Cilvēka evolūcija ir iespējama tikai izmantojot apziņas radošo potenciālu¹. Tieši radošums palīdz cilvēkiem radīt kaut ko jaunu. Radošajam procesam ir liela nozīme gan no mūsu ķermeņa darba viedokļa, gan no ezotērikas, gan no katra dzīves viedokļa. Lai labāk izprastu jauna risinājuma radīšanas “mehāniku”, jāzina, ka cilvēka domāšanas pamatā ir nervu mijiedarbība. Zinātnieki lēš, ka mūsu smadzenes sastāv no aptuveni 100 miljardiem neironu; Katrs neirons apmainās ar elektrisko enerģiju un informāciju savā starpā. Kopā viņi veido noteiktu "zīmējumu", tas ir, domu, neironu tīklus. Tas notiek visu laiku, katru sekundi rodas jauni neironu tīkli - ar to mēs varam domāt. Cilvēka radošums ir saistīts ar smadzeņu labo puslodi. Lai gan kreisā puslode ir loģiska: procesi tajā virzās pa iepriekš zināmiem tīkliem, tieši labā puslode spēj nākt klajā ar jaunu risinājumu: daudzi ģēniji izcēlās ar apbrīnojamo labās puslodes aktivitāti! Izrādās, lai dzīvē piesaistītu panākumus, cilvēkam ir jāaktivizē radošās spējas, tas ir, jāaktivizē radošā domāšana. Tam ir ļoti acīmredzamas priekšrocības ikviena cilvēka dzīvē! Visiem cilvēkiem sākotnēji ir vienāds radošais potenciāls. Taču ar gadiem radošas domāšanas spējas izgaist. Zinātnieki ir pētījuši, kā cilvēka radošums izpaužas dažādos vecumos. Šo pētījumu rezultāti apstiprināja, ka ar vecumu cilvēks kļūst konservatīvāks. Atkarībā no vecuma tika iegūtas šādas netipisku reakciju proporcijas:

• bērni līdz 5 gadu vecumam testēšanas laikā sniedza 90% neparastu atbilžu;
• jaunu atbilžu īpatsvars bērniem septiņu gadu vecumā samazinājās līdz 20%;
• kopējais ārkārtas reakciju īpatsvars pieaugušajiem ir aptuveni 2%. Jaunu risinājumu vietā viņi atbild ar iegaumētām frāzēm.

Svarīgi paņēmieni radošuma attīstīšanai!

Lai gan tie izzūd ar vecumu, ir vairāki paņēmieni, lai atjaunotu smadzeņu spēju radīt jaunus risinājumus. 1. Jārada komfortabla vide sev mājās, darbā, automašīnā. Cilvēki, kuri ir spiesti atrasties neērtos apstākļos, ir pakļauti stresam un apātijai, kas apslāpē cilvēka radošās spējas. Ir lietderīgi pievērst uzmanību detaļām: iekšējam komfortam dažreiz pietiek ar jaunu skaistu ekrānsaudzētāju datorā, pāris puķu podiem vai mīļotā fotogrāfiju uz rakstāmgalda. Pats galvenais: neaizmirstiet vienmēr nākt klajā ar kaut ko jaunu! Cilvēks pie visa pierod, un, lai to izdarītu, ik pa laikam interjerā jāievieš jaunas detaļas. Patīk piesaista līdzīgu: jaunas pozitīvas lietas rosina smadzenes radīt jaunas idejas un domas! 2. Lai atjaunotu radošās spējas, ir nepieciešama komunikācija: cilvēki apmainās ar informāciju kontakta laikā. Centieties pēc iespējas biežāk satikt jaunus cilvēkus. Tādā veidā jūs saņemsiet vairāk jaunas informācijas. Smadzenes pastāvīgi analizē datus un, pamatojoties uz jaunām lietām, rada jaunas lietas! Ir ļoti noderīgi pie katras izdevības komunicēt ar interesantām, radošām personībām. 3. Bieži vien pieauguša cilvēka robežas ierobežo cilvēka radošo domāšanu. Var teikt, ka viņš pats sev aizliedz domāt jaunā veidā. Lai atjaunotu radošās spējas, ieteicams sekot bērnu piemēram: nebaidieties meklēt jaunus risinājumus, kur visu, šķiet, jau ir izdomājuši "gudri cilvēki". Jūs varat spēlēt kā bērns: uzstādiet uzdevumu. atrodi jaunu risinājumu kādam dzīves jautājumam: iedomājies, fantazē, mēģini domāt bez ierastā ietvara. Kad jauna doma ir atrasta un prāts pieņemta kā piemērota, jūs varat uzskatīt, ka esat guvis panākumus. Lai sevi apbalvotu, vari iziet ārā un nopirkt sev ko garšīgu! Slavējiet sevi! 4. Labā puslode, kas atbild par cilvēka radošajām spējām, ir saistīta ar Visuma informatīvo lauku – tieši no turienes tā pieņem jaunus lēmumus. Jums jāiemācās ieklausīties savā iekšējā balsī, intuīcijā³. Neignorējiet intuitīvus norādījumus! Mūsu vietnē jūs varat atrast daudzas efektīvas metodes intuīcijas un psihisko spēju attīstīšanai. 5. Jāaktivizē kritiskā domāšana un jāpalielina sava informētība. Tā vietā, lai lēnprātīgi pieņemtu notiekošo kā dotu, ieteicams analizēt, uzdot vairāk jautājumu “kāpēc” un pārdomāt: tas palīdz smadzenēm izveidot jaunus neironu tīklus. Ja vēlaties atklāt, kāda ir jūsu unikālā personīgā dāvana un kādas pārsteidzošas iespējas tā jums pavērs, vienkārši sekojiet šim

Piezīmes un rakstu raksti materiāla dziļākai izpratnei

¹ Apziņa ir cilvēka garīgās dzīves stāvoklis, kas izteikts subjektīvā pieredzē par notikumiem ārējā pasaulē un paša indivīda dzīvē, kā arī ziņojumā par šiem notikumiem (Wikipedia). ² Par to, kā attīstīt savu potenciālu un attīstīt jaunas prasmes, lasiet šeit ³ Efektīvus vingrinājumus intuīcijas attīstīšanai uzziniet rakstā: “Intuīcija: to var attīstīt ikviens! Uzzini, kā to izdarīt!”

Pašreizējo lapas versiju vēl nav pārbaudījuši pieredzējuši dalībnieki, un tā var būtiski atšķirties no 2017. gada 5. septembrī pārbaudītās versijas; 1 labojumam ir nepieciešama pārbaude. Pašreizējo lapas versiju vēl nav pārbaudījuši pieredzējuši dalībnieki, un tā var būtiski atšķirties no 2017. gada 5. septembrī pārbaudītās versijas; 1 labojumam ir nepieciešama pārbaude. Radošās prasmes- cilvēka spēja pieņemt radošus lēmumus, pieņemt un radīt principiāli jaunas idejas. Ikdienā radošums izpaužas kā atjautība – spēja sasniegt mērķi, atrast izeju no šķietami bezcerīgas situācijas, neparastā veidā izmantojot vidi, priekšmetus un apstākļus. Plašā nozīmē netriviāls un ģeniāls problēmas risinājums, un, kā likums, izmantojot nespecializētus rīkus vai resursus. Tas attiecas arī uz spēju rast drosmīgus, novatoriskus problēmu risinājumus.

Radošums no psiholoģiskā viedokļa

Pēc Alises Polas Toransas domām, radošums ietver paaugstinātu jutību pret problēmām, zināšanu deficītu vai neatbilstību, darbības, lai identificētu šīs problēmas, rastu tām risinājumus, pamatojoties uz hipotēzēm, lai pārbaudītu un mainītu hipotēzes, formulētu risinājuma rezultātu. Lai novērtētu radošumu, tiek izmantoti dažādi diverģentās domāšanas testi, personības anketas un veiktspējas analīze. Lai veicinātu radošo domāšanu, var izmantot mācību situācijas, kas ir beztermiņa vai atvērtas jaunu elementu integrācijai, un studenti tiek mudināti formulēt vairākus jautājumus. Ekspertu un eksperimentālie vērtējumi par cilvēka spēju radīt zināšanas liecina, ka cilvēka radošās spējas nav īpaši lielas. Iesaistot visus darbiniekus nepārtrauktā organizācijas pilnveidošanā (Kaizena metode), organizācijas radošums pieaug krasi. Ir psiholoģiski instrumenti radošās domāšanas mērīšanai; Visslavenākais pasaules psiholoģiskajā praksē ir Pola Toransa tests. Šis tests ļauj novērtēt:

• verbālā jaunrade
• iztēles radošums
• individuālās radošās spējas:
  • Raidums ir kvantitatīvs rādītājs, testos tas visbiežāk ir izpildīto uzdevumu skaits.
  • elastība – šis rādītājs novērtē ideju un stratēģiju daudzveidību, spēju pāriet no viena aspekta uz otru.
  • oriģinalitāte - šis rādītājs raksturo spēju izvirzīt idejas, kas atšķiras no acīmredzamām, labi zināmām, vispārpieņemtām, banālām vai stingri nostiprinātām.
  • spēja saskatīt problēmas būtību.
  • spēja pretoties stereotipiem.

Radošuma kritēriji

Radošuma kritēriji:

• raitums - ideju skaits, kas rodas laika vienībā;
• oriģinalitāte - spēja radīt neparastas idejas, kas atšķiras no vispārpieņemtajām;
• elastība. Kā atzīmē Ranko, šī parametra nozīmi nosaka divi apstākļi: pirmkārt, šis parametrs ļauj atšķirt indivīdus, kuri izrāda elastību problēmas risināšanas procesā no tiem, kuri izrāda stingrību to risināšanā, un, otrkārt, tas ļauj mums atšķirt indivīdus, kuri ir oriģināli risināt problēmas, no tiem, kas demonstrē viltus oriģinalitāti.
• uzņēmība - jutīgums pret neparastām detaļām, pretrunām un nenoteiktību, gatavība ātri pārslēgties no vienas idejas uz citu;
• metaforiskums - gatavība strādāt pavisam neparastā kontekstā, tieksme uz simbolisku, asociatīvu domāšanu, spēja saskatīt sarežģīto vienkāršajā, bet vienkāršo kompleksajā.
• Apmierinātība ir radošuma rezultāts. Ar negatīvu rezultātu tiek zaudēta sajūtas jēga un tālāka attīstība.

Pēc Toransa teiktā

• Raidums ir spēja radīt lielu skaitu ideju;
• Elastība – spēja izmantot dažādas stratēģijas, risinot problēmas;
• Oriģinalitāte - spēja radīt neparastas, nestandarta idejas;
• Izstrādājums ir spēja detalizēti izstrādāt jaunas idejas.
• Pretestība slēgšanai ir spēja neievērot stereotipus un, risinot problēmas, ilgstoši “palikt atvērtam” dažādai ienākošajai informācijai.
• Nosaukuma abstraktums ir izpratne par patiesi būtiskā problēmas būtību. Vārdu piešķiršanas process atspoguļo spēju pārveidot figurālu informāciju verbālā formā.

Hipotēzes par radošuma izcelsmi

Pastāv vairākas hipotēzes par radošo spēju rašanos. Saskaņā ar pirmo, tiek uzskatīts, ka radošās spējas Homo sapiens radušās pakāpeniski, ilgākā laika periodā, un tās bija cilvēces kultūras un demogrāfisko pārmaiņu, īpaši iedzīvotāju skaita pieauguma, sekas, saskaitot lielāko cilvēku spējas. inteliģenti un apdāvināti indivīdi populācijās ar sekojošu šo īpašību nostiprināšanos pēcnācējos. Saskaņā ar otro hipotēzi, ko 2002. gadā izvirzīja antropologs Ričards Kleins no Stenfordas universitātes, radošuma rašanās bija pārtraukta. Tas radās pēkšņas ģenētiskas mutācijas rezultātā apmēram pirms 50 tūkstošiem gadu.

Skatīt arī

• Csikszentmihalyi, Mihaly, psihologs, radošuma pētnieks.
• Radošuma tehnikas
• Iztēle
• Radīšana

Literatūra

• N. M. Azarova. Radošums kā vārds un kā jēdziens. // Kritika un semiotika, 21 (2014).
• Torrance E. P. Radošais talants - Englewood Cliffs. NY: Prentice-Hall, 1964. gads.
• Torrance E. P. Radošās domāšanas Toransa tests: Tehnisko normu rokasgrāmata. Slims, 1974.
• Mednich S.A. Radošā procesa asociatīvais pamats // Psychol. pārskats. 1969. Nr.2.
• Wollach M.A., Kogan N.A. Jauns skats uz radošumu - intelekta atšķirība // Personības žurnāls. 1965. 33.nr.
• Bogojavļenskaja D. B. Radošuma intelektuālā problēma. Rostova pie Donas, 1983.
• Bogoyavlenskaya D. B. Radošo spēju psiholoģija. M.: "Akadēmija", 2002.
• Družinins V.N. Vispārējo kognitīvo spēju diagnostika. - M.: IP RAS, 1997. gads.
• Družinins V.N. Vispārējo spēju problēmas (inteliģence, mācīšanās spējas, radošums) - Sanktpēterburga; Pēteris, 2007.
• Torshina K. A. Mūsdienu kreativitātes problēmas pētījumi ārvalstu psiholoģijā. M. 1997.
• Tunik E. E. Radošuma diagnostika. Torrance tests. Metodiskā rokasgrāmata. Sanktpēterburga: Imaton, 1998.
• Staņislavs Reihs “Kreativitātes psihodiagnostika (pārskata raksts)” Kijeva. 2011 - 6 lpp.
• Apdāvinātība: spējas, motivācija un radošums: rokasgrāmata skolotājiem, psihologiem, izglītības vadītājiem / N. D. Aleksejevs, A. S. Isaenko, T. I. Kuzejs - Minska: Adukatsyya i Vyhavanne, 2006. - 88 lpp.

Piezīmes

Saites

• Reut D.V. Kreativitātes saldais lāsts // Kognitīvā analīze un situāciju attīstības vadība (CASC’2001). 1. starptautiskās konferences rakstu krājums. Maskava, 2001. gada 11.-12. oktobris, 3. v. M.: Krievijas Zinātņu akadēmijas Vadības problēmu institūts, lpp. 91-123.

"Iespējas prasa to izmantošanu un pārtrauc zvanīšanu tikai tad, kad tās tiek izmantotas labi."

Ābrahams Maslovs

Ikdienā cilvēki dara daudzas lietas: mazas un lielas, vienkāršas un sarežģītas. Un katrs uzdevums ir uzdevums, dažreiz vairāk vai mazāk grūts. Bet ar visu to daudzveidību visus gadījumus var iedalīt vecos, jau zināmos un jaunos. Ikviens labi zina, kā risināt vecas problēmas (gan profesionālas, gan izglītojošas vai ikdienas). Mēs tos dažreiz pat darām mehāniski. Piemēram, vadītājs, turpinot braukt ar automašīnu, paziņo par apstāšanos un runā. Bet, kad rodas kāda neparedzēta situācija (vai tas būtu sabrukums vai negaidīts atgadījums uz ceļa), rodas jauns uzdevums, un, lai arī tas nav īpaši sarežģīts, to var klasificēt kā radošu.

Radošo uzdevumu klāsts ir neparasti sarežģīts - no mīklas risināšanas līdz zinātniskam atklājumam, taču to būtība ir viena: tos risinot tiek atrasts jauns ceļš vai radīts kaut kas jauns, tas ir, notiek radošuma akts. . Šeit ir nepieciešamas īpašas prāta īpašības, piemēram, novērošana, spēja salīdzināt un analizēt, apvienot, atrast savienojumus un atkarības, modeļus utt. - tas viss kopā veido radošās spējas. Sīkāk apskatīsim galvenās īpašības.

Konverģenta un diverģenta domāšana. Ir divi veidi, divas stratēģijas konkrētas problēmas risinājuma meklēšanai. Amerikāņu psihologs Dž. Gilfords, apkopojot šajā jomā veiktos pētījumus, identificēja divus domāšanas veidus: saplūstošs, nepieciešams, lai atrastu vienīgo precīzu problēmas risinājumu, un atšķirīgi, pateicoties kuriem rodas oriģināli risinājumi.

Paskaidrosim ar piemēru. Daži cilvēki uzskata, ka ir tikai viens pareizais risinājums, un cenšas to atrast, izmantojot esošās zināšanas un loģisko argumentāciju. Visi centieni ir vērsti uz vienīgā pareizā risinājuma atrašanu. Šāda veida domāšanu sauc par konverģentu domāšanu. Citi, gluži pretēji, sāk meklēt risinājumu visos iespējamos virzienos, lai apsvērtu pēc iespējas vairāk iespēju. Šie “vēdekļveidīgie” meklējumi, kas visbiežāk noved pie oriģināliem risinājumiem, ir raksturīgi diverģentai domāšanai.

Diemžēl gandrīz visas mūsu apmācības ir vērstas uz konverģentas domāšanas aktivizēšanu. Šāda neobjektivitāte pedagoģijā ir posts radošam cilvēkam. Piemēram, ir zināms, ka A. Einšteinam un V. Čērčilam bija grūti mācīties skolā, taču ne tāpēc, ka viņi būtu izklaidīgi un nedisciplinēti, kā uzskatīja skolotāji. Patiesībā tas bija tālu no tā, bet skolotājus vienkārši aizkaitināja viņu veids, kā neatbildēt tieši uz jautājumu, bet gan uzdot dažus “nepiemērotus” jautājumus, piemēram, “Ko darīt, ja trīsstūris būtu apgriezts otrādi?”, “Ko darīt, ja mēs nomainīt ūdeni uz...?”, “Un, ja paskatās no citas puses”” utt.

Radošie cilvēki parasti mēdz domāt atšķirīgi. Tie mēdz veidot jaunas elementu kombinācijas, ko lielākā daļa cilvēku izmanto noteiktā veidā, vai veidot savienojumus starp diviem elementiem, kuriem no pirmā acu uzmetiena nav nekā kopīga. Mēģiniet izdomāt kādu zīmējumu, pamatojoties uz apli. Nu, kas tev nāk prātā?, Cilvēk?, Tomāts? Mēness? Saule? ķirsis... Šīs ir standarta atbildes, ko sniedz lielākā daļa cilvēku. Kā būtu ar "gabaliņu Čedaras siera" vai "nezināma dzīvnieka pēdas nospiedumu" vai "vīrusu baru zem mikroskopa ūdens pilē". Tas jau ir nestandarta. Citiem vārdiem sakot, tās ir radošas atbildes.

