Az emberi evolúció csak a tudatosság kreatív potenciáljának felhasználásával lehetséges¹. A kreativitás az, ami segít az embereknek valami újat létrehozni. Az alkotási folyamat mind testünk munkája, mind az ezotéria, mind pedig mindenki élete szempontjából nagy jelentőséggel bír. Ahhoz, hogy jobban megértsük egy új megoldás létrehozásának „mechanikáját”, tudnod kell, hogy az emberi gondolkodás az idegi interakción alapul. A tudósok becslése szerint agyunk körülbelül 100 milliárd neuronból áll; Mindegyik neuron elektromos energiát és információt cserél egymással. Együtt hoznak létre neurális hálózatokat bizonyos „rajzokból”, azaz gondolatokból. Ez állandóan megtörténik, minden másodpercben új neurális hálózatok keletkeznek - ezen gondolkodhatunk. Az emberi kreativitás a jobb agyféltekéhez kapcsolódik. Míg a bal agyfélteke logikus: adott, korábban ismert hálózatok mentén haladnak benne a folyamatok, addig a jobb agyfélteke képes új megoldást kitalálni: sok zsenit kitűnt a jobb agyfélteke elképesztő tevékenysége! Kiderül, hogy ahhoz, hogy sikert vonzzon az életébe, az embernek aktiválnia kell kreatív képességeit, azaz aktiválnia kell a kreatív gondolkodást. Ez nagyon nyilvánvaló előnyökkel jár mindenki életében! Kezdetben minden emberben ugyanaz a kreatív potenciál. De az évek múlásával a kreatív gondolkodás képessége elhalványul. A tudósok azt vizsgálták, hogyan nyilvánul meg az emberi kreativitás különböző korokban. E vizsgálatok eredményei megerősítették, hogy az életkor előrehaladtával az ember konzervatívabbá válik. Az atipikus válaszok következő arányait vezették le az életkortól függően:

• az 5 év alatti gyermekek 90%-ban nem hétköznapi választ adtak a tesztelés során;
• 20%-ra csökkent az új válaszok aránya a hét éves gyermekeknél;
• a rendkívüli válaszok teljes aránya felnőtteknél körülbelül 2%. Új megoldások helyett betanult frázisokkal válaszolnak.

Fontos technikák a kreativitás fejlesztéséhez!

Bár az életkorral eltűnnek, számos technika létezik az agy azon képességének helyreállítására, hogy új megoldásokat generáljon. 1. Kényelmes környezetet kell teremtened magadnak otthon, a munkahelyen, az autóban. Azok az emberek, akik kénytelenek kényelmetlen körülmények között lenni, hajlamosak a stresszre és az apátiára, ami elfojtja az ember kreatív képességeit. Hasznos odafigyelni a részletekre: a belső kényelem érdekében néha elég egy új, gyönyörű képernyővédő a számítógépen, néhány virágcserép vagy egy szeretett személy fényképe az íróasztalon. A legfontosabb: ne felejts el mindig valami újat kitalálni! Az ember mindenhez hozzászokik, és ehhez időről időre új részleteket kell bevezetnie a belső terébe. A tetszik vonzza a hasonlót: az új pozitív dolgok új ötletek és gondolatok létrehozására ösztönzik az agyat! 2. A kreatív képességek helyreállításához kommunikációra van szükség: az emberek az egymással való érintkezés során információt cserélnek. Próbálj meg minél gyakrabban találkozni új emberekkel. Így több új információhoz jut. Az agy folyamatosan elemzi az adatokat, és az új dolgok alapján új dolgokat hoz létre! Nagyon hasznos minden alkalommal érdekes, kreatív személyiségekkel kommunikálni. 3. Gyakran a felnőtt ember határai korlátozzák az ember kreatív gondolkodását. Azt mondhatjuk, hogy ő maga megtiltja magának, hogy új módon gondolkodjon. A kreatív képességek helyreállításához ajánlott a gyerekek példáját követni: ne féljen új megoldásokat keresni, ahol úgy tűnik, mindent az „okos emberek” találtak ki. Játszhatsz, mint egy gyerek: tűzz ki egy feladatot. találj új megoldást életed valamely kérdésére: képzelj el, fantáziálj, próbálj meg a megszokott keretek nélkül gondolkodni. Amikor egy új gondolatot talál, és az elme megfelelőnek fogad el, akkor azt gondolhatja, hogy sikert ért el. Hogy megjutalmazd magad, kimehetsz és vásárolhatsz magadnak valami finomat! Dicsérjétek magatokat! 4. Az emberi kreatív képességekért felelős jobb agyfélteke kapcsolódik az Univerzum információs mezőjéhez - innen hoz új döntéseket. Meg kell tanulnod hallgatni a belső hangodra, az intuíciódra³. Ne hagyja figyelmen kívül az intuitív jelzéseket! Weboldalunkon számos hatékony technikát találhat az intuíció és a pszichés képességek fejlesztésére. 5. Aktiválnod kell a kritikus gondolkodást és növelned kell a tudatosságodat. Ahelyett, hogy szelíden fogadnánk el a történteket adottnak, ajánlatos elemezni, több „miért” kérdést feltenni és elgondolkodni: ez segít az agynak új neurális hálózatok létrehozásában. Ha szeretnéd felfedezni, mi az egyedi személyes ajándékod, és milyen csodálatos lehetőségeket nyit meg előtted, kövesse ezt

Jegyzetek és kiemelt cikkek az anyag mélyebb megértéséhez

¹ A tudat az emberi mentális élet állapota, amely a külvilág eseményeinek szubjektív tapasztalatában és magának az egyénnek az életében, valamint az ezekről az eseményekről szóló jelentésben (Wikipédia) fejeződik ki. ² Itt olvashat arról, hogyan fejlesztheti ki potenciálját és új készségeit ³ Az intuíció fejlesztésére szolgáló hatékony gyakorlatokat a következő cikkben találja meg: „Intuíció: mindenki fejlesztheti! Tudd meg, hogyan kell csinálni!”

Az oldal jelenlegi verzióját még nem ellenőrizték tapasztalt résztvevők, és jelentősen eltérhet a 2017. szeptember 5-én ellenőrzött verziótól; 1 szerkesztés ellenőrzést igényel. Az oldal jelenlegi verzióját még nem ellenőrizték tapasztalt résztvevők, és jelentősen eltérhet a 2017. szeptember 5-én ellenőrzött verziótól; 1 szerkesztés ellenőrzést igényel. Kreatív készségek- az ember képessége kreatív döntéshozatalra, alapvetően új ötletek elfogadására és létrehozására. A mindennapi életben a kreativitás találékonyságként nyilvánul meg - a cél elérésének képessége, a kilátástalannak tűnő helyzetből való kiút megtalálása, a környezet, a tárgyak és a körülmények szokatlan módon történő felhasználásával. Tág értelemben egy probléma nem triviális és ötletes megoldása, és általában nem speciális eszközök vagy erőforrások felhasználásával. Ez a problémák merész, innovatív megoldásainak képességére is utal.

Kreativitás pszichológiai szempontból

Alice Paul Torrance szerint a kreativitás magában foglalja a problémák iránti fokozott érzékenységet, az ismeretek hiányosságaira vagy következetlenségeire való fokozott érzékenységet, e problémák azonosítására irányuló cselekvéseket, hipotézisek alapján megoldást találni rájuk, hipotézisek tesztelésére és megváltoztatására, a megoldás eredményének megfogalmazására. A kreativitás felmérésére különféle divergens gondolkodási teszteket, személyiségkérdőíveket és teljesítményelemzést használnak. A kreatív gondolkodás elősegítésére olyan tanulási helyzetek használhatók, amelyek nyitottak vagy nyitottak az új elemek integrálására, és több kérdés feltevésére ösztönzik a tanulókat. Az ember tudástermelő képességének szakértői és kísérleti értékelései azt mutatják, hogy az emberi kreatív képességek nem túl nagyok. Azzal, hogy minden dolgozót bevonunk a szervezet folyamatos fejlesztésébe (Kaizen módszer), a szervezet kreativitása drámaian megnő. Léteznek pszichológiai eszközök a kreatív gondolkodás mérésére; A világ pszichológiai gyakorlatában a leghíresebb a Paul Torrance-teszt. Ez a teszt lehetővé teszi a következők értékelését:

• verbális kreativitás
• fantáziadús kreativitás
• egyéni kreatív képességek:
  • A folyékonyság mennyiségi mutató, a teszteknél leggyakrabban az elvégzett feladatok száma.
  • rugalmasság - ez a mutató az ötletek és stratégiák sokféleségét, az egyik szempontból a másikba való átállás képességét értékeli.
  • eredetiség - ez a mutató jellemzi a nyilvánvaló, jól ismert, általánosan elfogadott, banális vagy szilárdan megalapozott ötletek előterjesztésének képességét.
  • a probléma lényegének meglátásának képessége.
  • a sztereotípiáknak való ellenállás képessége.

Kreativitás kritériumai

Kreativitás kritériumai:

• fluencia - az időegység alatt felmerülő ötletek száma;
• eredetiség - képesség olyan szokatlan ötletek előállítására, amelyek eltérnek az általánosan elfogadott ötletektől;
• rugalmasság. Amint Ranko megjegyzi, ennek a paraméternek a fontosságát két körülmény határozza meg: egyrészt ez a paraméter lehetővé teszi számunkra, hogy megkülönböztessük azokat az egyéneket, akik rugalmasságot mutatnak a probléma megoldásának folyamatában, és azokat, akik merevnek mutatkoznak a probléma megoldásában, másrészt lehetővé teszi számunkra, hogy megkülönböztetni azokat az egyéneket, akik eredetileg megoldják a problémákat azoktól, akik hamis eredetiséget mutatnak be.
• fogékonyság - érzékenység a szokatlan részletekre, ellentmondásokra és bizonytalanságra, hajlandóság gyorsan váltani egyik ötletről a másikra;
• metaforikusság - készenlét a teljesen szokatlan kontextusban való munkára, szimbolikus, asszociatív gondolkodásra való hajlam, képesség, hogy a bonyolultat az egyszerűben és az egyszerűt az összetettben lássuk.
• Az elégedettség a kreativitás eredménye. Negatív eredménnyel az érzés értelme és továbbfejlődése elveszik.

Torrance szerint

• A folyékonyság nagyszámú ötlet előállításának képessége;
• Rugalmasság – különféle stratégiák alkalmazásának képessége a problémák megoldása során;
• Eredetiség - szokatlan, nem szabványos ötletek előállításának képessége;
• A kidolgozottság a felmerülő ötletek részletes kidolgozásának képessége.
• A bezártsággal szembeni ellenállás az a képesség, hogy ne kövessük a sztereotípiákat, és hosszú ideig „nyitva maradjunk” a különféle bejövő információkra a problémák megoldása során.
• A név absztraktsága az igazán lényeges probléma lényegének megértése. A névadási folyamat azt a képességet tükrözi, hogy a figuratív információt verbális formává alakítsuk.

Hipotézisek a kreativitás eredetéről

Számos hipotézis létezik a kreatív képességek megjelenésével kapcsolatban. Az első szerint úgy vélik, hogy a Homo sapiensben a kreatív képességek fokozatosan, hosszú időn keresztül alakultak ki, és az emberiség kulturális és demográfiai változásainak, különösen a népességnövekedésnek a következményei voltak a legtöbb ember képességeinek összeadásával. intelligens és tehetséges egyedek a populációkban, e tulajdonságok későbbi megszilárdulásával az utódokban. A második hipotézis szerint, amelyet 2002-ben terjesztett elő Richard Klein antropológus, a Stanford Egyetemről, a kreativitás megjelenése megszakadt. Hirtelen genetikai mutáció eredményeként keletkezett körülbelül 50 ezer évvel ezelőtt.

Lásd még

• Csíkszentmihályi Mihály pszichológus, kreativitáskutató.
• Kreativitás technikák
• Képzelet
• Teremtés

Irodalom

• N. M. Azarova. A kreativitás mint szó és mint fogalom. // Kritika és szemiotika, 21 (2014).
• Torrance E. P. Kreatív tehetség irányítása – Englewood Cliffs. NY: Prentice-Hall, 1964.
• Torrance E. P. A kreatív gondolkodás Torrance-tesztje: Technikai-norma kézikönyv. beteg, 1974.
• Mednich S.A. Az alkotási folyamat asszociatív alapja // Psychol. felülvizsgálat. 1969. 2. sz.
• Wollach M.A., Kogan N.A. Új pillantás a kreativitásra – az intelligencia megkülönböztetése // Journal of Personality. 1965. 33. sz.
• Bogoyavlenskaya D. B. A kreativitás intellektuális problémája. Rostov-on-Don, 1983.
• Bogoyavlenskaya D. B. A kreatív képességek pszichológiája. M.: "Akadémia", 2002.
• Druzhinin V. N. Az általános kognitív képességek diagnosztikája. - M.: IP RAS, 1997.
• Druzhinin V. N. Az általános képességek problémái (intelligencia, tanulási képesség, kreativitás) - Szentpétervár; Péter, 2007.
• Torshina K. A. A kreativitás problémájának modern tanulmányai a külföldi pszichológiában. M. 1997.
• Tunik E. E. A kreativitás diagnosztikája. Torrance teszt. Módszertani kézikönyv. Szentpétervár: Imaton, 1998.
• Stanislav Reich „A kreativitás pszichodiagnosztikája (cikk)” Kijev. 2011 - 6 p.
• Tehetség: képességek, motiváció és kreativitás: kézikönyv tanároknak, pszichológusoknak, oktatási vezetőknek / N. D. Alekseev, A. S. Isaenko, T. I. Kuzey - Minsk: Adukatsyya i Vyhavanne, 2006. - 88 p.

Megjegyzések

Linkek

• Reut D.V. A kreativitás édes átka // Kognitív elemzés és helyzetfejlődés kezelése (CASC’2001). Az I. nemzetközi konferencia anyaga. Moszkva, 2001. október 11-12., 3. v. M.: Az Orosz Tudományos Akadémia Menedzsment Probléma Intézete, p. 91-123.

"A képességek használatukat követelik meg, és csak akkor hagyják abba a hívogatást, ha jól használják."

Abraham Maslow

Az emberek nap mint nap sok mindent csinálnak: kicsiket és nagyokat, egyszerűket és összetetteket. És minden feladat egy feladat, néha többé-kevésbé nehéz. De sokféleségük ellenére minden eset felosztható régire, már ismertre és újra. Mindenki jól tudja, hogyan kell megoldani a régi problémákat (akár szakmai, oktatási vagy hétköznapi). Néha még gépiesen is megcsináljuk. Például a sofőr, miközben tovább vezeti az autót, bejelenti a megállásokat és beszél. Ám amikor valamilyen váratlan helyzet adódik (legyen szó üzemzavarról vagy váratlan incidensről az úton), új feladat adódik, és bár nem túl nehéz, de kreatívnak minősíthető.

A kreatív feladatok köre szokatlanul széles komplexitású - a rejtvényfejtéstől a tudományos felfedezésig, de lényegük ugyanaz: megoldásuk során új utat találnak, vagy valami újat hoznak létre, azaz kreativitás lép fel. . Ez az a hely, ahol az elme különleges tulajdonságaira van szükség, mint például a megfigyelés, az összehasonlítás és az elemzés, a kombinálás, az összefüggések és függőségek, minták megtalálása stb. képessége – mindez együtt alkotja a kreatív képességeket. Nézzük meg közelebbről a főbb tulajdonságokat.

Konvergens és divergens gondolkodás. Kétféle módon, két stratégiával lehet megoldást keresni egy adott problémára. J. Guilford amerikai pszichológus az ezen a területen végzett kutatásokat összegezve kétféle gondolkodást azonosított: konvergens, szükséges a probléma egyetlen pontos megoldásának megtalálásához, és eltérő, aminek köszönhetően eredeti megoldások születnek.

Magyarázzuk meg egy példával. Vannak, akik úgy vélik, hogy csak egy helyes megoldás létezik, és megpróbálják megtalálni azt a meglévő tudás és logikus érvelés segítségével. Minden erőfeszítés az egyetlen helyes megoldás megtalálására összpontosul. Ezt a fajta gondolkodást konvergens gondolkodásnak nevezzük. Mások éppen ellenkezőleg, minden lehetséges irányba megoldást keresnek, hogy a lehető legtöbb lehetőséget mérlegeljék. Ez a legtöbbször eredeti megoldásokhoz vezető „legyezőszerű” keresés a divergens gondolkodásra jellemző.

Sajnos szinte minden képzésünk a konvergens gondolkodás aktiválását célozza. Az ilyen elfogultság a pedagógiában csapás a kreatív ember számára. Ismeretes például, hogy A. Einstein és W. Churchill nehezen tanult az iskolában, de nem azért, mert mulatságosak és fegyelmezetlenek, ahogy a tanárok hitték. Valójában ez korántsem volt így, de a tanárokat egyszerűen ingerelte, hogy nem válaszoltak közvetlenül a kérdésre, hanem „nem megfelelő” kérdéseket tettek fel, például: „Mi lenne, ha a háromszög fejjel lefelé állna?”, „Mi lenne, ha cserélje ki a vizet...?”, „És ha a másik oldalról nézi”” stb.

A kreatív emberek általában eltérően gondolkodnak. Hajlamosak új elemek kombinációit kialakítani, amelyeket a legtöbben bizonyos módon használnak, vagy olyan kapcsolatokat hoznak létre két elem között, amelyekben első pillantásra semmi közös. Próbálj meg valami rajzot kitalálni egy kör alapján. Nos, mi jut eszedbe?, ember?, paradicsom? Hold? Nap? cseresznye... Ezek a legtöbb ember szokásos válaszai. Mit szólnál „egy darab Cheddar sajthoz”, „egy ismeretlen állat lábnyomához” vagy „mikroszkóp alatt egy vírusrajhoz egy csepp vízben”. Ez már nem szabványos. Más szóval, ezek kreatív válaszok.

