Vissvarīgākais atbildīgo vecāku uzdevums ir bērnu emocionālās-gribas sfēras attīstība. Ir vairāki paņēmieni un liels skaits vingrinājumu, kas palīdzēs attīstīt bērna stiprās gribas īpašības, kuras var un vajag izmantot.

Definīcija

Emocionāli gribas sfēra tiek raksturota kā indivīda jūtu, emociju un gribas izpausmju būtība un dinamiskas izmaiņas. Emocionalitāte ir tieši saistīta ar individualitāti, morāles principiem, cilvēka dzīves vērtībām un interesēm, motivācijas potenciālu un gribas kontroli.

Kopš bērnības cilvēki ļoti atšķiras savā emocionālajā sfērā: daži ir iespaidojami un emocionāli attīstīti, bet citi cieš no tā sauktā emocionālā truluma.

Griba atspoguļo cilvēka spēju saprātīgi vadīt savas darbības un garīgo procesu gaitu, spēju pārvarēt ārējās un iekšējās grūtības. Tās galvenās funkcijas var identificēt:

• definējot mērķi un kāpēc tas ir jāsasniedz;
• motivācijas pārvēršana darbībā ar nepietiekamu vai, gluži pretēji, pārmērīgu motivāciju;
• cilvēka spēju mobilizācija gadījumos, kad ceļā uz mērķa sasniegšanu rodas šķēršļi.

Daudzi pētnieki uzskata, ka griba un motivācija nav sinonīmi: pirmā parādās gadījumos, kad ar otro nepietiek.

Tā ir gribas un emociju kopums, kas veido emocionāli gribas sfēru.

Sastāvdaļas

Ir ierasts identificēt vairākas šīs jomas sastāvdaļas, tās ir norādītas tabulā.

Kā atšķirt emocijas no jūtām? Ja pirmie ir raksturīgi gan cilvēkiem, gan dzīvniekiem, tad uz otro ir spējīgi tikai cilvēki. Turklāt jūtas ir sarežģītākas, stabilākas un noturīgākas, viena un tā pati emocija var izpausties dažādās jūtās – un otrādi;

Attīstības nozīme

Emocijas un griba ir ļoti svarīgas katra cilvēka dzīvē, sākot no bērnības – tās kontrolē apkārtējās pasaules uztveri un ietekmē indivīda izziņas procesus.

Šī joma attīstās visu mūžu, un tiek uzskatīta par vissvarīgāko šīs attīstības periodu. Bērni ne tikai attīsta jauna veida jūtas (tā sauktās augstākās - kognitīvās, morālās un estētiskās), bet arī attīsta spēju kontrolēt savas reakcijas.

2–3 gadu vecumā bērni sāk lepoties ar savām prasmēm un sasniegumiem (viņi ar prieku lepojas ar spēju skaitīt dzeju, izrunāt skaņas, kuras ne visi spēj utt.). Jau no 4 gadu vecuma bērni sāk justies lepni, ka viņiem padodas noteiktas aktivitātes (piemēram, bērns prot zīmēt, prot skaitīt, veiksmīgi slēpjas spēlējot paslēpes). Ir jāattīsta emocijas, pretējā gadījumā mazulis vai nu izaugs par vienaldzīgu “krekeri”, vai arī izrādīs agresiju un izturēsies pret apkārtējo pasauli un sevi ar izteikti negatīvu attieksmi.

Vecākiem ir ļoti svarīgi iemācīt bērnam kontrolēt savas emocijas, pretējā gadījumā tuvākajā nākotnē viņš var saskarties ar mūsdienu realitātei ļoti aktuālām neirozes problēmām. Paškontroles trūkums var radīt grūtības izglītības un darba aktivitātēs, starppersonu attiecību veidošanā un ģimenes dibināšanā. Ir jādod bērnam iespēja justies aizsargātam, pievērst pienācīgu uzmanību saziņai ar viņu, pretējā gadījumā pirmsskolas vecuma bērnam attīstīsies šaubas par sevi, neuzticēšanās, pat baiļu sajūta, kas, savukārt, radīs tādas problēmas kā stostīšanās. , enurēze, tiki un ietekmē indivīda socializāciju.

Ir nepieciešams veikt darbu pie emociju sfēras attīstības pirmsskolas periodā, jo tieši tagad tiek veidoti un nostiprināti tās galvenie aspekti. Pozitīvas emocijas un gribasspēks bērnam noderēs mācību procesā, kā arī palīdzēs gūt panākumus ārpusskolas aktivitātēs.

Attīstības specifika

Bērnu emocionālo un gribas attīstību ietekmē divas faktoru grupas:

• iekšējās (mazuļa individuālās, iedzimtās spējas);
• ārējā (ģimenes situācija, komunikācija ar vecākiem, vide).

Un, ja vecāki nevar ietekmēt pirmos faktorus, tad viņu spēkos ir radīt bērnam apstākļus mājās, kas viņā attīstīs gan gribu, gan pozitīvas emocijas.

Šīs svarīgās jomas attīstībā var identificēt vairākus galvenos posmus.

1. Emocionālo reakciju - gan pozitīvo, gan negatīvo - izpratne, apzināšanās un nostiprināšana. Mazulis saprot, kuri notikumi un parādības viņā izraisa pozitīvas emocijas un kuras izraisa negatīvas, un cenšas darīt lietas tā, lai saņemtu pirmo un izvairītos no otrās.
2. Motīvu veidošana, no kuriem spēcīgākais ir uzslavas.
3. Vajadzību hierarhijas rašanās, kas pēc būtības ir individuāla.
4. Attīstīt sevis izzināšanu un spēju izprast savu emocionālo stāvokli un izteikt to verbāli.
5. Jaunu jūtu rašanās un pašcieņas spējas. It kā mazulis skatās uz sevi pieaugušo, galvenokārt vecāku, acīm, mēģinot saprast, kā viņi novērtēs vienu vai otru viņa rīcību.

Arī ar vecumu bērns kļūst spējīgs detalizēti aprakstīt savas emocijas un noskaņojumu. Tāpēc emocionālās-gribas sfēras attīstība ir sarežģīts process.

Pirmsskolas vecuma bērnu svarīgākās iezīmes

Pētnieki ir identificējuši vairākas galvenās pirmsskolas vecuma emocionālās un gribas sfēras iezīmes:

1. Emocijas kontrolē visas bērna darbības. Tie ir piespiedu kārtā un spilgti, ātri uzliesmo un var uzreiz izgaist.
2. Bērns dusmojas, jo viņam kaut kas nav izdevies, apvainojas, kad nesaņem to, ko vēlas, bet tikpat viegli par to aizmirst.
3. Visbiežāk viņš nespēj slēpt vai apspiest savas jūtas un emocijas. Lai gan dažiem bērniem tas izdodas.

Jau vecākajam pirmsskolas vecumam mazulim ir motīvi, vajadzības un intereses, kas noteiks viņa rīcību un aktivitātes. Bērni saprot arī ritmu un harmoniju, viņiem veidojas skaistuma jēdziens.

Pārkāpumi

Kā noskaidrojām, pirmsskolas bērnības periodā notiek intensīva emocionālās un gribas sfēras attīstība, tomēr šajā pašā periodā var atzīmēt dažādu traucējumu rašanās risku.