Modrība problēmu meklējumos. 1590. gada pavasara rītā kāds vīrietis ar čuguna lielgabala lodi un svina musketes lodi rokās uzkāpa slavenajā Pizas tornī. Viņš abus priekšmetus izmeta no torņa. Viņa skolēni, stāvot lejā, un viņš pats, skatoties no augšas, pārliecinājās, ka viņa izmestā lielgabala lode un lode pieskaras zemei ​​vienlaikus. Šo cilvēku sauca Galileo Galilejs.

Divus tūkstošus gadu, kopš Aristoteļa laikiem, pastāvēja uzskats, ka ķermeņa krišanas ātrums ir proporcionāls tā svaram. No zara norauta sausa lapa lēni krīt, un pilns auglis kā akmens nokrīt zemē. Visi to redzēja. Taču ne reizi vien esam redzējuši ko citu: divi laukakmeņi, kas krīt no klints, sasniedz aizas dibenu vienlaikus, neskatoties uz izmēru atšķirībām. Taču neviens to nepamanīja, jo skatīties un redzēt nebūt nav viens un tas pats.

Ārējo stimulu plūsmā cilvēki parasti uztver tikai to, kas iekļaujas esošo zināšanu un ideju “režģī”; pārējā informācija tiek neapzināti izmesta. Uztveri ietekmē ierastās attieksmes, vērtējumi, jūtas, kā arī pieturēšanās pie vispārpieņemtiem uzskatiem un viedokļiem. Spēja redzēt kaut ko, kas neietilpst iepriekš apgūtā, ir kaut kas vairāk nekā tikai vērošana. Šis redzes svaigums un “modrība” nav saistīta ar redzes asumu vai tīklenes iezīmēm, bet gan ir domāšanas kvalitāte, jo cilvēks redz ne tikai ar acs, bet galvenokārt ar smadzeņu palīdzību.

Pat A. Einšteins apgalvoja, ka "tas, vai jūs varat novērot šo fenomenu, būs atkarīgs no tā, kādu teoriju jūs izmantojat. Teorija nosaka to, ko var novērot." Un izcilā G. Heine atzīmēja, ka "katrs gadsimts, iegūstot jaunas idejas, iegūst jaunas acis".

Galileo Galilei eksperiments bija satriecoši vienkāršs: nebija ne izdomātu ierīču, ne īpašu ierīču. Ikviens varēja uzkāpt uz jumta un nomest divas dažāda svara kravas, taču 19. gadsimtā neviens par to nedomāja. Galilejs saskatīja problēmu, kur citiem viss bija skaidrs, iesvētīts ar Aristoteļa autoritāti un divu tūkstošu gadu tradīcijām. Galilejs šaubījās par Aristoteļa mehāniku. Šeit radās pieredzes ideja. Eksperimenta rezultāti viņam nebija negaidīti, bet tikai apstiprināja jau izvirzīto hipotēzi par brīvā kritiena paātrinājuma neatkarību no krītošā ķermeņa masas.

Un tomēr Einšteina spriedums nevar būt absolūts. Viņš pamanīja izziņas iezīmi, kas neizsmeļ visus šī procesa likumus.

Psihologu novērojumi liecina, ka vizuālo tēlu uztveres laikā tiek nodibinātas sakarības starp uztveramajām zīmēm un vārdiem, t.i., notiek tā sauktā vizuālās pieredzes verbalizācija. Visticamāk, tieši verbalizācija nosaka minimālo daļu, kas tiek uztverta kā informācijas vizuālā vienība. Antropologu novērojumi apstiprina šo viedokli. Tika atklāts, ka Ziemeļamerikas indiāņi no hopi cilts, kuras valodā ir vārds “zaļš”, bet nav vārda “zils”, nespēj atšķirt zaļo krāsu no zilās. Bet tie, kas runā angliski, var lieliski atšķirt šīs divas krāsas.

Iespējams, pirms atklāt ko jaunu, ko citi vērotāji nepamana, ir jāveido atbilstošs jēdziens. Visbiežāk tas tiek veidots, izmantojot vārdus. Var izmantot arī citus informācijas kodus.

Lai attīstītu modrību problēmu meklēšanā, ir svarīgi iemācīties analizēt problēmsituāciju. Vienkāršākais veids, kā attīstīt šo spēju, ir uzdevumos, kur jums ir jāpārkārto izvēlētie situācijas faktori (tas ir, jāsakārto tos svarīguma secībā).

Spēja ierobežot garīgās operācijas. Domāšanas procesā ir nepieciešama pakāpeniska pāreja no viena argumentācijas ķēdes posma uz otru. Dažreiz šī iemesla dēļ nav iespējams uztvert visu ainu ar prāta aci, visu argumentāciju no pirmā līdz pēdējam solim. Taču cilvēkam piemīt spēja sabrukt garu spriešanas ķēdi un aizstāt to ar vienu vispārinošu darbību.

Mentālo operāciju sabrukšanas process ir tikai īpašs gadījums, kad izpaužas spēja aizstāt vairākus jēdzienus ar vienu, lietot arvien informācijas bagātākus simbolus. Pastāv uzskats, ka lavīnām līdzīgs zinātniskās informācijas pieaugums galu galā novedīs pie zinātnes attīstības tempu palēninājuma. Pirms sākat veidot, jums ļoti ilgu laiku būs jāapgūst nepieciešamās minimālās zināšanas. Tomēr zinātniskās informācijas uzkrāšanās nav izraisījusi zinātnes progresa palēnināšanos vai apstāšanos. Sekot tam līdzi ir iespējams, daļēji pateicoties cilvēka prāta spējai sabrukt. Izmantojot arvien abstraktākus jēdzienus, cilvēks nepārtraukti paplašina savu intelektuālo diapazonu.

Piemēram, lai viduslaikos apgūtu aritmētisko dalīšanu, bija jāpabeidz augstskola. Turklāt ne katra universitāte varētu mācīt šo gudrību. Bija absolūti nepieciešams doties uz Itāliju. Šīs valsts matemātiķi ir guvuši lielas iemaņas dalīšanā. Ja atcerēsimies, ka tajos laikos lietoja romiešu ciparus, kļūs skaidrs, kāpēc miljono skaitļu dalīšana bija pieejama tikai bārdainiem vīriešiem, kuri šai darbībai veltīja visu savu dzīvi.

Ar arābu ciparu ieviešanu viss mainījās. Precīzāk, jēga nav pašos skaitļos, bet gan pozicionālajā (šajā gadījumā decimālajā) skaitļu sistēmā. Tagad deviņus gadus veci skolēni, izmantojot visvienkāršāko noteikumu kopumu (algoritmu), dala gan miljono, gan miljardo skaitļus. Semantiskās informācijas apjoms paliek nemainīgs, taču progresīvāks simboliskais apzīmējums ļauj apstrādi veikt ātri un ekonomiski.

Ekonomisks simbolisks jēdzienu un to attiecību apzīmējums ir vissvarīgākais nosacījums produktīvai domāšanai.

Skaidrs un kodolīgs simboliskais apzīmējums ne tikai atvieglo materiāla asimilāciju. Ekonomisks jau zināmu faktu pieraksts, izstrādātās teorijas lakoniska izklāsta forma ir nepieciešams priekšnoteikums tālākai virzībai, viens no būtiskiem zinātnes progresa posmiem. Ieviest jaunu elegantu simbolizēšanas veidu, eleganti pasniegt pazīstamu metodi - arī šāds darbs ir radošs pēc būtības un prasa nestandarta domāšanu.

Minēšana un pēc tam dažādu mīklu, mīklu u.c. izdomāšana ļoti palīdz šī īpašuma attīstībā.

Pirmajā posmā jūs varat apsvērt loģiskās problēmas, kurās palīdzēs simbolisks apzīmējums. Piemēram: Piecas meitenes - Vera, Tanya, Nadežda, Sofija un Ļubova uzaicināja Semjonu apmeklēt viņu kopmītni. Ierodoties hostelī, Semjons ieraudzīja koridoru un sešas istabas, kuras atradās šādi: Semjons zina, ka Vera aizņem vienu no pirmajām trim istabām, Tanja dzīvo starp Ticību un Mīlestību, Veras istaba atrodas pa vidu starp Sofijas istabām. un Nadežda, un ka Nadežda ir Taņas kaimiņiene. Atbildiet uz sekojošiem jautājumiem:

Ja pieņemam, ka Taņa dzīvo 5. istabā, tad kura istaba ir tukša?

Ja pieņemam, ka Ļubovs dzīvo 5. istabā, tad kura istaba ir tukša?

Ja 5. istabā neviens nedzīvo, tad kurā istabā dzīvo Vera? Lyuba? Tanja?

Spēja nodot pieredzi. 1903. gadā brāļi Raiti uzbūvēja lidmašīnu. Taču viena problēma palika neatrisināta: viņi nezināja, kā nostabilizēt lidmašīnu pēc pagriešanās gaisā. Lēmums pieņemts, kad brāļi vēroja putna – ķibeles lidojumu. Viņi izgatavoja spārnus, kuru aizmugurējo malu varēja saliekt - modernā atloka prototipu.

Protams, pārnešana ne vienmēr notiek no “bioloģiska objekta” - analoģijas var atrast jebkur.

Senajā Ēģiptē ūdens tika pacelts uz laukiem, izmantojot nepārtraukti rotējošu ķēdi ar spaiņiem. 1783. gadā anglis O. Evans izmantoja šo ideju, lai transportētu graudus dzirnavās. Viņš veica “pāreju pēc analoģijas” no šķidruma uz cietu. Analoģija ir vienkārša, taču tūkstošiem gadu neviens to neievēroja.

Ļoti svarīga ir prasme pielietot vienas problēmas risināšanā iegūto prasmi citas problēmas risināšanā, tas ir, spēja nodalīt problēmas specifisko “graudu” no nespecifiskā, ko var pārnest uz citām jomām. Tā būtībā ir spēja izstrādāt vispārinošas stratēģijas. Pieredzes nodošana ir viena no universālākajām domāšanas metodēm, un spēja nodot ir svarīgs nosacījums produktīvai radošumam.

Plaši izplatīta uzmanība palielina problēmas risināšanas iespējas: "Lai radītu, jums par to ir jādomā." Pēc analoģijas ar laterālo redzi angļu ārsts E. de Bono nosauca laterālo domāšanu par spēju saskatīt ceļu uz risinājumu, izmantojot “svešu” informāciju. Šādas domāšanas piemēri ir plaši zināmi: I. Ņūtons un viņam uz galvas uzkritušais ābols, kas palīdzēja atklāt pievilkšanās likumu. Arhimēds un Zelta kronis. Guļot vannā, Arhimēds atrada veidu, kā salīdzināt dažādu ķermeņu tilpumus. Tas, savukārt, bija stimuls rūpīgam darbam, lai izpētītu peldošo ķermeņu apstākļus, kā rezultātā vēlāk bija slavenais hidrostatikas likums,

Sānu domāšana izrādās efektīva un palīdz rast problēmas risinājumu vienā neaizstājamā nosacījumā: problēmai jākļūst par stabilu darbības mērķi, jākļūst dominējošai.

Dominējošā fokusa jeb dominējošā ideja pieder akadēmiķim A. A. Ukhtomskim. Šī ideja radās eksperimenta rezultātā. Suns attīstīja nosacītu refleksu, lai izvilktu savu pakaļējo ķepu, apvienojot sitienu pa šo ķepu ar metronoma skaņu. Pēc tam filtrpapīra gabals, kas samitrināts ar strihnīna šķīdumu, tika novietots uz tās smadzeņu garozas daļas, kas kalpo kā kreisās priekšējās ķepas "kortikālais attēlojums" priekšējā ķepā. Un, kad atkal atskanēja metronoms, kreisā priekšējā ķepa saliecās vairāk nekā aizmugurējā. Bojājums, ko ierosināja ķīmiskais līdzeklis (strichnīns), kļuva dominējošs. Viņam pievilka visi kairinātāji. Tie vairs neizraisīja to pašu reakciju, ko bija izraisījuši iepriekš, bet gan tādu, kas bija saistīta ar dominējošo fokusu.

Ukhtomsky identificēja divas galvenās dominējošās īpašības: nervu šūnu grupas relatīvi palielināta uzbudināmība, kuras dēļ tiek summēti stimuli, kas nāk no dažādiem avotiem, un pastāvīga ierosmes kavēšanās pēc stimulu pazušanas. Koncepcija, ideja, doma, problēma var kļūt par dominējošo, piesaistot sev visus ārējos stimulus. Interesanti šajā sakarā atgādināt Čārlza Darvina novērojumus: "... mūzika parasti liek man smagi aizdomāties par to, pie kā es šobrīd strādāju." Matemātiķis L. Lagranžs nāca klajā ar ideju par variāciju aprēķinu, klausoties ērģeles Turīnas San Francesco di Paola baznīcā.

Smadzeņu spēja uzbudinājuma stāvoklī veidot un ilgstoši uzturēt neirālu mērķa modeli, kas virza domas kustību, acīmredzot ir viena no talanta sastāvdaļām.

Gatavā atmiņa. Mēģiniet atrisināt problēmu: tukša telpa. Uz palodzes ir knaibles un pie griestiem karājās divi auklas gabali; jums ir jāsasien to gali. Bet katras auklas garums ir mazāks par attālumu starp stiprinājuma punktiem.

Analizējiet, kā jūs atrisinājāt šo problēmu. To risinot var būt vairākas loģiskās ķēdes, taču jebkurā gadījumā ir jāatceras šūpošanās slodzes īpašības un šīs zināšanas jāsaista ar problēmu. (Risinājums ir piesiet knaibles vienas auklas galā un uztaisīt svārstu.) Priekšrocība lēmumā būs nevis tam, kuram ir bagātāka erudīcija, bet gan tam, kurš ātri izvelk no atmiņas nepieciešamo informāciju. . Šādos gadījumos tiek runāts par inteliģenci, bet viena no tās sastāvdaļām ir atmiņas gatavība sniegt nepieciešamo informāciju īstajā brīdī.

Par atmiņu dažkārt tiek runāts nievājoši, pretstatājot to domāšanas spējām. Ir daudz stāstu par izklaidīgiem profesoriem utt. Taču vārdi “slikta atmiņa” ir pārāk neskaidri. Atmiņa ietver spēju atcerēties, atpazīt, reproducēt uzreiz vai ar aizkavēšanos. Kad cilvēks risina problēmu, viņš var paļauties tikai uz informāciju, ko viņš šobrīd uztver un ko viņš var izgūt no atmiņas.

Būtiska nozīme ir ierakstīšanas formai, klasifikācijai, adrešu sistēmai un meklēšanas sistēmai. Iedomāsimies mašīnu, kurā ir informācija par visiem iespējamiem priekšmetiem, kas atšķiras pēc formas, krāsas, garšas, smaržas utt.. Jānoskaidro, vai ir kāds objekts, kuram vienlaikus piemīt četras īpašības – apaļš, smags, zaļš, salds. Un, ja tas pastāv, kas tas ir? Jūs varat iet cauri visiem apaļajiem objektiem un pārbaudīt tos, pamatojoties uz krāsu. Pēc tam pārbaudiet visus apaļos un zaļos pēc garšas. Visbeidzot pārbaudiet visu apaļo, zaļo un saldo pēc svara - un atrodiet arbūzu. Varat rīkoties citādi: uzglabāt informāciju, kas jau ir klasificēta pēc pazīmju kombinācijas, tas ir, ir atsauces dati par to, kuri objekti ir apaļi un saldi, zaļi un smagi utt. Bet šī ierakstīšanas iespēja smadzenēs ir maz ticama. Visticamāk asociatīvais tīkls. Arbūzs ir saistīts ar jēdzienu "apaļš", "salds", "zaļš" utt., Kopš brīža, kad smadzenēs tika izveidots jēdziens "arbūzs".

Iespējami intuitīvi tūlītēji problēmas risinājumi, jo pastāv liels skaits asociatīvo savienojumu, kas nodrošina ātru piekļuvi nepieciešamajai informācijai.

Atmiņas gatavību var trenēt, piemēram, spēlējot šādu spēli:

Atcerieties vai iztēlojieties sevi pludmalē, mēģiniet redzēt garos viļņus, kas steidzas krastā, dzirdēt, kā tie, ripojot atpakaļ jūrā, šalc pa oļiem, iedomājieties, kā jūs iekļūstat vilnī un izšķīdaties tajā. Jūs pats esat kļuvis par vilnis. Tu ar spēku ripoji krastā un, kūleņojies, izkaisies tūkstoš sīkās šļakatās, kļūsti par putām, atskrien un, pieņēmis spēkus, atkal nokrīti krastā.

Jūs jūtat smiltis, akmeņus un redzat pludmali. Tas, kāds tu bijāt pirms pārvērties par vilni, nolēma nopeldēties. Viņš skrien un lec jūrā...

Aprakstiet, ko neparastu jūtat, redzot sevi no malas?

Uztveres integritāte.Šis termins apzīmē spēju uztvert realitāti kopumā, nesadrumstalojot to (pretstatā uztverei nelielās neatkarīgās porcijās). I. P. Pavlovs norādīja uz šo spēju, izceļot divus galvenos augstākās garozas darbības veidus - māksliniecisko un mentālo: “Dzīve skaidri norāda uz divām cilvēku kategorijām: māksliniekiem un domājošiem. Starp tiem ir krasa atšķirība. Daži - visu veidu mākslinieki: rakstnieki, mūziķi, gleznotāji utt. - tver realitāti pilnībā, pilnībā, pilnībā, dzīvo realitāti, bez jebkādas sadrumstalotības, bez atdalīšanas. Citi – domātāji – to precīzi sasmalcina un tā it kā nogalina, veidojot no tā kaut kādu pagaidu skeletu, un tad tikai pamazām, it kā atkal savāc tās daļas un mēģina tādā veidā atdzīvināt, ko viņi. joprojām neizdodas."

Iedalījums domātājos un māksliniekos ir saistīts ar labās vai kreisās puslodes dominējošo līdzdalību cilvēka garīgajā darbībā. Šo novērojumu tālajā 1864. gadā veica angļu neiropatologs H. Džeksons. Tagad ir pierādījumi par kreisās puslodes lomu analītiskajā domāšanā, kurā dominē runa un loģika. Labā puslode dominē uztverē, kad ir nepieciešams apvienot vienlaicīgi vai secīgi uztvertos elementus kaut kā veselumā. Piemēram, labās puslodes funkcijas ir saistītas ar mūzikas tēlu uztveri (skaņu secības apvienošana melodijā); kreisā puslode ir tieši saistīta ar piezīmju lasīšanu.