Éberség a problémák keresésében. 1590 egy tavaszi reggelén egy férfi öntöttvas ágyúgolyóval és ólommuskéta golyóval a kezében felmászott a híres pisai ferde toronyba. Mindkét tárgyat kidobta a toronyból. Lent álló tanítványai és ő maga felülről nézve ügyeltek arra, hogy az általa eldobott ágyúgolyó és golyó egyszerre érintse a talajt. Ezt a férfit Galileo Galileinek hívták.

Arisztotelész kora óta kétezer éven át az volt a hiedelem, hogy a test esésének sebessége arányos a súlyával. Az ágról leszakított száraz levél lassan lehull, a telt termés kőként hull a földre. Mindenki látta. De nem egyszer láthattunk mást is: egy szikláról lehulló két szikladarab a méretkülönbség ellenére egyszerre éri el a szurdok alját. Ezt azonban senki sem vette észre, mert nézni és látni egyáltalán nem ugyanaz.

A külső ingerfolyamban az emberek általában csak azt érzékelik, ami a meglévő tudás és ötletek „rácsába” belefér; a többi információ öntudatlanul eldobásra kerül. Az észlelést befolyásolják a megszokott attitűdök, értékelések, érzések, valamint az általánosan elfogadott nézetek és vélemények betartása. Az a képesség, hogy meglássunk valamit, ami nem fér bele a korábban tanultak keretei közé, több, mint puszta megfigyelés. A látásnak ez a frissessége és „ébersége” nem a látásélességhez vagy a retina sajátosságaihoz kötődik, hanem a gondolkodás minősége, hiszen az ember nem csak a szem, hanem főleg az agy segítségével lát.

Még A. Einstein is azzal érvelt, hogy „hogy meg tudja-e figyelni ezt a jelenséget, attól függ, milyen elméletet használ. Az elmélet határozza meg, hogy mit lehet megfigyelni." A nagy G. Heine pedig megjegyezte, hogy „minden évszázad, új ötleteket szerezve, új szemeket kap”.

Galileo Galilei kísérlete döbbenetesen egyszerű volt: nem voltak divatos eszközök, nem voltak különleges eszközök. Bárki felmászhatott a tetőre és ledobhatott két különböző súlyú terhet, de a 19. században erre senki sem gondolt. Galilei olyan problémát látott, ahol mások számára minden világos, Arisztotelész tekintélye és kétezer éves hagyománya szentesítette. Galilei kételkedett az arisztotelészi mechanikában. Innen jött az élmény gondolata. A kísérlet eredményei nem voltak számára váratlanok, csak megerősítették azt a már kialakult hipotézist, hogy a szabadesés gyorsulása független a zuhanó test tömegétől.

Pedig Einstein ítélete nem lehet abszolút. Észrevette a megismerés egy sajátosságát, amely nem meríti ki ennek a folyamatnak az összes törvényét.

A pszichológusok megfigyelései azt mutatják, hogy a vizuális képek észlelése során kapcsolatok jönnek létre az észlelt jelek és szavak között, azaz megtörténik a vizuális élmény úgynevezett verbalizálása. Valószínűleg a verbalizáció határozza meg az információs vizuális egységként felfogott minimális részt. Az antropológusok megfigyelései alátámasztják ezt a nézetet. Felfedezték, hogy a hopi törzsből származó észak-amerikai indiánok, akiknek nyelvében van „zöld”, de nincs szó „kék”-re, nem képesek megkülönböztetni a zöld színt a kéktől. De azok, akik beszélnek angolul, tökéletesen meg tudják különböztetni ezt a két színt.

Valószínűleg, mielőtt felfedeznénk valami újat, amit más megfigyelők nem vesznek észre, meg kell alkotni egy megfelelő fogalmat. Leggyakrabban szavakkal alakítják ki. Más információs kódok is használhatók.

A problémakeresésben való éberség fejlesztéséhez fontos megtanulni a problémahelyzet elemzését. Ezt a képességet azokban a feladatokban lehet a legkönnyebben fejleszteni, ahol a helyzet kiválasztott tényezőit át kell rangsorolni (vagyis fontossági sorrendbe rendezni).

A szellemi műveletek visszaszorításának képessége. A gondolkodás folyamatában fokozatos átmenetre van szükség az érvelési lánc egyik láncszemétől a másikig. Néha emiatt nem lehet szemmel felfogni a teljes képet, a teljes érvelést az elsőtől az utolsó lépésig. Azonban az embernek megvan a képessége, hogy egy hosszú érvelési láncot összeomoljon, és azt egyetlen általánosító művelettel helyettesítse.

A mentális műveletek összeomlásának folyamata csak egy speciális esete annak a képességnek, hogy több fogalmat eggyel helyettesítsünk, egyre információdúsabb szimbólumokat használjunk. Van olyan vélemény, hogy a tudományos információk lavinaszerű növekedése végső soron a tudomány fejlődési ütemének lassulásához vezet. Mielőtt elkezdené az alkotást, nagyon hosszú ideig el kell sajátítania a szükséges minimális ismereteket. A tudományos információk felhalmozódása azonban nem vezetett a tudományos haladás lassulásához vagy leállásához. Ezzel lépést tartani részben az emberi elme összeomló képességének köszönhetően lehetséges. Egyre több elvont fogalmat használva az ember folyamatosan bővíti intellektuális tartományát.

Például a középkorban a számtani osztás megtanulásához egyetemet kellett végezni. Ráadásul nem minden egyetem taníthatná ezt a bölcsességet. Feltétlenül el kellett menni Olaszországba. A matematikusok ebben az országban nagy jártasságot értek el az osztásban. Ha emlékszünk arra, hogy akkoriban római számokat használtak, akkor világossá válik, hogy a milliomod számok felosztása miért csak a szakállas férfiak számára volt elérhető, akik egész életüket ennek a tevékenységnek szentelték.

Az arab számok bevezetésével minden megváltozott. Pontosabban nem magukban a számokban van a lényeg, hanem a helyzeti (jelen esetben decimális) számrendszerben. Most a kilencéves iskolások a legegyszerűbb szabályrendszer (algoritmus) segítségével osztják a milliomod és a milliárdos számokat is. A szemantikai információ mennyisége változatlan marad, de a fejlettebb szimbolikus megjelölés lehetővé teszi a feldolgozás gyors és gazdaságos végrehajtását.

A fogalmak és a köztük lévő kapcsolatok gazdaságos szimbolikus megjelölése a produktív gondolkodás legfontosabb feltétele.

A világos és tömör szimbolikus jelölés nemcsak az anyag asszimilációját segíti elő. A már ismert tények gazdaságos rögzítése, a kidolgozott elmélet lakonikus bemutatása a további haladás elengedhetetlen feltétele, a tudomány fejlődésének egyik lényeges állomása. A szimbolizálás új elegáns módját bevezetni, egy jól ismert módszert elegánsan bemutatni - az ilyen munka is kreatív jellegű, és nem szabványos gondolkodást igényel.

Ennek a tulajdonságnak a fejlesztésében sokat segít a találgatás, majd a különféle rejtvények, rejtvények, stb.

Az első szakaszban mérlegelhet logikai problémákat, amelyekben a szimbolikus jelölés segít. Például: Öt lány - Vera, Tanya, Nadezhda, Sofia és Lyubov meghívta Szemjont, hogy látogassa meg kollégiumát. A hostelbe érve Szemjon egy folyosót és hat szobát látott, amelyek a következőképpen helyezkedtek el: Szemjon tudja, hogy Vera az első három szoba egyikét foglalja el, Tanya a Hit és Szerelem között lakik, Vera szobája Sophia szobái között középen található. és Nadezsda, és hogy Nadezsda Tanya szomszédja. Válaszolj a következő kérdésekre:

Ha feltételezzük, hogy Tanya az 5-ös szobában lakik, akkor melyik szoba üres?

Ha feltételezzük, hogy Ljubov az 5-ös szobában lakik, akkor melyik szoba üres?

Ha az 5-ös szobában nem lakik senki, akkor Vera melyik szobában lakik? Lyuba? Tanya?

Tapasztalatátadás képessége. 1903-ban a Wright fivérek repülőgépet építettek. Egy probléma azonban megoldatlan maradt: nem tudták, hogyan stabilizálják a repülőgépet a levegőben fordulás után. A döntés akkor született, amikor a testvérek egy madár – egy ölyv – repülését nézték. Szárnyakat készítettek, amelyek hátsó éle hajlítható volt - ez a modern szárny prototípusa.

Természetesen az átvitel nem feltétlenül „biológiai tárgyról” történik – analógiák bárhol megtalálhatók.

Az ókori Egyiptomban a vizet folyamatosan forgó lánc segítségével, vödrökkel emelték a földekre. 1783-ban az angol O. Evans ezt az ötletet használta a gabona malomokban történő szállítására. „Analógia útján” végzett folyékonyból szilárd anyagba. A hasonlat egyszerű, de évezredek óta senki sem vette észre.

Nagyon fontos az a képesség, hogy az egyik probléma megoldásában megszerzett készségeket egy másik probléma megoldásában is alkalmazzuk, vagyis el tudjuk különíteni egy probléma sajátos „szemcséjét” a nem specifikustól, amely más területekre is átvihető. Ez lényegében az általánosító stratégiák kidolgozásának képessége. A tapasztalat átadása a gondolkodás egyik leguniverzálisabb módja, és az átadás képessége a produktív kreativitás fontos feltétele.

Széles körben megosztott figyelem növeli a probléma megoldásának esélyét: „Ahhoz, hogy alkoss, gondolkodnod kell rajta.” Az oldallátás analógiájára E. de Bono angol orvos a laterális gondolkodást annak a képességnek nevezte, hogy „idegen” információk felhasználásával meglátjuk a megoldáshoz vezető utat. Az ilyen gondolkodásra széles körben ismertek példák: I. Newton és a fejére esett alma, amely segített felfedezni a vonzás törvényét. Arkhimédész és az Aranykorona. A fürdőben fekve Arkhimédész megtalálta a módját, hogy összehasonlítsa a különböző testek térfogatát. Ez viszont lendületet adott az úszótestek körülményeinek tanulmányozására irányuló fáradságos munkának, aminek az eredménye később a hidrosztatika híres törvénye,

Az oldalirányú gondolkodás eredményesnek bizonyul, és segít a probléma megoldásában egyetlen nélkülözhetetlen feltétel mellett: a problémának stabil tevékenységi céllá kell válnia, dominánssá kell válnia.

A domináns fókusz vagy domináns gondolata A. A. Ukhtomsky akadémikushoz tartozik. Ez az ötlet egy kísérletből született. A kutya feltételes reflexet alakított ki, hogy visszahúzza hátsó mancsát azáltal, hogy egy ütést metronóm hangjával kombinált. Ezután egy sztrichnin oldattal megnedvesített szűrőpapírt helyeztek az agykéreg azon részére, amely a bal mellső mancs „kérgi reprezentációjaként” szolgál az elülső gyrusban. És amikor újra megszólalt a metronóm, a bal első mancs jobban meghajlott, mint a hátsó. A kémiai szer (sztrichnin) által gerjesztett elváltozás dominánssá vált. Minden irritáló vonzódott hozzá. Már nem ugyanazt a reakciót váltották ki, mint korábban, hanem olyat, amely a domináns fókuszhoz kapcsolódott.

Ukhtomsky a domináns két fő tulajdonságát azonosította: egy idegsejtcsoport viszonylag megnövekedett ingerlékenységét, aminek következtében a különböző forrásokból érkező ingerek összegződnek, és a gerjesztés tartós késleltetését az ingerek eltűnése után. Egy fogalom, ötlet, gondolat, probléma dominánssá válhat, minden külső ingert magához vonz. Érdekes felidézni ezzel kapcsolatban Charles Darwin észrevételeit: „...a zene általában erősen elgondolkodtat azon, amin éppen dolgozom.” L. Lagrange matematikus a torinói San Francesco di Paola templom orgonajátéka közben vetette fel a variációszámítás ötletét.

Az agy azon képessége, hogy gerjesztett állapotban egy cél idegi modelljét alakítsa ki és tartsa fenn, amely a gondolatok mozgását irányítja, nyilvánvalóan a tehetség egyik összetevője.

Kész memória. Próbálja meg megoldani a problémát: üres szoba. Az ablakpárkányon fogó, a mennyezetről két madzag lóg; be kell kötni a végüket. De az egyes húrok hossza kisebb, mint a rögzítési pontok közötti távolság.

Elemezze, hogyan oldotta meg ezt a problémát. Megoldásánál több logikai lánc is lehet, de minden esetben meg kell emlékezni a lengő terhelés tulajdonságairól, és ezeket az ismereteket a problémához kapcsolni. (A megoldás az, hogy az egyik madzag végére fogót kötni, és ingát készíteni.) A döntésben nem az lesz az előny, akinek gazdagabb a műveltsége, hanem az, aki gyorsan kiszedi a memóriából a szükséges információkat. . Ilyenkor intelligenciáról beszélnek, de annak egyik összetevője a memória készsége, hogy a megfelelő pillanatban megadja a szükséges információkat.

Az emlékezetről néha lekicsinylően beszélnek, szembeállítva a gondolkodási képességekkel. Sok mese szól a szórakozott professzorokról stb. A „rossz memória” szavak azonban túl homályosak. A memória magában foglalja az azonnali vagy késleltetett emlékezés, felismerés, reprodukálás képességét. Amikor az ember megold egy problémát, csak arra az információra támaszkodhat, amelyet pillanatnyilag észlel, és amelyet az emlékezetéből elő tud venni.

Lényeges a rögzítési forma, az osztályozás, a címrendszer és a keresőrendszer. Képzeljünk el egy gépet, amely az összes lehetséges tárgyról információt tartalmaz, különböző alakú, színű, ízű, illatú stb. Ki kell derítenünk, hogy létezik-e olyan tárgy, amely egyszerre rendelkezik négy tulajdonsággal - kerek, nehéz, zöld, édes. És ha létezik, mi az? Végigmehet az összes kerek tárgyon, és szín alapján ellenőrizheti őket. Ezután ellenőrizze az összes kereket és zöldet ízlés szerint. Végül ellenőrizze, hogy minden kerek, zöld és édes súly szerint – és keressen egy görögdinnyét. Cselekedhet másként: olyan információkat tárolhat, amelyeket a jellemzők kombinációja szerint már besoroltak, vagyis rendelkezzen referenciaadatokkal arról, hogy mely tárgyak kerekek és édesek, zöldek és nehézek stb. De ez az agyi rögzítési lehetőség nem valószínű. Valószínűleg asszociatív hálózat. A görögdinnye a „kerek”, „édes”, „zöld” stb. fogalmához kapcsolódik attól a pillanattól kezdve, hogy a „görögdinnye” fogalma kialakult az agyban.

Egy probléma intuitív azonnali megoldása azért lehetséges, mert nagyszámú asszociatív kapcsolat létezik, amelyek gyors hozzáférést biztosítanak a szükséges információkhoz.

A memória készségét például a következő játékkal lehet edzeni:

Emlékezzen vagy képzelje el magát a tengerparton, próbálja meg látni a partra zúduló hosszú hullámokat, hallja, ahogy a tengerbe visszagurulva susog a kavicsokon, képzelje el, hogyan lép be a hullámba és oldódik fel benne. hullám. Erővel gurulsz a partra és bukdácsolva ezernyi apró fröccsenésbe szórsz, hab leszel, visszafutsz és erőre kapva ismét a partra zuhansz.

Érzi a homokot, a köveket, és látja a tengerpartot. Az, aki voltál, mielőtt hullámmá változtál, úgy döntött, hogy úszik. Rohan és ugrik a tengerbe...

Írja le, milyen szokatlannak érzi magát, amikor kívülről látja magát?

Az észlelés integritása. Ez a kifejezés azt a képességet jelöli, hogy a valóságot egészként érzékeljük, anélkül, hogy széttöredeznénk (ellentétben a kis független részekben történő észleléssel). I. P. Pavlov rámutatott erre a képességre, kiemelve a magasabb agykérgi tevékenység két fő típusát - művészi és mentális: „Az élet egyértelműen az emberek két kategóriájára mutat rá: művészekre és gondolkodókra. Éles különbség van köztük. Egyesek - mindenféle művészek: írók, zenészek, festők stb. - teljesen, teljesen, teljesen megragadják a valóságot, az élő valóságot, minden töredezettség, elválasztás nélkül. Mások - gondolkodók - precízen összezúzzák, és így mintegy megölik, valamiféle ideiglenes csontvázat készítve belőle, majd csak fokozatosan, mintha újra összegyűjtenék a részeit, és így próbálnák újraéleszteni, amit még mindig nem sikerül."

A gondolkodókra és művészekre való felosztás a jobb vagy bal agyfélteke túlnyomó részvételével függ össze az emberi mentális tevékenységben. Ezt a megfigyelést H. Jackson angol neuropatológus tette még 1864-ben. Ma már bizonyítékok vannak a bal agyfélteke szerepére az analitikus gondolkodásban, amelyben a beszéd és a logika dominál. A jobb agyfélteke uralja az észlelést, amikor az egyidejűleg vagy egymás után észlelt elemeket valami egésszé kell kombinálni. Például a jobb agyfélteke funkciói a zenei képek észleléséhez kapcsolódnak (hangsorok dallammá egyesítése); a bal agyfélteke közvetlenül kapcsolódik a jegyzetek olvasásához.

I. P. Pavlov a gyerekek megfigyelésével jutott el a művészi és mentális típusokra való felosztáshoz; Náluk figyelt fel először egy művészi típusú felfogásra, anélkül, hogy a részleteket kiemelte volna. És ez nem meglepő: amikor a második jelzőrendszer még gyenge, minden gyerek „jobb agyféltekés”: képekben érzékeli a világot, nem pedig analitikusan. Az évek múlásával a második jelzőrendszer erősödik, a bal agyfélteke szerepe megnő.

