgyak közös jellemző szerinti csoportosításának képességének fejlesztése.

Anyagok: Labda.

A gyerekek körben állnak. A tanár egymás után dobja a labdát minden gyereknek, mond 4 szót. A gyermek feladata, hogy megnevezze a szót, és magyarázza el a választását.

Szócsoportok:

Felhő, nap, csillag, virág. (Virág, mert nincs az égen).

Busz, trolibusz, hűtő, autó. (A hűtőszekrény nem jármű).

Rózsa, tulipán, nyír, ibolya.

Uborka, joghurt, sárgarépa, paradicsom.

Macska, kutya, tigris, tehén.

Cipő, zokni, csizma, csizma.

Sílécek, szánkók, görgők, korcsolyák.

Március, április, május, szeptember.

Szöcske, csalogány, légy, pók.

Kötél, szalag, kígyó, zsinór.

Kör, golyó, háromszög, négyzet

Baba, serpenyő, serpenyő, merőkanál stb.

Matematika. Verbális számolás

Cél: Számoljon 10-en belül.

Anyagok: Minden gyerek kap számokat tartalmazó kártyákat.

Figyeld meg, hányszor tapsolok kezet, és veszek fel egy kettőnél nagyobb számot tartalmazó kártyát. (A tanár 5-ször összecsapja a kezét, a gyerekeknek fel kell emelniük a „7-es” kártyát).

Hallgasd meg, hányszor ütögetem a lábamat, és felveszek egy két egységgel kisebb számmal rendelkező kártyát. (A tanár 7-szer tapos, a gyerekek felvesznek egy „5-ös” kártyát). Megkérheti az egyik srácot, hogy kommentálja a válaszát, és szükség esetén segítsen neki. A gyerek azt mondja: „Hétszer tapsolt össze, és az a szám, amelyik hétnél kisebb, két egységnél öt.”

Szép munka! Most hallgasd meg, hányszor ütöttem az asztalt a tollammal, és emeld fel az 1 egységgel magasabb számot. (9-szer kopogtat a tollal az asztalon, a gyerekek felemelik a „10-es” számot).

Hogy megnehezítse a dolgát... Hallgassa meg, hányszor csengetek, és mutassa meg a három egységgel kisebb számot. (9-szer megnyomja a csengőt, a gyerekek egy „6-os” kártyát mutatnak).

A feladatok lehetnek egyszerűbbek is: hallgasd meg a tapsokat, és mutass a számukkal megegyező vagy 1 egységgel nagyobb/kisebb számot.

Matematika. Bevezetés a "henger" fogalmába

Cél: Számoljon 10-en belül. Bevezetés a "henger" fogalmába.

Anyagok minden gyereknek: számokkal ellátott kártyák. Minden asztalon: egy gumirépa vagy egy nehéz tárgy, egy sor kihegyezetlen ceruza. A tanárnak: hengeres tárgyak: kolbász, ceruzák, üvegek, ragasztórudak stb.

A tanár hengeres tárgyakat helyez az asztalra: poharat, kolbászt, hengeres kalapot, hengeres tégelyt, ragasztópálcát stb.

- Srácok, mi a közös ezekben a tárgyakban? (Minden tételnek hasonló a formája.)

Ha a gyerekek nehezen tudnak válaszolni, feltehet irányadó kérdéseket:

- Lehet, hogy a tárgyak ugyanabból az anyagból készülnek? Lehet, hogy egyforma színűek? Méret? Űrlapok? Amikor a gyerekek válaszolnak a kérdésre, a felnőtt összefoglalja:
- Ezt az alakot hengernek, az ilyen alakú tárgyakat pedig hengeresnek nevezik. A "henger" szó az ókori görögben egy görgőt jelentett, amelyet a talajon lehetett görgetni.

A tanár hengereket ad a gyerekeknek, és felkéri őket, hogy görgessenek az asztalra vagy a padlóra. A gyerekek ügyelnek arra, hogy a hengerek forogjanak.

- Régen, amikor még nem voltak autók és daruk, az emberek hengerekkel mozgatták a nehéz tárgyakat. Így aztán a nagypapa és az asszony, amikor kihúzták a karalábét, rájöttek, hogy maguk nem tudják hazavinni.
- Hengerekre van szükségünk! - mondta a nagyapa.
- Hol találjuk őket? – lepődött meg a nagymama.
- Vágjunk ki néhány fát, vegyük el a törzsüket - és kapunk hengereket!

Így tették. Kivágtak több fát, megtisztították az ágaktól, és hengereket szereztek. Képzeljük el, hogy a ceruzák hámozott fatörzsek. (A gyerekek egy sor élezetlen kerek ceruzát („fatörzseket”) és gumirépát (vagy más „nehéz” tárgyakat) kapnak. Gondolja át, hogyan használhatja a hengereket a fehérrépák vagy bármilyen más nehéz terhek áthelyezésére az asztal egyik végéről az asztalra. a másik?