I. P. Pavlovs nonāca pie iedalījuma mākslinieciskajos un mentālajos tipos, vērojot bērnus; Tieši ar viņiem viņš pirmo reizi pamanīja māksliniecisku uztveres veidu, neizceļot detaļas. Un tas nav pārsteidzoši: kad otrā signalizācijas sistēma joprojām ir vāja, katrs bērns ir “labajā puslodē”: viņš pasauli uztver tēlos, nevis analītiski. Gadu gaitā otrā signalizācijas sistēma kļūst spēcīgāka, un palielinās kreisās puslodes loma.

Tādējādi jēdzieni “kreisās smadzenes” un “labās smadzenes” nav jāsaprot burtiski. Darbojas abas puslodes, taču viena no tām dominē saistībā ar noteiktām funkcijām, radot pārsvarā māksliniecisku vai pārsvarā mentālu garozas darbības veidu.

“Domātājs” kā augstākās nervu darbības veids nekādā ziņā nav zinātnieka ideāls. Protams, zinātne prasa rūpīgus faktu vācējus un reģistratorus, analītiķus un zināšanu arhivārus. Bet radošās domāšanas procesā ir nepieciešama spēja atrauties no faktu loģiskās apsvēršanas, lai domas elementus savienotu jaunās tēlu sistēmās. Bez tā nav iespējams paskatīties uz problēmu ar jaunu skatu, ieraudzīt kaut ko jaunu jau sen pazīstamajā.

Spēja uztvert un manipulēt ar attēliem ir vissvarīgākā smadzeņu spēja, tāpēc parunāsim par to sīkāk. Vienīgais pieredzes izveidotais kanāls, caur kuru cilvēkam nonāk informācija par apkārtējo pasauli, ir sajūtas. Un veids, kā pārraidīt informāciju no maņām uz smadzenēm, ir ar nervu impulsiem. Impulsu frekvences modulācija ir veids, kā nodot smadzenēm visu informāciju par pasauli.

Impulsi pārvietojas pa daudziem ceļiem - gan no dažādiem maņu orgāniem, gan no noteiktā maņu orgāna pa dažādām šķiedrām. Impulsu telpiskā un laika summēšana, ierosināšana un kavēšana smadzeņu garozā ir cilvēka domāšanas fizioloģiskais pamats.

Tomēr impulsu apstrāde un summēšana nav domāšana. Nepieciešams veidot impulsu telpiskās un laika konfigurācijas, kurās tiek novērsts troksnis un izolēta strukturālā konstante. Tas atrodas attēlu centrā. Domāšana sākas no šī līmeņa.

Spēja atpazīt modeļus ir viena no smadzeņu pamatīpašībām. Tā bioloģiskā nozīme ir acīmredzama. Lai izdzīvotu cīņā par eksistenci, dzīvniekam vienādi jāreaģē uz līdzīgiem objektiem, neatkarīgi no individuālajām atšķirībām. (Tātad, zaķim visi vilki jāatzīst vienādi).

Persona atpazīst drukātu vārdu neatkarīgi no fonta veida, krāsas, burtu lieluma utt. Vārdi tiek atpazīti pēc auss neatkarīgi no runājošās balss skaļuma, augstuma un tembra. Signālu fiziskās īpašības var ļoti atšķirties; Arī neirofizioloģiskie notikumi smadzenēs ir atšķirīgi. Bet garozā ir mehānisms, kas izceļ attēlu, kas slēpjas aiz visiem mainīgajiem redzes, dzirdes un citiem stimuliem. Šādi īstenota informācijas apstrāde ir domāšanas saturiskā puse.

Tie paši fizioloģiskie procesi var nodot dažādu saturu. Senajā pasaulē pērkona negaisus skaidroja ar Zeva dusmām; mēs to uzskatām par atmosfēras elektrības izpausmi. Tikmēr nav pamata domāt, ka hellēņu un mūsu laikabiedru fizioloģiskie procesi kaut kā atšķiras. Atšķirība nav impulsu apstrādes līmenī; tas sākas ar attēlu veidošanos un palielinās augstākos abstrakcijas hierarhijas līmeņos.

Attēla fizioloģiskais pamats ir neironu modelis jeb nervu šūnu kopums un to savienojumi, veidojot grupu, kas laika gaitā ir samērā stabila. Jebkurš notikums, kas notiek ārējā vidē un ko uztver cilvēks, tiek modelēts viņa smadzeņu garozā kaut kādas struktūras veidā. Šajā gadījumā tiek pieņemta atbilstība starp reāliem objektiem un to modeļiem nervu sistēmā, t.i. kodu. Tas ir viens no izziņas objektivitātes nosacījumiem (mēs atpazīstam objektus, pat ja redzam tos no neierasta leņķa). Neironu ierosmes modeļi, kas rodas, nav identiski, tas ir, tie nesakrīt ar visiem to elementiem. Bet tajos var identificēt nemainīgu struktūru, kas ļauj identificēt objektu pēc satrauktu neironu varbūtības sakritības. Ir divu veidu struktūras: telpiskā un laika. Mūzikas melodijai ir laika struktūra; tā pati melodija muzikālajā notācijā – telpiskā. Drukātai grāmatai ir telpiska struktūra, bet, lasot skaļi, tai ir laika struktūra.

Šķiet, ka starp burtu un tā fonētisko skaņu nav nekā kopīga. Taču runātie un drukātie teksti informācijas ziņā ir identiski (ja neņemam vērā intonāciju pārraidīto informāciju). Acīmredzot tiem ir strukturālas līdzības. Tieši šajā ziņā mēs varam runāt par neironu modeļa struktūras līdzību ar atspoguļotā objekta struktūru. Atsevišķu modeļa elementu līmenī pilnīgi pietiek ar savstarpēju korespondenci. Bet modeļa līmenī noteikti pastāv modeļa strukturālā līdzība jeb izomorfisms. Objekta modelis var būt samazināta vai palielināta objekta kopija, kas izgatavota no cita materiāla un darbojas citā laika skalā. Ja mēs runājam par mainīga objekta modeli, tad ir jānosaka funkcionālās pazīmes, pārmaiņu un attīstības modeļi. Modelis smadzenēs būtībā ir informācija, kas tiek apstrādāta noteiktā veidā. Tieši identiski nervu impulsi, sagrupēti laikā un telpā, veido arvien pieaugošas sarežģītības modeļus, arvien pilnīgāk atspoguļojot realitāti, bezgalīgi tai tuvojoties, bet nekad neizsmeļot.

Neironu modeļa izveide atbilst tam, ko parasti sauc par reprezentācijas veidošanu. Uzbudinājuma un kavēšanas kustība, to pāreja no viena modeļa uz otru ir domāšanas procesa materiālais pamats.

Šo spēju var attīstīt, izmantojot vienkāršu spēli: jums ir jāņem parasta pastkarte un jāizgriež tā pa nejauši novilktām gludām līnijām. Šajā spēlē jāiemācās iztēloties, kādi objekti izskatās pastkartes izgrieztās malas kontūra, taču tas jādara ar aizvērtām acīm.

Jēdzienu konverģence. Nākamā radošā talanta sastāvdaļa ir saistīto jēdzienu asociācijas vieglums un attālums, “semantiskais attālums” starp tiem. Šī spēja izpaužas, piemēram, asprātību sintēzē. A. S. Puškins arī atzīmēja, ka "jokus, kas tik mīļi mūsu jautrajiem kritiķiem, mēs nesaucam par asprātību, bet gan spēju apvienot jēdzienus un no tiem izdarīt jaunus un pareizus secinājumus".

Domāšana darbojas ar informāciju, kas ir iepriekš organizēta un sakārtota (daļēji uztveres procesā). Saistītie attēli un jēdzieni ir īpaša forma, kādā tie tiek glabāti atmiņā. Asociatīvo savienojumu raksturs nosaka, ierobežo un iepriekš nosaka domāšanas procesa gaitu, mijiedarbojoties ar pašreizējo uztveri.

Pētījumi ir apstiprinājuši šo nostāju. A. N. Luk apraksta šādu eksperimentu: eksperimenti sastāvēja no tā, ka subjektiem tika lūgts klausīties frāzes, kas ierakstītas lentē. Katras frāzes vienu vārdu pavadīja troksnis, tāpēc pirmajā reizē nebija iespējams to saprast.Ieraksts bija jānoklausās vairākas reizes.

Bija divu veidu frāzes: saprātīgas un absurdas. Pirmā veida piemērs ir “gaisma krita no loga”. Otrā veida piemērs ir “uz šķīvja bija nīlzirgs”. Ierakstīšanas laikā vārdus “logs” un “nīlzirgs” pārklāja troksnis, un trokšņa līmenis bija vienāds. Subjektiem bija nepieciešami pieci līdz seši atkārtojumi, lai interferences rezultātā izdalītu “dabisku” vārdu, un, lai izveidotu “smieklīgu” vārdu, bija nepieciešami 10–15 atkārtojumi, t.i., divas līdz trīs reizes vairāk. Līdzīgos eksperimentos izrādījās, ka pacientiem ar noteiktiem šizofrēnijas veidiem nebija atšķirības starp jēgpilniem un absurdiem vārdiem: viņi abus uztvēra ar vienādām grūtībām, izmantojot traucējumus.

Šie vienkāršie eksperimenti norāda uz faktu, ka normāla cilvēka atmiņā vārdi tiek sagrupēti “kopās”, asociatīvās veidnēs, kuras tiek izmantotas uztveres un, šķiet, domāšanas procesā. Iespējams, gatavās asociatīvās veidnes “taupa naudu”. Tajā pašā laikā šie modeļi padara domāšanu mazāk elastīgu. Šādu preparātu trūkums noved pie domāšanas sadrumstalotības un nejaušības, t.i., tiek traucēta domāšanas process.

Jābūt optimālam asociatīvā spēka diapazonam. Šī diapazona iziešana vienā virzienā noved pie domāšanas stingrības un tās triviālās standartizācijas. Novirze citā virzienā novedīs pie patoloģiskas sadrumstalotības, domāšanas sadrumstalotības, kontroles zaudēšanas pār savu domu gaitu un saturu.

Optimālajā asociācijas stipruma diapazonā ir vairākas gradācijas: savienojumi ir vairāk vai mazāk spēcīgi, vairāk vai mazāk viegli uzbudināmi. Tas ir materiāls, ar kuru darbojas domāšana.

Domāšanas process no brīvās asociācijas atšķiras galvenokārt ar to, ka domāšana ir virzīta asociācija. Bet tad rodas jautājums: kā tas tiek virzīts? Kā liecina klīniskie novērojumi, mērķis ir faktors, kas virza asociāciju un pārvērš to domāšanā. Tad ir dabiski jautāt: kāds ir mērķis?

Iepriekš mēs apspriedām mehānismu stabila darbības mērķa veidošanai. Salīdzinoši vienkāršā gadījumā, piemēram, aritmētiskā uzdevumā, mērķis tiek apšaubīts. Teiksim, ja zinām, cik ūdens ieplūst baseinā pa vienu cauruli un cik pa citu, un ir zināms arī baseina tilpums, tad mērķis, kas nosaka domāšanas procesa virzienu un gaitu, būs jautājums: pēc cik minūtēm baseins tiks piepildīts? Un tad tiks kavētas tiešas asociācijas, piemēram, "baseins - peldēšanās - peldēšana" utt. (Ir apstākļi, kuros uzbudinās tieši šādas “nejaušas” asociācijas, un jautājums pārstāj spēlēt vadošo lomu asociatīvā procesa organizēšanā. Pēc Lurijas domām, tas notiek, ja tiek bojātas smadzeņu priekšējās daivas.)

Piemēram, komisks vingrinājums situācijas saiknes izveidošanai starp objektiem var palīdzēt attīstīt spēju apvienot jēdzienus: Uzstādiet pēc iespējas vairāk jautājumu, savienojot divus objektus. Piemēram: avīze ir kamielis.

Cik kamieļu var ietīt vienā avīzē? Ko laikraksts saka par kamieli? Kāpēc tu noliecies kā kamielis, lasot avīzi? Utt. Mēģiniet padarīt jautājumus neparastus vai smieklīgus.

Vēl viena iespēja ir uzdevumi, lai definētu jēdzienus vai izskaidrotu "uzkrītošās frāzes", piemēram, izskaidrojiet šādus izteicienus:

Piedzimt kreklā -……; Muļķība -……; Atklātais noslēpums ir……; Prokrusta gulta - ……; Ēdot vistu - ……; Grimt aizmirstībā - ……; Bojāta mazā galva -……

Domāšanas elastība. Spēju ātri un viegli pāriet no vienas parādību klases uz citu, saturiski attālinātu, sauc par domāšanas elastību. Var teikt, ka elastība ir labi attīstīta pārneses un transponēšanas prasme. Šādu spēju neesamību sauc par inerci, stingrību un pat domāšanas iestrēgšanu vai stagnāciju. Bet kas saturā ir tuvs vai attāls? Vai ir iespējams izmērīt semantisko attālumu? Tas, iespējams, ir mainīgais lielums, ko ietekmē tā sauktā cilvēka funkcionālā fiksētība. To aprakstīja amerikāņu psihologs K. Dankers un parādīja nākamajā eksperimentā.

Objektam tiek lūgts piestiprināt trīs sveces pie durvīm. Starp objektiem, ar kuriem var manipulēt, ir āmurs, naglu kastes un knaibles. Risinājums ir pienaglot kastes pie durvīm un ievietot tajās sveces. Uzdevums tika uzrādīts divās versijās: pirmajā gadījumā kastes bija tukšas, otrajā tās bija piepildītas ar naglām. Risinot pirmo variantu, visi kā statīvu izmantoja kastes. Otrajā variantā tikai puse subjektu uzminēja izliet naglas un pārvērst kastes par paliktņiem. Dunkers to skaidroja ar to, ka otrajā variantā kastes tika uztvertas kā konteineri naglām, tieši šo funkciju subjekts fiksēja, tāpēc pāreja uz citām iespējamām funkcijām bija apgrūtināta.

Spēja pārvarēt funkcionālo fiksētību ir viena no domāšanas elastības izpausmēm. Varētu sagaidīt, ka cilvēki ar augstākiem garīgās elastības rādītājiem, risinot praktisku problēmu, biežāk saskarsies ar pareizo ideju.

Elastība ir arī spēja savlaicīgi atteikties no apdraudētas hipotēzes. Šeit ir jāuzsver vārds “laikā”. Ja jūs pārāk ilgi turēsities pie kārdinošas, bet nepatiesas idejas, laiks tiks zaudēts. Un pārāk agri atteikšanās no hipotēzes var beigties ar iespēju rast risinājumu. Īpaši grūti ir atteikties no hipotēzes, ja tā ir jūsu pašu, izdomāta neatkarīgi. Par to liecina daudzi K. Dankera eksperimenti. Acīmredzot prātam ir tendence ap sevi apvilkt iedomātus ierobežojumus un pēc tam tiem paklupt. Spēja pārvarēt šādas neredzamas barjeras ir intelekta elastība.

Lai attīstītu domāšanas elastību, varat izpildīt šādu uzdevumu:

Pierakstiet visus neliela naga lietojumus, kurus varat izdomāt piecu minūšu laikā. Analizējiet savas atbildes.

Lai analizētu atbildes, var izdalīt šādas kategorijas: maņu; ārējā līdzība; daļas attiecība pret veselumu; abstrakcija; loģika; klašu sadalījums; līdzība.

Vai tagad varat iedomāties vēl vairāk veidu, kā izmantot neļķes?

Spēja novērtēt. Spēja novērtēt, izvēlēties vienu no daudzajām alternatīvām pirms tās testēšanas, ir ārkārtīgi svarīga. Novērtēšanas darbības tiek veiktas ne tikai pēc darba pabeigšanas, bet arī daudzas reizes tā gaitā; tie kalpo kā pagrieziena punkti radošo meklējumu ceļā, nodalot dažādus radošā procesa posmus un fāzes. Šahisti pirmie pievērsa uzmanību vērtēšanas spēju neatkarībai no cita veida spējām.

Eksperimenta rezultātus aprakstīs A. N. Luks: viena pētniecības institūta grupu vadītājiem tika sniegti ziņojumi par citā institūtā paveikto un lūgts tos novērtēt 10 ballu skalā. Eksperimenta dalībnieku nolūks bija novērtēt pašus “vērtētājus”. Izrādījās, ka daži cilvēki izmanto visu skalu (dažreiz viņi to papildina ar “+” un “-”). Citi neizmantoja visu skalu, bet tikai dažas atzīmes (piemēram, - 10, 5, 1). Šie cilvēki, iespējams, atšķiras viens no otra ar savu vērtēšanas spēju smagumu. Interesanti, ka cilvēki ar zemām vērtēšanas spējām izrādījās slikti vadītāji: viņi slikti pazina savus padotos; uzdotie uzdevumi, neņemot vērā individuālās īpašības. Viņu pašu grupas bija neproduktīvas.

No vērtēšanas kritērijiem līdzās loģiskai konsekvencei un atbilstībai iepriekš uzkrātajai pieredzei jāmin grācijas un vienkāršības estētiskie kritēriji.

Taču, vērtējot kāda cita un savu darbu, ir svarīgi “neiet pārāk tālu”. Fiziķiem ir labi zināms P. Ērenfesta vārds, ievērojams zinātnieks, A. Einšteina draugs un domubiedrs. Viņš bija patiesi liels kritiķis, kura analīze bija tik dziļa, ka saņemt viņa apstiprinājumu tika uzskatīta par augstāko pagodinājumu. Viņš bija lielisks fiziķis, domāja apkārtējie, bet tieši kā lielisks prāts, kā kritiķis. Viņa paša radošie meklējumi atpalika no viņa kritiskās dotības (tātad, jebkurā gadījumā, viņš pats ticēja). Un tagad, mazvērtības sajūtas mocīts? Uzskatot sevi par viduvējību zinātnē, P. Ērenfests izdarīja pašnāvību...