Így a „bal agyú” és „jobb agyú” kifejezéseket nem szabad szó szerint érteni. Mindkét félteke működik, de az egyik bizonyos funkciókkal kapcsolatban dominál, és a kortikális tevékenység túlnyomóan művészi vagy túlnyomóan mentális típusát hozza létre.

A „gondolkodó” mint a magasabb idegi tevékenység egyik fajtája semmiképpen sem a tudós eszménye. Természetesen a tudomány aprólékos ténygyűjtőket és tényfeljegyzéseket, elemzőket és tudáslevéltárosokat igényel. A kreatív gondolkodás folyamatában azonban szükség van a tények logikus mérlegelésétől való elszakadásra ahhoz, hogy a gondolati elemeket új képrendszerekbe kapcsolhassuk. Enélkül lehetetlen új pillantást vetni a problémára, újat látni abban, ami már régóta ismerős.

A képek észlelésének és manipulálásának képessége az agy legfontosabb képessége, ezért beszéljünk róla részletesebben. Az egyetlen tapasztalat által létrehozott csatorna, amelyen keresztül a körülöttünk lévő világról információ jut az emberhez, az érzékszervek. Az érzékszervekből az agyba történő információ továbbításának módja pedig az idegimpulzusokon keresztül történik. Az impulzusok frekvenciamodulációja egy módja annak, hogy a világról szóló információk teljes választékát továbbítsák az agyba.

Az impulzusok számos útvonalon haladnak – mind a különböző érzékszervekből, mind pedig egy adott érzékszervből különböző rostok mentén. Az impulzusok térbeli és időbeli összegzése, a gerjesztés és a gátlás az agykéregben az emberi gondolkodás élettani alapja.

Az impulzusok feldolgozása és összegzése azonban nem gondolkodás. Szükséges az impulzusok térbeli és időbeli konfigurációinak kialakítása, amelyekben a zaj megszűnik, és egy szerkezeti állandót izolálnak. A képek középpontjában áll. A gondolkodás erről a szintről indul.

A minták felismerésének képessége az agy egyik alapvető tulajdonsága. Biológiai jelentősége nyilvánvaló. Ahhoz, hogy egy állat túlélje a létért folytatott küzdelmet, azonos módon kell reagálnia a hasonló tárgyakra, függetlenül az egyéni különbségektől. (Tehát a nyúlnak minden farkast egyformán el kell ismernie).

Az ember felismeri a nyomtatott szót, függetlenül a betűtípustól, a színtől, a betűk méretétől stb. A szavakat a fül felismeri, függetlenül a beszélő hang hangerejétől, magasságától és hangszínétől. A jelek fizikai jellemzői nagyon eltérőek lehetnek; Az agy neurofiziológiai eseményei is eltérőek. De a kéregben van egy olyan mechanizmus, amely kiemeli azt a képet, amely az összes változó vizuális, hallási és egyéb inger mögött rejlik. Az így megvalósított információfeldolgozás a gondolkodás tartalmi oldala.

Ugyanazok az élettani folyamatok eltérő tartalmat közvetíthetnek. Az ókori világban a zivatarokat Zeusz haragjával magyarázták; a légköri elektromosság megnyilvánulásának tekintjük. Mindeközben semmi okunk azt gondolni, hogy a hellének és kortársaink élettani folyamatai valamiben különböznek egymástól. A különbség nem az impulzusfeldolgozás szintjén van; a képek kialakulásával kezdődik, és az absztrakció magasabb hierarchikus szintjein növekszik.

A kép fiziológiai alapja egy idegi modell vagy idegsejtek halmaza és azok kapcsolatai, amelyek egy időben viszonylag stabil csoportot alkotnak. Bármilyen, a külső környezetben bekövetkező és az ember által észlelt eseményt az agykéregben modelleznek valamilyen struktúra formájában. Ebben az esetben egyezést feltételezünk a valós objektumok és azok idegrendszeri modelljei között, azaz. kód. Ez az egyik feltétele a megismerés objektivitásának (a tárgyakat felismerjük, még akkor is, ha szokatlan szögből látjuk őket). A keletkező idegi gerjesztési minták nem azonosak, vagyis nem esnek egybe minden elemükkel. De azonosítható bennük egy állandó struktúra, amely lehetővé teszi a tárgy azonosítását gerjesztett neuronok valószínűségi egybeesésével. Kétféle struktúra létezik: térbeli és időbeli. A zenei dallamnak időbeli szerkezete van; ugyanaz a dallam kottaírásban - térbeli. A nyomtatott könyvnek van térszerkezete, de felolvasva időbeli szerkezetű.

Úgy tűnik, nincs semmi közös a betű és a fonetikus hangja között. De a beszélt és a nyomtatott szövegek információilag azonosak (ha figyelmen kívül hagyjuk az intonáció által közvetített információkat). Nyilvánvalóan vannak szerkezeti hasonlóságok. Ebben az értelemben beszélhetünk a neurális modell szerkezetének és a visszavert objektum szerkezetének hasonlóságáról. A modell egyes elemeinek szintjén az egyenkénti megfeleltetés is elég. De a modell szintjén minden bizonnyal van strukturális hasonlóság vagy a modell izomorfizmusa. Egy objektum modellje lehet az objektum kicsinyített vagy nagyított másolata, más anyagból készült, és eltérő időskálán működik. Ha egy változó tárgy modelljéről beszélünk, akkor meg kell határozni a funkcionális jellemzőket, a változás és fejlődés mintáit. Az agyban lévő modell lényegében olyan információ, amelyet meghatározott módon dolgoznak fel. A pontosan azonos, térben és időben csoportosuló idegimpulzusok egyre bonyolultabbá váló modelleket alkotnak, egyre teljesebben tükrözik a valóságot, végtelenül közelítenek, de soha nem kimerítik.

Egy neurális modell létrehozása megfelel annak, amit általában reprezentációképzésnek neveznek. A gerjesztés és gátlás mozgása, átmenetük egyik modellről a másikra a gondolkodási folyamat anyagi alapja.

Ezt a képességet egy egyszerű játék segítségével fejlesztheti: elő kell vennie egy közönséges képeslapot, és véletlenszerűen rajzolt sima vonalakra kell vágnia. Ebben a játékban meg kell tanulnod elképzelni, hogy a képeslap vágott szélének körvonala milyen tárgyakat néz ki, de ezt csukott szemmel kell megtenned.

A fogalmak konvergenciája. A kreatív tehetség következő összetevője az asszociáció könnyűsége és a kapcsolódó fogalmak távolsága, a köztük lévő „szemantikai távolság”. Ez a képesség például a szellemességek szintézisében nyilvánul meg. A. S. Puskin azt is megjegyezte, hogy „nem a jókedvű kritikusaink számára oly kedves vicceket nevezzük szellemességnek, hanem azt a képességet, hogy összehozzuk a fogalmakat, és új és helyes következtetéseket vonjunk le belőlük”.

A gondolkodás olyan információkkal operál, amelyek korábban (részben az észlelési folyamat során) szervezett és rendezettek. A kapcsolódó képek és fogalmak az a sajátos forma, amelyben a memóriában tárolódnak. Az asszociatív kapcsolatok természete meghatározza, korlátozza és előre meghatározza a gondolkodási folyamat menetét, kölcsönhatásba lépve a jelenlegi felfogásokkal.

A kutatások megerősítették ezt az álláspontot. A. N. Luk a következő kísérletet írja le: a kísérletek abból a tényből álltak, hogy az alanyokat megkérték, hogy hallgassanak hangszalagra felvett mondatokat. Minden mondat egy-egy szavát zaj kísérte, így elsőre nem lehetett megérteni, többször meg kellett hallgatnom a felvételt.

Kétféle kifejezés volt: ésszerű és abszurd. Az első típusra példa a „fény hullott az ablakból”. Példa a második típusra: „víziló volt a tányéron”. Az „ablak” és a „víziló” szavakat zaj borította felvétel közben, és a zajszint is megegyezett. Az alanyoknak öt-hat ismétlésre volt szükségük ahhoz, hogy az interferencia révén „természetes” szót, a „nevetséges” szóhoz pedig 10-15 ismétlésre, azaz kétszer-háromszor többre volt szükségük. Hasonló kísérletek során kiderült, hogy bizonyos típusú skizofréniában szenvedő betegeknél nem volt különbség az értelmes és az abszurd szavak között: mindkettőt egyformán nehezen érzékelték az interferencia révén.

Ezek az egyszerű kísérletek rámutatnak arra a tényre, hogy egy normális ember emlékezetében a szavak „klaszterekbe”, asszociatív sablonokba vannak csoportosítva, amelyeket az észlelés és látszólag a gondolkodás folyamatában használnak. Valószínűleg a kész asszociatív sablonok „pénzt takarítanak meg”. Ugyanakkor ezek a minták kevésbé rugalmassá teszik a gondolkodást. Az ilyen előkészületek hiánya a gondolkodás töredezettségéhez és véletlenszerűségéhez, azaz a gondolkodási folyamat megzavarásához vezet.

Az asszociációs erőnek optimális tartománynak kell lennie. Ezen a tartományon túllépés egy irányban a gondolkodás merevségéhez és triviális szabványosításához vezet. A másik irányba való eltérés kóros töredezettséghez, a gondolkodás töredezettségéhez, a saját gondolatok menete és tartalma feletti kontroll elvesztéséhez vezet.

Az asszociációs erősség optimális tartományában több fokozat van: a kapcsolatok többé-kevésbé erősek, többé-kevésbé könnyen felébreszthetők. Ez az az anyag, amellyel a gondolkodás működik.

A gondolkodási folyamat elsősorban abban különbözik a szabad asszociációtól, hogy a gondolkodás irányított asszociáció. De akkor felmerül a kérdés: hogyan irányítják? Amint azt a klinikai megfigyelések mutatják, az asszociációt irányító és azt gondolkodássá alakító tényező a cél. Ilyenkor természetes a kérdés: mi a cél?

Fentebb tárgyaltuk a stabil cselekvési cél kialakításának mechanizmusát. Egy viszonylag egyszerű esetben, például egy számtani feladatnál a cél megkérdőjeleződik. Mondjuk, ha tudjuk, hogy mennyi víz folyik be a medencébe az egyik csövön és mennyi a másikon, és a medence térfogata is ismert, akkor a gondolatmenet irányát és menetét meghatározó cél lesz a kérdés: hány perc múlva töltődik meg a medence? És akkor az olyan közvetlen asszociációk, mint a „medence – fürdés – úszás” stb. (Vannak olyan állapotok, amikor éppen az ilyen „véletlenszerű” asszociációk gerjesztődnek, és a kérdés megszűnik irányító szerepet játszani az asszociációs folyamat szerveződésében. Luria szerint ez akkor következik be, amikor az agy homloklebenyei károsodnak.)

Például egy komikus gyakorlat az objektumok közötti szituációs kapcsolat létrehozására segíthet a fogalmak összeillesztésének képességének fejlesztésében: Tegyünk fel minél több kérdést két tárgy összekapcsolásával. Például: az újság egy teve.

Hány tevét lehet egy újságba csomagolni? Mit ír az újság a tevéről? Miért görnyedsz le, mint egy teve újságolvasás közben? Stb. Próbáld meg a kérdéseket szokatlanná vagy viccessé tenni.

Egy másik lehetőség a fogalmak definiálására szolgáló feladatok vagy a „fogó kifejezések” magyarázata, például a következő kifejezések magyarázata:

Ingben születni -……; Goof off -……; A nyílt titok……; Prokrusztész ágy - ……; Henbane evés - ……; Elsüllyedni a feledésbe - ……; Sérült kis fej –……

A gondolkodás rugalmassága. A gondolkodás rugalmasságának nevezzük azt a képességet, hogy a jelenségek egyik osztályából a másik osztályba gyorsan és könnyen áttérhetünk, tartalmilag távoliak. Azt mondhatjuk, hogy a rugalmasság az átvitel és átültetés jól fejlett készsége. Az ilyen képesség hiányát tehetetlenségnek, merevségnek, sőt a gondolkodás megrekedtségének vagy stagnálásának nevezik. De mi a közeli vagy távoli tartalom? Lehetséges a szemantikai távolság mérése? Ez valószínűleg egy olyan változó, amelyet egy személy úgynevezett funkcionális rögzítettsége befolyásol. Ezt az amerikai pszichológus, K. Duncker írta le, és a következő kísérlet mutatja be.

Az alanynak három gyertyát kell rögzítenie az ajtóhoz. A manipulálható tárgyak közé tartozik a kalapács, a szöges dobozok és a fogó. A megoldás az, hogy dobozokat szögeznek az ajtóra, és gyertyákat helyeznek el. A feladatot két változatban mutatták be: az első esetben üresek voltak a dobozok, a másodikban szögekkel voltak tele. Az első lehetőség megoldásánál mindenki dobozokat használt állványként. A második lehetőségnél csak az alanyok fele sejtette, hogy kiönti a szögeket, és alátétté alakítja a dobozokat. Dunker ezt azzal magyarázta, hogy a második változatban a dobozokat szögtárolóként fogták fel, ezt a funkciót rögzítette az alany, így nehéz volt az átmenet a többi lehetséges funkcióra.

A funkcionális rögzítettség leküzdésének képessége a gondolkodás rugalmasságának egyik megnyilvánulása. Arra számíthatunk, hogy a magasabb mentális rugalmassági pontszámokkal rendelkező emberek nagyobb valószínűséggel találkoznak a megfelelő ötlettel egy gyakorlati probléma megoldása során.

Rugalmasság van abban is, hogy időben el lehet adni egy kompromittált hipotézist. Az „időben” szót itt hangsúlyozni kell. Ha túl sokáig ragaszkodik egy csábító, de hamis ötlet mellett, az idő elvész. A hipotézis túl korai feladása pedig a megoldás elmulasztását eredményezheti. Különösen nehéz elvetni egy hipotézist, ha az a saját, önállóan kitalált hipotézis. K. Duncker számos kísérlete ezt mutatja. Nyilvánvalóan az elme hajlamos képzeletbeli korlátokat vonni maga köré, majd megbotlik rajtuk. Az ilyen láthatatlan akadályok átlépésének képessége az értelem rugalmassága.

A gondolkodás rugalmasságának fejlesztése érdekében a következő feladatot hajthatja végre:

Írd le egy kis köröm minden felhasználási módját, amely öt perc alatt eszedbe jut. Elemezze a válaszait.

A válaszok elemzéséhez a következő kategóriákat lehet megkülönböztetni: érzékszervi; külső hasonlóság; a rész és az egész viszonya; absztrakció; logikák; osztálykiosztás; hasonlat.

Eszedbe jut most még több módja a szegfű felhasználásának?

Értékelési képesség. Rendkívül fontos az értékelés képessége, hogy a tesztelés előtt kiválaszthassunk egyet a sok alternatíva közül. Az értékelési tevékenységeket nemcsak a munka befejezése után hajtják végre, hanem sokszor a munka során is; mérföldkövekként szolgálnak a kreatív keresés útján, elválasztva az alkotói folyamat különböző szakaszait és fázisait. A sakkozók elsőként hívták fel a figyelmet az értékelő képességek függetlenségére más típusú képességektől.

A. N. Luk leírja a kísérlet eredményeit: az egyik kutatóintézet csoportvezetői jelentéseket kaptak egy másik intézetben végzett munkáról, és kérték, hogy értékeljék őket egy 10-es skálán. A kísérletezők szándéka az volt, hogy magukat az „értékelőket” értékeljék. Kiderült, hogy egyesek a teljes skálát használják (néha kiegészítik „+” és „-” jelekkel). Mások nem a teljes skálát használták, hanem csak néhány pontot (például - 10, 5, 1). Ezek az emberek valószínűleg értékelési képességeik súlyosságában különböznek egymástól. Különös, hogy az alacsony értékelőképességű emberek rossz vezetőnek bizonyultak: nem ismerték jól beosztottaikat; a kiosztott feladatokat az egyéni sajátosságok figyelembevétele nélkül. Saját csoportjaik terméketlenek voltak.

Az értékelési szempontok között a logikai következetesség és a korábban felhalmozott tapasztalatoknak való megfelelés mellett meg kell említeni a kecsesség és az egyszerűség esztétikai kritériumait.

De amikor valaki más és a saját munkáját értékeli, fontos, hogy ne „menjen túl messzire”. A fizikusok jól ismerik P. Ehrenfest nevét, aki A. Einstein nagy tudósa, barátja és hasonló gondolkodású embere. Valóban nagy kritikus volt, akinek elemzése olyan mélyreható volt, hogy jóváhagyása a legnagyobb megtiszteltetésnek számított. Nagy fizikus volt, gondolták a körülötte lévők, de éppen nagy elmeként, kritikusként. Saját alkotói keresései elmaradtak kritikai adottsága mögött (így mindenesetre ő maga hitte). És most, kisebbrendűségi érzéstől gyötörve? P. Ehrenfest, aki középszerűnek tartotta magát a tudományban, öngyilkos lett...

Sírjánál A. Einstein, tisztelegve a csodálatos fizikus és csodálatos ember előtt, nagyon mély gondolatot fogalmazott meg az Ehrenfest kreatív képességei és kritikai tehetsége közötti eltérés okáról. Einstein szerint minden alkotónak annyira kell szeretnie az ötletét, hogy egy ideig, amíg meg nem erősödik, ne engedje meg a belső kritikát. A kritikus biztosíték csak akkor kapcsol be, ha egy megbízható rendszert építenek, amely jóváhagy egy új ötletet. Ehrenfest, mondta Einstein, örök „önkritikájával”, önmagával való elégedetlenségével, még azelőtt elkezdte magát kritizálni, hogy az ötlet életben maradhatott volna. Ez a nézőpont, legalábbis pszichológiailag, nem szabványos, és nem is illeszkedik a kreativitásról szóló népszerű elképzelések keretébe. Fontolja meg a banális beszédet az alkotó örök elégedetlenségéről, amely sokak szerint minden kreativitás társának kell lennie! Igen, az elégedetlenségnek látszólag ott kell lennie, de akkor először - büszkeség és öröm. Mint Puskin: „Ó, igen, Puskin, ó, igen, kurva!