• Bērnam trūkst emocionālas decentrācijas, tas ir, viņš nav spējīgs uz empātiju.
• Emocionālās sintonijas trūkums - bērns nevar reaģēt uz sev tuva cilvēka emocionālo stāvokli.
• Nav vainas sajūtas.
• Paaugstināta emocionālā uzbudināmība, dusmas visnenozīmīgāko iemeslu dēļ, agresija, aizkaitināmība. Bieži kļūst par cēloni starppersonu konfliktiem.
• Intrapersonālie konflikti, kas izpaužas bezcēloņu un biežu garastāvokļa maiņās.

Turklāt atsevišķi bērni vienlaikus var piedzīvot vairāku veidu traucējumus un intrapersonālu un starppersonu konfliktu kombināciju. No vienas puses, viņi ir aizkaitināmi un agresīvi, no otras puses, viņi ir kaprīzi, aizkustinoši un neaizsargāti, un viņiem ir bailes.

Vecākiem jāpievērš uzmanība šādām emocionālās-gribas sfēras traucējumu pazīmēm:

• bērna hiperaktivitāte;
• neuzmanība;
• pastāvīgas bailes un satraukums (vientulība, tumsa, nāve), kas izraisa iniciatīvas trūkumu un pārmērīgu pieticību;
• slikti ieradumi (zīmuļi, īkšķa sūkšana).

Var būt ļoti daudz iemeslu, kas izraisīja šādas izpausmes - no agresīvu raidījumu skatīšanās televīzijā līdz vecāku neuzmanībai un komunikācijas trūkumam ar viņiem. Ir ļoti svarīgi šādas novirzes savlaicīgi labot, pretējā gadījumā emocionālās un gribas sfēras nenobriedums var izraisīt infantilismu.

Traucējumu likvidēšana

Īpaši vingrinājumi palīdzēs novērst šos traucējumus. Hiperaktīviem bērniem var piedāvāt šādas aktivitātes.

• Šis uzdevums palīdzēs uzlabot koncentrēšanos. Māte noliek bērnam rotaļlietu priekšā, lūdz atcerēties pēc iespējas vairāk detaļu par tās izskatu, un pēc tam, kad rotaļlieta ir paslēpta, aprakstiet to (kas viņai bija mugurā, kā viņa izskatījās).
• Varat lūgt bērnam starp lielam skaitam rotaļlietu atrast tādas, kurām ir noteikta iepriekš noteikta iezīme (piemēram, zilas acis). Šī vingrinājuma mērķis ir arī attīstīt koncentrēšanās spēju.
• "Aizliegta kustība." Iepriekš tiek izdomāta un bērnam paziņota noteikta kustība, kuru viņš nevar atkārtot nākotnē. Tālāk māte veic dažādas kustības, kuras pirmsskolas vecuma bērns atkārto pēc viņas. Tajā pašā laikā ir ļoti svarīgi kontrolēt savu ķermeni un nejauši nedarīt to, kas ir aizliegts.
• "Ēdam - neēdamam." Jūs varat spēlēt ar vienu vai vairākiem bērniem. Pieaugušais nosauc vārdu (pārtikas produktu vai ko neēdamu) un tajā pašā laikā met bumbu. Ja ēdiens ir nosaukts, bērns noķer bumbu, ja nē, viņš to izmet.
• "Okeāns trīc". Palīdz iemācīties kontrolēt savas kustības. Bērni veic gludas kustības ar rokām, šūpojot tās uz sāniem, sakot: "Jūra uztraucas vienreiz, jūra uztraucas divreiz." Pēc “jūra uztraucas trīs” atskan vadītāja komanda “Sasaldēt” - bērniem ir jāieņem kāda pozīcija un jāpaliek tajā.
• "Siāmas dvīņi". Mērķis ir kontrolēt impulsivitāti. Tas tiek darīts šādi: bērni stāv ar mugurām viens pret otru, sadodas rokās, tad mēģina staigāt, rīkojoties tā, it kā viņi būtu viena vienība, un izpilda vienkāršākās komandas (pacel labo roku, lec).

Ir svarīgi uzslavēt bērnu pat par nelieliem panākumiem, pašam izrādīt interesi un skaidri un pirmsskolas vecuma bērnam saprotamā formā izskaidrot uzdevuma būtību.


Jūs varat labot šaubas par sevi, izmantojot citu vingrinājumu un spēļu grupu.

• Zīmējums. Bērnam tiek dots uzdevums attēlot sevi kā uzvarētāju.
• Kas man tevī patīk. Pāru spēle, bet var spēlēt arī grupā. Bērni tiek sadalīti divatā, pēc tam viņi pēc kārtas nosauc tās īpašības un īpašības, kas viņiem patīk savā partnerī.
• Mans labais darbs. Bērni pārmaiņus stāsta grupai par labiem darbiem, ko viņi ir izdarījuši.
• Ko labu es varu darīt? Katrs bērns dalās ar to, kas viņam padodas vislabāk.
• Veiksmes kumelīte. Iepriekš izgatavots šāds zieds: vidū ir apaļa mazuļa fotogrāfija, vienmēr ar smaidu, dažādu krāsu ziedlapiņas joprojām ir tukšas. Nedēļas laikā nepieciešams pierakstīt labos darbus, ko bērns paveicis. Nedēļas nogalē tiek lasīti sasniegumi.

Vecāki no piedāvātā saraksta var izvēlēties bērniem vispiemērotākās un interesantākās spēles.

Stipras gribas īpašību attīstība

Lai to izdarītu, jums regulāri jāstrādā ar bērnu, jāmāca viņam kontrolēt savu uzvedību.

Šie noteikumi palīdzēs sasniegt jūsu mērķi.

• Piedāvājiet bērnam vidēji sarežģītus uzdevumus, lai viņam būtu objektīva iespēja ar tiem tikt galā. Pakāpeniski līmenis palielinās.
• Ievērojiet mērenību un piesardzību, atceroties, ka pirmsskolas vecuma bērns vēl nav gatavs ilgstošai intelektuālai un fiziskai slodzei.
• Pieturieties pie savas ikdienas rutīnas. Konkrētu darbību veikšana noteiktā laika periodā ir lieliska disciplīna.

Bērnam ir jābūt saviem uzdevumiem, kurus neviens cits, izņemot viņu, nedarīs (satīrīs viņa rotaļlietas, laistīs ziedus). Tas viņam palīdzēs kļūt savāktākam un arī attīstīs gribasspēku. Vecākiem ir jānodrošina, ka bērns pabeidz iesākto uzdevumu, un, tiklīdz tas kļūst par ieradumu, atslābiniet kontroli.

Jautrā spēle “Kaķēns” palīdzēs iemācīt bērnam izvirzīt mērķi un to sasniegt. Bērniem tiek dots uzdevums iztēloties, ka mājās ir atvests kaķis – viens no viņiem uz laiku tiek pārveidots par dzīvnieku. Par viņu jārūpējas citiem. Bērni noteiks mērķi (kļūt par kaķēnu vai rūpēties par to) un veiks konkrētas darbības, lai to sasniegtu. Lielisks palīgs vecākiem būs arī āra un galda spēles ar noteikumiem.

Spēle “Jā un Nē” arī palīdzēs attīstīt spēcīgas gribas īpašības. Tās būtība ir vienkārša - mazulim tiek uzdoti jautājumi, piemēram: “Vai tu mīli savu mammu?”, “Vai tevi sauc Maša?”, viņa uzdevums ir sniegt uz tiem atbildes, neizmantojot vārdus “jā” un “nē”. .