Pie sava kapa A. Einšteins, godinot izcilo fiziķi un brīnišķīgo cilvēku, izteica ļoti dziļas domas par Ērenfesta radošo spēju un kritiskā talanta nesakritības iemeslu. Jebkurš radītājs, teica Einšteins, vajadzētu tik ļoti iemīlēt savu ideju, lai kādu laiku, līdz tā kļūst stiprāka, viņam nevajadzētu pieļaut iekšēju kritiku. Tikai tad, kad ir izveidota uzticama sistēma, kas apstiprina jaunu ideju, tikai tad “ieslēdzas” kritiskais drošinātājs. Ērenfests, sacīja Einšteins, ar savu mūžīgo "paškritiku", ar savu neapmierinātību ar sevi, sāka sevi kritizēt, pirms ideja varēja izdzīvot. Šis viedoklis, vismaz psiholoģiski, ir nestandarta un pat neietilpst populāru ideju par radošumu ietvaros. Apsveriet banālas runas par radītāja mūžīgo neapmierinātību, kurai, pēc daudzu domām, vajadzētu būt jebkuras radošuma pavadonim! Jā, neapmierinātībai, acīmredzot, vajadzētu būt, bet tad, un vispirms - lepnums un prieks. Tāpat kā Puškins: "Ak, jā, Puškins, ak, jā, kuces dēls!"

Šajā sakarā es gribētu pieminēt vēl vienu īpašību, proti, drosmi.

Drosme radošumā. Drosme radošumā ir spēja pieņemt lēmumu nenoteiktības situācijā, nebaidīties no saviem secinājumiem un novest tos līdz galam, riskējot ar personīgajiem panākumiem un savu reputāciju. Slavenais fiziķis P. L. Kapica atzīmēja, ka “zinātnē erudīcija nav galvenā iezīme, kas ļauj zinātniekam risināt problēmas; galvenais ir iztēle, konkrēta domāšana un, galvenais, drosme.” Piemēram, Šrēdingeram ilgu laiku nebija drosmes publicēt savu matemātiski nevainojamo vienādojumu, kura rezultāts noteikti bija pretrunā ar eksperimentu.

Turklāt cilvēki bieži vien ļaujas šķietamajam uzdevuma milzīgumam. Piemēram, Altšullers aprakstīja šādu situāciju: vienā no izgudrojumu teorijas semināriem studentiem tika uzdota šāda problēma: “Pieņemsim, ka 300 elektroniem vairākās grupās jāpārvietojas no viena enerģijas līmeņa uz citu. Bet kvantu pāreja notika ar divām grupām mazāk, tāpēc katrā grupā bija vēl 5 elektroni. Kāds ir elektronu grupu skaits? Šī sarežģītā problēma vēl nav atrisināta.

Klausītāji - augsti kvalificēti inženieri - teica, ka viņi neuzņemas šo problēmu risināt: - Tā ir kvantu fizika, un mēs esam ražošanas darbinieki. Tā kā citiem neizdevās, mums noteikti neizdosies... Tad es paņēmu algebras uzdevumu krājumu un izlasīju uzdevuma tekstu: “Vairākiem autobusiem tika pavēlēts nosūtīt uz nometni 300 pionieru, bet tā kā divi autobusi līdz plkst. noteiktajā laikā viņi tos ievietoja katrā autobusā par 5 pionieriem vairāk nekā gaidīts. Cik autobusi ir pasūtīti? Problēma tika atrisināta acumirklī... Izgudrojumam gandrīz vienmēr ir biedējoša pieskaņa. Jebkurā matemātiskā uzdevumā ir vairāk vai mazāk skaidrs zemteksts: “Es varu tikt atrisināts. Šādas problēmas jau vairākas reizes ir atrisinātas. Ja matemātisku uzdevumu “nevar atrisināt”, neviens nedomā, ka to vispār nevar atrisināt. Izgudrojuma uzdevumā zemteksts ir pavisam cits: “Viņi jau mēģināja mani atrisināt, bet tas neizdevās! Ne velti gudri cilvēki domā, ka tur neko nevar darīt...”

Spēja "saķert" un "pretsaķeri". Cilvēkam piemīt spēja apvienot uztvertos stimulus, kā arī ātri asimilēt jaunu informāciju ar iepriekšējo bagāžu, bez kuras uztvertā informācija nepārvēršas zināšanās, nekļūst par daļu no intelekta.

Datu apvienošanas, saistīšanas un grupēšanas principi var būt ļoti dažādi. Spēja apvienot jaunuztverto informāciju ar iepriekš zināmo, iekļaut to esošajās zināšanu sistēmās, grupēt datus tādā vai citādā veidā jau uztveres procesā ir nosacījums un priekšnoteikums spējai ģenerēt idejas.

Acīmredzot pieaugušam cilvēkam nav “tīras” uztveres: katrā uztverē ir sprieduma elements. Piemēram, iedomājieties cilvēku, kas ir iesaistīts sarunā un pēkšņi pamana klusi lidojošu punktu pie horizonta. Novērotāja uzmanība tiek absorbēta sarunā, un tāpēc viņš nemēģina noteikt, vai tas ir putns vai lidmašīna. Viņš vienkārši uztver objektu, kas peld debesīs. Taču pēc dažām minūtēm objekts pienāca tuvāk un izrādījās elegants planieris. Tas ir pārsteidzoši, tas izrādās pilnīgs pārsteigums. Tas nozīmē, ka objekta uztverē bija arī spriedums: punkts tika ne tikai uztverts, bet arī novērtēts kā lidmašīna vai putns. Dažādi cilvēki dažādās pakāpēs spēj pretoties uztveres “iekrāsošanai” ar iepriekš uzkrāto informāciju, atbrīvoties no “iepriekšējo zināšanu” spiediena un izolēt novēroto no interpretācijas ieviestā. Ja novērojums ir pārāk “pārslogots” ar teorētiskām interpretācijām, tas dažkārt noved pie fiktīviem atklājumiem.

1866. gadā slavenais vācu biologs E. Hekels, bioģenētiskā likuma autors, pētot ar etilspirtu apstrādātas dūņas mikroskopā, atklāja primitīvu dzīvo organismu no protoplazmas (bez kodola) Moneron. Citi zinātnieki nekavējoties apstiprināja atradumu, turklāt tika pierādīta Mopegas plašā izplatība pasaules okeāna dzelmē. Sensācija ilga 10 gadus, līdz viņi pārliecinājās, ka tās pamatā ir artefakts: kalcija sulfāts, kas atrodas jūras ūdenī, apstrādājot ar spirtu, veido koloidālu suspensiju; Zinātnieki to uztvēra par dzīvu organismu.

Pārmērīga gatavība novēroto saistīt ar iepriekš izstrādātām teorētiskām koncepcijām, pētniekiem izspēlēja nežēlīgu joku un noveda pie nepatiesas novērojuma interpretācijas. Spēja saliedēt ir svarīga un nepieciešama, taču tai jābūt līdzsvarotai ar spēju pārvarēt saliedētību, atraut novēroto faktu no ierastajām asociācijām.

Lai attīstītu šo spēju, varat veikt šādus uzdevumus:

1. Mēģiniet pārveidot vienu vienumu citā. Tas tiek darīts pa posmiem; katrā posmā var mainīt tikai vienu vienuma atribūtu. Piemēram, kā stabu pārvērst caurumā. Vispirms stabu var padarīt iekšā dobu, tad sazāģēt īsākās daļās, tad vienu no daļām var ierakt zemē. Cik daudz veidu jūs varat iedomāties?

2. Mēģiniet uzlabot nosauktos objektus (dīvāns; galds; lampa; šķēres; panna utt.), pievienojot tiem jaunas funkcijas un savienojot tos ar citiem objektiem. Paskaidrojiet, kā darbojas jūsu uzlabojumi. Piemēram: brilles var savienot ar radio, lai klausītos ziņas un mūziku; ar kompasu un miniatūru apkārtnes karti, lai nepazustu utt.

Oriģinalitāte un ideju ģenerēšanas vieglums. Vēl viena radošā talanta sastāvdaļa ir ideju ģenerēšanas vieglums. Nav obligāti, lai katra ideja būtu pareiza: jo vairāk ideju cilvēkam rodas, jo lielāka iespēja, ka dažas no tām būs labas idejas. Turklāt labākās domas nenāk prātā uzreiz. Ir lieliski, ja rodas idejas oriģināls, tas ir, tie atšķiras no vispārpieņemtajiem, kad risinājumi ir negaidīti, pat paradoksāli.

Doma vai ideja nav tikai divu vai vairāku jēdzienu asociatīvs savienojums. Jēdzienu kombinācijai ir jābūt jēgpilni pamatotai un jāatspoguļo šo jēdzienu pamatā esošo parādību objektīvās attiecības. Šī atbilstība ir viens no galvenajiem idejas izvērtēšanas kritērijiem.

Vēl viens kritērijs ir idejas plašums, kas aptver lielu skaitu neviendabīgu faktu. Pie auglīgākajām idejām pieder (paredz) jaunas, vēl neatklātas parādības.

Idejas tiek vērtētas arī pēc dziļuma un fundamentalitātes. Par dziļu ideju tiek uzskatīta tāda, kas nodibina attiecības starp objektiem vai to individuālajām īpašībām, kas neatrodas virspusē, bet prasa ieskatu un iedziļināšanos atklājamo parādību būtībā. Šādas idejas, kā likums, izrādās fundamentālas, tas ir, kalpo par pamatu citu ideju ģenerēšanai, teoriju pamatiem.

Esam iepazinušies ar domāšanas jēdziena pamatiem, kas izriet no neironu modeļu teorijas. Saskaņā ar šo teoriju doma vai ideja ir secīga modeļu aktivizēšana un salīdzināšana. Neironu modelis ir materiāls, bet domu, tāpat kā kustību, nevar saukt par materiālu. Smadzenes ieliek domu vienā vai citā specifiskā koda formā, un dažādiem cilvēkiem nav vienādas spējas izmantot vizuāli-telpisko kodu, verbālo, akustiski-figurālo, alfabētisko, digitālo utt. Spēja manipulēt ar šāda veida simboliem var būt uzlabota, bet ne bezgalīgi. Iedzimtas smadzeņu īpašības un attīstības apstākļi pirmajos dzīves gados nosaka dominējošo tendenci izmantot noteiktus informācijas kodus. Turklāt informācijas kodēšanas metodei harmoniski jāatbilst parādīto parādību saturam un struktūrai. Tas ir, dažādi kodi kalpo dažādas informācijas nodošanai. Pat F. M. Dostojevskis savās vēstulēs atzīmēja, ka "... dažādām mākslas formām ir atbilstošas ​​poētisku domu sērijas, lai viena doma nekad nevarētu tikt izteikta citā tai neatbilstošā formā."

Radošo spēju attīstīšanas uzdevums ir ne tikai palielināt konkrētai personai pazīstamo kodu skaitu. Mums jāpalīdz ikvienam “atrast sevi”, t.i. saprast, kuri simboli, kāds informācijas kods viņam ir pieejams un pieņemams. Tad domāšana būs pēc iespējas produktīvāka un sniegs viņam vislielāko gandarījumu. A. N. Luks uzskata, ka “domāšanas individuālo īpašību laimīgā sakritība ar zinātnes problēmu struktūru noteiktā laika periodā acīmredzot ir viens no nepieciešamajiem nosacījumiem zinātniskā ģēnija izpausmei”.

Lai to izdarītu, ir svarīgi izveidot dažādās jomās un pēc iespējas agrāk. Kā piemēru dosim uzdevumu no Torrance testa baterijas (līdzīgus uzdevumus var izmantot gan diagnostikai, gan izstrādei).

1. Uzzīmējiet pēc iespējas vairāk objektu, izmantojot šādu formu kopu: aplis, taisnstūris, trīsstūris, pusaplis. Katru formu var izmantot vairākas reizes un tās izmēru var mainīt, bet citas formas un līnijas nevar pievienot.

Iezīmējiet katra zīmējuma nosaukumu.

Fantāzija. Spēja radīt kaut ko jaunu un neparastu rodas bērnībā, attīstot augstākas garīgās funkcijas, piemēram, domāšanu un iztēli vai fantāziju. Kas ir iztēle? Iztēle ir spēja, kas raksturīga tikai cilvēkiem, apstrādājot iepriekšējo pieredzi, radīt jaunus attēlus (idejas). Ir trīs iztēles veidi:

Loģiskā iztēle izsecina nākotni no tagadnes, izmantojot loģiskās pārvērtības.

Kritiskā iztēle meklē, kas tieši apkārtējā pasaulē ir nepilnīgs un ir jāmaina.

Radošā iztēle rada principiāli jaunas idejas un idejas, kurām vēl nav prototipu reālajā pasaulē, lai gan tās ir balstītas uz realitātes elementiem.

Vēlme ielūkoties nākotnē un garīgi to iztēloties cilvēkam ir raksturīga jau kopš seniem laikiem un izpaudās ne tikai mītu veidošanā, bet arī kļuva par ļoti cienītu, kaut arī nedrošu zīlnieka profesiju. Cilvēks modelē notikumu ķēdi smadzenēs, ko vieno cēloņsakarība. To darot, viņš izmanto pagātnes pieredzi, jo modeļus var atklāt tikai atkārtojoties parādībām. Tādā veidā tiek prognozēts simulētās notikumu ķēdes pēdējais posms.

Fantāzija, tāpat kā citas garīgās funkcijas, piedzīvo ar vecumu saistītas izmaiņas. Jaunākajam pirmsskolas vecuma bērnam, kura iztēle tikai sāk attīstīties, ir raksturīga pasīva forma. Viņš ar lielu interesi klausās pasakas un pēc tam iztēlojas to tēlus kā reālas parādības. Proti, iztēle nekritiski kompensē dzīves pieredzes un praktiskās domāšanas trūkumu, ieviešot aprakstītos pasaku tēlus bērna reālajā dzīvē. Tāpēc viņš viegli notic, ka ģērbtais aktieris ir īstais Ziemassvētku vecītis.

Vecākā pirmsskolas un sākumskolas vecumam raksturīga iztēles funkcijas aktivizēšanās. Pirmkārt, atjaunojošs un pēc tam radošs, pateicoties kuram tiek radīts principiāli jauns tēls. Šis periods ir jutīgs fantāzijas veidošanai. Jaunākie skolēni lielāko daļu savu aktīvo darbību veic ar iztēles palīdzību. Viņi ar entuziasmu nodarbojas ar radošām aktivitātēm (kuras psiholoģiskais pamats ir arī iztēle).

Pusaudža vecumu raksturo pāreja no bērna uztveres par apkārtējo realitāti uz pieaugušo. Students sāk kritiskāk uztvert apkārtējo pasauli. Un viņa iztēle iegūst kritiskākas formas. Viņš vairs netic pasaku brīnumiem. Fantāzijas izpaužas sapņu formā. Radošā iztēle šajā periodā bieži parādās pieaugušo iedvesmas formā. Pusaudži piedzīvo radošās radīšanas prieku. Viņi komponē dzeju, mūziku un mēģina atrisināt sarežģītas, dažreiz neatrisināmas problēmas, piemēram, izveidot mūžīgo kustību mašīnu. Tā kā šajā vecumā saglabājas jutīgais fantāzijas attīstības periods, iztēles funkcijai tās attīstībai ir nepieciešams pastāvīgs informācijas pieplūdums. Tāpēc visiem pusaudžiem patīk lasīt un skatīties zinātnisko fantastiku, asa sižeta filmas, tostarp varoņus, kas krasi atšķiras no parastiem cilvēkiem, un nereālus apstākļus.

Lai attīstītu iztēli, varat izmantot “nepabeigto stāstu” tehniku. Piemēram, izdomājiet piedāvātā stāsta beigas:

Sāncenši. Up un Op nolēma iekarot neiekaroto virsotni. Visi gribēja būt pirmie. Uz augšu gāja kalnā no ziemeļiem, Op - no dienvidiem. Un visus atlaida vesels fanu pūlis. Augšup ar lielām grūtībām pārvarēja kalnu, uzrakstīja savu vārdu uz virsotnes klints, paskatījās: klints otrā pusē Op rakstīja savu vārdu, viņi šņāca viens uz otru un sāka iet uz leju dažādos virzienos.

Raidums. Radošā domāšana ir elastīga: viņam nav grūti pāriet no viena problēmas aspekta uz citu, neierobežojot sevi tikai ar vienu skatījumu.

Domas plūdumu nosaka ideju skaits, kas rodas laika vienībā. Kā jūs varat analizēt idejas? Acīmredzot mēs varam novērtēt jau formulētas domas. Formulēšanas vienkāršība ir nepieciešama, lai domas ievietotu vārdos vai citos kodos (formula, grafika utt.). Lai kādos simbolos ideja izkristalizējas, ieteicams to pārtulkot verbālā kodā. Rezultātu prezentācija ir nepieciešama ne tikai “saziņai” vai publicēšanai. Šī ir arī sava veida kritiska darbība, kas atklāj loģiskas neatbilstības un teorētiskus kļūdainus aprēķinus. Ideja, kas tās radīšanas brīdī šķita izcila, pēc vārdos izteiktas var kļūt ļoti blāva.

Dažreiz runas vieglumu sajauc ar ideju ģenerēšanas vieglumu. Fakts ir tāds, ka loģiskās darbības otrajā signālu sistēmā galvenokārt notiek kā darbības ar vārdiem. Tāpēc loģisko domāšanu ietekmē valodas fiksētā sintaktiskā struktūra (atšķirībā no tēlainās domāšanas). Saikne starp sintaksi un garīgajiem procesiem padara iespējamu šādu parādību. Sintaktiski pareiziem tekstiem dažreiz nav nekādas nozīmes, un tie tomēr rada satura izskatu. Šādi teksti iekļūst ne tikai humanitāro zinātņu, bet arī dabaszinātņu žurnālos. Par tiem pat nevar pateikt, vai tie ir patiesi vai nepatiesi – tie vienkārši ir bezjēdzīgi. Tomēr nevainojamā gramatiskā prezentācijas forma maskē tukšumu. Interesanti, ka šāda teksta tulkošana citā valodā uzreiz atklāj semantisko vakuumu.

glibums domu neesamībā izpaužas arī mūzikā, dejā, glezniecībā - ir izteiksmes tehnika, bet nav ko izteikt. Ne velti senajā retorikas rokasgrāmatā pirmais daiļrunības noteikums skanēja: "Ja jums nav ko teikt, klusējiet."