Ezzel kapcsolatban még egy tulajdonságot szeretnék megemlíteni, mégpedig a bátorságot.

Bátorság a kreativitásban. A kreativitás bátorsága az a képesség, hogy döntést hozz egy bizonytalan helyzetben, ne félj saját következtetéseidtől, és azokat a végére vond, kockáztatva személyes sikeredet és hírnevedet. A híres fizikus, P. L. Kapitsa megjegyezte, hogy „a tudományban nem az erudíció az a fő jellemző, amely lehetővé teszi a tudósok számára a problémák megoldását; a legfontosabb a képzelőerő, a konkrét gondolkodás, és ami a legfontosabb, a bátorság.” Például Schrödingernek sokáig nem volt bátorsága közzétenni matematikailag hibátlan egyenletét, amelynek eredménye minden bizonnyal ellentmondott a kísérletnek.

Ráadásul az emberek gyakran engednek a feladat óriásinak tűnő nagyságának. Altshuller például a következő helyzetet írta le: az egyik találmányelméleti szemináriumon a hallgatóknak a következő problémát kérdezték: „Tegyük fel, hogy 300 elektronnak több csoportban kell mozognia egyik energiaszintről a másikra. De a kvantumátmenet kettővel kevesebb csoporttal ment végbe, így mindegyik csoport 5-tel több elektront tartalmazott. Mennyi az elektroncsoportok száma? Ezt az összetett problémát még nem sikerült megoldani.”

A hallgatók – magasan képzett mérnökök – azt mondták, hogy nem vállalkoznak a probléma megoldására: - Ez kvantumfizika, mi pedig termelési munkások vagyunk. Mivel mások elbuktak, nekünk biztosan nem fog sikerülni... Aztán elővettem egy algebrai feladatgyűjteményt, és elolvastam a feladat szövegét: „Több buszt utasítottak, hogy 300 úttörőt küldjenek a táborba, de mivel két busz nem érkezett meg a megbeszélt időpontban minden buszra a vártnál 5-tel több úttörőt ültettek fel. Hány buszt rendeltek? A probléma azonnal megoldódott... Egy ötletes feladatnak szinte mindig van félelmetes konnotációja. Minden matematikai feladatnak van többé-kevésbé világos alszövege: „Meg lehet oldani. Az ilyen problémákat már sokszor megoldották.” Ha egy matematikai feladatot „nem lehet megoldani”, akkor senki sem gondolja, hogy egyáltalán nem megoldható. Egy invenciózus feladatnál teljesen más az alszöveg: „Már próbáltak megoldani, de nem sikerült! Nem hiába gondolják az okos emberek, hogy nem lehet ellene tenni...”

„tapadás” és „tapadásgátló” képesség. Az ember képes kombinálni az észlelt ingereket, valamint gyorsan asszimilálni az új információkat a korábbi poggyászhoz, amely nélkül az észlelt információ nem válik tudássá, nem válik az értelem részévé.

Az adatok egyesítésének, összekapcsolásának, csoportosításának elvei nagyon sokfélék lehetnek. Az újonnan észlelt információk és a korábban ismertekkel való összekapcsolásának, a meglévő tudásrendszerekbe való beépítésének, a már az észlelés folyamatában lévő adatok ilyen vagy olyan csoportosításának képessége feltétele és előfeltétele az ötletgeneráló képességnek.

Felnőtt emberben nyilvánvalóan nincsenek „tiszta” észlelések: minden észlelésben ott van az ítélet eleme. Például képzeljünk el egy beszélgetésben részt vevő személyt, aki hirtelen észrevesz egy csendben repülő pontot a láthatáron. A megfigyelő figyelmét leköti a beszélgetés, ezért nem próbálja megállapítani, hogy madárról vagy repülőgépről van-e szó. Egyszerűen érzékeli az égen lebegő tárgyat. De néhány perc múlva a tárgy közelebb jött, és kiderült, hogy egy elegáns sikló. Ez meglepő, teljes meglepetésnek bizonyul. Ez azt jelenti, hogy a tárgy észlelésében is volt ítélet: a lényeget nem csak észlelték, hanem repülőgépként vagy madárként is értékelték. A különböző emberek különböző mértékben képesek ellenállni az észlelés korábban felhalmozott információk általi „színeződésének”, megszabadulni az „előzetes tudás” nyomásától, és elkülöníteni a megfigyelteket az értelmezés által bevezetetttől. Ha a megfigyelés túlságosan „túlterhelt” elméleti értelmezésekkel, az néha fiktív felfedezésekhez vezet.

1866-ban a híres német biológus, E. Haeckel, a biogenetikai törvény szerzője az etil-alkohollal kezelt iszapot mikroszkóppal vizsgálva egy primitív élő szervezetet fedezett fel a protoplazmából (mag nélkül) Moneronból. Más tudósok azonnal megerősítették a leletet, sőt, bebizonyosodott, hogy a Mopegas széles körben elterjedt a világ óceánjainak fenekén. A szenzáció 10 évig tartott, míg meg nem győződtek arról, hogy egy műterméken alapul: a tengervízben lévő kalcium-szulfát alkohollal kezelve kolloid szuszpenziót képez; A tudósok élõ szervezetnek tekintették.

A túlzott készség arra, hogy a megfigyelteket összekapcsolják a korábban kidolgozott elméleti koncepciókkal, kegyetlen tréfát játszott a kutatókon, és a megfigyelés hamis értelmezéséhez vezetett. Az összetartás képessége fontos és szükséges, de egyensúlyban kell lennie a kohézió legyőzésének, a megfigyelt ténynek a megszokott asszociációktól való elszakításának képességével.

E képesség fejlesztéséhez a következő feladatokat hajthatja végre:

1. Próbálja meg átalakítani az egyik elemet a másikba. Ez szakaszosan történik; minden szakaszban az elemnek csak egy attribútuma módosítható. Például, hogyan lehet egy oszlopot lyukká alakítani. Először az oszlopot belül lehet üregessé tenni, majd rövidebb részekre fűrészelni, majd az egyik részt a földbe ásni. Hányféleképpen tudsz gondolkodni?

2. A megnevezett objektumokat (kanapé; asztal; lámpa; olló; serpenyő stb.) próbálja meg új funkciókkal kiegészíteni és más tárgyakkal összekapcsolni. Magyarázza el, hogyan működnek a fejlesztései. Például: a szemüveg rádióhoz csatlakoztatható hírek és zenehallgatáshoz; iránytűvel és a terület miniatűr térképével, hogy ne tévedj el stb.

Eredetiség és egyszerű ötletgenerálás. A kreatív tehetség másik összetevője az az ötletek generálásának egyszerűsége. Nem szükséges, hogy minden ötlet helyes legyen: minél több ötlettel áll elő az ember, annál valószínűbb, hogy néhány jó ötlet lesz. Ráadásul a legjobb gondolatok nem jutnak azonnal eszünkbe. Nagyon jó, ha ötletek vannak eredeti, vagyis eltérnek az általánosan elfogadottaktól, amikor a megoldások váratlanok, sőt paradoxok.

Egy gondolat vagy ötlet nem csupán két vagy több fogalom asszociatív kapcsolata. A fogalomkombinációnak értelemszerűen indokoltnak kell lennie, és tükröznie kell a fogalmak mögött meghúzódó jelenségek objektív kapcsolatát. Ez a megfelelés az egyik fő kritérium egy ötlet értékeléséhez.

Egy másik kritérium az ötlet szélessége, amely nagyszámú heterogén tényt takar. A legtermékenyebb ötletek közé tartoznak az új, még fel nem fedezett jelenségek (előre)jelzései.

Az ötleteket a mélység és az alaposság szempontjából is értékelik. Mély gondolatnak azt tekintjük, amely olyan kapcsolatokat létesít a tárgyak vagy egyéni tulajdonságaik között, amelyek nem a felszínen fekszenek, hanem belátást és elmélyülést igényelnek a felfedezendő jelenségek lényegébe. Az ilyen ötletek általában alapvetőnek bizonyulnak, vagyis alapul szolgálnak más ötletek generálásához, elméletek megalapozásához.

Megismerkedtünk a neurális modellek elméletéből következő gondolkodás fogalmának alapjaival. Ezen elmélet szerint a gondolat vagy ötlet a minták egymás utáni aktiválása és összehasonlítása. Az idegi modell anyagi, de a gondolat, akárcsak a mozgás, nem nevezhető anyagnak. Az agy egy vagy másik meghatározott kódformába helyezi a gondolkodást, és a különböző emberek nem ugyanolyan képességekkel rendelkeznek a vizuális-térbeli kód használatában, szóban, akusztikus-figuratív, alfabetikus, digitális stb. Az ilyen típusú szimbólumok manipulálásának képessége javítani kell, de nem a végtelenségig. Az agy veleszületett jellemzői és az élet első éveinek fejlődési körülményei előre meghatározzák bizonyos információs kódok használatának domináns tendenciáját. Ezenkívül az információ kódolási módszerének harmonikusan meg kell felelnie a megjelenített jelenségek tartalmának és szerkezetének. Vagyis a különböző kódok különböző információk közvetítésére szolgálnak. Még F. M. Dosztojevszkij is megjegyezte leveleiben, hogy „...a művészet különböző formáihoz a költői gondolatok megfelelő sorozatai vannak, így egyetlen gondolat soha nem fejezhető ki más formában, amely nem felel meg neki”.

A kreatív képességek fejlesztésének feladata nemcsak az adott személy számára ismert kódok számának növelése. Segítenünk kell mindenkinek „magára találni”, azaz. megértse, mely szimbólumok, melyik információs kód elérhető és elfogadható számára. Akkor a gondolkodás a lehető legtermékenyebb lesz, és a legnagyobb elégedettséget fogja nyújtani neki. A. N. Luk úgy véli, hogy „a gondolkodás egyéni jellemzőinek szerencsés egybeesése a tudomány előtt álló problémák szerkezetével egy adott időszakban nyilvánvalóan az egyik szükséges feltétele a tudományos zsenialitás megnyilvánulásának”.

Ehhez fontos a különböző területeken és a lehető legkorábban alkotni. Példaként adunk egy feladatot a Torrance teszt akkumulátorból (hasonló feladatok használhatók diagnosztikára és fejlesztésre is).

1. Rajzoljon minél több objektumot a következő alakzatkészlettel: kör, téglalap, háromszög, félkör. Mindegyik alakzat többször használható, mérete változtatható, de más formák és vonalak nem adhatók hozzá.

Jelölje be az egyes rajzok címét.

Fantázia. Az új és szokatlan létrehozásának képessége már gyermekkorban lefektetett, a magasabb mentális funkciók, például a gondolkodás, a képzelet vagy a fantázia fejlesztése révén. Mi a képzelet? A képzelet az a képesség, amely csak az emberekben rejlik, hogy a korábbi tapasztalatok feldolgozásával új képeket (ötleteket) hozzon létre. Háromféle képzelet létezik:

A logikai képzelet logikai transzformációk segítségével a jelenből vezeti le a jövőt.

A kritikus képzelőerő azt keresi, hogy a körülöttünk lévő világban pontosan mi az, ami tökéletlen és változtatásra szorul.

A kreatív képzelet alapvetően új ötleteket és ötleteket szül, amelyeknek még nincs prototípusuk a való világban, bár a valóság elemeire épülnek.

A jövőbe tekintés és annak gondolati elképzelésének vágya ősidők óta benne rejlik az emberben, és nemcsak a mítoszteremtésben nyilvánult meg, hanem a jósda nagy tiszteletnek örvendő, bár nem biztonságos hivatásává is vált. Egy személy az agyban zajló események láncolatát modellezi, amelyet ok-okozati összefüggés egyesít. Ennek során a múltbeli tapasztalatokat használja fel, mert a minták csak az ismétlődő jelenségekben fedezhetők fel. Ily módon megjósolható a szimulált eseménylánc végső láncszeme.

A fantázia, mint más mentális funkciók, az életkorral összefüggő változásokon megy keresztül. A fiatalabb óvodást, akinek a képzelete még csak most kezd kibontakozni, passzív forma jellemzi. Nagy érdeklődéssel hallgatja a meséket, majd valóságos jelenségként képzeli el képeiket. Vagyis a képzelet kritikátlanul kompenzálja az élettapasztalat és a gyakorlatias gondolkodás hiányát azzal, hogy a leírt meseképeket bevezeti a gyermek valós életébe. Éppen ezért könnyen elhiszi, hogy a kiöltözött színész az igazi Mikulás.

A felső tagozatos óvodás és általános iskolás kort a képzelőerő aktiválása jellemzi. Először újrateremtő, majd kreatív, aminek köszönhetően egy alapvetően új arculat jön létre. Ez az időszak érzékeny a fantázia kialakulására. A fiatalabb iskolások a legtöbb aktív tevékenységet a képzelet segítségével végzik. Lelkesen foglalkoznak kreatív tevékenységekkel (melynek lélektani alapja is a képzelet).

A serdülőkort a környező valóság gyermeki felfogásából a felnőtté való átmenet jellemzi. A tanuló kezdi kritikusabban érzékelni az őt körülvevő világot. A képzelete pedig kritikusabb formákat ölt. Már nem hisz a mesebeli csodákban. A fantáziák álmok formáját öltik. A kreatív képzelet ebben az időszakban gyakran az inspiráció felnőtt formájában jelenik meg. A tinédzserek átélik a kreatív alkotás örömét. Verseket, zenét komponálnak, bonyolult, olykor megoldhatatlan problémákat próbálnak megoldani, például egy örökmozgót alkotnak. Mivel ebben az életkorban a fantázia fejlődésének érzékeny időszaka továbbra is fennáll, a képzelet funkciójának fejlődéséhez folyamatos információáramlásra van szükség. Éppen ezért minden tinédzser szeret sci-fit, akciófilmet olvasni és nézni, beleértve a hétköznapi emberektől élesen eltérő hősöket és az irreális körülményeket.

A képzelet fejlesztéséhez használhatja a „befejezetlen történetek” technikát. Például álljon elő a javasolt történet végével:

Riválisok. Up és Op úgy döntöttek, hogy meghódítják a meg nem hódított csúcsot. Mindenki első akart lenni. Fel ment a hegyre északról, Op - délről. És mindenkit a rajongók egész tömege távolított el. Up nagy nehezen leküzdötte a hegyet, felírta a nevét a csúcssziklára, megnézte: a szikla túloldalára Op a nevét írta, egymásra horkantottak, és különböző irányokba kezdtek ereszkedni.

Folyékonyság. A kreatív gondolkodás rugalmas: nem nehéz számára a probléma egyik aspektusából a másikba lépni anélkül, hogy egyetlen nézőpontra korlátozná magát.

A gondolkodás gördülékenységét az időegység alatt felmerülő ötletek száma határozza meg. Hogyan elemezheti az ötleteket? Nyilvánvalóan értékelhetjük a már megfogalmazott gondolatokat. Könnyű megfogalmazás szükséges ahhoz, hogy a gondolatokat szavakba vagy más kódokba foglalhassa (képlet, grafika stb.). Bármilyen szimbólumokban is kristályosodik ki az ötlet, azt célszerű verbális kóddal lefordítani. Az eredmények bemutatása nem csak a „kommunikációhoz” vagy a publikáláshoz szükséges. Ez is egyfajta kritikus művelet, amely felfedi a logikai következetlenségeket és az elméleti tévedéseket. Egy ötlet, amely a kezdetekor zseniálisnak tűnt, szavakkal kifejezve nagyon unalmassá válhat.

Néha a beszéd könnyedségét összetévesztik az ötletek generálásának egyszerűségével. A tény az, hogy a logikai műveletek a második jelrendszerben elsősorban szavakkal végzett műveletekként zajlanak. Ezért a logikus gondolkodást a nyelv rögzült szintaktikai struktúrája befolyásolja (ellentétben a figuratív gondolkodással). A szintaxis és a mentális folyamatok kapcsolata a következő jelenséget teszi lehetővé. A szintaktikailag helyes szövegek olykor értelmetlenek, mégis a tartalom látszatát keltik. Az ilyen szövegek nemcsak a bölcsészeti, hanem a természettudományi folyóiratokba is behatolnak. Még azt sem lehet megmondani róluk, hogy igazak vagy hamisak – egyszerűen értelmetlenek. A kifogástalan nyelvtani forma azonban elfedi az ürességet. Érdekes, hogy egy ilyen szöveg másik nyelvre történő lefordítása azonnal szemantikai vákuumot tár fel.

a gondolatok hiányában való csillogás a zenében, táncban, festészetben is megnyilvánul - kifejezéstechnika van, de nincs mit kifejezni. Nem véletlenül hangzik el az ősi retorika kézikönyvben az ékesszólás első szabálya: „Ha nincs mondanivalód, maradj csendben.”

A fentebb idézett gyakorlatok közül sok a folyékonyság fejlesztését is célozza. A konszolidáció érdekében játszhatja a „Körök a vízen” játékot, amelyet J. Rodari használt tanítási gyakorlatában. Ez a játék a folyékonyság mellett a kreatív képzelőerő és egyben a filológiai képességek fejlesztését célozza. A játék minden korosztály számára alkalmas.

Ha egy követ bedobsz a vízbe, az köröket hoz létre a vízben, minél tovább haladsz, annál nagyobbak. Emellett egy-egy szó, ami megakadt a fejedben, sok asszociációt kelthet, különböző összehasonlításokat, ötleteket, képeket idézhet elő. Ez a feladat izgalmas játékká alakulhat.