A gyerekek kifejezik javaslataikat, a felnőtt segít arra az ötletre jutni, hogy a karalábé a ceruzák tetejére kerüljön, a ceruzák gurulnak, megmozgatva egy nehéz tárgyat. A gyerekek ezt a gyakorlatban próbálják megtenni.

Matematika. Példák

Cél: gondolkodási műveletek fejlesztése.

Anyag: munkalap.

Töltse ki a hiányzó karaktereket a példák helyesbítéséhez.

Figyelemfelkeltő kupák fejlesztése

Cél: figyelemtulajdonságok fejlesztése.

Anyagok: feladatlap, ceruzák.

Keresse meg az összes poharat a képen.

Hány poharat találtál?

Beszédfejlesztés. Írási lehetőségek egy mese befejezéséhez

Cél: gondolkodás, beszéd, fantázia fejlesztése.

Anyagok: Nem.

A tanár megkéri az egyik gyereket, hogy mondja el a „Ryaba Tyúk” című mesét.

- Srácok, sajnáljátok, hogy az egér eltörte az aranytojást, és felbosszantotta a nagymamát és a nagypapát? (Igen).
- Vagy talán másképp is lehetett volna? Lehet, hogy nem tört el a tojás, mit gondolsz? (Megtehetem). Találjunk ki egy másik befejezést ennek a mesének – ahol a tojás nem tört el. Hogyan történhetett ez meg?

(Válaszlehetőségek.) A tanár irányító kérdésekkel ösztönzi a gyerekeket, hogy képzeljék el. Ha a gyerekek hallgatnak, a felnőtt maga hangosan fantáziálni kezd, bevonva a gyerekeket a beszélgetésbe:

A mese folytatásának lehetőségei:

1. "... szaladt az egér, hadonászott a farkával, a tojás leesett, de nem tört el, mert erős héja volt és a szalmára esett. A nagyapa és az asszony rájött, hogy ez a tojás nem tört el, mentek a csirkéhez, és azt mondta: vedd vissza, csirke, a tojásodat - nem tehetünk vele semmit. A tyúk fogta az aranytojást, és kikelt belőle egy csirkét - nem egy közönségeset, hanem egy aranyat! A csirke ugrásszerűen nőtt, és hamarosan aranykakassá vált, aki valóra váltotta a kívánságokat..."

2. – Máshogyan végződhetne ez a mese? "... Futott az egér, hadonászott a farkával, a tojás leesett és eltört... Aztán a tyúk újabb aranytojást tojtak. Az öregek elvitték, eltörték, a nagymama dagasztotta a tésztát és sütötte Kolobokot. És eladták az arany kagylókat, és vettem egy bundát a nagymamának, és egy bundát a nagypapának, egy kalapot télire." Stb.

Akkor - összegezve:

- Srácok, melyik befejezés tetszett a legjobban - az, ami volt, vagy az egyik, amit kitaláltunk? Miért?

A gondolkodás fejlesztése. Mi az extra?

Cél: az elemzés-szintézis mentális cselekvéseinek fejlesztése, általánosítás

1. Farkas, róka, medve, nyúl.

2. Hiúz, vaddisznó, nyúl, jávorszarvas.

3. Párduc, leopárd, tigris, medve.

4. Oroszlán, bivaly, zsiráf, szamár.

5. Farkas, sündisznó, sas, róka.

Kéz előkészítése az íráshoz. Másolás cellák szerint. Kutya

Cél: grafo-motoros funkciók fejlesztése.

Anyag: munkalap.

Másolja a kutyát a cellákba.

Rajzolás festékekkel. Medve

Cél: grafikus funkciók fejlesztése. Kreatív gondolkodás, képzelőerő fejlesztése, a modellezés alapjainak fejlesztése, a geometriai formákkal kapcsolatos elképzelések megszilárdítása (kör, ovális, félkör). Festékekkel való munkavégzés képességének fejlesztése „mártásos” technikával.

Anyagok: papírlap, barna gouache festék, ecset, pohár víz, szalvéta, ceruza, kész minta.

- Rajzoljunk medvét csak körök, oválisok és félkörök felhasználásával.
- Mit rajzolj a medvének? (Fej, törzs, mancsok). Így van, hány mancsa van a medvének? (Négy mancs).
- Köszönöm. Tehát én rajzolok a táblára, te pedig egy papírra.
- Először egy nagy függőleges oválist kell rajzolnia. Az eredmény egy medve teste.
- Ezután egy kört kell rajzolnia a tetejére. A kör az ő feje.
- Ezután 4 oválist húzunk, amelyek a medve mancsai lesznek.
- Most pedig vigyázzunk a fejre. Rajzolj két félkört a kör tetejére - kapunk... (Fülek!)
- A kör belsejében rajzoljon egy vízszintes oválist - egy medve pofáját. Az ovális fölött három kör van: a medve orra és szeme. Magában az oválisban pedig félkört rajzolunk - egy lúdtalp száját kapjuk.

Ezután befejezzük a karmok felrajzolását a mancsokra, és barna festéket veszünk.

- A medve szőrének ábrázolásához kis lépésekben kell festéket felvinni.
- Kész a medverajz!

A tanár házi feladatot oszt ki a gyerekeknek.