Daudzi no iepriekš minētajiem vingrinājumiem ir vērsti arī uz plūduma attīstīšanu. Lai nostiprinātu, var spēlēt spēli “Apļi uz ūdens”, kuru J. Rodari izmantoja savā mācību praksē. Papildus raitumam šīs spēles mērķis ir attīstīt radošo iztēli un vienlaikus arī filoloģiskās spējas. Spēle ir piemērota jebkuram vecumam.

Kad tu iemet akmeni ūdenī, tas rada ūdenī apļus, jo tālāk tu ej, jo tie ir lielāki. Tāpat galvā iespiedies vārds var radīt daudz asociāciju, raisīt dažādus salīdzinājumus, idejas, tēlus. Šis uzdevums var izvērsties aizraujošā spēlē.

Ņemiet jebkuru vārdu, piemēram, “citrons”. Kādas asociācijas tas izraisa? Kādās kombinācijās tas nonāk? Piemēram, tas ir saistīts ar vārdiem, kas sākas ar burtu “l”: lapsa, mēness, karote, lente.

1. Atlasīsim pēc iespējas vairāk vārdu, sākot ar sākuma burtu 1 minūtē. Aprēķiniet rezultātu.

2. Tagad 1 minūtē atlasīsim pēc iespējas vairāk vārdu, sākot ar zilbi “li”. Aprēķiniet rezultātu (utt.)

3. Tagad 1 minūtē varat atrast pēc iespējas vairāk atskaņu vārdam “citrons”. Darīsim arī matemātiku.

4. Sakārtojiet vārda burtus kolonnā. Tagad rakstīsim pirmos vārdus, kas ienāk prātā, izmantojot atbilstošos burtus. Vai arī, lai sarežģītu uzdevumu, blakus burtiem, kas veido pilnu teikumu, varat rakstīt vārdus.

Jo vairāk vārdu vai teikumu jūs izdomājat, jo smieklīgāki tie ir, jo labāk. Aprēķiniet rezultātu. Tagad saskaitiet visas iegūtās summas. Uzvar tas, kuram ir lielāka vērtība.

Un pēdējais, kas bieži vien netiek uztverts nopietni, proti, “Spēja pārstrādāt”. "Sīkumi rada pilnību, un pilnība nav sīkums," rakstīja Mikelandželo. Diez vai ir jāpaskaidro, cik svarīga ir šī spēja, lai darbs tiktu sasniegts tādā līmenī, lai tas iegūtu vispārēju nozīmi un sociālu vērtību. Šeit domāta ne tikai neatlaidība un nosvērtība, bet tieši spēja precizēt detaļas, sāpīgi rūpīga precizēšana, lai uzlabotu sākotnējo plānu. Ideja viena pati, lai kāda tā arī būtu, parasti atzinību nesaņem. "Jebkurā praktiskā jautājumā ideja ir no 2 līdz 5%, bet pārējais ir izpilde," sacīja matemātiķis un kuģu būvētājs akadēmiķis A. N. Krilovs.

Kā tieši intelektuālās spējas atšķiras no radošajām spējām? Galu galā iepriekš uzskaitītās radošā talanta sastāvdaļas būtībā neatšķiras no parastajām domāšanas spējām. Jēdzieni “domāšana” un “radošums” bieži tiek pretstatīti. Taču šāda nostāja noved pie smagas kļūdas, liekot atzīt, ka radošām personām ir jābūt īpašiem psiholoģiskiem likumiem. Patiesībā cilvēka prāta elementārās spējas visiem ir vienādas. Tie ir tikai izteikti atšķirīgi (spēcīgāki un vājāki) un dažādi kombinējas viens ar otru. Piemēram, modrības problēmu meklējumos, intelekta elastības, ideju ģenerēšanas viegluma un spējas attālināti asociēt apvienojums izpaužas kā nestandarta domāšana, kas jau sen tiek uzskatīta par talanta neatņemamu sastāvdaļu.

Tagad, kad esi daudz iemācījies un sistematizējis savas zināšanas par radošo domāšanu, esam pārliecināti, ka vienmēr atradīsi SAVU risinājumu! Radošus panākumus jums!

Uzdevumi un jautājumi pašpārbaudei

1. Pēc visu testa uzdevumu izpildes uzzīmē savu psiholoģisko portretu.

2. Izcelt spēcīgākās un vājākās pamata un programmēšanas īpašību īpašības.

3. Mēģiniet noteikt, kas jums nepieciešams tālākai personības izaugsmei un pašrealizācijai.

4. Vai vari palīdzēt citam cilvēkam izzināt sevi un noteikt ceļu uz pašrealizāciju?

5. Ko mācās praktiskā psiholoģija?

6. Definēt mentālo pasauli un tās pamatīpašības.

7. Individualitātes jēdziens psiholoģijā.

8. Pamata un programmēšanas īpašības.

9. Smadzenes un psihe.

10. Cilvēka struktūras tips.

11. Endokrīno dziedzeru ietekme uz cilvēka emocijām.

12. Temperamenta psiholoģiskās īpašības. Padomājiet par to, kā vienā situācijā uzvedīsies dažāda temperamenta cilvēki.

13. Vai jums ir spēcīgs vai vājš raksturs?

14. Raksturojiet vispārējās un īpašās spējas.

15. Aprakstiet inteliģences struktūru un iespējamo profilu.

16. Psiholoģiskās izziņas procesu sistēma. Aprakstiet katru procesu.

17. Runas pamatfunkcijas.

18. Emociju loma cilvēka dzīvē.

19.Psihiskie stāvokļi. Nosakiet personīgās un situācijas trauksmes līmeni.

20. Kas raksturo cilvēka orientāciju?

21. Cilvēka vērtību pamattipi.

22. Definēt pašapziņu un raksturot katru tās sastāvdaļu.

23. Radošā procesa galvenie posmi.

1. Ananjevs B. G. Mūsdienu humanitārās zinātnes problēmas. M., 1977. gads.

2. Bodaļevs A.A. Cilvēka uztvere un izpratne par cilvēku. M., 1982. gads.

3. Bruners Dž. Izziņas psiholoģija. M., 1977. gads.

4. Burlačuks L.F., Morozovs S.M. Psihodiagnostikas vārdnīca-uzziņu grāmata. Kijeva, 1989.

5. Vigotskis L. S. Augstāku intelektuālo funkciju attīstība. M., 1960. gads.

6. Granovskaja R. M., Bereznaja I. Ja. Intuīcija un mākslīgais intelekts. L., 1991. gads.

7. Vunts V. Emocionālā nemiera psiholoģija. M., 1984. gads.

8. Granovskaja R.M. Praktiskās psiholoģijas elementi. L., 1988. gads.

9. Kon I.S.V sevis meklēšana: Personība un tās pašapziņa. M., 1984. gads.

10. Ļeontjevs A.N. Darbība, apziņa, personība. M., 1975. gads.

11. Lomovs B.F. Vispārīgās, pedagoģiskās un inženierpsiholoģijas jautājumi. M., 1991. gads.

12. Luks A. N. Domāšana un radošums. M., 1976. gads.

13. Leonhards K. Personības akcentēšana. M., 1980.

14. Merlina V.S. Esejas par temperamenta teoriju. Perma, 1973. gads.

15. Ņikiforovs G. S. Cilvēka paškontrole. L., 1989. gads.

16. Novikovs V.V., Zabrodins Ju.M. Psiholoģiskā vadība. M., 1992. gads.

17. Orlovs Ju.M. Pacelšanās uz individualitāti. M., 1991. gads.

18. Platonovs K.K. Personības uzbūve un attīstība. M., 1986. gads.

19. Ponomarevs Ya.A. Radošuma psiholoģija. M., 1976. gads.

20. Rybalko E.F. Attīstības un diferenciālā psiholoģija. L., 1990. gads.

21. Reihovskis Jā. Emociju eksperimentālā psiholoģija. M., 1979. gads.

22. Rubinšteins S.L. Vispārējās psiholoģijas pamati. M., 1946. gads.

23. Simonovs P.V. Temperaments – raksturs – personība. M., 1984. gads.

24. Teplovs B. M. Izvēlētie darbi. M., 1985. gads.

25. Tutuškina M.K., Ronginskis M.Ju. Praktiskā psiholoģija vadītājiem. L., 1992. gads.

26. Frankls V. Cilvēks jēgas meklējumos. M., 1990. gads.

27. Freids Z. Lekcijas par ievadu psihoanalīzē. M., 1989. gads.

28. Fromms E. Būt vai būt. M., 1986. gads.

29. Heikhauzens X. Motivācija un darbība: T. 1, 2. M., 1986.g.

30. Čehovs A.P. Kolekcija cit.: T. 1. M., 1974.

31. Jungs K. Psiholoģiskie veidi. M., 1924. gads.

32. JleitmanN. Psiholoģija. 3. Ņujorka, 1991. gads.

33. Berns E. Ievads psihiatrijā un psihoanalīzē nezinātājiem. M., 1992. gads.

34. Blūms F., Leizersons A, Hofštatere L. Smadzenes, prāts un uzvedība. M., 1988. gads.

35. Šadrikovs V.D. Darbības un spējas. M., 1994. gads.

36. Zimbardo F. Kautrība. Sanktpēterburga, 1995. gads.

37. Refleksija zinātnē un mācībā. Novosibirska, 1989.

38. Zeigarnik B.V. Mediācija un pašregulācija veselības un patoloģijas jomā // Maskavas Valsts universitātes Biļetens. Sērija 14.1981.

Novosibirskā

• Novosibirska
• Maskava
• Sanktpēterburga
• Jekaterinburga
• Krasnojarska
• Čeļabinska
• Krasnodara
• Permas
• Visas pilsētas →

• Abakan
• Almetjevska
• Anapa
• Angarska
• Armavir
• Artjoms
• Arhangeļska
• Astrahaņa
• Ačinska
• Baikāls
• Balakovo
• Barnaula
• Belgoroda
• Biysk
• Blagoveščenska
• Bratska
• Brjanska
• Veļikijnovgoroda
• Vladivostoka
• Vladikaukāza
• Vladimirs
• Volgograda
• Volžskis
• Vologda
• Voroņeža
• Gelendžiks
• Altaja kalns
• Groznija
• Dzeržinska
• Evpatorija
• Jekaterinburga
• Essentuki
• Železnovodska
• Zlatoust
• Ivanova
• Iževska
• Irkutska
• Joškar-Ola
• Kaukāza minerālūdeņi
• Kazaņa
• Kaļiņingrada
• Kalmikija
• Kaluga
• Kamenska-Uraļska
• Kemerova
• Kerča
• Kirovs
• Kislovodska
• Komsomoļska pie Amūras
• Kostroma
• Krasnodara
• Krasnojarska
• Pilskalns
• Kurska
• Kyzyl
• Ļipecka
• Magadana
• Magņitogorska
• Maykop
• Mahačkala
• Miass
• Maskava
• Murmanska
• Naberežnije Čelnijs
• Nazrana
• Naļčiks
• Nahodka
• Ņevinomiska
• Ņeftekamska
• Ņeftejuganska
• Ņižņevartovska
• Ņižņekamska
• Ņižņijnovgoroda
• Ņižņijtagila
• Novokuzņecka
• Novorosijska
• Novosibirska
• Novočerkasska
• Jauns Urengojs
• Noriļska
• Nojabrska
• Njagans
• oktobris
• Orenburga
• Penza
• Permas
• Petrozavodska
• Petropavlovska-Kamčatska
• Prokopjevska
• Pleskava
• Pjatigorska
• Adigejas Republika
• Karēlijas Republika
• Komi Republika
• Tyvas Republika
• Rostova pie Donas
• Rubcovska
• Rjazaņa
• Samara
• Sanktpēterburga
• Saranska
• Sarapul
• Saratova
• Sevastopols
• Simferopole
• Smoļenska
• Sņežinska
• Stavropole
• Sterlitamak
• Surguta
• Sizran
• Siktivkara
• Taganrogs
• Tambovs
• Tver
• Toljati
• Tomska
• Tuapse
• Tjumeņa
• Ulan-Ude
• Uļjanovska
• Usūrija
• Feodosija
• Habarovska
• Hakasija
• Hantimansijska
• Čeboksari
• Čeļabinska
• Čerepoveca
• Čerkesska
• Melnās jūras piekraste
• Elista
• Engels
• Južnosahaļinska
• Jakutska
• Jaroslavļa
• Vinnitse
• Dņepropetrovska
• Doņecka
• Žitomira
• Zaporožje
• Ivanofrankivska
• Kamenec-Podoļskis
• Karpati
• Krivojs Rogs
• Kropivnickis
• Luganska
• Ļvova
• Mariupole
• Nikolajevs
• Odesa
• Poltava
• Harkova
• Hersona
• Hmeļņickis
• Čerkasija
• Čerņigova
• Čerņivci
• Aktau
• Aktjubinska
• Almati
• Astana
• Atirau
• Karaganda
• Kokšetau
• Kostanajs
• Pavlodara
• Petropavlovska
• Semipalatinska
• Uralska
• Ust-Kamenogorska
• Šimkenta
• Brest
• Vitebska
• Gomeļa
• Grodņa
• Minska
• Mogiļeva
• Buhāra
• Samarkanda
• Taškenta
• Dušanbe
• Abhāzija
• Austrālija
• Austrija
• Azerbaidžāna
• Argentīna
• Armēnija
• Beļģija
• Biškeka
• Bulgārija
• Brazīlija
• Lielbritānija
• Ungārija
• Venecuēla
• Vjetnama
• Vācija
• Holande
• Grieķija
• Gruzija
• Dānija
• Dominikānas republika
• Ēģipte
• Izraēla
• Indija
• Indonēzija
• Jordānija
• Spānija
• Itālija
• Kambodža
• Kanāda
• Kirgizstāna
• Ķīna
• Kolumbija
• Latvija
• Lietuva
• Londona
• Malaizija
• Maldīvija
• Malta
• Maroka
• Meksika
• Moldova
• Mongolija
• Mjanma
• Nepāla
• Jaunzēlande
• Norvēģija
• Panama
• Polija
• Portugāle
• Rumānija
• Ziemeļkoreja
• Seišelu salas
• Serbija
• Singapūra
• Slovākija
• Taizeme
• Tibeta
• Tunisija
• Turkmenistāna
• Turkiye
• Filipīnas
• Somija
• Francija
• Horvātija
• Melnkalne
• čehu
• Šveice
• Zviedrija
• Šrilanka
• Igaunija
• Japāna

Personiskās spējas ir subjekta psihes iezīmes, kas ietekmē prasmju, zināšanu un iemaņu apgūšanas panākumus. Tomēr pašas spējas neaprobežojas tikai ar šādu spēju, pazīmju un prasmju klātbūtni. Citiem vārdiem sakot, cilvēka spējas ir unikāla iespēja apgūt prasmes un zināšanas. Spējas izpaužas tikai tādās aktivitātēs, kuru īstenošana bez viņu klātbūtnes nav iespējama. Tās nav atrodamas prasmēs, zināšanās un iemaņās, bet gan to iegūšanas procesā un ir personības struktūras sastāvdaļa. Katram cilvēkam ir spējas. Tie veidojas subjekta dzīves aktivitātes procesā un mainās līdz ar izmaiņām dzīves objektīvajos apstākļos.

Personības spēju attīstība

Personības struktūras spējas ir tās potenciāls. Spēju strukturālā struktūra ir atkarīga no personības attīstības. Ir divas spēju veidošanās pakāpes: radošā un reproduktīvā. Attīstības reproduktīvajā stadijā indivīds parāda ievērojamas spējas apgūt zināšanas, aktivitātes un īstenot tās pēc skaidra modeļa. Radošajā posmā indivīds spēj radīt kaut ko jaunu un unikālu. Izcilu spēju kopumu, kas nosaka ļoti veiksmīgu, oriģinālu un patstāvīgu dažādu aktivitāšu veikšanu, sauc par talantu. Ģēnijs ir talanta augstākais līmenis. Ģēniji ir tie, kas spēj radīt ko jaunu sabiedrībā, literatūrā, zinātnē, mākslā utt. Priekšmeta spējas ir nesaraujami saistītas ar tieksmēm.

Cilvēka mehāniskās iegaumēšanas, sajūtu, emocionālās uzbudināmības, temperamenta un psihomotoriskās prasmes veidojas uz tieksmju pamata. Psihes anatomisko un fizioloģisko īpašību attīstības iespējas, kuras nosaka iedzimtība, sauc par tieksmēm. Tieksmju attīstība ir atkarīga no ciešas mijiedarbības ar apkārtējiem apstākļiem, apstākļiem un vidi kopumā.

Nav tādu cilvēku, kuri būtu pilnīgi ne uz ko nespējīgi. Galvenais ir palīdzēt indivīdam atrast savu aicinājumu, atklāt iespējas un attīstīt spējas. Katram veselam cilvēkam ir visas mācībām nepieciešamās vispārējās spējas un tās spējas, kas attīstās noteiktu aktivitāšu laikā – īpašās. Tātad galvenais spēju attīstību ietekmējošais faktors ir aktivitāte. Bet, lai spējas attīstītos, ar aktivitāti vien nepietiek, ir nepieciešami arī noteikti nosacījumi.

Spējas jāattīsta jau no bērnības. Iesaistīšanās kādā noteiktā aktivitātē bērnos raisa pozitīvas, pastāvīgas un spēcīgas emocijas. Tie. šādām aktivitātēm vajadzētu sagādāt prieku. Bērniem jājūtas apmierinātiem ar savām aktivitātēm, kas radīs vēlmi turpināt nodarboties ar turpmākajām aktivitātēm bez pieaugušo piespiešanas.

Radoša darbības izpausme ir svarīga bērnu spēju attīstībā. Tā, piemēram, ja bērns aizraujas ar literatūru, tad, lai attīstītu savas spējas, viņam pastāvīgi jāraksta esejas, darbi, kaut arī mazi, ar to turpmāko analīzi. Liela loma jaunāko klašu skolēnu spēju attīstībā ir dažādu pulciņu un sekciju apmeklējumam. Nevajadzētu piespiest bērnu darīt lietas, kas vecākiem bija interesantas bērnībā.

Bērna aktivitātes jāorganizē tā, lai tās sasniegtu mērķus, kas nedaudz pārsniedz viņa iespējas. Ja bērni kaut kam jau ir parādījuši spējas, tad viņiem dotos uzdevumus vajadzētu pamazām padarīt grūtākus. Bērnos obligāti jāattīsta spējas, prasība pēc sevis, mērķtiecība, neatlaidība vēlmē pārvarēt grūtības un kritiskums, vērtējot savu rīcību un sevi. Tajā pašā laikā bērnos ir jāveido pareiza attieksme pret savām spējām, sasniegumiem un panākumiem.