Vegyünk bármilyen szót, például „citrom”. Milyen asszociációkat vált ki? Milyen kombinációkba kerül? Például az „l” betűvel kezdődő szavakhoz kapcsolódik: róka, hold, kanál, szalag.

1. Válasszunk ki minél több szót a kezdőbetűvel kezdve 1 percen belül. Számítsa ki az eredményt.

2. Most válasszunk ki 1 percen belül minél több szót az „li” szótaggal kezdve. Számítsa ki az eredményt (stb.)

3. Most 1 perc alatt a lehető legtöbb rímet találhatsz a „citrom” szóhoz. Számoljunk mi is.

4. Rendezd egy oszlopba a szó betűit! Most írjuk le az első eszünkbe jutó szavakat a megfelelő betűk használatával. Illetve a feladat bonyolításához olyan szavakat írhatunk a betűk mellé, amelyek egy teljes mondatot alkotnak.

Minél több szót vagy mondatot találsz ki, annál viccesebbek, annál jobb. Számítsa ki az eredményt. Most adja össze az összes kapott összeget. Akinek nagyobb az értéke, az nyer.

És az utolsó, amelyet gyakran nem vesznek komolyan, mégpedig az „Átdolgozási képesség”. „Az apróságok tökéletességet teremtenek, és a tökéletesség nem csekélység” – írta Michelangelo. Aligha kell magyarázni, hogy mennyire fontos ez a képesség abban, hogy a munka olyan szintre kerüljön, ahol egyetemes jelentőséget és társadalmi értéket nyer. Itt nem csak a kitartást és a higgadtságot kell érteni, hanem kifejezetten a részletek finomításának, a fájdalmasan aprólékos finomhangolásnak, az eredeti terv tökéletesítésének képességét. Az ötlet önmagában, bármi legyen is az, általában nem kap elismerést. „Minden gyakorlati kérdésben az ötlet 2-5%-ot tesz ki, a többi pedig a végrehajtás” – mondta A. N. Krylov matematikus és hajóépítő akadémikus.

Pontosan miben különböznek az intellektuális képességek a kreatív képességektől? Hiszen a kreatív tehetség fent felsorolt ​​összetevői lényegében nem különböznek a hétköznapi gondolkodási képességektől. A „gondolkodás” és a „kreativitás” fogalmát gyakran szembeállítják egymással. De egy ilyen álláspont súlyos tévedéshez vezet, és kénytelen beismerni, hogy a kreatív egyénekre speciális pszichológiai törvényeknek kell vonatkozniuk. Valójában az emberi elme elemi képességei mindenki számára azonosak. Csak másként (erősebben és gyengébben) fejeződnek ki, és különböző módon kombinálódnak egymással. Például a problémakeresés ébersége, az intellektus rugalmassága, az ötletek generálásának könnyedsége és a távoli asszociációs képesség kombinációja nem szokványos gondolkodásként nyilvánul meg, amelyet régóta a tehetség nélkülözhetetlen összetevőjének tartanak.

Most, hogy sokat tanultál és rendszerezted tudásodat a kreatív gondolkodásról, bízunk benne, hogy mindig megtalálod a TE megoldásodat! Kreatív sikert neked!

Feladatok és kérdések az önellenőrzéshez

1. Az összes tesztfeladat elvégzése után készítse el pszichológiai portréját.

2. Emelje ki az alapvető és programozási tulajdonságok legerősebb és leggyengébb jellemzőit.

3. Próbáld meghatározni, mire van szükséged a további személyes növekedéshez és önmegvalósításhoz.

4. Tudsz-e segíteni egy másik embernek, hogy megismerje önmagát és meghatározza az önmegvalósításhoz vezető utat?

5. Mit tanul a gyakorlati pszichológia?

6. Határozza meg a mentális világot és alapvető tulajdonságait!

7. Az individualitás fogalma a pszichológiában.

8. Alapvető és programozási tulajdonságok.

9. Agy és psziché.

10. Az emberi szerkezet típusa.

11. A belső elválasztású mirigyek hatása az emberi érzelmekre.

12. A temperamentum pszichológiai jellemzői. Gondolj bele, hogyan viselkednek a különböző temperamentumú emberek ugyanabban a helyzetben.

13. Erős vagy gyenge karaktered van?

14. Ismertesse az általános és speciális képességeket!

15. Ismertesse az intelligencia szerkezetét és lehetséges profilját!

16. A pszichológiai kognitív folyamatok rendszere. Írja le az egyes folyamatokat.

17. A beszéd alapvető funkciói.

18. Az érzelmek szerepe az emberi életben.

19. Mentális állapotok. Határozza meg saját maga a személyes és helyzeti szorongás szintjét.

20. Mi jellemzi az ember orientációját?

21. Az emberi értékek alaptípusai.

22. Határozza meg az öntudatot, és jellemezze annak egyes összetevőit.

23. Az alkotási folyamat főbb szakaszai.

1. Ananyev B. G. A modern humán tudomány problémái. M., 1977.

2. Bodalev A. A. Az ember ember általi észlelése és megértése. M., 1982.

3. Bruner J. A megismerés pszichológiája. M., 1977.

4. Burlachuk L. F., Morozov S. M. Szótár-referenciakönyv a pszichodiagnosztikáról. Kijev, 1989.

5. Vygotsky L. S. Magasabb intellektuális funkciók fejlesztése. M., 1960.

6. Granovskaya R. M., Bereznaya I. Ya. Intuíció és mesterséges intelligencia. L., 1991.

7. Wundt W. Az érzelmi nyugtalanság pszichológiája. M., 1984.

8. Granovskaya R. M. A gyakorlati pszichológia elemei. L., 1988.

9. Kon I.S.Vönmaga keresése: A személyiség és öntudata. M., 1984.

10. Leontyev A. N. Tevékenység, tudatosság, személyiség. M., 1975.

11. Lomov B.F.Általános, pedagógiai és mérnökpszichológia kérdései. M., 1991.

12. Luk A. N. Gondolkodás és kreativitás. M., 1976.

13. Leonhard K. A személyiség hangsúlyozása M., 1980.

14. Merlin V.S. Esszék a temperamentum elméletéről. Perm, 1973.

15. Nikiforov G. S. Az emberi önuralom. L., 1989.

16. Novikov V.V., Zabrodin Yu.M. Pszichológiai menedzsment. M., 1992.

17. Orlov Yu. M. Felemelkedés az egyéniség felé. M., 1991.

18. Platonov K.K. A személyiség felépítése és fejlődése. M., 1986.

19. Ponomarev Ya. A. A kreativitás pszichológiája. M., 1976.

20. Rybalko E. F. Fejlődés- és differenciálpszichológia. L., 1990.

21. Reichovsky Ya. Az érzelmek kísérleti pszichológiája. M., 1979.

22. Rubinstein S. L. Az általános pszichológia alapjai. M., 1946.

23. Simonov P.V. Temperamentum - karakter - személyiség. M., 1984.

24. Teplov B. M. Válogatott művek. M., 1985.

25. Tutushkina M. K., Ronginsky M. Yu. Gyakorlati pszichológia vezetőknek. L., 1992.

26. Frankl V. Az értelmet kereső ember. M., 1990.

27. Freud Z. Előadások a pszichoanalízis bevezetéséről. M., 1989.

28. Tőlem. Legyen vagy legyen. M., 1986.

29. Heikhausen X. Motiváció és tevékenység: T. 1, 2. M., 1986.

30. Csehov A.P. Gyűjtemény cit.: T. 1. M., 1974.

31. Jung K. Pszichológiai típusok. M., 1924.

32. JleitmanN. Pszichológia. 3. New York, 1991.

33. Bern E. Bevezetés a pszichiátriába és a pszichoanalízisbe avatatlanok számára. M., 1992.

34. Bloom F., Leiserson A, Hofstadter L. Az agy, az elme és a viselkedés. M., 1988.

35. Shadrikov V.D. Tevékenységek és képességek. M., 1994.

36. Zimbardo F. Félénkség. Szentpétervár, 1995.

37. Reflexió a tudományban és a tanításban. Novoszibirszk, 1989.

38. Zeigarnik B.V. Közvetítés és önszabályozás az egészségügyben és a patológiában // A Moszkvai Állami Egyetem közleménye. Sorozat 1981.14.

Novoszibirszkben

• Novoszibirszk
• Moszkva
• Szentpétervár
• Jekatyerinburg
• Krasznojarszk
• Cseljabinszk
• Krasznodar
• permi
• Minden város →

• Abakan
• Almetyevszk
• Anapa
• Angarszk
• Armavir
• Artyom
• Arhangelszk
• Asztrahán
• Achinsk
• Bajkál
• Balakovo
• Barnaul
• Belgorod
• Biysk
• Blagovescsenszk
• Bratsk
• Brjanszk
• Velikij Novgorod
• Vlagyivosztok
• Vladikavkaz
• Vlagyimir
• Volgográd
• Volzsszkij
• Vologda
• Voronyezs
• Gelendzhik
• Altaj hegy
• Groznij
• Dzerzsinszk
• Evpatoria
• Jekatyerinburg
• Essentuki
• Zheleznovodszk
• Zlatoust
• Ivanovo
• Izsevszk
• Irkutszk
• Joskar-Ola
• Kaukázusi ásványvizek
• Kazan
• Kalinyingrád
• Kalmykia
• Kaluga
• Kamensk-Uralsky
• Kemerovo
• Kerch
• Kirov
• Kislovodsk
• Komszomolszk-on-Amur
• Kostroma
• Krasznodar
• Krasznojarszk
• halom
• Kurszk
• Kyzyl
• Lipetsk
• Magadan
• Magnyitogorszk
• Maykop
• Mahacskala
• Miass
• Moszkva
• Murmanszk
• Naberezsnij Cselnij
• Nazran
• Nalchik
• Nakhodka
• Nyevinnomysszk
• Neftekamsk
• Nyeftejuganszk
• Nyizsnyevartovszk
• Nyizsnekamszk
• Nyizsnyij Novgorod
• Nyizsnyij Tagil
• Novokuznyeck
• Novorosszijszk
• Novoszibirszk
• Novocherkassk
• Új Urengoy
• Norilsk
• Nojabrszk
• Nyagan
• október
• Orenburg
• Penza
• permi
• Petrozavodszk
• Petropavlovszk-Kamcsatszkij
• Prokopjevszk
• Pszkov
• Pjatigorszk
• Adygea Köztársaság
• Karéliai Köztársaság
• Komi Köztársaság
• Tyva Köztársaság
• Rostov-on-Don
• Rubcovszk
• Ryazan
• Lepedék
• Szentpétervár
• Saransk
• Sarapul
• Szaratov
• Szevasztopol
• Szimferopol
• Szmolenszk
• Sznezsinszk
• Sztavropol
• Sterlitamak
• Szurgut
• Sizran
• Sziktivkar
• Taganrog
• Tambov
• Tver
• Toljatti
• Tomszk
• Tuapse
• Tyumen
• Ulan-Ude
• Uljanovszk
• Ussuriysk
• Feodosia
• Habarovszk
• Khakassia
• Hanti-Manszijszk
• Cheboksary
• Cseljabinszk
• Cherepovets
• Cserkeszk
• Fekete-tenger partján
• Elista
• Engels
• Juzsno-Szahalinszk
• Jakutszk
• Jaroszlavl
• Vinnitsa
• Dnyipropetrovszk
• Donyeck
• Zsitomir
• Zaporozhye
• Ivano-Frankivszk
• Kamenyec-Podolszkij
• Kárpátok
• Krivoy Rog
• Kropivnickij
• Lugansk
• Lviv
• Mariupol
• Nikolaev
• Odessza
• Poltava
• Kharkiv
• Herson
• Hmelnyickij
• Cserkaszi
• Csernyigov
• Csernyivci
• Aktau
• Aktyubinszk
• Almaty
• Asztana
• Atyrau
• Karaganda
• Kokshetau
• Kosztanay
• Pavlodar
• Petropavlovszk
• Szemipalatyinszk
• Uralsk
• Uszt-Kamenogorszk
• Shymkent
• Brest
• Vitebsk
• Gomel
• Grodno
• Minszk
• Mogilev
• Bukhara
• Szamarkand
• Taskent
• Dusanbe
• Abházia
• Ausztrália
• Ausztria
• Azerbajdzsán
• Argentína
• Örményország
• Belgium
• Bishkek
• Bulgária
• Brazília
• Nagy-Britannia
• Magyarország
• Venezuela
• Vietnam
• Németország
• Hollandia
• Görögország
• Grúzia
• Dánia
• Dominikai Köztársaság
• Egyiptom
• Izrael
• India
• Indonézia
• Jordánia
• Spanyolország
• Olaszország
• Kambodzsa
• Kanada
• Kirgizisztán
• Kína
• Colombia
• Lettország
• Litvánia
• London
• Malaysia
• Maldív-szigetek
• Málta
• Marokkó
• Mexikó
• Moldova
• Mongólia
• Mianmar
• Nepál
• Új Zéland
• Norvégia
• Panama
• Lengyelország
• Portugália
• Románia
• Észak Kórea
• Seychelle-szigetek
• Szerbia
• Szingapúr
• Szlovákia
• Thaiföld
• Tibet
• Tunézia
• Türkmenisztán
• Türkiye
• Fülöp-szigetek
• Finnország
• Franciaország
• Horvátország
• Montenegró
• cseh
• Svájc
• Svédország
• Sri Lanka
• Észtország
• Japán

A személyes képességek az alany pszichéjének jellemzői, amelyek befolyásolják a készségek, ismeretek és képességek megszerzésének sikerességét. Maguk a képességek azonban nem korlátozódnak az ilyen képességek, jelek és készségek jelenlétére. Más szóval, az ember képessége egyedülálló lehetőség készségek és ismeretek megszerzésére. A képességek csak olyan tevékenységekben nyilvánulnak meg, amelyek megvalósítása jelenlétük nélkül lehetetlen. Nem a készségekben, ismeretekben és képességekben találhatók meg, hanem elsajátításuk folyamatában, és a személyiségstruktúra részét képezik. Minden embernek vannak képességei. Az alany élettevékenységének folyamatában alakulnak ki, és az élet objektív körülményeinek változásával együtt változnak.

A személyiség képességeinek fejlesztése

A személyiségszerkezetben rejlő képességek rejlenek benne. A képességek szerkezeti felépítése a személyiség fejlettségétől függ. A képességképzésnek két fokozata van: kreatív és reproduktív. A fejlődés reproduktív szakaszában az egyén jelentős képességet mutat a tudás, a tevékenységek elsajátítására és azok explicit modell szerint történő megvalósítására. A kreatív szakaszban az egyén képes valami újat és egyedit létrehozni. Tehetségnek nevezzük a kiemelkedő képességek kombinációját, amelyek meghatározzák a különböző tevékenységek nagyon sikeres, eredeti és önálló elvégzését. A zseni a tehetség legmagasabb szintje. A zsenik azok, akik újat tudnak alkotni a társadalomban, az irodalomban, a tudományban, a művészetben stb. Az alanyok képességei elválaszthatatlanul összefüggenek a hajlamokkal.

Az ember mechanikus memorizálási, érzékelési, érzelmi ingerlékenység, temperamentum és pszichomotoros képességei a hajlamok alapján alakulnak ki. A psziché anatómiai és élettani tulajdonságainak kibontakozási lehetőségeit, amelyeket az öröklődés határoz meg, hajlamoknak nevezzük. A hajlamok kialakulása a környező körülményekkel, feltételekkel és a környezet egészével való szoros kölcsönhatástól függ.

Nincs olyan ember, aki semmire teljesen képtelen. A fő dolog az, hogy segítsük az egyént megtalálni a hivatását, felfedezni a lehetőségeket és fejleszteni képességeiket. Minden egészséges ember rendelkezik a tanuláshoz szükséges összes általános képességgel és azokkal a képességekkel, amelyek bizonyos tevékenységek során fejlődnek - speciálisak. Tehát a képességek fejlődését befolyásoló fő tényező az aktivitás. De ahhoz, hogy a képességek fejlődjenek, a tevékenység önmagában nem elég, bizonyos feltételek is szükségesek.

A képességeket gyermekkortól kezdve fejleszteni kell. A gyermekekben a tevékenység bármely típusának pozitív, állandó és erős érzelmeket kell kiváltania. Azok. az ilyen tevékenységeknek örömet kell okozniuk. A gyerekeknek elégedettnek kell lenniük tevékenységükkel, ami azt eredményezi, hogy a felnőttek kényszere nélkül folytatni kívánják a további tevékenységeket.

A tevékenység kreatív kifejezése fontos a gyermekek képességeinek fejlesztésében. Tehát például, ha egy gyermek szenvedélyesen rajong az irodalomért, akkor képességeinek fejlesztéséhez szükséges, hogy folyamatosan esszéket, műveket írjon, bár kicsiket, azok későbbi elemzésével. A fiatalabb iskolások képességeinek fejlesztésében óriási szerepe van a különböző klubok, szekciók látogatásának. A gyermeket nem szabad olyan dolgokra kényszeríteni, amelyek gyermekkorukban érdekesek voltak a szülők számára.

A gyermek tevékenységét úgy kell megszervezni, hogy olyan célokat kövessen, amelyek kissé meghaladják a képességeit. Ha a gyerekek már mutattak valamiben képességeket, akkor a nekik adott feladatokat fokozatosan meg kell nehezíteni. Elengedhetetlen a gyermekekben a képességek, az önigényesség, az elszántság, a nehézségek leküzdési vágyának kitartása és a kritikusság fejlesztése a tetteik és önmaguk megítélésében. Ugyanakkor meg kell alakítani a gyermekekben a képességeikhez, eredményeikhez és sikereikhez való megfelelő hozzáállást.

A képességek korai fejlesztésében a legfontosabb dolog a baba iránti őszinte érdeklődés. A lehető legtöbb figyelmet kell fordítani gyermekére, és dolgozni vele.