Ja pirmsskolas vecuma bērns jau zina dažus burtus, vingrinājums “Atrodi burtu un izsvītro to” palīdzēs uzlabot viņa gribasspēku un neatlaidību. Māte iedod bērnam lapu, uz kuras haotiskā secībā ir izvietoti burti, simboli un cipari, un lūdz atrast un izsvītrot visus burtus “A”.

Mākslas terapijas izmantošana

Lai koriģētu bērnu emocionāli gribas sfēras traucējumus, var izmantot mākslas terapiju (mākslas terapiju), kas palīdzēs bērnam atbrīvoties no emocionālā diskomforta un stimulēs pašapziņu un pašregulāciju. Nodarbības var mazināt trauksmi, agresiju un turklāt palīdzēt attīstīt viņa mākslinieciskās spējas.

Šādas terapijas laikā bērna patstāvīgais darbs pie konkrēta produkta radīšanas ir jāmaina ar dialogu, diskusijām, emociju, domu un iespaidu apmaiņu.

Jāizmanto dažādi mākslas terapijas veidi. Nosauksim galvenos, ko bieži izmanto nodarbību laikā ar pirmsskolas vecuma bērniem.

• Zīmēšana ar kuliem.
• Monotipija (bērns ar guašu zīmē zīmējumu uz plastmasas tāfeles, tad virsū uzliek papīra lapu - iegūtā apdruka ir radošuma rezultāts).
• Irdeni priekšmeti, sausas lapas (uz papīra loksnes ar līmi uzklāj zīmējumu, tad to pārkaisa vai nu ar cukuru, rīsiem, citiem graudaugiem, vai drupinātām lapām. Salīmējot tās radīs oriģinālu tēlu).
• Plastilinogrāfija.
• Aizmugurē zīmējumi. Pāru spēle - viens bērns velk ar pirkstu pa otram aizmuguri, “attēlojot” sauli, māju, ziedu, un pirmajam bērnam jāmēģina uzminēt.
• Zīmēšana uz stikla palīdz labot šaubas par sevi un bailes kļūdīties, jo radošā procesa laikā notikušo vienmēr var izdzēst ar mitru sūkli.

Tas viss bērnam ir interesanti, tas palīdzēs viņam gūt pozitīvas emocijas, atbrīvoties no satraukuma, bailēm, mazināt agresivitāti, pilnībā izpaust iztēli. Pamazām viņš iemācīsies domāt ārpus rāmjiem, demonstrēs savas spējas un iegūs pārliecību par savām spējām.

Emocionālās sfēras attīstība

Tā ir grūta lieta, kurai tomēr vecākiem jāpievērš īpaša uzmanība. Pirmkārt, sarunās, izmantojot viņam saprotamu vārdu krājumu, bērnam ir jāizskaidro tās vai citas emocijas būtība. Kā piemērus varam minēt pasaku, īsu stāstu varoņus, multfilmu varoņus - tas viss palīdzēs pirmsskolas vecuma bērnam saprast un pēc tam apzināties savas emocijas un jūtas, kā arī bagātinās viņa iekšējo pasauli. Ir svarīgi pastāstīt bērnam, ka ikviens var piedzīvot bailes un dusmas, un tās ir normālas, veselīgas emocijas, bez kurām nav iespējama pati dzīve.

Turklāt īpaši vingrinājumi palīdzēs izprast savas emocijas.

• Mīmiskā vingrošana.Ļauj iemācīties izteikt emocijas verbāli. Pieaugušais uzdod bērnam attēlot emocijas, kas raksturīgas konkrētam varonim no viņam pazīstamas pasakas. Piemēram, parādiet, kā Pinokio smējās, vai sadusmojies kā Tanja, kura iemeta bumbu upē.
• Maskas.Šī jautrā spēle palīdzēs pirmsskolas vecuma bērniem izprast sejas izteiksmes un žestu pasauli, kas pavada mūsu emocijas un ir viņu ārējās izpausmes. Bērni paši vai ar pieaugušā palīdzību izgatavo dažādas maskas, kas ataino viņiem zināmās emocijas – skumjas, prieku, sajūsmu, izbrīnu. Pēc tam katrs bērns uzliek nejaušu masku, nezinot, kuru. Izmantojot citu bērnu ieteikumus un aprakstus, viņam jāmēģina uzminēt “savas” emocijas.
• Uzminiet emocijas. Pieaugušais pats attēlo emocijas, bērna uzdevums ir uzminēt, kura no tām.

Noderēs arī pasaku terapija, kas palīdz bērnam izzināt jūtas un emocijas, izprast sevi un vērot no malas dažādus uzvedības modeļus un to rezultātus. Turklāt vecāki var vai nu izlasīt gatavo versiju un pēc tam apspriest to ar bērnu, vai arī kopā ar viņu izdomāt savu tekstu. Turklāt jūs varat aicināt bērnu attēlot kādu neaizmirstamu tēlu vai konkrētu situāciju uz papīra, izspēlēt īsu ainu, aktīvi izmantojot sejas izteiksmes un žestus, mēģinot pārveidoties par varoni.

Bērniem būs ne mazāk interesanti izveidot savu darbu, ierosināt citu nobeigumu vai izdomāt, kā varoņi turpināja dzīvot.

Nenovērtējiet par zemu emocionālās sfēras attīstības nozīmi. Vecākiem ir jāpalīdz bērnam izprast sevi un attīstīt spēcīgas gribas īpašības, izmantojot vieglas, relaksējošas spēles formas.

Emocionālās-gribas sfēras trūkumu korekcija bērniem ar garīgu atpalicību gandrīz vienmēr tiek veikta divos veidos:

• spēju veidošana brīvprātīgiem centieniem, brīvprātīga uzvedības regulēšana;
• topošā rakstura negatīvo īpašību pārvarēšana, afektīvu, negatīvu izpausmju, uzvedības noviržu novēršana un novēršana.

EMS korekcijas procesā ir svarīgi iemācīt bērnam ar garīgo atpalicību tikt galā ar savām negatīvajām emocijām, jo ​​mazākās nepatikšanas vai grūtības var izraisīt viņam neadekvātu reakciju, “emocionālu sprādzienu”. Turklāt nespēja paust savas emocijas, nenodarot kaitējumu citiem, bērna dzīvē nemitīgi radīs konfliktsituācijas.

Tā kā bērns ar garīgu atpalicību nezina, kā tikt galā ar savām emocijām, un bieži vien viņam ir aizliegts paust domstarpības vai dusmoties, viņam ir neapzināta vēlme apbēdināt tos, kuriem ir vara pār viņu. Šajā gadījumā ir ļoti grūti tikt galā ar bērnu, jo viņš sāk rīkoties tieši pretēji tam, ko viņi vēlas no viņa. Piemēram, bērns ir spītīgs un kavējas. Viņš nespēj izdarīt prasīto un hroniski visu aizmirst. Bērns, kuram nav ļauts izpaust savas dusmas, cenšas tās provocēt tajos, kuri bieži viņam izvirza pārmērīgas prasības vai kas kaut ko aizliedz.