Vissvarīgākais, attīstot spējas agrīnā vecumā, ir patiesa interese par savu mazuli. Ir nepieciešams pēc iespējas vairāk uzmanības pievērst bērnam un ar viņu strādāt.

Sabiedrības attīstības izšķirošais kritērijs ir indivīdu spēju iemiesojums.

Katrs subjekts ir individuāls, un viņa spējas atspoguļo indivīda raksturu, aizraušanos un tieksmi pret kaut ko. Tomēr spēju realizācija ir tieši atkarīga no vēlmes, regulāras apmācības un pastāvīgas pilnveidošanās jebkurā konkrētā jomā. Ja indivīdam trūkst kaisles vai vēlmes pēc kaut kā, tad nav iespējams attīstīt spējas.

Personas radošās spējas

Daudzi cilvēki kļūdaini uzskata, ka radošās spējas ietver tikai zīmēšanu, rakstīšanu un mūziku. Tomēr tas ir absolūti nepatiess. Tā kā indivīda radošo spēju attīstība ir cieši saistīta ar indivīda pasaules uztveri kopumā un viņa sajūtu par sevi tajā.

Psihes augstākā funkcija, kas atspoguļo realitāti, ir radošums. Ar šādu spēju palīdzību tiek veidots priekšstats par objektu, kas tajā brīdī neeksistē vai vispār nav bijis. Jau agrā jaunībā bērnā tiek likti radošuma pamati, kas var izpausties spēju veidošanā to iedomāties un īstenot, prasmē apvienot savas idejas un zināšanas, jūtu nodošanas sirsnībā. Bērnu radošo spēju attīstība notiek dažādu aktivitāšu procesā, piemēram, spēlēs, zīmējot, modelējot u.c.

Priekšmeta individuālās īpašības, kas nosaka indivīda panākumus jebkuras radošās darbības veikšanā, sauc par radošajām spējām. Tie pārstāv daudzu īpašību kombināciju.

Daudzas slavenas psiholoģijas zinātniskās figūras apvieno radošumu ar domāšanas īpašībām. Gilfords (amerikāņu psihologs) uzskata, ka radošiem indivīdiem ir raksturīga atšķirīga domāšana.

Cilvēki ar diverģentu domāšanu, meklējot problēmas risinājumu, nekoncentrē visus spēkus uz vienas pareizas atbildes noteikšanu, bet meklē dažādus risinājumus atbilstoši visiem iespējamajiem virzieniem un apsver daudzas iespējas. Radošās domāšanas pamats ir diverģenta domāšana. Radošo domāšanu raksturo ātrums, elastība, oriģinalitāte un pabeigtība.

A. Luks izdala vairākus radošo spēju veidus: problēmas atrašana tur, kur citi to nepamana; garīgās aktivitātes sabrukšana, vienlaikus pārveidojot vairākus jēdzienus vienā; izmantot iegūtās prasmes, meklējot risinājumus no vienas problēmas uz otru; realitātes uztvere kopumā, nevis sadalīšana daļās; viegla asociāciju atrašana ar attālinātiem jēdzieniem, kā arī spēja noteiktā brīdī sniegt nepieciešamo informāciju; izvēlieties vienu no problēmas alternatīvajiem risinājumiem pirms tās pārbaudes; parādīt domāšanas elastību; ieviest jaunu informāciju esošajā zināšanu sistēmā; redzēt lietas un objektus tādus, kādi tie ir patiesībā; izcelt pamanīto no interpretācijas piedāvātā; radošā iztēle; viegli ģenerēt idejas; specifisku detaļu uzlabošana, lai optimizētu un uzlabotu sākotnējo ideju.

Siņeļņikovs un Kudrjavcevs identificēja divas universālas radošās spējas, kas attīstījās sabiedrības vēsturiskās attīstības procesā: iztēles reālismu un spēju redzēt attēla integritāti pirms tā sastāvdaļām. Par iztēles reālismu sauc tēlainu, objektīvu kāda nozīmīga, vispārīga parauga vai tendences uztveršanu neatņemama objekta veidošanā, pirms indivīdam ir skaidrs priekšstats par to un viņš var to ieviest skaidru loģikas kategoriju sistēmā. .

Indivīda radošās spējas ir rakstura iezīmju un īpašību kopums, kas raksturo to atbilstības līmeni noteiktām jebkura veida izglītības un radošās darbības prasībām, kas nosaka šādas darbības efektivitātes pakāpi.

Spējām noteikti jārod atbalsts dabiskajās personības īpašībās (prasmēs). Viņi ir klātesoša pastāvīga personības pilnveides procesā. Radošums vien nevar garantēt radošus sasniegumus. Lai to sasniegtu, jums ir nepieciešams sava veida "dzinējs", kas var iedarbināt garīgos mehānismus. Radošajiem panākumiem nepieciešama griba, vēlme un motivācija. Tāpēc izšķir astoņas priekšmetu radošo spēju sastāvdaļas: personības orientācija un radošā motivācijas darbība; intelektuālās un loģiskās spējas; intuitīvās spējas; psihes ideoloģiskās īpašības, morālās īpašības, kas veicina veiksmīgu radošo un izglītojošo darbību; estētiskās īpašības; komunikācijas prasmes; indivīda spēja pašam vadīt savas izglītības un radošās darbības.

Indivīda individuālās spējas

Cilvēka individuālās spējas ir vispārīgas spējas, kas nodrošina sekmīgu vispārējo zināšanu apguvi un dažāda veida darbību īstenošanu.

Katram indivīdam ir atšķirīgs individuālo spēju “komplekts”. To kombinācija veidojas visas dzīves garumā un nosaka indivīda oriģinalitāti un unikalitāti. Tāpat jebkura veida aktivitātes panākumus nodrošina dažādu individuālo spēju kombināciju klātbūtne, kas virzās uz šādas darbības rezultātu.

Darbības procesā dažas spējas var aizstāt ar citām, kas ir līdzīgas pēc īpašībām un izpausmēm, bet kurām ir atšķirības pēc izcelsmes. Līdzīga veida aktivitāšu panākumus var nodrošināt dažādas spējas, tāpēc jebkuru spēju neesamību kompensē cita vai šādu spēju kopums. Tāpēc atsevišķu spēju kompleksa vai kombinācijas subjektivitāte, kas nodrošina veiksmīgu darba veikšanu, tiek saukta par individuālu darbības stilu.

Tagad mūsdienu psihologi šādu jēdzienu identificē kā kompetenci, kas nozīmē integrācijas spējas, kuru mērķis ir sasniegt rezultātus. Citiem vārdiem sakot, tas ir nepieciešams darba devējiem nepieciešamo īpašību kopums.

Mūsdienās cilvēka individuālās spējas tiek aplūkotas 2 aspektos. Viens ir balstīts uz aktivitātes un apziņas vienotību, ko formulēja Rubinšteins. Otrais uzskata individuālās īpašības par dabisko spēju ģenēzi, kas ir saistītas ar subjekta tieksmēm un tipoloģiskām un individuālajām īpašībām. Neskatoties uz pastāvošajām atšķirībām šajās pieejās, tās saista tas, ka individuālās īpašības tiek atklātas un veidojas indivīda reālajā, praktiskajā sociālajā darbībā. Šādas prasmes izpaužas subjekta izpildījumā, aktivitātē un garīgās darbības pašregulācijā.

Aktivitāte ir individuālo īpašību parametrs, kas balstās uz prognostisko procesu ātrumu un garīgo procesu ātruma mainīgumu. Tātad, savukārt, pašregulāciju raksturo trīs apstākļu kombinācija: jutīgums, īpašs uzstādīšanas ritms un plastiskums.

Golubeva saista dažāda veida aktivitātes ar vienas smadzeņu puslodes pārsvaru. Cilvēkiem ar dominējošo labo puslodi ir raksturīga augsta nervu sistēmas labilitāte un aktivitāte, neverbālo kognitīvo procesu veidošanās. Šādi indivīdi sekmīgāk mācās, laika trūkuma apstākļos labi risina uzdotos uzdevumus un dod priekšroku intensīvām apmācības formām. Cilvēkiem ar dominējošo kreiso puslodi ir raksturīgs nervu sistēmas vājums un inerce, viņi sekmīgāk apgūst humanitāros priekšmetus, sekmīgāk prot plānot aktivitātes, attīstītāka pašregulējošā brīvprātīgā sfēra. No tā mēs varam secināt, ka cilvēka individuālajām spējām ir saistība ar viņa temperamentu. Papildus temperamentam pastāv noteiktas attiecības starp cilvēka spējām un orientāciju, viņa raksturu.

Šadrikovs uzskatīja, ka spēja ir funkcionāla iezīme, kas izpaužas sistēmu mijiedarbības un funkcionēšanas procesā. Piemēram, ar nazi var sagriezt. No tā izriet, ka pašas spējas kā objekta īpašības nosaka tā struktūra un atsevišķu struktūras elementu īpašības. Citiem vārdiem sakot, individuālās garīgās spējas ir nervu sistēmas īpašība, kurā tiek veikta objektīvās pasaules atspoguļošanas funkcija. Tie ietver: spēju uztvert, just, domāt utt.

Šī Šadrikova pieeja ļāva atrast pareizo attiecību starp spējām un tieksmēm. Tā kā spējas ir dažas funkcionālo sistēmu īpašības, šādu sistēmu elementi būs neironu ķēdes un atsevišķi neironi, kas specializējas atbilstoši savam mērķim. Tie. ķēžu un atsevišķu neironu īpašības ir īpašas noslieces.

Personas sociālās spējas

Indivīda sociālās spējas ir tās indivīda īpašības, kuras tiek iegūtas viņa attīstības procesā un atbilst nozīmīgas sociālās aktivitātes prasībām. Tās mainās izglītības procesā un atbilstoši esošajām sociālajām normām.

Sociālās komunikācijas procesā sociālās īpašības vairāk izpaužas kopsakarā ar kultūrvidi. Vienu nevar izslēgt no otra. Tā kā subjekta kā indivīda veidošanā galvenā loma ir sociāli kulturālajām īpašībām.

Starppersonu mijiedarbības procesos tiek zaudēta sociāli kulturālā vērtība, un sociālās spējas nevar pilnībā parādīt. Sociālo spēju izmantošana indivīdam ļauj viņam bagātināt savu sociāli kulturālo attīstību un uzlabot komunikācijas kultūru. Arī to izmantošana būtiski ietekmē subjekta socializāciju.

Tātad indivīda sociālās spējas ir indivīda individuālās psiholoģiskās īpašības, kas var ļaut viņam dzīvot sabiedrībā, starp cilvēkiem un ir subjektīvi apstākļi veiksmīgai komunikatīvai mijiedarbībai un attiecībām ar viņiem jebkura veida darbībā. Viņiem ir sarežģīta struktūra. Šādas struktūras pamatā ir: komunikatīvās, sociāli morālās, sociāli uztveres īpašības un to izpausmes veidi sabiedrībā.

Sociāli uztveres spējas ir indivīda individuālās psiholoģiskās īpašības, kas rodas viņa mijiedarbības un attiecību procesā ar citiem indivīdiem, nodrošinot adekvātu viņu īpašību, uzvedības, stāvokļu un attiecību atspoguļojumu. Šāda veida spējas ietver arī emocionālās un uztveres spējas.

Sociāli uztveres spējas veido sarežģītu indivīda komunikācijas spēju kopumu. Jo tieši komunikācijas īpašības ļauj subjektiem saprast un sajust otru, nodibināt attiecības un kontaktus, bez kuriem nav iespējama efektīva un pilnīga mijiedarbība, komunikācija un komandas darbs.

Personas profesionālās spējas

Galvenais psiholoģiskais resurss, ko cilvēks iegulda darba un darbības procesā, ir profesionālās spējas.

Tātad cilvēka profesionālās spējas ir indivīda individuālās psiholoģiskās īpašības, kas viņu atšķir no citiem un atbilst darba un profesionālās darbības prasībām, kā arī ir galvenais nosacījums šādu darbību veikšanai. Šādas spējas neaprobežojas tikai ar konkrētām spējām, zināšanām, paņēmieniem un prasmēm. Tie veidojas priekšmetā, pamatojoties uz viņa anatomiskām un fizioloģiskajām īpašībām un tieksmēm, taču lielākajā daļā specialitāšu tās nav stingri noteiktas. Veiksmīgāka noteikta veida darbības veikšana bieži vien ir saistīta nevis ar vienu konkrētu spēju, bet gan ar noteiktu to kombināciju. Tāpēc profesionālās iemaņas nosaka veiksmīga specializēta darbība un veidojas tajā, taču tās ir atkarīgas arī no indivīda brieduma un viņa attiecību sistēmām.

Cilvēka aktivitātes un spējas indivīda dzīves laikā regulāri mainās vietām, kas ir vai nu sekas, vai cēlonis. Jebkura veida darbības veikšanas procesā personībā un spējās veidojas garīgi jauni veidojumi, kas stimulē spēju tālāku attīstību. Kad darbības apstākļi kļūst stingrāki vai mainās uzdevumu nosacījumi vai paši uzdevumi, var rasties dažādu spēju sistēmu iekļaušana šādās aktivitātēs. Iespējamās (potenciālās) spējas ir jaunu darbību veidu pamatā. Tā kā darbība vienmēr tiek pielāgota spēju līmenim. Tātad profesionālās spējas ir gan rezultāts, gan nosacījums veiksmīgai darba darbībai.

Universālās cilvēka spējas ir tās psiholoģiskās īpašības, kas nepieciešamas indivīda iesaistīšanai jebkurā profesionālajā un darba darbībā: vitalitāte; spēja strādāt; pašregulācijas un aktivitātes spēja, kas ietver prognozēšanu, rezultāta paredzēšanu, mērķu izvirzīšanu; spēja garīgi bagātināties, sadarboties un sazināties; prasme būt atbildīgam par darba sociālo iznākumu un profesionālo ētiku; spēja pārvarēt šķēršļus, imunitāte pret traucējumiem un izturēt nepatīkamus apstākļus un apstākļus.

Uz iepriekš minēto spēju fona veidojas arī īpašas: humanitārās, tehniskās, muzikālās, mākslinieciskās u.c. Tās ir individuālās psiholoģiskās īpašības, kas nodrošina indivīda panākumus noteikta veida darbību veikšanā.

Indivīda profesionālās spējas veidojas, balstoties uz universālajām cilvēka spējām, bet vēlāk par tām. Viņi paļaujas arī uz īpašām spējām, ja tās radušās vienlaikus ar profesionālajām vai agrāk.

Profesionālās prasmes savukārt iedala vispārējās, kuras nosaka darbības priekšmets profesijā (tehnoloģijas, cilvēki, daba) un speciālās, kuras nosaka konkrēti darba apstākļi (laika trūkums, pārslodze).

Arī spējas var būt potenciālas un faktiskas. Potenciāls - parādās, kad indivīdam rodas jauni uzdevumi, kuru risināšanai nepieciešamas jaunas pieejas, kā arī ar nosacījumu, ka indivīds saņem atbalstu no ārpuses, kas rada stimulu potenciāla aktualizēšanai. Aktuāli – jau šodien tās tiek veiktas aktivitāšu gājienā.

Personīgās komunikācijas spējas

Indivīda panākumos noteicošais faktors ir attiecības un mijiedarbība ar apkārtējām būtnēm. Proti, komunikācijas prasmes. Priekšmeta panākumi profesionālajā darbībā un citās dzīves jomās ir atkarīgi no viņu attīstības pakāpes. Šādu spēju attīstība indivīdā sākas gandrīz no dzimšanas. Jo ātrāk mazulis iemācīsies runāt, jo vieglāk viņam būs mijiedarboties ar citiem. Priekšmetu komunikatīvās spējas katram veidojas individuāli. Noteicošais faktors šo spēju agrīnā attīstībā ir vecāki un attiecības ar viņiem, vēlāk par ietekmējošiem faktoriem kļūst vienaudži, vēl vēlāk kolēģi un sava loma sabiedrībā.

Ja agrā bērnībā indivīds nesaņems nepieciešamo atbalstu no vecākiem un citiem radiniekiem, tad turpmāk viņš nevarēs apgūt nepieciešamās komunikācijas prasmes. Šāds bērns var izaugt nedrošs un noslēgts. Līdz ar to viņa komunikācijas spējas būs zemā attīstības līmenī. Izeja no šīs situācijas var būt komunikācijas prasmju attīstība sabiedrībā.

Komunikācijas spējām ir noteikta struktūra. Tās ietver šādas spējas: informācijas-komunikatīvās, afektīvās-komunikatīvās un regulējošās-komunikatīvās spējas.

Spēja uzsākt un uzturēt sarunu, kompetenti to pabeigt, piesaistīt sarunu biedra interesi un izmantot neverbālos un verbālos saziņas līdzekļus sauc par informācijas un komunikācijas spējām.

Spēja uztvert komunikācijas partnera emocionālo stāvokli, pareizi reaģēt uz šādu stāvokli un demonstrēt atsaucību un cieņu pret sarunu biedru ir afektīvi-komunikatīvas spējas.

Spēju palīdzēt sarunu biedram komunikācijas procesā un pieņemt atbalstu un palīdzību no citiem, spēju risināt konfliktus, izmantojot adekvātas metodes, sauc par regulējoši komunikatīvām spējām.

Indivīda intelektuālās spējas

Psiholoģijā ir divi viedokļi par intelekta būtību. Viens no tiem apgalvo, ka pastāv vispārīgi intelektuālo spēju nosacījumi, pēc kuriem tiek vērtēts intelekts kopumā. Pētījuma objekts šajā gadījumā būs garīgie mehānismi, kas nosaka indivīda intelektuālo uzvedību, viņa spēju pielāgoties videi, kā arī ārējās un iekšējās pasaules mijiedarbību. Otrs paredz daudzu intelekta strukturālo komponentu klātbūtni, kas ir neatkarīgi viens no otra.

G. Gārdners izvirzīja savu teoriju par intelektuālo spēju daudzveidību. Tie ietver lingvistisko; loģiski matemātiskais; savā prātā veidojot objekta atrašanās vietas modeli telpā un tā pielietojumu; naturālistisks; korpuss-kinestētiskais; muzikāls; spēju izprast citu mācību priekšmetu rīcības motivāciju, spēju veidot pareizu sevis modeli un šāda modeļa izmantošanu veiksmīgākai pašrealizācijai ikdienā.