A társadalom fejlődésének döntő kritériuma az egyének képességeinek megtestesülése.

Minden alany egyéni, és képességei tükrözik az egyén jellemét, szenvedélyét és valami iránti hajlamát. A képességek megvalósítása azonban közvetlenül függ a vágytól, a rendszeres edzéstől és az állandó fejlesztéstől bármely konkrét területen. Ha az egyénből hiányzik valami iránti szenvedély vagy vágy, akkor lehetetlen képességeket fejleszteni.

Az egyén kreatív képességei

Sokan tévesen azt hiszik, hogy a kreatív képességek csak a rajzot, az írást és a zenét foglalják magukban. Ez azonban abszolút hamis. Mivel az egyén kreatív képességeinek fejlődése szorosan összefügg az egyénnek a világ egészéről alkotott felfogásával és az abban való önérzetével.

A psziché legmagasabb, valóságot tükröző funkciója a kreativitás. Az ilyen képességek segítségével egy olyan tárgy képe alakul ki, amely abban a pillanatban nem létezik, vagy egyáltalán nem létezett. Már kiskorban lerakják a kreativitás alapjait a gyermekben, ami megnyilvánulhat az elgondolás és a megvalósítás képességének kialakításában, ötletei és ismeretei kombinálásának képességében, az érzések közvetítésének őszinteségében. A gyermekek kreatív képességeinek fejlesztése különféle tevékenységek során történik, például játékok, rajzolás, modellezés stb.

Az alany egyéni jellemzőit, amelyek meghatározzák az egyén sikerességét bármilyen kreatív tevékenység végzésében, kreatív képességeknek nevezzük. Számos tulajdonság kombinációját képviselik.

A pszichológia számos híres tudományos alakja ötvözi a kreativitást a gondolkodási jellemzőkkel. Guilford (amerikai pszichológus) úgy véli, hogy a kreatív egyéneket az eltérő gondolkodás jellemzi.

A divergens gondolkodású emberek, amikor egy probléma megoldását keresik, nem minden erőfeszítésüket egyetlen helyes válasz megtalálására összpontosítják, hanem minden lehetséges iránynak megfelelően különféle megoldásokat keresnek, és sok lehetőséget mérlegelnek. A kreatív gondolkodás alapja a divergens gondolkodás. A kreatív gondolkodást gyorsaság, rugalmasság, eredetiség és teljesség jellemzi.

A. Luk a kreatív képességek többféle típusát azonosítja: probléma megtalálása ott, ahol mások nem veszik észre; a mentális tevékenység összeomlása, miközben több fogalom egybe átalakítása; az elsajátított készségek felhasználása az egyik probléma megoldásában; a valóság egészének érzékelése, és nem részekre bontása; a távoli fogalmakkal való asszociációk könnyű megtalálása, valamint a szükséges információk egy adott pillanatban történő megadásának képessége; az ellenőrzés előtt válassza ki a probléma alternatív megoldásait; a gondolkodás rugalmasságát mutatják; új információkat bevezetni egy meglévő tudásrendszerbe; látni a dolgokat és tárgyakat olyannak, amilyenek valójában; emelje ki az értelmezés által felkínáltból, amit észrevett; kreatív képzelőerő; könnyen generálható ötletek; konkrét részletek finomítása az eredeti ötlet optimalizálása és javítása érdekében.

Szinelnikov és Kudrjavcev két univerzális kreatív képességet azonosított, amelyek a társadalom történeti fejlődésének folyamatában fejlődtek ki: a képzelet realizmusát és azt a képességet, hogy a kép integritását az alkotóelemei előtt lássák. A képzelet realizmusának nevezzük a képzelet realizmusának, ha valamely lényeges, általános mintázat vagy tendencia képzeletbeli, tárgyilagos megragadását egy integrált objektum kialakítására, mielőtt az egyénnek világos fogalma lenne róla, és bevezethetné a logikai kategóriák rendszerébe. .

Az egyén kreatív képességei olyan jellemvonások és tulajdonságok összessége, amelyek jellemzik, hogy megfelelnek-e bármely típusú oktatási és kreatív tevékenység bizonyos követelményeinek, amelyek meghatározzák az ilyen tevékenység hatékonyságának fokát.

A képességeknek szükségszerűen a természetes személyiségi tulajdonságokban (készségekben) kell támaszt találniuk. Jelen vannak az állandó személyes fejlődés folyamatában. A kreativitás önmagában nem garantálja a kreatív eredményeket. Az eléréshez szükség van egyfajta „motorra”, amely képes működésbe hozni a mentális mechanizmusokat. A kreatív sikerhez akarat, vágy és motiváció kell. Ezért az alanyok kreatív képességeinek nyolc összetevőjét különböztetjük meg: személyiségorientációt és kreatív motivációs tevékenységet; intellektuális és logikai képességek; intuitív képességek; a psziché ideológiai tulajdonságai, erkölcsi tulajdonságok, amelyek hozzájárulnak a sikeres kreatív és oktatási tevékenységekhez; esztétikai tulajdonságok; kommunikációs képességek; az egyén azon képessége, hogy önállóan irányítsa oktatási és kreatív tevékenységeit.

Az egyén egyéni képességei

A személy egyéni képességei olyan általános képességek, amelyek biztosítják az általános ismeretek elsajátításának és a különféle tevékenységek végrehajtásának sikerét.

Minden egyén más egyéni képességekkel rendelkezik. Kombinációjuk egész életen át formálódik, és meghatározza az egyén eredetiségét és egyediségét. Ezenkívül bármely típusú tevékenység sikerét az egyéni képességek különféle kombinációinak jelenléte biztosítja, amelyek az ilyen tevékenység eredményét szolgálják.

A tevékenység során bizonyos képességeket lehetőség nyílik másokkal helyettesíteni, amelyek tulajdonságaiban és megnyilvánulásaiban hasonlóak, de eredetükben eltérőek. A hasonló típusú tevékenységek sikerét különböző képességek biztosíthatják, így bármely képesség hiányát egy másik vagy ilyen képességek együttese kompenzálja. Ezért a munka sikeres elvégzését biztosító bizonyos képességek komplexének vagy kombinációjának szubjektivitását egyéni tevékenységstílusnak nevezzük.

Ma a modern pszichológusok ezt a fogalmat kompetenciaként azonosítják, ami az eredmények elérésére irányuló integratív képességeket jelenti. Más szóval, ez egy szükséges tulajdonságkészlet, amelyre a munkáltatóknak szüksége van.

Ma egy személy egyéni képességeit 2 szempontból vizsgálják. Az egyik a tevékenység és a tudat egységén alapul, amelyet Rubinstein fogalmazott meg. A második az egyéni tulajdonságokat a természetes képességek genezisének tekinti, amelyek az alany hajlamaihoz, tipológiai és egyéni jellemzőihez kapcsolódnak. Az ezekben a megközelítésekben meglévő különbségek ellenére összekapcsolja őket az a tény, hogy az egyén valós, gyakorlati társadalmi tevékenységében az egyéni jellemzőket fedezik fel és alakítják ki. Az ilyen készségek az alany teljesítményében, tevékenységében és a mentális tevékenység önszabályozásában nyilvánulnak meg.

Az aktivitás az egyéni jellemzők paramétere, a prognosztikai folyamatok sebességén és a mentális folyamatok sebességének változékonyságán alapul. Így viszont az önszabályozást három körülmény kombinációjának hatása írja le: érzékenység, sajátos telepítési ritmus és plaszticitás.

Golubeva különféle típusú tevékenységeket kapcsol össze az egyik agyfélteke túlsúlyával. A domináns jobb féltekével rendelkező embereket az idegrendszer magas labilitása és aktivitása, a non-verbális kognitív folyamatok kialakulása jellemzi. Az ilyen egyének sikeresebben tanulnak, időhiányos körülmények között jól oldják meg a rábízott feladatokat, és az intenzív képzési formákat részesítik előnyben. A túlsúlyban lévő bal agyféltekével rendelkező emberekre jellemző az idegrendszer gyengesége, tehetetlensége, sikeresebben sajátítják el a humanitárius tárgyakat, sikeresebben tudnak tevékenységet tervezni, fejlettebb az önszabályozó önkéntes szféra. Ebből arra következtethetünk, hogy az ember egyéni képességei kapcsolatban állnak a temperamentumával. A temperamentum mellett bizonyos kapcsolat van az ember képességei és orientációja, karaktere között.

Shadrikov úgy vélte, hogy a képesség funkcionális jellemző, amely a rendszerek interakciójának és működésének folyamatában nyilvánul meg. Például egy kés vághat. Ebből következik, hogy magukat a képességeket, mint egy objektum tulajdonságait annak szerkezete és a szerkezet egyes elemeinek tulajdonságai határozzák meg. Más szóval, az egyéni mentális képesség az idegrendszer azon tulajdonsága, amelyben az objektív világot tükröző funkciót végzik. Ide tartoznak: az észlelés, érzés, gondolkodás stb. képessége.

Shadrikov ezen megközelítése lehetővé tette a képességek és a hajlamok közötti helyes kapcsolat megtalálását. Mivel a képességek a funkcionális rendszerek bizonyos tulajdonságai, ezért az ilyen rendszerek elemei neurális áramkörök és egyedi neuronok lesznek, amelyek céljuk szerint specializálódnak. Azok. Az áramkörök és az egyes neuronok tulajdonságai speciális hajlamok.

Az egyén szociális képességei

Az egyén szociális képességei az egyén azon tulajdonságai, amelyeket fejlődése során sajátítanak el, és megfelelnek a jelentős társadalmi tevékenység követelményeinek. Változnak az oktatás folyamatában és a meglévő társadalmi normáknak megfelelően.

A társadalmi kommunikáció folyamatában a társadalmi tulajdonságok inkább a kulturális környezettel együtt fejeződnek ki. Az egyiket nem lehet kizárni a másikból. Mivel a szociokulturális tulajdonságok játsszák a fő szerepet a szubjektum mint egyén kialakulásában.

Az interperszonális interakció folyamataiban a szociokulturális érték elveszik, a szociális képességek nem mutathatók ki teljes mértékben. A szociális képességek egyén általi használata lehetővé teszi számára, hogy gazdagítsa szociokulturális fejlődését és javítsa a kommunikációs kultúrát. Emellett használatuk jelentősen befolyásolja az alany szocializációját.

Tehát az egyén szociális képességei az egyén egyéni pszichológiai jellemzői, amelyek lehetővé teszik számára, hogy a társadalomban, az emberek között éljen, és a sikeres kommunikációs interakció és a velük való kapcsolatok szubjektív körülményei bármilyen tevékenység során. Összetett szerkezettel rendelkeznek. Egy ilyen struktúra alapja: kommunikatív, társadalmi-erkölcsi, társadalmi-percepciós tulajdonságok és megnyilvánulásuk módjai a társadalomban.

A szociális-percepciós képességek az egyén egyéni pszichológiai tulajdonságai, amelyek a más egyénekkel való interakció és kapcsolatai során keletkeznek, megfelelő tükröződést biztosítva jellemzőire, viselkedésére, állapotaira és kapcsolataira. Ez a fajta képesség magában foglalja az érzelmi és észlelési képességeket is.

A szociális-perceptuális képességek az egyén kommunikációs képességeinek komplex összességét alkotják. Mert a kommunikációs tulajdonságok teszik lehetővé az alanyok számára, hogy megértsenek és érezzenek egy másikat, kapcsolatokat és kapcsolatokat létesítsenek, amelyek nélkül a hatékony és teljes interakció, kommunikáció és csapatmunka lehetetlen.

Az egyén szakmai képességei

A fő pszichológiai erőforrás, amelyet az ember a munka és a tevékenység folyamatába fektet be, a szakmai képességek.

Tehát egy személy szakmai képességei az egyén egyéni pszichológiai tulajdonságai, amelyek megkülönböztetik őt másoktól, és megfelelnek a munka és a szakmai tevékenységek követelményeinek, és egyben az ilyen tevékenységek elvégzésének fő feltétele. Az ilyen képességek nem korlátozódnak meghatározott képességekre, ismeretekre, technikákra és készségekre. A tantárgyban anatómiai és élettani sajátosságai, hajlamai alapján alakulnak ki, de a legtöbb szakterületen nem ezek határozzák meg szigorúan. Egy bizonyos típusú tevékenység sikeresebb végrehajtása gyakran nem egy adott képességhez, hanem ezek bizonyos kombinációjához kapcsolódik. Éppen ezért a szakmai készségek a sikeres szakirányú tevékenység határozzák meg és alakulnak ki, de függnek az egyén érettségétől és kapcsolatrendszerétől is.

Az egyén tevékenységei és képességei az egyén élete során rendszeresen helyet cserélnek, akár következmények, akár okok. Bármilyen típusú tevékenység végzése során a személyiségben és a képességekben új mentális képződmények jönnek létre, amelyek serkentik a képességek további fejlődését. Amikor egy tevékenység körülményei szigorodnak, vagy a feladatok feltételei, vagy maguk a feladatok megváltoznak, előfordulhat, hogy az ilyen tevékenységekbe különböző képességrendszerek kerülnek be. A valószínű (potenciális) képességek az új típusú tevékenységek alapjai. Mivel a tevékenység mindig a képességszinthez igazodik. A szakmai képességek tehát a sikeres munkatevékenység eredménye és feltétele is.

Az univerzális emberi képességek azok a pszichológiai tulajdonságok, amelyek szükségesek az egyén bármilyen szakmai és munkatevékenységben való részvételéhez: vitalitás; munkaképesség; az önszabályozás és az aktivitás képessége, amely magában foglalja a prognózist, az eredmény előrejelzését, a célok kitűzését; lelki gazdagodás, együttműködés és kommunikáció képessége; a munka társadalmi eredményeiért való felelősségvállalás és a szakmai etika; az akadályok leküzdésének képessége, az interferenciával szembeni immunitás, valamint a kellemetlen körülmények és körülmények elleni ellenálló képesség.

A fenti képességek hátterében speciálisak is kialakulnak: humanitárius, technikai, zenei, művészi stb. Ezek olyan egyéni pszichológiai jellemzők, amelyek biztosítják az egyén sikerét bizonyos típusú tevékenységek végrehajtásában.

Az egyén szakmai képességei az egyetemes emberi képességek alapján, de később alakulnak ki. Speciális képességekre is támaszkodnak, ha azok a professzionálisakkal egyidejűleg vagy korábban jelentkeztek.

A szakmai készségek pedig általánosra oszlanak, amelyeket a szakmában végzett tevékenység tárgya (technológia, emberek, természet) határoznak meg, és speciálisra, amelyeket sajátos munkakörülmények (időhiány, túlterhelés) határoznak meg.

Ezenkívül a képességek lehetnek potenciálisak és ténylegesek. Potenciális - akkor jelenik meg, amikor új feladatok merülnek fel az egyén számára, amelyek új megközelítést igényelnek a megoldáshoz, valamint az egyén kívülről való támogatásának feltétele, amely ösztönzi a potenciál megvalósítását. Releváns – már ma is tevékenységi körben zajlanak.

Személyes kommunikációs képességek

Az egyén sikerében a meghatározó tényező a környező entitásokkal való kapcsolatok és interakció. Mégpedig a kommunikációs készségek. A tantárgy sikeressége a szakmai tevékenységben és az élet más területein fejlettségük mértékétől függ. Az ilyen képességek kialakulása az egyénben szinte a születéstől fogva kezdődik. Minél hamarabb megtanul beszélni egy baba, annál könnyebben tud kommunikálni másokkal. A tantárgyak kommunikációs képességei személyenként egyénileg alakulnak ki. E képességek korai kibontakoztatásában a szülők és a velük való kapcsolatok a meghatározóak, később a társak, később pedig a kollégák és a saját társadalomban betöltött szerepe válnak befolyásoló tényezővé.

Ha az egyén kisgyermekkorában nem kapja meg a szükséges támogatást a szülőktől és más rokonoktól, akkor a jövőben nem lesz képes elsajátítani a szükséges kommunikációs készségeket. Az ilyen gyerek bizonytalanul és visszahúzódóan nőhet fel. Ebből következően kommunikációs képességei alacsony fejlettségi szinten lesznek. Ebből a helyzetből a kiutat a kommunikációs készségek fejlesztése jelentheti a társadalomban.

A kommunikációs képességeknek van egy bizonyos szerkezete. Ide tartoznak a következő képességek: információs-kommunikatív, affektív-kommunikatív és szabályozó-kommunikatív.

A beszélgetés megkezdésének és fenntartásának, hozzáértő befejezésének, a beszélgetőpartner érdeklődésének felkeltésének, valamint a nem verbális és verbális eszközök használatának képességét információs és kommunikációs képességeknek nevezzük.

A kommunikációs partner érzelmi állapotának észlelése, az ilyen állapotra való helyes reagálás, valamint a válaszkészség és a beszélgetőpartner iránti tisztelet kimutatása affektív-kommunikációs képesség.

Szabályozó-kommunikációs képességeknek nevezzük azt a képességet, hogy segítsük a beszélgetőpartnert a kommunikáció folyamatában, és elfogadjuk másoktól a támogatást, segítséget, a konfliktusok megfelelő módszerekkel történő megoldásának képességét.

Az egyén intellektuális képességei

A pszichológiában kétféle vélemény létezik az intelligencia természetéről. Egyikük azzal érvel, hogy az intellektuális képességeknek vannak általános feltételei, amelyek alapján az intelligenciát általában véve megítélik. A vizsgálat tárgyát ebben az esetben azok a mentális mechanizmusok képezik, amelyek meghatározzák az egyén intellektuális viselkedését, a környezethez való alkalmazkodási képességét, valamint külső és belső világának kölcsönhatását. A másik az intelligencia számos, egymástól független szerkezeti összetevőjének jelenlétét feltételezi.