Jo vecāks kļūst bērns, jo grūtāk ir tikt galā ar viņa uzvedību. Emocionāli gribas sfēras traucējumu izpausmes var būt šādas:

• nevēlēšanās mācīties, jo īpaši pildīt mājasdarbus;
• iedomāta nespēja apgūt nodarbības materiālu;
• atteikšanās, izmantojot dažādus ieganstus, palīdzēt vecākajiem;
• izklaidība, nespēja koncentrēties;
• nevīžība, nevīžība;
• bezpalīdzība.

V.B. Ņikišina identificē šādas metodes, kā koriģēt bērnu ar garīgu atpalicību emocionāli-gribas sfēru (1.1. tabula).

1.1. tabula

Paņēmieni emocionālās-gribas sfēras korekcijai bērniem ar garīgu atpalicību

Viens no svarīgākajiem līdzekļiem emocionālās-gribas sfēras korekcijai bērniem ar garīgu atpalicību ir spēle. Tas ir līdzeklis, kas atvieglo bērna personībai nepatīkamās vai aizliegtās pieredzes.

Rotaļu procesā bērnos veidojas ieradums koncentrēties, patstāvīgi domāt, attīstīt uzmanību, tieksmi pēc zināšanām. Aizraujoties, bērni nepamana, ka mācās. Spēles laikā viņi mācās, atceras jaunas lietas, orientējas neparastās situācijās, papildina ideju un koncepciju krājumus un attīsta iztēli. Pat pasīvākie bērni pievienojas spēlei ar lielu vēlmi un pieliek visas pūles, lai nepieviltu savus rotaļu biedrus.

Saskaņā ar S.A. Šmakovs, lielākajai daļai spēļu ir četras galvenās funkcijas:

1. brīva attīstoša darbība, kas tiek veikta tikai pēc vēlēšanās, lai gūtu prieku no paša darbības procesa, nevis tikai no rezultāta (procedūras bauda);
2. radošs, lielā mērā improvizēts, aktīvs spēļu darbības raksturs ("radošuma lauks");
3. emocionāla aktivitātes pacilātība, sāncensība, konkurētspēja, konkurence, pievilcība utt. (spēles juteklisks raksturs, “emocionālā spriedze”);
4. tiešu vai netiešu noteikumu klātbūtne, kas atspoguļo spēles saturu, tās attīstības loģisko un laika secību.

Citiem vārdiem sakot, spēli var raksturot kā personīgās pašrealizācijas sfēru un kā korekcijas procesa realitāti.

M.R. Bitjanova izceļ šādas spēles korekcijas iespējas:

• spēlē cilvēks jūtas dabisks, adekvāts savai cilvēciskajai dabai, jo cilvēka dabiskais stāvoklis ir darītāja, savas attīstības iniciatora stāvoklis;
• spēle sniedz visplašākās iespējas attīstībai un pašattīstībai, jo persona ir “maksimālās gatavības” stāvoklī tam;
• spēle sniedz ievērojamas iespējas pašregulācijas, plānošanas prasmju, paškontroles un pašcieņas veidošanai;
• spēle ļauj izprast un saprast sevi, saskatīt (sajust) pārmaiņu perspektīvas, veidot jaunus uzvedības modeļus, iemācīties savādāk saistīt ar pasauli un sevi;
• Spēle attīsta svarīgākās sociālās prasmes un iemaņas, spēju iejusties, sadarboties, sadarbojoties risināt konfliktus, kā arī māca cilvēkam redzēt situāciju ar cita acīm.

Spēles resursi ir patiešām milzīgi. Papildus korektīvajai funkcijai tai ir arī attīstības, izglītības, diagnostikas, ārstēšanas un profilakses potenciāls.
Tāpat, lai koriģētu EBD bērniem ar garīgo atpalicību, var izmantot mākslas terapijas un mūzikas terapijas elementus.

Mākslas terapija ir specializēta psihoterapijas forma, kuras pamatā ir vizuālā māksla. Mākslas terapijas galvenais mērķis ir attīstīt bērna pašizpausmi un pašizziņu. Tas ir paredzēts, lai palīdzētu bērnam iemācīties saprast sevi, iemācīties dzīvot harmonijā ar citiem cilvēkiem, izpētīt apkārtējo pasauli un iegūt pārliecību par savām spējām.

Mūzikas terapijā var izdalīt četras galvenās koriģējošās ietekmes jomas:

1. emocionālā aktivizēšana verbālās psihoterapijas laikā;
2. regulējošā ietekme uz psihoveģetatīviem procesiem;
3. starppersonu komunikācijas prasmju attīstība;
4. palielinot estētiskās vajadzības.

Kā korekcijas ietekmes psiholoģiskos mehānismus ir ierasts izdalīt šādus:

• katarse - emocionālā atbrīvošanās, emocionālā stāvokļa regulēšana;
• jaunu emocionālās izpausmes veidu apgūšana;
• sociālās aktivitātes palielināšana utt. .

Protams, problēmu loks, kas saistīts ar bērna ar garīgo atpalicību emocionālās-gribas sfēras korekciju, ir ļoti plašs. Koriģējošā darba galvenais uzdevums ir iemācīt bērnam pareizas viņa jūtu izpausmes, adekvātas reakcijas formas uz dažādām situācijām un vides parādībām mijiedarbības procesā ar ārpasauli. Šajā gadījumā ir jāņem vērā tas, ka bērnam ir nepieciešams emociju dinamisms, to daudzveidība, jo tāda paša veida pozitīvu emociju pārpilnība agrāk vai vēlāk izraisa garlaicību. Un vardarbīgas, afektīvas reakcijas, kā likums, ir ilgstošas ​​emociju apspiešanas rezultāts.