Tātad intelekts ir indivīda domāšanas procesu attīstības līmenis, kas dod iespēju iegūt jaunas zināšanas un optimāli tās pielietot visas dzīves garumā un dzīves procesā.

Pēc lielākās daļas mūsdienu zinātnieku domām, vispārējais intelekts tiek realizēts kā universāla psihes spēja.

Intelektuālās spējas ir pazīmes, kas atšķir vienu indivīdu no otra un rodas, pamatojoties uz tieksmēm.

Intelektuālās spējas tiek grupētas plašākās jomās un var izpausties dažādās indivīda dzīves sfērās, viņa sociālajā lomā un statusā, morālajās un morālajās īpašībās.

Tādējādi jāsecina, ka intelektuālajām spējām ir diezgan sarežģīta struktūra. Cilvēka inteliģence izpaužas indivīda spējā domāt, pieņemt lēmumus, to pielietojuma un izmantošanas piemērotībā noteikta veida darbības veiksmīgai īstenošanai.

Indivīda intelektuālās spējas satur milzīgu skaitu dažādu komponentu, kas ir cieši savstarpēji saistīti. Tos subjekti realizē dažādu sociālo lomu spēlēšanas procesā.

Kāpēc daži cilvēki rada šedevrus: gleznas, mūziku, apģērbu, tehniskos jauninājumus, bet citi tos var tikai izmantot? No kurienes nāk iedvesma un vai sākotnēji ir skaidrs, ka cilvēks ir radošs vai šo īpašību var pamazām attīstīt? Mēģināsim rast atbildes uz šiem jautājumiem un izprast to cilvēku noslēpumus, kuri prot radīt.

Atnākot uz mākslas izstādi vai apmeklējot teātri vai operu, varam precīzi atbildēt – tas ir radošuma piemērs. Tādus pašus piemērus var atrast bibliotēkā vai kinoteātrī. Romāni, filmas, dzeja – tie visi arī ir piemēri tam, ko spēj radīt cilvēks ar nestandarta pieeju. Tomēr darbam radošiem cilvēkiem, lai kāds tas būtu, vienmēr ir viens rezultāts – kaut kā jauna dzimšana. Šāds rezultāts ir vienkāršas lietas, kas mūs ieskauj ikdienā: spuldze, dators, televizors, mēbeles.

Radošums ir process, kura laikā tiek radītas materiālās un garīgās vērtības. Protams, montāžas līnijas ražošana nav daļa no tā, taču katra lieta kādreiz bija pirmā, unikāla, pilnīgi jauna. Rezultātā varam secināt: viss ap mums sākotnēji bija tas, ko radošs cilvēks radīja sava darba procesā.

Dažreiz šādu darbību rezultātā autors saņem produktu, produktu, kuru neviens cits, izņemot viņu, nevar atkārtot. Visbiežāk tas attiecas tieši uz garīgām vērtībām: gleznām, literatūru, mūziku. Līdz ar to varam secināt, ka radošumam ir nepieciešami ne tikai īpaši apstākļi, bet arī radītāja personiskās īpašības.

Procesa apraksts

Patiesībā neviens radošs cilvēks nekad nav aizdomājies, kā viņam izdodas sasniegt tādu vai citu rezultātu. Kas tev bija jāpārcieš šajā dažkārt ļoti garajā radīšanas periodā? Kādi posmi bija jāpārvar? Psihologs no Lielbritānijas 20. gadsimta beigās Greiems Volless bija neizpratnē par šiem jautājumiem. Savas darbības rezultātā viņš identificēja radošā procesa galvenos punktus:

• Sagatavošana;
• inkubācija;
• ieskats;
• pārbaude.

Pirmais punkts ir viens no garākajiem posmiem. Tas ietver visu apmācības periodu. Cilvēks, kuram nav iepriekšējas pieredzes kādā konkrētā jomā, nevar radīt kaut ko unikālu un vērtīgu. Vispirms ir jāmācās. Tā varētu būt matemātika, rakstīšana, zīmēšana, dizains. Visa iepriekšējā pieredze kļūst par pamatu. Pēc kā parādās ideja, mērķis vai uzdevums, kas jārisina, paļaujoties uz iepriekš iegūtajām zināšanām.

Otrais punkts ir atdalīšanās brīdis. Kad ilgs darbs vai meklējumi nedod pozitīvu rezultātu, nākas mest visu pie malas un aizmirst. Bet tas nenozīmē, ka arī mūsu apziņa par visu aizmirst. Var teikt, ka doma paliek dzīvot un attīstīties mūsu dvēseles vai prāta dziļumos.

Un tad kādu dienu atnāk iedvesma. Atveras visas radošo cilvēku iespējas, un atklājas patiesība. Diemžēl ne vienmēr ir iespējams sasniegt savu mērķi. Ne katrs uzdevums ir mūsu spēkos. Pēdējais punkts ietver diagnostiku un rezultāta analīzi.

Radoša cilvēka raksturs

Jau daudzus gadu desmitus zinātnieki un vienkāršie cilvēki ir centušies labāk izprast ne tikai pašu procesu, bet arī pētīt radītāju īpašās īpašības. kas ļoti interesē cilvēkus. Kā liecina pieredze, šāda veida pārstāvji parasti izceļas ar augstu aktivitāti, izteiksmīgu uzvedību un rada pretrunīgas atsauksmes no citiem.

Patiesībā neviens psihologu izstrādātais modelis nav precīzs šablons. Piemēram, tāda īpašība kā neirotisms bieži ir raksturīga cilvēkiem, kas rada garīgās vērtības. Zinātnieki un izgudrotāji izceļas ar stabilu psihi un līdzsvaru.

Katrs cilvēks, radošs vai nē, ir unikāls, kaut kas mūsos atbalsojas, un kaut kas nemaz nesakrīt.

Ir vairākas rakstura iezīmes, kas ir raksturīgākas šādiem indivīdiem:

zinātkāre;

pašapziņa;

ne pārāk draudzīga attieksme pret citiem.

Pēdējais, iespējams, ir saistīts ar to, ka cilvēki domā atšķirīgi. Viņi jūtas nesaprasti, tiesāti vai nepieņemti tādi, kādi viņi ir.



Galvenās atšķirības

Ja tavā draugu sarakstā ir kāds ļoti radošs cilvēks, tad tu to noteikti sapratīsi. Šādām personībām galva bieži ir mākoņos. Viņi ir patiesi sapņotāji; pat trakākā ideja viņiem šķiet realitāte. Turklāt viņi skatās uz pasauli it kā zem mikroskopa, pamanot detaļas dabā, arhitektūrā un uzvedībā.

Daudziem slaveniem cilvēkiem, kuri radīja šedevrus, nebija ierastas darba dienas. Viņiem nav nekādu konvenciju, un radošais process notiek ērtā laikā. Daži cilvēki izvēlas agru rītu, savukārt citiem viņu potenciāls pamostas tikai saulrietā. Šādi cilvēki bieži neparādās sabiedrībā, lielāko daļu sava laika pavada vienatnē. Vieglāk ir domāt mierīgā un pazīstamā atmosfērā. Tajā pašā laikā viņu vēlme pēc kaut kā jauna nemitīgi mudina viņus meklēt.

Tās ir spēcīgas, pacietīgas un riskantas personas. Nekāda neveiksme nevar salauzt ticību panākumiem.



Mūsdienu pētījumi

Iepriekš zinātnieku viedokļi vienojās, ka cilvēks vai nu ir dzimis radošs, vai nē. Mūsdienās šis mīts ir pilnībā kliedēts, un mēs varam ar pārliecību teikt, ka talantu attīstīšana ir pieejama ikvienam. Un jebkurā dzīves posmā.

Ar vēlmi un neatlaidību radoša cilvēka pamatīpašības var attīstīt sevī. Vienīgais gadījums, kad nav iespējams sasniegt pozitīvu rezultātu, ir tad, kad cilvēks personīgi nevēlas veikt izmaiņas savā dzīvē.

Mūsdienu pētījumi ir noveduši pie secinājuma, ka intelektuālās spējas palielinās, ja apvieno loģiku un radošumu. Pirmajā gadījumā darbā tiek iesaistīta kreisā puslode, otrajā - labā. Aktivizējot pēc iespējas vairāk smadzeņu daļu, jūs varat sasniegt lielākus rezultātus.



Darbs radošam cilvēkam

Pēc skolas beigšanas absolventi saskaras ar jautājumu: kur doties? Katrs izvēlas sev interesantāku un saprotamāku ceļu, kura beigās ir redzams mērķis vai rezultāts. Diemžēl ne vienmēr ir iespējams realizēt mums piemītošo potenciālu.

Kāds, jūsuprāt, ir labākais darbs radošiem cilvēkiem? Atbilde ir vienkārša: jebkura! Lai ko jūs darītu: vadītu mājsaimniecību vai projektētu kosmosa stacijas, jūs varat būt atjautīgs un atjautīgs, radīt un pārsteigt.

Vienīgais, kas patiešām var traucēt šo procesu, ir trešās puses iejaukšanās. Daudzi vadītāji patstāvīgi liedz saviem darbiniekiem vēlmi pieņemt patstāvīgus lēmumus.

Labs priekšnieks atbalstīs impulsus attīstībai un radošumam, protams, ja tas netraucēs galvenajam procesam.



Paradoksi

Padomāsim, kāpēc radoša cilvēka raksturu ir tik grūti skaidri analizēt un strukturēt. Visticamāk, tas ir saistīts ar vairākām paradoksālām iezīmēm, kas ir raksturīgas šādiem cilvēkiem.

Pirmkārt, viņi visi ir intelektuāļi, labi pamatoti zināšanās, bet tajā pašā laikā viņi ir tikpat naivi kā bērni. Otrkārt, neskatoties uz izcilo iztēli, viņi labi pārzina šīs pasaules uzbūvi un visu redz skaidri. Atvērtība un komunikācijas prasmes ir tikai ārējas izpausmes. Radošums ļoti bieži slēpjas personības dziļumos. Šādi cilvēki daudz domā un paši vada savu monologu.

Interesanti, ka, radot ko jaunu, viņi, varētu teikt, ievieš zināmu disonansi esošajā dzīves gaitā. Tajā pašā laikā visi ir ārprātīgi konservatīvi, viņu paradumi bieži kļūst svarīgāki par apkārtējo.

Ģenialitāte un radošums

Ja cilvēks savas darbības rezultātā ir radījis ko iespaidīgu, kaut ko tādu, kas ir pārsteidzis apkārtējos un mainījis priekšstatus par pasauli, tad viņš gūst patiesu atzinību. Tādus cilvēkus sauc par ģēnijiem. Protams, viņiem radīšana un radošums ir dzīve.

Bet ne vienmēr pat radošākie cilvēki sasniedz rezultātus, kas var mainīt pasauli. Bet dažreiz viņi paši uz to necenšas. Viņiem radošums, pirmkārt, ir iespēja būt laimīgam pašreizējā laikā, vietā, kur viņi atrodas.

Nav jābūt ģēnijam, lai pierādītu sevi. Pat vismazākie rezultāti var padarīt jūs personīgi pārliecinātāku, pozitīvāku un priecīgāku.



secinājumus

Radošums palīdz cilvēkiem atvērt dvēseli, izteikt savas jūtas vai radīt kaut ko jaunu. Ikviens var attīstīt radošumu, galvenais ir liela vēlme un pozitīva attieksme.

Ir jāatbrīvojas no konvencijām, jāskatās uz pasauli citām acīm, iespējams, jāizmēģina sevi kaut ko jaunu.

Atcerieties – radošums ir kā muskulis. Tas regulāri jāstimulē, jāpumpē, jāattīsta. Ir nepieciešams izvirzīt dažāda mēroga mērķus un nepadoties, ja nekas neizdodas pirmajā reizē. Tad kādā brīdī tu pats būsi pārsteigts, cik krasi mainījusies dzīve, un sāksi apzināties, ka arī esi ienesis pasaulē kaut ko vajadzīgu un jaunu cilvēkiem.

Vietnē Lifehacker. Ja vēlaties uzzināt, kā pamodināt savus radošos impulsus un kas jums jādara, lai palīdzētu savam iekšējam radītājam augt un attīstīties, noteikti veltiet laiku šī raksta izlasīšanai. Jūs nenožēlosiet!

"Es neesmu radošs cilvēks, man tas nav dots," daudzi no mums saka, ar apbrīnu skatoties uz ielu mākslinieku karikatūrām vai klausoties garmatainu hipiju, kas dzied Radiohead dziesmu pārejas posmā. Taču ir labas ziņas: jaunākie zinātniskie pētījumi liecina, ka visi cilvēki ir vienādi un ka katrā no mums ir kāds radītājs. Tāpēc frāze “Es neesmu radošs cilvēks” ir tikai ērts attaisnojums slinkumam.

Mīts par radošo virzienu bohēmiešu vidū tika kultivēts un rūpīgi sargāts ilgu laiku. Māksliniekiem, mūziķiem, aktieriem, dizaineriem un pat vidējiem tekstu autoriem patīk izskatīties kā citai šķirnei, un, strādājot, viņus aizkustina vismaz Dieva roka. Radošas personības etalons ir Lady Gaga un Aguzarovas krustojums, kurš vakar grasījās lidot uz Mēnesi, šodien viņa ar jaunu dziesmu drupina topus, bet rīt viņa sniedz interviju par meditācijas priekšrocībām. smieklīgs kokoshnik. Un, lai sāktu radīt, mums vismaz trīs reizes jāiziet cauri deviņiem elles apļiem, jāiziet rehabilitācija no narkotikām un jādodas meditēt uz Tibetas kalniem.

Zinātniskie pētījumi noraida jebkādu dalījumu starp radošo un korporatīvo darba šķiru

Ko lai saka, ja mūsdienu korporatīvajā vidē ir mākslīgi iedalīts “radošajos” un “korporatīvajos” veidos, kuri ir saistīti viens ar otru, piemēram, Grifidora un Slīteres studenti. Tomēr gandrīz visi radošuma pētījumi, kas veikti pēdējo 50 gadu laikā, noraida šo sadalījumu: radošajam muskuļiem nav nekā kopīga ar ģenētiku, intelektu vai personības iezīmēm.

Piemēram, veicot eksperimentu Diagnostikas un personības pētījumu institūtā (IPAR), zinātnieki uz konferenci aicināja vairākus desmitus dažādu radošo profesiju veiksmīgu pārstāvju. Vairāku dienu laikā viņi izgāja cauri daudziem jautājumiem, kas īsti nedeva skaidrību, kur meklēt radošās tieksmes. Vienīgās kopīgās subjektu iezīmes izskatījās šādi: līdzsvarotas personiskās īpašības, intelekts virs vidējā, atvērtība jaunai pieredzei un tieksme izvēlēties sarežģītas iespējas. Kā redzat, nekas īpašs.

Nav tādas lietas kā radošs personības tips

Tad spītīgi puiši baltos mēteļos sāka meklēt radošas tieksmes cilvēka personiskajās īpašībās: tika savākts milzīgs informācijas apjoms par izcilajiem 20. gadsimta radītājiem, pēc kura visi izturēja virtuālo testu “piecu faktoru personības modelis”. Zinātnieki paredzēja, ka radošiem cilvēkiem būs neobjektivitāte vienā no piecām personības īpašībām (atvērtība pieredzei, apzinīgums, ekstraversija, pieklājība un neirotisms), bet atkal pirksts debesīs - starp subjektiem bija gan neirastēniķi, gan ekstraverti, gan draudzīgi dzērāji. , un daudzi citi Who. Secinājums: nav radoša personības tipa.

Pametuši psiholoģiju, viņi sāka meklēt radošo muskuļu cilvēka smadzenēs. Pētnieki nedomāja par kremācijas pieprasījumu un uzreiz pēc ģēnija nāves sāka pētīt viņa galvaskausu. Un atkal vilšanās: slavenā fiziķa smadzenes ne ar ko neatšķīrās no profesionāla beisbolista vai bezpajumtnieka smadzenēm, kuru notriekusi automašīna. Noslēdzies trešais katapulta šaušanas raunds lidmašīnās, zinātnieki “uzliesmo” ar rezultātu 3:0.

Nav korelācijas starp gēnu kodu un radošumu

Kad psihologi, fiziologi un vienkārši visi, kas rūpējās, palika bez nekā, ģenētika, kas iepriekš bija neveiksmīgi mēģinājusi atrast vecuma gēnu un gēnu, sāka risināt problēmu. Lai izslēgtu gēnu atšķirības un audzināšanas ietekmi, zinātnieki pētīja tikai ģimenes ar dvīņu bērniem. Pētot Konektikutas dvīņu reģistru kopš 1897. gada, Mārvina Rezņikofa grupa sapulcināja 117 dvīņu komandu un sadalīja tos divās grupās (identiskajās un brālīgajās). Divu desmitu testu rezultāti parādīja, ka starp gēnu kodu un radošajām spējām nav korelācijas. 4:0, un gandrīz Argentīna pret Jamaiku.

Pēdējo 50 gadu laikā ir bijis vagons un mazi ratiņi ar šādiem eksperimentiem. Savā grāmatā “The Muse Won’t Come” Deivids Brūks sniedz vēl duci atsauču uz neveiksmīgiem mēģinājumiem atrast radošā muskuļa būtību un secina, ka, tāpat kā jebkuras citas prasmes, to var uzlabot ar apmācību.

Apmācība radošās domāšanas uzlabošanai

Rīta lapas

Vecs kā laiks, bet efektīva metode. Tiklīdz pamostamies, paķeram piezīmju blociņu un pildspalvu un sākam rakstīt. Nav svarīgi, vai tas ir stāsts par Godzilas staigāšanu pa Tokiju, eseja par siltu segu vai miegaina Mongolijas ģeopolitikas analīze. Galvenais ir tikai rakstīt un ne par ko nedomāt. Rīta rakstīšanas norma ir trīs piezīmju grāmatiņas lapas jeb 750 vārdi. Uz taustiņiem var izmantot 750 vārdu resursu un bungas, taču pieredzējuši skricelēji iesaka to darīt vecmodīgi – ar pildspalvu uz papīra.

Kā būtu, ja

Tā pat nav metode, bet vienkāršs jautājums, ko Staņislavskis piespieda uzdot jebkuru topošo aktieri. “Ko darīt, ja” var attiecināt uz jebkuru pazīstamu objektu, daļu vai darbību. Piemēram, kā būtu, ja stāsts grāmatā būtu izstāstīts ar attēliem? Tā radās komikss. Vai arī, ja mēs pasaules ziņu vietā pastāstītu to, kas rūp parastiem cilvēkiem? Tā parādījās dzeltenā prese.