G. Gardner javasolta az intellektuális képességek pluralitásának elméletét. Ide tartoznak a nyelvi; logikai-matematikai; egy tárgy térbeli elhelyezkedésének és alkalmazásának modelljének létrehozása az elmédben; természethű; korpusz-kinesztetikus; zenei; más tantárgyak cselekvéseinek motivációinak megértésének képessége, önmaga helyes modelljének kialakítása és egy ilyen modell alkalmazása a mindennapi életben a sikeresebb önmegvalósítás érdekében.

Az intelligencia tehát az egyén gondolkodási folyamatainak fejlettségi szintje, amely lehetőséget ad új ismeretek megszerzésére és optimális alkalmazására az élet során és az életfolyamatokban.

A legtöbb modern tudós szerint az általános intelligencia a psziché univerzális képességeként valósul meg.

Az intellektuális képességek olyan jellemzők, amelyek megkülönböztetik az egyént a másiktól, és amelyek hajlamok alapján jönnek létre.

Az intellektuális képességek tágabb területekre csoportosulnak, és az egyén életének különböző területein, társadalmi szerepében és státusában, erkölcsi és etikai tulajdonságaiban nyilvánulhatnak meg.

Így azt a következtetést kell levonni, hogy az intellektuális képességek meglehetősen összetett szerkezettel rendelkeznek. Az ember intelligenciája az egyén gondolkodási, döntéshozatali képességében, azok alkalmazásának és felhasználásának megfelelőségében nyilvánul meg egy adott tevékenységtípus sikeres végrehajtására.

Az egyén intellektuális képességei rengeteg különféle összetevőt tartalmaznak, amelyek szorosan összefüggenek egymással. Ezeket az alanyok valósítják meg a különféle társadalmi szerepek betöltése során.

Miért hoznak létre egyesek remekműveket: festményeket, zenéket, ruhákat, technikai újításokat, míg mások csak használni tudják? Honnan jön az ihlet, és kezdetben egyértelmű, hogy az ember kreatív, vagy fokozatosan fejleszthető ez a tulajdonság? Próbáljunk választ találni ezekre a kérdésekre, és megértsük azok titkait, akik tudják, hogyan kell alkotni.

Ha művészeti kiállításra jövünk, színházba vagy operába látogatunk, pontosan tudunk válaszolni – ez a kreativitás példája. Ugyanezek a példák találhatók könyvtárban vagy moziban. Regények, filmek, költészet – ezek mind példák arra, hogy mit tud létrehozni egy nem szabványos megközelítésű ember. A kreatív emberekért végzett munkának azonban, bármi legyen is az, mindig van egy eredménye: valami új születése. Ilyen eredmény az egyszerű dolgok, amelyek körülvesznek minket a mindennapi életben: villanykörte, számítógép, televízió, bútor.

A kreativitás egy folyamat, melynek során anyagi és szellemi értékek jönnek létre. Ennek persze nem része a futószalagos gyártás, de minden dolog valamikor az első volt, egyedi, teljesen új. Ebből arra következtethetünk: minden körülöttünk eredetileg az volt, amit egy alkotó ember alkotott meg munkája során.

Néha az ilyen tevékenységek eredményeként a szerző olyan terméket kap, olyan terméket, amelyet rajta kívül senki sem tud megismételni. Leggyakrabban ez kifejezetten a spirituális értékekre vonatkozik: festmények, irodalom, zene. Ebből arra következtethetünk, hogy a kreativitás nemcsak speciális feltételeket igényel, hanem az alkotó személyes tulajdonságait is.

Folyamatleírás

Valójában egyetlen kreatív ember sem gondolkodott el azon, hogyan sikerül elérnie ezt vagy azt az eredményt. Mit kellett elviselned ebben a néha nagyon hosszú alkotási időszakban? Milyen szakaszokat kellett leküzdeni? Graham Wallace, a 20. század végén Nagy-Britanniából érkezett pszichológust zavarba ejtették ezek a kérdések. Tevékenysége eredményeként azonosította az alkotói folyamat főbb pontjait:

• Készítmény;
• inkubáció;
• belátás;
• vizsgálat.

Az első pont az egyik leghosszabb szakasz. Ez magában foglalja a teljes képzési időszakot. Az a személy, akinek nincs korábbi tapasztalata egy adott területen, nem tud egyedit és értékeset létrehozni. Először tanulni kell. Ez lehet matematika, írás, rajz, tervezés. Minden korábbi tapasztalat lesz az alap. Ez után megjelenik egy ötlet, cél vagy feladat, amit a korábban megszerzett tudásra támaszkodva kell megoldani.

A második pont a leválás pillanata. Ha a hosszú munka vagy a keresés nem hoz pozitív eredményt, mindent félre kell dobni és elfelejteni. De ez nem jelenti azt, hogy a tudatunk is megfeledkezik mindenről. Azt mondhatjuk, hogy az ötlet továbbra is él és fejlődik lelkünk vagy elménk mélyén.

Aztán egy nap jön az ihlet. A kreatív emberek minden lehetősége megnyílik, és kiderül az igazság. Sajnos nem mindig sikerül elérni a célt. Nem minden feladat a mi hatáskörünkben. Az utolsó pont magában foglalja a diagnózist és az eredmény elemzését.

Kreatív ember karaktere

A tudósok és a hétköznapi emberek hosszú évtizedek óta nem csak magát a folyamatot próbálják jobban megérteni, hanem az alkotók különleges tulajdonságait is. nagyon érdekli az embereket. A tapasztalatok szerint az ilyen típusú képviselőket általában nagy aktivitással, kifejező viselkedéssel különböztetik meg, és ellentmondásos véleményeket okoznak másoktól.

Valójában egyetlen pszichológusok által kidolgozott modell sem pontos sablon. Például egy olyan tulajdonság, mint a neuroticizmus, gyakran benne rejlik a spirituális értékeket létrehozó emberekben. A tudósokat és a feltalálókat stabil pszichéjük és egyensúlyuk jellemzi.

Minden ember, akár kreatív, akár nem, egyedi, valami rezonál bennünk, és valami egyáltalán nem esik egybe.

Számos jellemvonás van, amelyek inkább jellemzőek az ilyen egyénekre:

kíváncsiság;

önbizalom;

nem túl barátságos hozzáállás másokhoz.

Ez utóbbi valószínűleg annak tudható be, hogy az emberek másképp gondolkodnak. Úgy érzik, hogy félreértik, elítélik, vagy nem fogadják el olyannak, amilyen.



Fő különbségek

Ha van egy nagyon kreatív ember a baráti listáján, akkor ezt biztosan megérti. Az ilyen személyiségek feje gyakran a felhők közé esik. Igazi álmodozók, még a legőrültebb ötlet is valóságnak tűnik számukra. Ráadásul úgy néznek a világra, mintha mikroszkóp alatt lennének, észreveszik a természet, az építészet és a viselkedés részleteit.

Sok híres embernek, aki remekműveket alkotott, nem volt szokásos munkanapja. Nincsenek rájuk vonatkozó konvenciók, és a kreatív folyamat megfelelő időben zajlik. Vannak, akik a kora reggelt választják, míg másoknak csak napnyugtakor ébrednek fel lehetőségeik. Az ilyen emberek nem gyakran jelennek meg a nyilvánosság előtt, idejük nagy részét egyedül töltik. Nyugodt és családias légkörben könnyebb gondolkodni. Ugyanakkor az új iránti vágyuk folyamatosan keresésre készteti őket.

Ezek erős, türelmes és kockázatvállaló egyének. Semmilyen kudarc nem törheti meg a sikerbe vetett hitet.



Modern kutatás

Korábban a tudósok véleménye megegyezett abban, hogy az ember kreatívnak született vagy nem. Ma ez a mítosz teljesen eloszlott, és bátran kijelenthetjük, hogy a tehetségek fejlesztése mindenki számára elérhető. És életed bármely szakaszában.

Vágyással és kitartással a kreatív ember alapvető tulajdonságait ki lehet fejleszteni önmagadban. Az egyetlen esetben, amikor lehetetlen pozitív eredményt elérni, az az, amikor egy személy személyesen nem akar változtatni az életében.

A modern kutatás arra a következtetésre vezetett, hogy az intellektuális képességek növekednek, ha a logikát és a kreativitást kombináljuk. Az első esetben a bal félteke részt vesz a munkában, a másodikban a jobb. Az agy minél több részének aktiválásával nagyobb eredményeket érhet el.



Munka kreatív embernek

Az iskola elvégzése után a végzősök azzal a kérdéssel szembesülnek: hova menjenek? Mindenki a számára érdekesebbnek, érthetőbbnek tűnő utat választja, aminek a végén egy cél vagy eredmény látszik. Sajnos nem mindig tudjuk megvalósítani a bennünk rejlő potenciált.

Ön szerint melyik a legjobb munka a kreatív emberek számára? A válasz egyszerű: bármelyik! Bármit is csinál: háztartást vezet vagy űrállomásokat tervez, lehet találékony és találékony, alkothat és meglephet.

Az egyetlen dolog, ami valóban megzavarhatja ezt a folyamatot, az a harmadik fél beavatkozása. Sok vezető önállóan megfosztja alkalmazottait attól, hogy önálló döntéseket hozzanak.

A jó főnök természetesen támogatja a fejlődés és a kreativitás ösztönzését, ha ez nem zavarja a fő folyamatot.



Paradoxonok

Gondoljuk át, miért olyan nehéz egy kreatív ember jellemét egyértelműen elemezni és strukturálni. Valószínűleg ez számos paradox tulajdonságnak köszönhető, amelyek az ilyen emberekben rejlenek.

Először is, mindannyian értelmiségiek, jól megalapozott tudásúak, ugyanakkor naivak, mint a gyerekek. Másodszor, kiváló képzelőerejük ellenére jól ismerik ennek a világnak a felépítését, és mindent tisztán látnak. A nyitottság és a kommunikációs készség csak külső megnyilvánulások. A kreativitás nagyon gyakran a személyiség mélyén rejtőzik. Az ilyen emberek sokat gondolkodnak, és saját monológjukat vezetik.

Érdekes, hogy azáltal, hogy valami újat hoznak létre, mondhatni, némi disszonanciát visznek be a meglévő életfolyamatba. Ugyanakkor mindenki őrülten konzervatív, szokásai sokszor fontosabbakká válnak, mint a körülötte lévőké.

Zseni és kreativitás

Ha az ember tevékenységének eredményeként valami lenyűgözőt alkot, olyat, ami lenyűgözte a körülötte lévőket, és megváltoztatta a világról alkotott elképzeléseit, akkor elnyeri az igazi elismerést. Az ilyen embereket zseninek nevezik. Természetesen számukra az alkotás és a kreativitás az élet.

De még a legkreatívabb emberek sem mindig érnek el olyan eredményeket, amelyek megváltoztathatják a világot. De néha maguk sem törekszenek erre. Számukra a kreativitás mindenekelőtt egy lehetőség, hogy boldogok legyenek a jelenben, ott, ahol vannak.

Nem kell zseninek lenned ahhoz, hogy bizonyíts. Még a legkisebb eredmények is magabiztosabbá, pozitívabbá és örömtelibbé tehetik Önt.



következtetéseket

A kreativitás segít az embereknek kinyitni a lelküket, kifejezni érzéseiket vagy újat alkotni. A kreativitást bárki fejlesztheti, a lényeg a nagy vágy és a pozitív hozzáállás.

Meg kell szabadulni a konvencióktól, más szemmel nézni a világot, esetleg valami újban kipróbálni magunkat.

Ne feledje – a kreativitás olyan, mint egy izom. Rendszeresen stimulálni, felpumpálni, fejleszteni kell. Különféle léptékű célokat kell kitűzni, és nem szabad feladni, ha elsőre semmi sem sikerül. Aztán egy ponton te magad is meglepődsz azon, hogy az élet milyen drámai módon megváltozott, és ráébredsz, hogy valami szükségeset és újat is hoztál a világra az emberek számára.

A Lifehackeren. Ha szeretnéd megtanulni, hogyan ébresd fel kreatív impulzusaidat, és mit kell tenned, hogy segíts belső teremtőd növekedésében és fejlődésében, mindenképpen szánj időt ennek a cikknek az elolvasására. Nem fogod megbánni!

„Nem vagyok kreatív ember, ez nem adatott meg nekem” – mondják sokan, csodálattal tekintve az utcai művészek karikatúráira, vagy hallgatva, ahogy egy hosszú hajú hippi átmenetben énekel egy Radiohead-dalt. De van egy jó hír: a legújabb tudományos kutatások szerint minden ember egyforma, és mindegyikünkben van egy teremtő. Ezért a kifejezés A „nem vagyok kreatív ember” csak kényelmes ürügy a lustaságra.

A bohémek körében sokáig ápolták és gondosan őrizték az alkotói pálya mítoszát. A művészek, zenészek, színészek, tervezők és még az átlagos szövegírók is szeretnek úgy kinézni, mintha más fajtához tartoznak, és munka közben legalább Isten keze mozgatja őket. A kreatív személyiség etalonja Lady Gaga és Aguzarova keresztezése, aki tegnap a Holdra készült, ma egy új dallal zúzza a slágerlistákot, holnap pedig a meditáció előnyeiről ad interjút. vicces kokoshnik. Ahhoz pedig, hogy elkezdhessünk alkotni, legalább háromszor át kell mennünk a pokol kilenc körén, át kell esnünk a drogrehabilitáción, és el kell mennünk meditálni a tibeti hegyekbe.

A tudományos kutatás elutasít minden megosztottságot a kreatív és a vállalati munkásosztály között

Mit is mondhatnánk, ha a modern vállalati környezetben mesterségesen fel van osztva „kreatív” és „vállalati” típusokra, akik úgy viszonyulnak egymáshoz, mint a griffendéles és a mardekáros diákok. Azonban szinte minden kreativitással kapcsolatos tanulmány, amelyet az elmúlt 50 évben végeztek, elutasítja ezt a felosztást: a kreatív izomzatnak semmi köze a genetikához, az intelligenciához vagy a személyiségjegyekhez.

Például a Diagnosztikai és Személyiségkutató Intézetben (IPAR) végzett kísérlet során a tudósok különböző kreatív szakmák több tucat sikeres képviselőjét hívták meg a konferenciára. A napok leforgása alatt rengeteg kérdésen mentek keresztül, amelyekből nem igazán derült ki, hogy hol keressenek kreatív hajlamokat. Az alanyok egyetlen közös vonása így nézett ki: kiegyensúlyozott személyes jellemzők, átlagon felüli intelligencia, nyitottság az új tapasztalatokra és a nehéz lehetőségek megválasztására való hajlam. Mint látható, semmi különös.

Nincs olyan, hogy kreatív személyiségtípus

Aztán a makacs, fehér köpenyes srácok kreatív hajlamokat kezdtek keresni az ember személyes tulajdonságaiban: hatalmas mennyiségű információt gyűjtöttek össze a 20. század kiemelkedő alkotóiról, ami után mindenki átment az „ötfaktoros személyiségmodell” virtuális teszten. A tudósok arra számítottak, hogy a kreatív emberek elfogultak az öt személyiségjellemző (tapasztalatokra való nyitottság, lelkiismeretesség, extraverzió, kedvesség és neuroticizmus) valamelyikében, de ismét az ujj az égen – az alanyok között voltak neuraszténikusok, extrovertáltak és barátságos részegesek. , és még sok más Who. Következtetés: nincs kreatív személyiségtípus.

Miután elhagyták a pszichológiát, elkezdték keresni az emberi agy kreatív izomzatát. A kutatók nem törődtek a hamvasztási kérelemmel, és a zseni halála után azonnal elkezdték tanulmányozni a koponyáját. És ismét csalódás: a híres fizikus agya nem különbözött egy profi baseballjátékos vagy egy hajléktalan agyától, akit elütött egy autó. Befejeződött a repülőgépek csúzlilövésének harmadik köre, a tudósok 3:0-s eredménnyel „égnek”.

Nincs összefüggés a génkód és a kreativitás között

Amikor a pszichológusok, fiziológusok és egyszerűen mindenki, akit érdekelt, nem maradt semmi, a genetika, amely korábban sikertelenül próbálta megtalálni az öregségi gént és a gént, elkezdte megoldani a problémát. A gének különbségeinek és a nevelés befolyásának kizárására a tudósok csak ikergyermekes családokat vizsgáltak. A Connecticut Twin Registry-t 1897 óta kutatva Marvin Reznikoff csoportja 117 fős ikercsapatot állított össze, és két csoportra (azonos és testvéri) osztotta őket. Két tucat teszt eredménye azt mutatta, hogy nincs összefüggés a génkód és a kreatív képességek között. 4:0, és majdnem Argentína kontra Jamaica.

Az elmúlt 50 évben volt egy kocsi és egy kis kocsi ilyen kísérletek. David Brooks a „The Muse Won’t Come” című könyvében még tucatnyi utalást tesz a kreatív izom természetének megtalálására irányuló sikertelen kísérletekre, és arra a következtetésre jut, hogy mint minden más készség, ez is fejleszthető edzéssel.

Képzés a kreatív gondolkodás fejlesztésére

Reggeli oldalak

Régi, de hatékony módszer. Amint felébredünk, fogunk egy jegyzettömböt és tollat, és elkezdünk írni. Nem számít, hogy a Tokióban sétáló Godzilláról szóló történet, egy meleg takaróról szóló esszé vagy Mongólia geopolitika álmos elemzése. A lényeg, hogy csak írj és ne gondolj semmire. A reggeli írás normája három füzetoldal vagy 750 szó. Használhatja a 750 szavas erőforrást és a dobot a billentyűkön, de a tapasztalt firkászok azt tanácsolják, hogy ezt a régi módon tegyék - papíron tollal.