Izmantotās literatūras saraksts

1. Vigotskis L.S. Defektoloģija / L.S. Vigotskis // Kopotie darbi: 6 sējumos Ch. ed. A.V. Zaporožecs. - M.: Pedagoģija - T.5: Defektoloģijas pamati. - 1983. - 369 lpp.
2. Izard K.E. Cilvēka emocijas / K.E. Izard. - M.: Maskavas Valsts universitātes izdevniecība, 1980. - 440 lpp.
3. Vigotskis L.S. Kopotie darbi: 6 sējumos / L.S. Vigotskis. - T. 2: Vispārējās psiholoģijas problēmas. - M., 1982. - 504 lpp.
4. Ļeontjevs A.N. Aktivitāte. Apziņa. Personība / A.N. Ļeontjevs. - M.: Politizdat, 1977. - 304 lpp.
5. Luk A.N. Emocijas un personība / A.N. Sīpols. - M.: Zināšanas, 1982. - 176 lpp.
6. Kerols E. Emociju psiholoģija / E. Carroll, D. Izard. - Sanktpēterburga: Pēteris, 1999. - 740 lpp.
7. Emociju psiholoģija: teksti / Red. VC. Vilyunas, Yu.B. Gippenreiter. - M.: Maskavas Valsts universitātes izdevniecība, 1984. - 341 lpp.
8. Gorbatovs A.A. Pozitīvās un negatīvās emocijas / A.A. Gorbatovs // Psiholoģijas žurnāls. - 2001. - T. 22. - Nr. 1. - P. 61-71
9. Breslavs G.M. Personības veidošanās emocionālās iezīmes bērnībā: norma un novirzes / G.M. Breslavs. - M.: Pedagoģija, 1999. - 140 lpp.
10. Iļjins E.P. Gribas psiholoģija / E.P. Iļjins. - Sanktpēterburga: Pēteris, 2000. - 498 lpp.
11. Ivanņikovs V.A. Gribas regulēšanas psiholoģiskie mehānismi / V.A. Ivaņņikovs. - M.: Akadēmija, 2008. - 265 lpp.
12. Iļjins E.P. Par attiecībām starp jēdzieniem, kas raksturo cilvēka gribas darbību / E.P. Iļjins // Emocionāli gribas uzvedības un aktivitātes regulēšana: Vissavienības jauno zinātnieku konferences tēzes. - Simferopole, 1983. - P. 71-85
13. Kalins V.K. Brīvprātīgais regulējums kā darbības formas problēma / V.K. Kalin // Emocionāli gribas uzvedības un aktivitātes regulēšana: Vissavienības jauno zinātnieku konferences tēzes. - Simferopole, 1983. - P. 101-107
14. Goņejevs A.D. Korekcijas pedagoģijas pamati / A.D. Goņejevs, N.I. Lifintseva, N.V. Jalpajeva. - M.: Akadēmija, 2009. - 280 lpp.
15. Defektoloģija: vārdnīca-uzziņu grāmata / Sast. S.S. Stepanovs. - M.: Jaunā skola, 2006. - 180 lpp.
16. Vlasova T.A. Bērni ar pārejošu garīgu atpalicību / T.A. Vlasova, M.S. Pevzners. - M.: Izglītība, 2007.- 197 lpp.
17. Pirmsskolas korekcijas pedagoģijas un speciālās psiholoģijas klīniskie pamati. - M.: VLADOS, 2009. - 176 lpp.
18. Ļubovskis V.I. Psiholoģiskās problēmas bērnu patoloģiskas attīstības diagnosticēšanā / V.I. Ļubovskis. - M.: Pedagoģija, 2001. - 210 lpp.
19. Ļebedinskis V.V. Garīgās attīstības traucējumi bērniem / V.V. Ļebedinskis. - M.: Izglītība, 1985. - 209 lpp.
20. Ulienkova U.V. Sešus gadus veci bērni ar garīgu atpalicību / U.V. Ulienkova. - M.: Pedagoģija, 2000. - 184 lpp.
21. Mamaichuk I.I. Psihologa palīdzība bērnam ar garīgu atpalicību: zinātnisks un praktisks ceļvedis / I.I. Mamaichuks, M.N. Iļjina. - Sanktpēterburga: Rech, 2004. - 352 lpp.
22. Korektīvā pedagoģija: bērnu ar attīstības traucējumiem mācīšanas un audzināšanas pamati. - M.: Akadēmija, 2009. - 260 lpp.
23. Borjakova N.Ju. Pirmsskolas vecuma bērnu ar garīgu atpalicību psiholoģiskās īpašības / N.Yu. Borjakova // Defektoloģija. - 2003. - Nr.1. -S. 10-17
24. Babkina N.V. Bērnu psiholoģiskās gatavības skolai novērtēšana: rokasgrāmata psihologiem un korekcijas un attīstības izglītības speciālistiem / N.V. Babakina. - M.: Iris Press, 2005. - 78 lpp.
25. Bļinova L.N. Diagnoze un korekcija bērnu ar garīgo atpalicību izglītībā: mācību grāmata / L.N. Bļinova - M.: Izdevniecība NC ENAS, 2004. - 136 lpp.
26. Osipova A.A. Vispārējā psihokorekcija: mācību grāmata augstskolu studentiem / A.A. Osipova. - M.: Sfera, 2005. - 512 lpp.
27. Korņilova S.B. Koriģējošais un attīstošais darbs ar bērniem un pusaudžiem / S.B. Korņilovs
28. Vigotskis L.S. No pagātnes uz nākotni / L.S. Vigotskis // Bērnu ar attīstības traucējumiem izglītība un apmācība. - 2008. - Nr.6. - P. 9-14
29. Vigotskis L.S. Bērnu (vecuma) psiholoģijas jautājumi: 6 sējumos / L.S. Vigotskis. - M.: Nauka, 1984. - T. 4. - 530 lpp.
30. Rogovs E.I. Rokasgrāmata praktiskajam psihologam: 2 grāmatās. / E.I. Rogovs. - M.: VLADOS, 2008. - Grāmata. 2: Psihologa darbs ar pieaugušajiem. Koriģējošās metodes un vingrinājumi. - 480 s.
31. Sokolova E.V. Bērnu ar garīgu atpalicību psiholoģija / E.V. Sokolova. - M.: ARKTI, 2009. - 279 lpp.
32. Korekcijas un attīstības izglītības tehnoloģija bērniem ar garīgu atpalicību / Rediģēja S.G. Ševčenko. - Samara: Samara IPK PRO Publishing House, 2008. - 138 lpp.
33. Nikišina V.B. Praktiskā psiholoģija darbā ar bērniem ar garīgu atpalicību: rokasgrāmata psihologiem un skolotājiem / V.B. Nikišina - M.: Vlados, 2003. - 128 lpp.
34. Šmakovs S.A. Studentu spēle kā kultūras pedagoģisks fenomens / S.P. Šmakovs. - M.: Pedagoģija, 2001. - 409 lpp.
35. Bitjanova M.R. Seminārs par psiholoģiskām spēlēm ar bērniem un pusaudžiem / M.R. Bitjanova. - Sanktpēterburga: Pēteris, 2002. - 304 lpp.
36. Markova L.S. Korekcijas un attīstošās izglītības organizēšana pirmsskolas vecuma bērniem ar garīgo atpalicību: praktiska rokasgrāmata / L.S. Markova. - M.: ARKTI, 2002. - 187 lpp.

Pirmsskolas vecums ir sākotnējās faktiskās personības struktūras periods. Tieši šajā laikā attīstās cieši saistītā emocionālā un motivācijas sfēra.

Emocijas ir īpaša klase garīgie procesi un stāvokļi, kurš ir pieredzētas attiecības cilvēks pret priekšmetiem un parādībām. Emocijas un jūtas - specifiska realitātes atspoguļojuma forma. Atspoguļojas sajūtās priekšmetu un parādību nozīme personai konkrētā situācijā. Tas ir jūtām ir personiska rakstura. Tie ir saistīti ar vajadzībām un darbojas kā indikators tam, kā tās ir apmierinātas. Parasti raksturīgs pirmsskolas vecumam mierīga emocionalitāte , spēcīgu emociju uzliesmojumu un konfliktu trūkums par nelielām problēmām. Emocionālie procesi kļūst līdzsvarotāks . Bet no šī pilnīgi nedrīkst samazināt piesātinājumu bērna emocionālā dzīve. Pirmsskolas vecumā bērna vēlmes un motivācijas tiek apvienotas ar viņa idejām, un, pateicoties tam, motivācija tiek pārstrukturēta. Notiek pāreja no vēlmēm (motīviem), kas vērstas uz objektiemuztvertā situācija, vēlmēm, kas saistītas ar attēlotiem objektiem. Ar priekšnesumu saistītās emocijas ļauj paredzēt rezultātus bērna rīcība, viņa vēlmju apmierināšana.

Pirmsskolas vecuma bērna emocionālā attīstība galvenokārt saistīts ar jaunu interešu, motīvu un vajadzību rašanās. Būtiskākās izmaiņas motivācijas sfērā ir sociālo motīvu rašanās. Tāpēc viņi sāk intensīvi attīstīties sociālās emocijas un morālās jūtas.