Šī metode lieliski attīsta iztēli un faktiski ir jebkura radošā procesa iedarbinātājs. Un ir ļoti jautri uzdot dīvainus jautājumus. Ko darīt, ja visi cilvēki dzer asinis? Kā būtu, ja par valsts prezidentu kļūtu smieklīgs cilvēks ar diktatora ieradumiem no banānu republikas?

Vārdu graušana

Pieaugušo smadzenēs ir stingra simbolu sistēma, kas pie pirmās izdevības labprāt novērtē un iezīmē visu apkārtējo. Šādas automatizācijas rezultātā, bet tas arī ir galvenais šauras un stereotipiskas domāšanas iemesls. Izgudrojot jaunus vārdus, mēs piespiežam smadzenes izslēgt racionālo domāšanu un ieslēgt iztēli. Tehnika nāk no bērnības un ir ārkārtīgi vienkārša: mēs ņemam jebkurus divus vārdus, apvienojam tos vienā un tad mēģinām iedomāties, kā tas varētu izskatīties dzīvē. Vanna + tualete = vanna, Kim + Kanje = Kimye.

Torrensa metode

Metodes pamatā ir svētku logotipi - tāda paša veida skricelējumi, kas jāpārvērš zīmējumā. Uz papīra lapas rindā zīmējam identiskus simbolus (aplis, divi apļi, nagla, krusts, kvadrāts utt.). Tad ieslēdzam iztēli un sākam zīmēt.

Piemērs. Aplis varētu būt kapteiņa Amerikas vairogs, kaķa acs vai niķelis, un kvadrāts varētu būt spoku māja vai mākslas darbs. Tas attīsta ne tikai iztēli, bet arī neatlaidību ideju meklēšanā, jo katrs jauns svētku logotips ir sacensība ar sevi.

Fokālo objektu metode

Metode ir atrast savienojumus starp galveno ideju un nejaušiem objektiem. Piemēram, mēs atveram grāmatu nejauši izvēlētā lapā, satveram 3-5 vārdus, kas vispirms iekrita mūsu acīs, un mēģinām tos saistīt ar tēmu, par kuru mēs domājam. Grāmatu var aizstāt ar televizoru, videospēli, avīzi vai ko citu. Lieliski darbojas, ja domāšanas process virzās pēc inerces.

Gordona analoģijas

Šī nav visvieglāk apgūstama, bet ļoti efektīva metode. Viljams Gordons uzskatīja, ka radošo ideju avots slēpjas analoģiju meklējumos, kuras viņš sadalīja četrās grupās.

• Tieša analoģija: mēs meklējam līdzību objektam apkārtējā pasaulē. Mērogā no savas istabas līdz valstij.
• Simboliski: Mēs meklējam analoģiju, kas īsumā apraksta objekta būtību.
• Fantastiska analoģija: mēs nākam klajā ar analoģiju, izņemot objektīvās realitātes ierobežojumus no vienādojuma.
• Personiskā analoģija: cenšamies ieņemt objekta vietu un paskatīties uz situāciju ar objekta acīm. Piemēram, kā dzīvo krēsls, uz kura mēs sēžam?

Netiešās stratēģijas

Tas ir ļoti dīvains un interesants veids, ko Braiens Ēno un Pīters Šmits izdomāja, lai pa slepeniem ceļiem izvestu nogurušas smadzenes no radošā stupora. Metodes būtība: mums ir 115 kartītes ar uzrakstītiem padomiem. Turklāt padoms ir diezgan dīvains: "Noņemiet neskaidrības un pārvērtiet tās detaļās", "Masējiet kaklu" vai "Izmantojiet vecu ideju." Viltība ir tāda, ka nav tiešu norādījumu rīcībai, un katrā ieteikumā divi cilvēki var saskatīt divus dažādus problēmas risinājumus. Kartiņas vari izgatavot pats un ieliet, piemēram, vāzē vai izmantot tiešsaistes padomus. Piemēram, .

Pieturieties pie ikdienas rutīnas

Savā jaunākajā darbā “Par ko es runāju, kad runāju par skriešanu” Haruki Murakami kliedē mītu par radošu sliņķi, stāstot par to, ka par galveno kļuva stingra ikdienas rutīna (celšanās 5:00, gulētiešanas laiks 22:00). katalizators viņa sniegumam. Prāts mēdz būt kaprīzs un meklēt attaisnojumus savam slinkumam, un režīma ievērošana to izņem no tā un māca ieslēgt pusapgriezienu.

Nepalaidiet uzmanību citām radošām aktivitātēm

Studiju vai. Jebkura radoša darbība uztur smadzenes labā formā, un to pārmaiņus pārslēdz uzmanību un ļauj rast atbildes diezgan negaidītās vietās.

Kā liecina pētījumi, vairāk nekā trešdaļa Nobela prēmijas laureātu literatūrā nodarbojās ar citu mākslas veidu – glezniecību, teātri vai deju. Einšteins mūziku sauca par savu otro aizraušanos un, ja nebūtu kļuvis par fiziķi, visticamāk, būtu kļuvis par vijolnieku.

Nepadodies

Kad lietas nenotiek, esiet neatlaidīgi. Piemēram, rakstnieks Rodijs Doils stāsta, ka stupora laikā viņš sāk izliet uz papīra muļķības, kas ienāk prātā. Pēc kāda laika smadzenes pārstāj spiest un protestēt un vienkārši izslēdzas, atbrīvojot domu straumes. Un Hemingvejs, kad viņš apsēdās rakstīt romānu, varēja uzrakstīt desmitiem pirmā teikuma versiju, līdz atrada to, kuram ticēja. Tad viņš no tā attīstīja darbību.

Neapčakarējieties

Ja neatlaidība nepalīdz, mēs ejam no pretējās puses. Pastaigājieties, dariet kaut ko izklaidīgu, sazinieties ar citiem cilvēkiem. Pastāv teorija, saskaņā ar kuru viss jau sen ir izdomāts, un radošais process slēpjas tikai šo ideju apvienojumā. Un, ja atbildes slēpjas mūsos, mums vienkārši jānoskaņojas uz pareizo vilni un tās jāsadzird. Varat sēdēt saulē lotosa pozā, koncentrēties uz trauku mazgāšanu, pastaigāties pa mežu, klausoties ambiento mūziku, vai doties lēkāt uz rokkoncertu. Galvenais ir darīt to, kas ļauj atslēgt iekšējo dialogu un koncentrēties uz brīdi.

Izturieties pret radošumu kā pret spēli

Radošums pirmām kārtām ir jautrība. Neuztveriet to pārāk nopietni. Tagad es paskaidrošu, kāpēc. 2001. gadā Merilendas koledžā tika veikts eksperiments, kurā studentiem vajadzēja vadīt peli pa labirintu, kas zīmēts kā bērnībā. Pirmās grupas skolēni gāja uz priekšu pretī siera gabaliņam (pozitīva attieksme), bet otrā grupa aizbēga no pūces (negatīva attieksme). Abas grupas to pabeidza vienādā laika sprīdī, bet otrās grupas skolēni iedarbināja izvairīšanās mehānismus, bet otrajai grupai pēc labirinta radušos problēmu risināšanai bija nepieciešams vidēji par 50% ilgāks laiks nekā pirmās grupas skolēniem.

Vienkārši sāciet

Daudzi no mums bērnībā sapņoja kļūt par mūziķiem, māksliniekiem vai aktieriem, taču laika gaitā pragmatiska pieeja dzīvei šos sapņus virzīja tālāk starpstāvā. Betsijai Edvardsai ir teorija, ka lielākajai daļai cilvēku mūsdienās smadzeņu kreisā puse kļūst dominējošā, līdz ar vecumu. Viņa ir atbildīga par analītisko domāšanu, simbolu sistēmu un darbības veidu, un ikreiz, kad mēģinām iemācīties spēlēt ģitāru vai zīmēt, dzirdam viņas balsi, kas iesaka likt pie malas šīs muļķības un darīt kaut ko noderīgu.

Sākumā būs grūti pārkāpt, bet, ja ir drosme un vēlme, tad ar laiku viņa balss kļūs klusāka, un kritiku stilā “tu zīmē kā ābele” nomainīs kas konstruktīvāks. Darba sākšana ir visgrūtākā lieta.

SECINĀJUMS

Kā jūs redzat, Katrs cilvēks var domāt radoši, vienīgais jautājums ir treniņš. To var salīdzināt ar lokanības trūkumu: uzreiz mēģinot veikt šķelšanos, ņurdēsim, vaidēsim un raudāsim, bet, ja muskuļi būs pareizi iesildīti un izstiepti, tad pēc pāris gadiem varēs nosūtīt CV. par cirka vingrotāja amatu. Galvenais ir to atcerēties nekad nav par vēlu sākt ko jaunu: mākslinieki, mūziķi, dzejnieki un rakstnieki jau dzīvo mūsos. Jūtieties brīvi pamodiniet viņus.

Pamatojoties uz iepriekš minēto, jūs jau varat iedomāties, kas ir radošs cilvēks, kādas īpašības viņam piemīt.

Radošs cilvēks vienmēr cenšas radīt jaunas, unikālas materiālās vai kultūras vērtības. Šāds cilvēks vienmēr ir talantīgs un daudzās jomās (piemēram, Leonardo da Vinči, kurš guva panākumus glezniecībā un arhitektūrā, matemātikā un tehnoloģijās).

Mūsdienu psiholoģija iedala cilvēkus ar radošu domāšanu divos veidos:

• 1. Diverģenti, tas ir, cilvēki, kas spēj uz plašu radošo darbību loku, viegli nodibina attālinātas saiknes starp nesavienojamiem un nesalīdzināmiem jēdzieniem un parādībām; ir bagāta iztēle; pieiet problēmai oriģinālā veidā; var izteikties pret vispārpieņemtiem spriedumiem, kas kļuvuši par klišeju; izceļas ar autonomiju, neatkarību no citu cilvēku viedokļiem; drosmīgi un atklāti satikt jaunas idejas un eksperimentus; izjust gandarījumu par atklājumu.
• 2. Konverģenti, tas ir, cilvēki, kuriem ir nosliece uz šauru, fokusētu, dziļu un specifisku izpēti; pievērsties intelektuālās darbības veidiem, kur nepieciešams koncentrēties uz padziļinātiem meklējumiem vienā virzienā; viegli pielāgot savu domāšanu sociālajiem stereotipiem un darboties ar vispārpieņemtām klišejām; radošai darbībai viņiem nepieciešami ārēji stimuli; lēni un pamatīgi soli pa iepriekš izvēlētu uzticamu ceļu; vienaldzīgs pret kognitīvām emocijām). Katrs autors, pamatojoties uz individuālajām spējām un tieksmēm, cenšas izvēlēties optimālo darba stilu pie materiāla. Un radošajiem procesiem, kas saistīti ar žurnālistikas darba sagatavošanu, ir dabiski posmi, kuru zināšanas ļaus nākamajiem žurnālistiem, gan diverģentiem, gan konverģentiem, optimizēt savu darbību.

Radošu cilvēku no citiem atšķir domāšanas oriģinalitāte un spēja radīt, azarts, kā arī vairākas citas īpašības, piemēram:

• 1. Neatlaidība (noturība), apliecinot motivācijas klātbūtni. Spēja koncentrēties vienai darbībai, neatlaidība par spīti neveiksmēm ir viena no radoša cilvēka īpašībām, palīdzot atbrīvoties no letarģijas un neizlēmības. Ļauj pabeigt iesāktos projektus. Neatlaidību palīdzēs attīstīt: dzīves ceļveža izvēle, regulāra vingrošana vai kāda radoša darbība.
• 2. Atvērtība jaunai pieredzei, emocionāla atvērtība, domu elastība, ekscentriski uzskati un uzskati – lielā mērā pateicoties tiem cilvēkiem ir oriģinālas idejas un risinājumi. Visiem radošiem cilvēkiem piemīt šī atvērtība.
• 3. Zinātkāre - vēlme pilnveidot savas zināšanas, interese par dažādām cilvēka dzīves jomām un vienkārši apkārtējo vidi. Šī īpašība dod cilvēkam spēju būt aktīvam dzīvē, kā arī rosina aktivitāti jauniem atklājumiem un zināšanām. Tas sagādā prieku, mācoties par apkārtējo pasauli, un ļauj paplašināt savu spēju robežas. Šīs kvalitātes attīstību veicina vērošana, kā arī tieksme pēc zināšanām. Bez zinātkāres radošs cilvēks ir vienkārši neiespējams.
• 4. Iztēle – domāšanas spēja radīt jaunus tēlus, kuru pamatā ir reāli objekti. Pateicoties viņam, tiek dzēstas robežas starp neiespējamo un iespējamo. Šī kvalitāte sniedz iztēles brīvību jebkurā jomā: mākslā, kino, literatūrā utt. Iztēli var attīstīt. Lai to izdarītu, jums ir dziļi jālasa grāmatas, iegrimstot varoņu pasaulē, interesējoties par mākslu, apmeklējot izstādes, mākslas galerijas un veicot psiholoģiskus vingrinājumus, kuru mērķis ir attīstīt iztēli. Radošie cilvēki bieži ir sapņaini.
• 5. Pārliecība par sevi, neatkarība. Pateicoties šīm īpašībām, cilvēks ir pilnīgi brīvs no apkārtējo viedokļiem, citiem vārdiem sakot, emocionāli stabils. Viņš spēj pats pieņemt lēmumus un tos īstenot.Šo īpašību dēļ cilvēks var atrast reālu pielietojumu jebkurai idejai, pat visneapdomīgākajām no pirmā acu uzmetiena. Šo īpašību iegūšanu veicina: kritiskās domāšanas, pašcieņas attīstīšana, cīņa ar bailēm no cilvēkiem. Neatkarība veicina novatoriskas idejas un progresu.
• 6. Atjautība ir cilvēka spēja netradicionālā veidā risināt dzīves problēmas, radīt neparastas lietas. Pateicoties šai kvalitātei, tiek radīti šedevri. Priekšrocības: iespēja veikt neparastas darbības, neierobežota iztēle, prieks no radīšanas procesa, brīvība no dvēseles un ķermeņa slinkuma. Šī radošas personības īpašība nav iedzimta. To var iegūt: palielinot savu erudīciju, pilnveidojot sevi (izskaužot jebkādas slinkuma pazīmes), izvirzot un sasniedzot konkrētu mērķi. Izdomīgs cilvēks nebaidās dzīvē izmēģināt ko jaunu.
• 7. Informācijas apstrādes ātrums: attapība atbildēs, domu ātrums, mīlestība pret sarežģītību - radošs cilvēks žonglē ar idejām bez jebkādas pašcenzūras. Pēkšņs ieskats, kad šķiet, ka risinājums parādās no nekurienes.
• 8. Domāšana pēc analoģijas un spēja piekļūt priekšapziņai un bezsamaņai. Analoģiskā domāšana darbojas pēc brīvas domu un attēlu asociācijas principa. Pirmsapziņas un neapzinātas parādības ietver nakts sapņus, dienas sapņus un spēcīgas emocijas.

Analizējot uzskaitītās īpašības, kļūst skaidrs, ka katram cilvēkam ir radošais potenciāls, ko viņš var attīstīt. Šobrīd ir daudz dažādu vingrinājumu radošuma attīstīšanai.

Piemēram, vingrinājums “Brīvais monologs”.

Uzdevums: pārstāj kontrolēt savas domas, iemācies domāt brīvāk.

Klusā un mierīgā vietā jāaizver acis un jāļauj ķermenim atpūsties. Uz minūti koncentrējieties uz domām un attēliem, kas rodas spontāni. Pēc tam uzdodiet sev sešus jautājumus:

• 1. Ko es redzēju, jutu, dzirdēju?
• 2. Par ko bija mans iekšējais monologs (par ko manī čukstēja klusās balsis)?
• 3. Kādas bija manas domas?
• 4. Manas jūtas?
• 5. Manas emocijas?
• 6. Ko tas viss man nozīmē? (Ilgstoša problēma, nepiepildīta vēlme, nespēja atraisīt kontroli un “atlaist” notiekošo...).

Vingrinājumi, kas attīsta radošumu:

• 1. "Divi negadījumi." Paņemiet vārdnīcu un pēc nejaušības principa izvēlieties divus nejaušus jēdzienus. Vienkārši norādiet ar pirkstu uz jebkuru lapu. Salīdziniet tos, mēģiniet atrast starp tiem kaut ko kopīgu. Nāc klajā ar traku stāstu, kurā ievietojat attiecības. Šis vingrinājums ir lieliski piemērots smadzeņu trenēšanai.
• 2. "10+10". Izvēlieties jebkuru vārdu, tam jābūt lietvārdam. Tagad uzrakstiet 5 īpašības vārdus, kas, jūsuprāt, viņam atbilst vislabāk. Piemēram, “zeķes” - melnas, siltas, vilnas, ziemas, tīras. Gatavs? Tagad mēģiniet uzrakstīt vēl 5 īpašības vārdus, kas vispār neatbilst. Šeit viss apstājās. Izrādās, ka to ir ļoti grūti izdarīt. Iedziļinieties dažādās uztveres sfērās un atrodiet pareizos vārdus.
• 3. "Nosaukums". Mēģiniet izdomāt tam nosaukumu katru reizi, kad kāds priekšmets jūs interesē. Tas var būt īss un kodīgs vai garš un nesalocīts. Vingrinājuma mērķis ir tāds, ka nosaukums jums noteikti patiks.

Vingrinājumu piemēri rakstīšanas prasmju attīstīšanai:

• 1. Padomā par kādu no telpā esošajiem priekšmetiem. Neatverot acis, uzskaitiet pēc iespējas vairāk šī priekšmeta īpašību. Pierakstiet visu, ko atceraties, joprojām neskatoties uz objektu.
• 2. Izvēlieties dzejoli, kas jums patīk. Paņemiet tās pēdējo rindiņu — lai tā ir jūsu jaunā dzejoļa pirmā rindiņa.
• 3. Ko jūs teiktu nelūgtam viesim, kurš piestāja trijos naktī?
• 4. Uzraksti stāstu, kas sākas ar vārdiem: “Man kādreiz bija iespēja, bet es to palaidu garām...”.
• 5. Uzrakstiet vēstuli savam desmit gadus vecajam sev. Vēstule pagātnei.