Mi van ha

Ez még csak nem is módszer, hanem egy egyszerű kérdés, amelyet Sztanyiszlavszkij kényszeríttetett minden színészre vágyó színészt. A „mi lenne, ha” bármilyen ismerős tárgyra, részre vagy műveletre alkalmazható. Például mi van akkor, ha egy könyvben a történetet képekkel mondják el? Így született meg a képregény. Vagy mi lenne, ha a világhírek helyett azt mondanánk el, ami a hétköznapi embereket érdekel? Így jelent meg a sárga sajtó.

Ez a módszer tökéletesen fejleszti a képzeletet, és tulajdonképpen minden kreatív folyamat elindítója. És nagyon szórakoztató furcsa kérdéseket feltenni. Mi lenne, ha minden ember vért inna? Mi lenne, ha egy banánköztársaságbeli diktátori szokásokkal rendelkező vicces ember lenne az ország elnöke?

Szózúzás

A felnőtt agyban van egy merev szimbólumrendszer, amely az első adandó alkalommal szeret értékelni és felcímkézni mindent, ami körülvesz. Az ilyen automatizálás eredményeként, de ez a szűk és sztereotip gondolkodás fő oka is. Új szavak kitalálásával arra kényszerítjük agyunkat, hogy kikapcsolja a racionális gondolkodást és bekapcsolja a képzeletet. A technika gyerekkorból származik, és rendkívül egyszerű: veszünk bármely két szót, egyesítjük őket egybe, majd megpróbáljuk elképzelni, hogyan nézne ki az életben. Fürdő + WC = fürdőkád, Kim + Kanye = Kimye.

Torrens módszer

A módszer a firkákon alapul - azonos típusú firkákon, amelyeket rajzmá kell alakítani. Egy papírlapra sorban azonos szimbólumokat rajzolunk (kör, két kör, szög, kereszt, négyzet stb.). Ezután bekapcsoljuk a képzeletünket, és elkezdünk rajzolni.

Példa. A kör lehet Amerika Kapitány pajzsa, macskaszem vagy nikkel, a négyzet pedig egy kísértetház vagy egy műalkotás. Nemcsak a képzeletet fejleszti, hanem az ötletkeresésben való kitartást is, hiszen minden új firka verseny önmagával.

Fókuszobjektum módszer

A módszer a fő ötlet és a véletlenszerű objektumok közötti kapcsolatok keresése. Például kinyitunk egy könyvet egy véletlenszerű oldalon, megragadunk 3-5 szót, ami először megakadt a szemünkön, és megpróbáljuk összekapcsolni azzal a témával, amelyen gondolkodunk. Egy könyvet felválthat egy tévé, egy videojáték, egy újság vagy valami más. Remekül működik, ha a gondolkodási folyamat tehetetlenséggel mozog.

Gordon analógiái

Ez nem a legkönnyebben megtanulható, de nagyon hatékony módszer. William Gordon úgy vélte, hogy a kreatív ötletek forrása az analógiák keresésében rejlik, amelyet négy csoportra osztott.

• Közvetlen hasonlat: analógiát keresünk egy tárgyhoz a környező világban. A szobádtól a vidékig terjedő skálán.
• Szimbolikus: Olyan analógiát keresünk, amely dióhéjban leírja a tárgy lényegét.
• Fantasztikus hasonlat: analógiával állunk elő, kivesszük az egyenletből az objektív valóság korlátait.
• Személyes hasonlat: megpróbáljuk elfoglalni a tárgy helyét, és a tárgy szemével nézni a helyzetet. Például hogyan él a szék, amelyen ülünk?

Közvetett stratégiák

Ez egy nagyon furcsa és érdekes módszer, amit Brian Eno és Peter Schmidt talált ki, hogy titkos utakon kihozzák a fáradt agyat a kreatív kábulatból. A módszer lényege: 115 kártyánk van, amelyekre tanácsokat írtak. Ráadásul a tanács meglehetősen furcsa: „Szüntesd meg a kétértelműségeket, és alakítsd őket részletekké”, „Masszírozd a nyakad” vagy „Használj egy régi ötletet”. A trükk az, hogy nincsenek közvetlen cselekvési utasítások, és minden tanácsban két ember két különböző megoldást láthat a problémára. A kártyákat saját maga is elkészítheti, és például vázába öntheti, vagy használhat online tippeket. Például, .

Ragaszkodjon a napi rutinhoz

Haruki Murakami legújabb munkájában, a What I Talk About When I Talk About Running című művében megdönti a kreatív lusta ember mítoszát, arról beszélve, hogy a szigorú napi rutin (reggel 5-kor kelés, este 10-kor lefekvés) lett a fő szempont. teljesítményének katalizátora. Az elme hajlamos arra, hogy szeszélyes legyen, és kifogásokat keressen saját lustaságára, a rezsim követése pedig kiveszi belőle, és megtanítja fél fordulattal bekapcsolni.

Ne hanyagoljon el más kreatív tevékenységeket

Tanulmány ill. Bármilyen kreatív tevékenység jó formában tartja az agyat, ezek váltogatása átkapcsolja a figyelmet, és lehetővé teszi, hogy meglehetősen váratlan helyeken találjon választ.

A kutatások szerint az irodalmi Nobel-díjasok több mint egyharmada más művészeti ággal – festészettel, színházzal vagy tánccal – foglalkozott. Einstein a zenét nevezte második szenvedélyének, és ha nem lett volna fizikus, valószínűleg hegedűs lett volna.

Ne add fel

Ha a dolgok nem indulnak el a talajról, tarts ki. Például az író, Rody Doyle azt mondja, hogy kábulat közben elkezdi papírra önteni az eszébe jutó hülyeségeket. Egy idő után az agy abbahagyja a lökést és a tiltakozást, és egyszerűen kikapcsol, felszabadítva a gondolatfolyamokat. És Hemingway, amikor leült regényt írni, az első mondat tucatnyi változatát tudta leírni, amíg meg nem találta azt, amelyikben hitt. Aztán abból fejlesztette ki az akciót.

Ne lógjon le

Ha a kitartás nem segít, akkor az ellenkezőjéről indulunk el. Tegyen egy sétát, tegyen valamit zavartan, kommunikáljon másokkal. Van egy elmélet, amely szerint mindent már régóta feltaláltak, és az alkotási folyamat csak ezen ötletek kombinációjában rejlik. És ha a válaszok bennünk rejtőznek, csak rá kell hangolódnunk a megfelelő hullámra és hallanunk kell őket. Ülhet a napon lótuszpózban, koncentrálhat a mosogatásra, sétálhat az erdőben ambient zenét hallgatva, vagy ugrálhat egy rockkoncerten. A lényeg az, hogy azt tegyük, ami lehetővé teszi számunkra, hogy kikapcsoljuk a belső párbeszédet, és a pillanatra koncentráljunk.

Kezelje a kreativitást játékként

A kreativitás mindenekelőtt szórakoztató. Ne vedd túl komolyan. Most megmagyarázom, miért. 2001-ben a Maryland College-ban végeztek egy kísérletet, amelyben a diákoknak egy egeret kellett végigvezetniük egy megrajzolt labirintuson, mint gyerekkorukban. Az első csoport tanulói a sajtdarab felé haladtak előre (pozitív attitűd), míg a második csoport a bagoly elől menekült (negatív attitűd). Mindkét csoport ugyanannyi idő alatt teljesítette, de a második csoport tanulói beindították az elkerülő mechanizmusokat, a második csoportnak pedig átlagosan 50%-kal tovább tartott az útvesztőt követő problémák megoldása, mint az első csoport tanulóinak.

Csak kezdje el

Sokan gyermekkorunkban arról álmodoztak, hogy zenészek, művészek vagy színészek leszünk, de idővel a pragmatikus életszemlélet tovább tolta ezeket az álmokat a mezzanine-ba. Betsy Edwards elmélete szerint a legtöbb ember számára manapság az agy bal oldala válik uralkodóvá az életkor előrehaladtával. Ő felel az analitikus gondolkodásért, a szimbólumrendszerért és a cselekvésmódért, és minden alkalommal, amikor megpróbálunk megtanulni gitározni vagy rajzolni, halljuk a hangját, ami azt tanácsolja, hogy tegyük félre ezt a baromságot, és tegyünk valami hasznosat.

Eleinte nehéz lesz átlépni, de ha van bátorságod és vágyad, idővel a hangja halkabb lesz, és a „rajzolsz, mint egy seggfej” stílusú kritikát valami konstruktívabb váltja fel. Az indulás a legnehezebb.

KÖVETKEZTETÉS

Amint látod, Minden ember tud kreatívan gondolkodni, a kérdés csak az edzés. Ez a hajlékonyság hiányához hasonlítható: ha azonnal megpróbáljuk megcsinálni a spliteket, morogunk, nyöszörögünk és sírunk, de ha az izmokat megfelelően bemelegítjük és megfeszítjük, akkor pár év múlva már lehet önéletrajzot küldeni. cirkuszi tornász posztra. A legfontosabb, hogy emlékezzen erre soha nem késő valami újat kezdeni: művészek, zenészek, költők és írók már élnek bennünk. Nyugodtan ébressze fel őket.

A fentiek alapján már el lehet képzelni, ki az alkotó ember, milyen tulajdonságokkal rendelkezik.

Az alkotó ember mindig új, egyedi tárgyi vagy kulturális értékek létrehozására törekszik. Az ilyen ember mindig tehetséges, és sok területen (például Leonardo da Vinci, aki sikeres volt a festészetben és az építészetben, a matematikában és a technológiában).

A modern pszichológia két csoportra osztja a kreatív gondolkodású embereket:

• 1. A divergensek, vagyis a sokféle alkotótevékenységre képes emberek könnyen létesítenek távoli kapcsolatokat az összeférhetetlen és össze nem hasonlítható fogalmak, jelenségek között; gazdag képzelőerővel rendelkezik; eredeti módon közelítse meg a problémát; fel tud szólalni az általánosan elfogadott, klisévé vált ítéletek ellen; autonómia, mások véleményétől való függetlenség jellemzi őket; bátran és nyíltan találkozni új ötletekkel és kísérletekkel; tapasztalja meg a felfedezés örömét.
• 2. Konvergensek, azaz szűk, fókuszált, mély és specifikus kutatásra hajlamos emberek; az intellektuális tevékenység olyan típusai felé vonzódni, ahol egy irányban mélyebbre kell összpontosítani; könnyen adaptálják gondolkodásukat a társadalmi sztereotípiákhoz, és általánosan elfogadott klisékkel operálnak; a kreatív tevékenységhez külső ösztönzőkre van szükségük; lassan és alaposan haladjon végig egy előre kiválasztott megbízható úton; közömbös a kognitív érzelmekkel szemben). Minden szerző egyéni képességei és hajlamai alapján arra törekszik, hogy az anyagon az optimális munkastílust válassza ki. Az újságírói munka elkészítéséhez kapcsolódó alkotói folyamatoknak pedig természetes szakaszai vannak, amelyek ismerete lehetővé teszi a jövőbeli, egymástól eltérő és konvergens újságírók számára, hogy optimalizálják tevékenységüket.

A kreatív embert a gondolkodás eredetisége és az alkotási képesség, a szenvedély, valamint számos egyéb tulajdonság különbözteti meg másoktól, mint pl.

• 1. Kitartás (kitartás), a motiváció jelenlétének megerősítése. Az egy tevékenységre való koncentrálás képessége, a kudarcok ellenére való kitartás az alkotó ember egyik olyan tulajdonsága, amely segít megszabadulni a letargiától és a határozatlanságtól. Lehetővé teszi a megkezdett projektek befejezését. A kitartás fejlesztését segítik a következők: életvezető választás, rendszeres testmozgás vagy valamilyen kreatív tevékenység.
• 2. Nyitottság az új élményekre, érzelmi nyitottság, gondolkodás rugalmassága, különc nézetek és hiedelmek – nagyrészt ezeknek köszönhetően az emberek eredeti ötleteik és megoldásai vannak. Minden kreatív emberben megvan ez a nyitottság.
• 3. Kíváncsiság - tudás fejlesztésének vágya, érdeklődés az emberi élet különböző területei és egyszerűen a környezet iránt. Ez a tulajdonság képessé teszi az embert arra, hogy aktív legyen az életben, és serkenti az új felfedezések és ismeretek tevékenységét. Örömet okoz a körülöttünk lévő világ megismerésében, és lehetővé teszi, hogy kitágítsuk képességeink határait. Ennek a tulajdonságnak a kialakulását elősegíti a megfigyelés, valamint a tudásvágy. Kíváncsiság nélkül kreatív ember egyszerűen lehetetlen.
• 4. Képzelet - a gondolkodás képessége, hogy valódi tárgyakon alapuló új képeket hozzon létre. Neki köszönhetően törlődnek a határok a lehetetlen és a lehetséges között. Ez a minőség a képzelet szabadságát ad bármilyen területen: művészet, mozi, irodalom stb. A képzelőerő fejleszthető. Ehhez elmélyülten kell olvasnia a könyveket, el kell merülnie a karakterek világában, érdeklődnie kell a művészet iránt, ellátogatnia kiállításokra, művészeti galériákra, és pszichológiai gyakorlatokat kell végeznie, amelyek célja a képzelet fejlesztése. A kreatív emberek gyakran álmodozóak.
• 5. Önbizalom, függetlenség. Ezeknek a tulajdonságoknak köszönhetően az ember teljesen mentes mások véleményétől, más szóval érzelmileg stabil. Képes saját döntéseket hozni és végrehajtani, ezeknek a tulajdonságoknak köszönhetően az ember bármilyen ötletnek, még az első ránézésre legvakmerőbbnek is valós alkalmazást találhat. E tulajdonságok elsajátítását elősegíti: a kritikai gondolkodás, az önbecsülés fejlesztése, az emberektől való félelem elleni küzdelem. A függetlenség elősegíti az innovatív ötleteket és a haladást.
• 6. A találékonyság az ember azon képessége, hogy az élet problémáit nem szokványos módon oldja meg, szokatlan dolgokat hozzon létre. Ennek a minőségnek köszönhetően remekművek születnek. Előnyök: rendkívüli cselekvések végzésének lehetősége, korlátlan képzelőerő, öröm az alkotás folyamatából, mentesség a lélek és a test lustaságától. A kreatív személyiségnek ez a tulajdonsága nem veleszületett. Elsajátítható: saját műveltség növelésével, önfejlesztéssel (a lustaság minden jelének felszámolásával), egy konkrét cél kitűzésével és elérésével. A találékony ember nem fél valami újat kipróbálni az életben.
• 7. Az információfeldolgozás sebessége: találékonyság a válaszokban, gyors gondolkodás, a komplexitás szeretete - a kreatív ember öncenzúra nélkül zsonglőrködik az ötletekkel. Hirtelen belátás, amikor a megoldás a semmiből tűnik fel.
• 8. Analógia alapján történő gondolkodás és a tudat előtti és tudattalan elérésének képessége. Az analóg gondolkodás a gondolatok és képek szabad asszociációjának elvén működik. A tudat előtti és tudattalan jelenségek közé tartoznak az éjszakai álmok, a nappali álmok és az erős érzelmek.

A felsorolt ​​tulajdonságokat elemezve nyilvánvalóvá válik, hogy minden emberben van olyan kreatív potenciál, amelyet fejleszthet. Jelenleg sokféle gyakorlat létezik a kreativitás fejlesztésére.

Például a „Szabad monológ” gyakorlat.

Feladat: hagyd abba a gondolataid irányítását, tanulj meg szabadabban gondolkodni.

Csendes és békés helyen csukja be a szemét, és hagyja, hogy teste ellazuljon. Koncentrálj egy percre a spontán felmerülő gondolatokra és képekre. Ezután tegyél fel magadnak hat kérdést:

• 1. Mit láttam, éreztem, hallottam?
• 2. Miről szólt a belső monológom (mit suttogtak bennem a csendes hangok)?
• 3. Mik voltak a gondolataim?
• 4. Az érzéseim?
• 5. Érzelmeim?
• 6. Mit jelent ez az egész számomra? (Régóta fennálló probléma, beteljesületlen vágy, képtelenség elengedni a kontrollt és „elengedni” a történéseket...).

Kreativitást fejlesztő gyakorlatok:

• 1. „Két baleset”. Vegyünk egy szótárat, és válasszon véletlenszerűen két véletlenszerű fogalmat. Csak mutasson az ujjával bármelyik oldalra. Hasonlítsd össze őket, próbálj valami közöset találni köztük. Találj ki egy őrült történetet, amelyben elhelyezed a kapcsolatot. Ez a gyakorlat kiválóan alkalmas az agy edzésére.
• 2. „10+10”. Válasszon bármilyen szót, annak főnévnek kell lennie. Most írj 5 jelzőt, amely szerinted a legjobban illik hozzá. Például „zokni” - fekete, meleg, gyapjú, téli, tiszta. Kész? Most próbáljon meg még 5 jelzőt írni, amelyek egyáltalán nem illik bele. Itt minden megtorpant. Kiderült, hogy ezt nagyon nehéz megtenni. Merüljön el az érzékelés különböző szféráiban, és találja meg a megfelelő szavakat.
• 3. "Cím". Próbáljon nevet kitalálni minden alkalommal, amikor egy téma érdekli. Lehet rövid és harapós, vagy hosszú és kibontott. A gyakorlat célja, hogy biztosan tetszeni fog a név.

Példák az íráskészség fejlesztésére szolgáló gyakorlatokra:

• 1. Gondolj a szoba egyik tárgyára. Anélkül, hogy kinyitná a szemét, sorolja fel ennek az elemnek a legtöbb jellemzőjét. Írjon le mindent, amire emlékszik, anélkül, hogy a tárgyra nézne.
• 2. Válassz egy verset, ami tetszik. Vedd az utolsó sorát – legyen az új versed első sora.
• 3. Mit mondanál annak a hívatlan vendégnek, aki hajnali háromkor beugrott?
• 4. Írj egy történetet, amely a következő szavakkal kezdődik: „Egyszer volt lehetőségem, de elszalasztottam...”.
• 5. Írj levelet tízéves énednek. Levél a múltba.