Pamazām pirmsskolas vecuma bērns sāk paredzēt ne tikai intelektuāli, bet arī emocionāls savas darbības rezultātus. Bērns apgūst augstākas izteiksmes formas - jūtu izteikšana, izmantojot intonācija, sejas izteiksmes, pantomīmas. Izmaiņas emocionālajā sfērā ir saistīti ar attīstību ne tikai motivācijas, bet arī personības kognitīvā sfēra, pašapziņa. Ar gribu ir domāts apzināta cilvēka uzvedības un darbību regulēšana, izteikts spējā pārvarēt grūtības mērķa sasniegšanā.

Būtiski gribas darbības sastāvdaļas veikt motivācijas rašanās, motīvu apzināšanās un cīņa, lēmumu pieņemšana un izpilde. Apzināta darbība raksturots apņēmība, kā cilvēka apzināta koncentrēšanās uz noteiktu rezultātu. Pirmais posms brīvprātīga darbība ir saistīta ar iniciatīvs, kas izpaužas kā savu mērķu izvirzīšana, neatkarība, kas izpaužas spējā pretoties citu ietekmei. Apņēmība raksturo motīvu cīņas un lēmumu pieņemšanas posms. Šķēršļu pārvarēšana mērķu sasniegšanai ieslēgts izpildes posms atspoguļojas apzinātā gribas piepūlē, kas ietver spēku mobilizāciju. Vissvarīgākais ieguvums pirmsskolas vecums sastāv no pārveidojot bērna uzvedību no“lauks” pārvēršas par “brīvprātīgu” (A.N. Ļeontjevs). Pirmsskolas vecumā tas notiek gribas darbības veidošanās. Bērns pārņem īpašumu mērķu noteikšana, plānošana, kontrole. Apzināta darbība sākas ar mērķu izvirzīšana. Pirmsskolas vecuma meistars mērķu izvirzīšana - spēja izvirzīt darbības mērķus. Elementārais fokuss jau ir novērots zīdainī(A.V. Zaporožecs). Pie pirmsskolas vecuma mērķu noteikšana attīstās pa līniju neatkarīga, proaktīva mērķu noteikšana, kurš ar vecumu izmaiņas saturā. L.S. Vigotskis, visvairāk raksturīgs gribas darbībai ir brīva mērķa izvēle, viņu uzvedība, ko nosaka nevis ārēji apstākļi, bet paša bērna motivēts.

Mērķu uzturēšana un sasniegšana atkarīgs no vairāki nosacījumi.

Pirmkārt, no uzdevuma sarežģītība un tā izpildes ilgums.Otrkārt, no veiksmēm un neveiksmēm darbībās.Treškārt, no pieauguša cilvēka attieksmesCeturtkārt, no spējas iepriekš iedomāties nākotnes attieksmi pret rezultātu darbību. Piektkārt, par mērķa motivāciju, par attiecībām starp motīviem un mērķiem.

Izpratne un starpniecība -Šo galvenās patvaļas pazīmes. Cits raksturīgi brīvprātīgai darbībai - apziņa vai apziņa. Par brīvprātīgo darbību veidošanu var spriest, pirmkārt, pēc aktivitāte un iniciatīva pats bērns. Tas ir, patvaļas rādītājs ir relatīvs pirmsskolas vecuma bērnu neatkarība no pieauguša cilvēka mērķu izvirzīšanā, savu darbību plānošanā un organizēšanā.

Pirmsskolas vecumā, kas balstās uz pašcieņu un paškontroli, rodas savu darbību pašregulācija. Pirmsskolas vecuma bērna paškontroles attīstībā izceļas divas līnijas. Tie ietver nepieciešamības pārbaudīt un pielāgot attīstību savu darbu un pašpārbaudes metožu apgūšana.5-7 gadu vecumā paškontrole sāk rīkoties līdzīgi īpaša darbība kura mērķis ir uzlabot darbu un novērst tā trūkumus. Gribas attīstības iezīmes pirmsskolas vecumā:

Bērni attīsta mērķu izvirzīšanu, cīņu un motīvu pakļaušanos, plānošanu, paškontroli darbībā un uzvedībā;

Attīstās spēja pielikt gribu;

Brīvprātība attīstās kustību, darbību, izziņas procesu un saskarsmes ar pieaugušajiem sfērā.

Pirmsskolas vecuma bērna emocionāli-gribas sfēra veidojas diezgan īsā laika periodā. Paies tikai 6-7 gadi un bērns nobriest par patstāvīgu, aktīvu personību iekšā, kas vēlāk kļūs par rakstura pamatu.

Kad dzimst personība?

Pirmsskolas vecuma bērna emocionālās sfēras iezīmes izpaužas savas personības apziņā, aktivitātē, aktivitātē un objektīvā sevis novērtējumā. Tajā pašā laikā veidojas motīvu subordinācija. Tas norāda, ka bērns jau spēj pakārtot tūlītējus impulsus apzinātākiem mērķiem.

Pareizas attīstības rādītājs ir spēja vadīt uzvedību, kontrolēt uzdoto uzdevumu izpildi un spēja minimāli paredzēt darbības rezultātu vai tā trūkumu.

Pie kā noved pareiza pirmsskolas vecuma bērna emocionāli-gribas sfēras attīstība? Reiz nevaldāmas emocijas un jūtas kļūst pakārtotas domāšanai.

Emocionālā sfēra piedzīvo nopietnas izmaiņas runas un fiziskās attīstības laikā. Perspektīvas uz dzīvi un attiecībām ar ārpasauli tiek pārveidotas globāli. Kas vecākiem jādara? Viņiem jāsaprot, ka viņu bērns ir indivīds, kura veidošanās notiek pakāpeniski.

2-4 gadus veca pirmsskolas vecuma bērna gribas sfēras attīstībai nepieciešama pakāpeniska pieeja. Ir svarīgi apzināties, ka šajā vecumā bērni bieži izrāda visu negatīvo emociju gammu ar skaļiem dusmu lēkmēm, asarām un kliedzieniem.

4-5 gadu vecumā emocijās valda tieksme pēc neatkarības, tomēr sarežģītas situācijas, nogurums un emocionāla pārspīlēta uzbudināmība var novest pie tā, ka bērna uzvedībā parādīsies jaunākiem vienaudžiem raksturīgas iezīmes. Šādas situācijas rašanās būtu signāls pieaugušajiem: bērnam ir uzkritis pārāk daudz, viņš to nevar izturēt. Viss, kas jums nepieciešams, ir komforts, pieķeršanās, rūpes un atļauja uzvesties kā mazam.

Vai bērna sliktajam garastāvoklim vienmēr vajadzētu radīt bažas vecākiem? Nē! Pirmsskolas vecuma bērns ir pakļauts jūtām, viņš nespēj pareizi un pastāvīgi pārvaldīt savu pieredzi. Tieši šī īpašība izskaidro pastāvīgās garastāvokļa maiņas un veselu virkni sajūtu, kas rodas īsā laika periodā. Pārsteidzoši smiekli var ļauties rūgtām asarām un histērijai šāda uzvedība bērniem tiek uzskatīta par pilnīgi normālu.

Stabila emocionālā stāvokļa attīstība ir tieši atkarīga no sociālajām situācijām. Izmaiņas ierastajā dzīvesveidā un rutīnā var izraisīt afektīvas reakcijas un bailes. Personība uz jaunu vajadzību neapmierinātību reaģē ar vilšanās stāvokli, ko izsaka niknums, agresija un depresija.

Nosacījumi pirmsskolas vecuma bērna veiksmīgai attīstībai

Kādas nepareizas komunikācijas var izraisīt:

1. Vienpusēja pieķeršanās mātei ļoti bieži rada ierobežojumus nepieciešamībai sazināties ar vienaudžiem.
2. Vecāku izmisuma izpausme ar vai bez iemesla rada bērnā trauksmi un bailes.

Neatgriezeniskus procesus psihē izraisa vecāku emociju uzspiešana. Šajā gadījumā bērns vispār nepamana savas jūtas. Kad viņi nemitīgi jautā, vai viņam patīk tas, kas, piemēram, slavēts stundā un vai viņš nav aizvainots, ka viņam atņemta mašīna, tad šie notikumi varbūt nemaz neizraisa spilgtas emocijas, bet viņam tās ir jāpamana.

Pirmsskolas vecuma bērna emocionālās sfēras aktīva attīstība notiek arī īpaši organizētu aktivitāšu laikā. Runa ir par mūzikas nodarbībām un zīmēšanas nodarbībām, kuru laikā bērni mācās piedzīvot sajūtas, kas rodas uz uztveres pamata.

Intensīva emociju attīstība notiek spēles laikā, kas ir galvenā pirmsskolas vecuma bērnu aktivitāte.

Attīstības stadijas

Emocionālās-gribas sfēras iezīmes dažāda vecuma pirmsskolas vecuma bērniem:

1. No dzimšanas līdz 1 gadam. Par normālu attīstības līniju uzskata vecāku atpazīšanu, spēju atšķirt tuvus cilvēkus un reaģēt uz viņu klātbūtni, sejas izteiksmēm, balsi.
2. No 1 gada līdz 3 gadiem. Šajā laika periodā veidojas minimālais neatkarības un pašapziņas līmenis. Emocionālās sfēras korekcija ir nepieciešama, ja bērns šaubās par savām spējām, ir motorikas traucējumi un runa ir vāji attīstīta.
3. No 3 līdz 5 gadiem. Pirmsskolas vecuma bērnu emocionālā attīstība izpaužas aktīvās zināšanās par apkārtējo pasauli, spilgtā iztēlē un pieaugušo uzvedības un rīcības atdarināšanā. Papildu izmeklējumi ar koriģējošām nodarbībām tiek veikti, ja bērnam ir pastāvīga letarģija, iniciatīvas trūkums vai depresija.
4. No 5 līdz 7 gadiem. Šajā laikā bērna emocionālajā sfērā rodas izteikta pienākuma apziņa un vēlme sasniegt mērķi. Diezgan strauji attīstās komunikācijas un izziņas prasmes.

Emocionāli gribas īpašību attīstīšanas veidi

Emocionālās sfēras attīstībai aktīvi tiek izmantotas divas tehnikas: smilšu terapija un pasaku terapija.

Otrās metodes saknes meklējamas 17. gadsimtā, taču pirms V. Propa un R. Gārdnera pētījumiem pasakas bija tikai jautrība. Ar pasaku palīdzību tiek veikta personības integrācija, apziņas paplašināšana, radošo spēju attīstība, veidojas mijiedarbības līnijas ar ārpasauli.

Pareizi izvēlēta pasaka var izraisīt intensīvu emocionālu rezonansi un uzrunāt ne tikai bērna apziņu, bet arī viņa zemapziņu. Metode iegūst īpašu aktualitāti, strādājot ar bērniem ar novirzēm emocionālajā sfērā, kad nepieciešams izveidot efektīvu komunikācijas situāciju.

Pasaka pilda vairākas funkcijas:

• psiholoģiski sagatavo bērnu sarežģītām situācijām;
• ļauj pielaikot dažādas lomas, izvērtēt darbības un aktivitāšu rezultātus;
• izdarīt secinājumus un pārnest tos reālajā dzīvē.

Darba metodes:

1. Pasaka-metafora. Pasaku tēli un sižeti rosina prātā brīvas asociācijas, kuras turpmāk skolotājam būtu aktīvi jāapspriež un jālabo.
2. Tikpat aktīva metode ir zīmēšana, kuras pamatā ir pasakas. Šajā gadījumā asociācijas tiek izteiktas grafiskā formā, nevis verbālā veidā.
3. Pasaka veido priekšstatu par to, kas ir labs un slikts. Pamatojoties uz varoņu darbībām un rīcību, bērns var izdarīt savu motivēto spriedumu par uzvedības līniju.
4. Pasakas radītās emocijas var ne tikai izrunāt vai zīmēt, bet arī izspēlēt, izmantojot sejas izteiksmes un intonāciju.
5. Maksimālais radošums ļauj pārrakstīt, papildināt pasaku, mainīt tās beigas un pievienot jaunus varoņus un varoņus.

Pasakas ir ievērojamas ar to, ka tajās trūkst tiešas audzināšanas un morāles mācības, notikumi vienmēr ir loģiski un tos nosaka pasaulē pastāvošās cēloņu un seku attiecības.

Ar smilšu terapijas palīdzību efektīvi tiek panākta arī pirmsskolas vecuma bērnu emocionālā attīstība. K. D. Ušinskis iebilda, ka vislabākā rotaļlieta bērnam ir smilšu kaudze. Un tā arī ir. Spēlēties ar smiltīm zina katra paaudze. Smilšu spēle ir vienkārša, pieejama, ērta un daudzveidīga.

Galvenā smilšu priekšrocība ir tā, ka tās ļauj bērnam veidot savu individuālo pasauli, iztēlojoties sevi kā radītāju, kurš nosaka spēles noteikumus. Vienkārša smilšu liešana palīdz mazināt spriedzi un nomierināties, attīsta smalko motoriku un rosina iztēli aprakto dārgumu meklēšana;

Izglītojošas spēles ar smiltīm palīdz atpazīt psiholoģiskās traumas un ļauj no tām atbrīvoties. Šī metode ir īpaši efektīva, strādājot ar bērniem, kuriem ir verbāli traucējumi un attīstības kavēšanās.

Darbs pie EQ

EQ ir starptautisks emocionālā intelekta saīsinājums. Šis termins attiecas uz bērna spēju atpazīt savas emocijas un saistīt tās ar vēlmēm un darbībām. Ar zemiem EQ rādītājiem tiek novērota pretrunīga uzvedība, nepietiekams kontakts ar vienaudžiem, nespēja izteikt savas vajadzības, agresivitāte un bailes.

Efektīvas spēles emocionālās (komunikatīvās) inteliģences attīstībai:

1. "Apmierināts zilonis" Lai spēlētu spēli, jums būs nepieciešami dzīvnieku seju attēli. Prezentētājs paceļ kartīti ar emociju diagrammu un lūdz jums atrast attēlu ar dzīvnieku, kurš piedzīvo tādas pašas sajūtas.
2. "Piktogrammas". Iepriekš nepieciešams sagatavot divus karšu komplektus (grieztu un veselu). Izgrieztās piktogrammas tiek sajauktas kopējā masā, bērna mērķis ir salikt visu šablonu.

Otrā iespēja ietver dubultspēli. Viens no bērniem izvēlas pusi attēla un apraksta to savam sarunu biedram, mērķis ir atrast attēla otro pusi. Ja ir neatbilstība, jums ir jāsniedz paskaidrojums, kāpēc izvēlēta šī konkrētā bilde.

1. "Kā tev iet?". Vienkāršākā spēle, kas ļauj noteikt bērnu noskaņojumu un emocijas ar afektīvu uzvedību. Jums ir jāaicina bērns no kartīšu kaudzes, kas attēlo emocijas, lai izvēlētos to, kas atbilst viņa noskaņojumam (tagad, pirms stundas, vakar).
2. "Salauzts tālrunis". Oriģināla spēle emocionālās inteliģences attīstīšanai, ko var spēlēt ar bērniem, kas vecāki par 3 gadiem. Viss “telefonu tīkls” aizver acis, tikai pirmā saite paliek nomodā. Raidījuma vadītājs viņam parāda emociju un piedāvā to nodot nākamajai personai. Pārraide tiek veikta tikai ar sejas izteiksmēm un žestiem. Kad darbība sasniedz pēdējo spēlētāju, vadītājs, sākot no beigām, jautā, kādas emocijas tika nodotas un kāpēc, vai nebija grūti saprast dalībnieku.

Spēles emocionālās sfēras attīstībai

Iekļaujoties spēlē, bērni iegūst nenovērtējamu pieredzi dzīves situāciju simulēšanā. Tiek piedāvāts interesantāko un universālāko spēļu saraksts, kas veicina pirmsskolas vecuma bērnu emocionālās un gribas sfēras veidošanos un attīstību.

"Uzmini emocijas"

Spēles galvenā darbība ir vērsta uz to, lai aktīvi pētītu žestus un sejas izteiksmes, kas rodas, izpaužoties konkrētai emocijai. Pateicoties viņai, bērns iemācās atpazīt citu jūtas un noskaņojumu.

Spēlei būs nepieciešamas maskas, kas attēlo dažādas emocijas. 5-6 gadu vecumā bērni jau var piedalīties ražošanā. Ir obligāti jāattēlo prieks, skumjas, pārsteigums, prieks, vienaldzība, bailes.

Vienam no bērniem tiek uzvilkta maska ​​(viņam nezināma), viņa uzdevums ir noteikt emocijas, pamatojoties uz grupas norādēm. Kā norādes varat izmantot vizuālu aprakstu (lūpu, uzacu novietojums) un situācijas (emocijas rodas, kad...).

"Mīmikas vingrinājums"

Uzlabo spēju pareizi izteikt emocijas un darīt to kopā ar verbālām un neverbālām izpausmēm, kā arī aktivizē emocionālās inteliģences attīstību pirmsskolas vecuma bērniem.

Uz kartītēm jāuzraksta vai jāattēlo emocijas (atkarībā no bērnu vecuma) un jālūdz bērnam tās parādīt kopā ar pasakas varoni: smaidi kā Pelnrušķīte; brīnies, kā Pinokio...

"Aktieris"

Spēle, kuras mērķis ir attīstīt spēju atšķirt cilvēku psiholoģisko stāvokli, vadoties pēc neverbālām izpausmēm.

Bērna uzdevums ir attēlot nepieciešamās emocijas, izmantojot žestus un sejas izteiksmes. Šajā gadījumā viņa sejas daļa ir pārklāta ar masku vai papīra lapu. Komandas uzdevums ir uzminēt attēloto emociju.

"Ir komanda!"

Spēles mērķis ir attīstīt spēju ātri koncentrēties. Bērniem, kas soļo mūzikas pavadījumā, tiek dotas komandas čukstus (apsēdieties, paceliet rokas, satveriet plecus). Piezīme: spēlei tiek atlasītas tikai mierīgas kustības.

Emocionālās sfēras attīstība pirmsskolas vecuma bērniem ir ilgs un daudzpusīgs process, kas prasa vispusīgu attīstību un visu dalībnieku (skolotāju, pedagogu, psihologu, vecāku) saskaņotu rīcību. Tikai ar šādu pieeju tiek sasniegta pirmsskolas vecuma bērnu emocionālā labklājība, ļaujot veidoties veiksmīgai personībai.

I.V. Bagramjana, Maskava

Cilvēka augšanas ceļš ir diezgan ērkšķains. Bērnam pirmā dzīves skola ir viņa ģimene, kas pārstāv visu pasauli. Ģimenē bērns mācās mīlēt, izturēt, priecāties, just līdzi un daudzas citas svarīgas jūtas. Ģimenes kontekstā veidojas tikai tai raksturīga emocionāla un morāla pieredze: uzskati un ideāli, vērtējumi un vērtību orientācijas, attieksme pret apkārtējiem cilvēkiem un aktivitātēm. Prioritāte bērna audzināšanā ir ģimenei (M.I. Rosenova, 2011, 2015).

Sakārtosim

Daudz ir rakstīts par to, cik svarīgi ir ļaut vaļu un pabeigt veco un novecojušo. Citādi, saka, jaunais nenāks (vieta aizņemta), un enerģijas nebūs. Kāpēc mēs pamājam, lasot tādus rakstus, kas motivē tīrīt, bet viss tik un tā paliek savās vietās? Mēs atrodam tūkstošiem iemeslu nolikt malā to, ko esam nolikuši malā, un izmest. Vai arī vispār nesāciet tīrīt gruvešus un noliktavas. Un mēs jau ierasti sevi lamājam: "Esmu pilnīgi juceklis, man jāsavelkas."
Spēja viegli un pārliecinoši izmest nevajadzīgās lietas kļūst par obligātu programmu “labai mājsaimniecei”. Un bieži vien - citas neirozes avots tiem, kuri kaut kādu iemeslu dēļ to nevar izdarīt. Galu galā, jo mazāk mēs darām “pareizi” - un jo labāk dzirdam sevi, jo laimīgāk dzīvojam. Un jo pareizāk tas ir mums. Tātad, noskaidrosim, vai jums personīgi patiešām ir nepieciešams novērst traucējumus.

Māksla sazināties ar vecākiem

Vecākiem bieži patīk mācīt savus bērnus, pat ja viņi ir pietiekami veci. Viņi iejaucas savā personīgajā dzīvē, konsultē, nosoda... Nonāk līdz tam, ka bērni nevēlas redzēt savus vecākus, jo ir noguruši no viņu morāles mācībām.

Ko darīt?

Trūkumu pieņemšana. Bērniem ir jāsaprot, ka vecākus nevar pāraudzināt, lai arī kā tu to vēlētos. Kad pieņemsit viņu trūkumus, jums būs vieglāk ar viņiem sazināties. Jūs vienkārši pārstāsiet gaidīt citas attiecības, nekā jums bija iepriekš.

Kā novērst krāpšanos

Kad cilvēki veido ģimeni, neviens, ar retiem izņēmumiem, pat nedomā par attiecību uzsākšanu no malas. Un tomēr, kā liecina statistika, ģimenes visbiežāk izjūk tieši neuzticības dēļ. Apmēram puse vīriešu un sieviešu krāpj savus partnerus tiesisko attiecību ietvaros. Īsāk sakot, uzticīgo un neuzticīgo cilvēku skaits ir sadalīts no 50 līdz 50.

Pirms runājam par to, kā pasargāt laulību no krāpšanas, ir svarīgi saprast