AIŠKINAMASIS PASTABA DĖL UMK „PERSPEKTYVOS“
Mokomąjį ir metodinį kompleksą (toliau – EMC) „Perspektyva“ leidykla „Prosveščenija“ leidžia nuo 2006 m., kasmet atnaujinamą naujais vadovėliais. Mokomajame komplekse „Perspektyva“ yra šių dalykų vadovėlių eilutės: „Raštingumo mokymas“, „Rusų kalba“, „Literatūrinis skaitymas“, „Matematika“, „Mus supantis pasaulis“, „Technologijos“.
Kompleksas buvo sukurtas lygiagrečiai kuriant federalinį valstybinį pradinio bendrojo ugdymo standartą, kurio reikalavimai teoriškai ir praktiškai buvo įkūnyti edukacinio ugdymo komplekso „Perspektyva“ vadovėliuose.
Koncepcinis ugdymo komplekso pagrindas atspindi šiuolaikinius pasiekimus psichologijos ir pedagogikos srityse, išlaikant glaudų ryšį su geriausiomis klasikinio rusų mokyklinio ugdymo tradicijomis. Perspektyvos edukacinis kompleksas buvo sukurtas tarp Rusijos Federacijos švietimo ir mokslo ministerijos federalinio ugdymo plėtros instituto, kuriam vadovauja Maskvos valstybinio universiteto Asmenybės psichologijos katedros vedėjas, akademikas A.G. Asmolovas. Jam vadovaujant buvo parengta teorinė ir metodinė medžiaga, kuri yra sistemą formuojanti Federalinio valstybinio išsilavinimo standarto ir sutelktas įmokinio asmenybės ugdymas, pagrįstas visuotinių auklėjamųjų veiksmų įsisavinimu. Edukacinio komplekso „Perspektyva“ autoriai ir kartu federalinio valstybinio švietimo standarto kūrėjai yra tokie garsūs mokslininkai, mokytojai ir metodininkai kaip L.F. Klimanova, V.G. Dorofejevas, M.Yu. Novitskaja, A.A. Plešakovas, S.G. Makeeva, N.I. Rogovtseva ir kt.
Metodinis pagrindas Naujasis kompleksas yra sistemos veiklos metodas. Šiuo atžvilgiu edukacinio komplekso „Perspektyva“ vadovėliuose užduotys, skirtos įtraukti vaikus į veiklą, yra integruotos į sistemą, leidžiančią mokymosi procesą sukurti kaip dvipusį:
mokymasis kaip priemonė jaunesniųjų klasių mokinių visuotinių auklėjamųjų veiksmų ir asmeninių savybių formavimas
mokymasis kaip tikslas- žinių įgijimas pagal federalinio valstybinio išsilavinimo standarto pagrindinės mokymo programos įvaldymo rezultatams keliamus reikalavimus.
Edukacinis kompleksas užtikrina žinių prieinamumą ir kokybišką programos medžiagos įsisavinimą, visapusišką pradinių klasių mokinio asmenybės ugdymą, atsižvelgiant į jo amžiaus ypatybes, interesus ir poreikius. Ypatinga vieta edukaciniame komplekse „Perspektyva“ skirta dvasinių ir moralinių vertybių formavimui, pažinimui su pasaulio ir Rusijos kultūriniu ir istoriniu paveldu, mūsų tėvynėje gyvenančių tautų tradicijomis ir papročiais. Vadovėliuose pateikiamos užduotys savarankiškam, poriniam ir grupiniam darbui, projektinei veiklai, taip pat medžiaga, kuri gali būti naudojama popamokinėje ir popamokinėje veikloje.
Žinių įgijimo kokybę lemia universalių veiksmų rūšių įvairovė ir pobūdis. Štai kodėl planuojami federalinio valstybinio išsilavinimo standarto rezultatai lemia ne tik dalyko, bet ir meta dalyko bei asmeninius rezultatus. Šiuo atžvilgiu visos edukacinio komplekso „Perspektyva“ programos yra orientuotos į planuojamus pradinio bendrojo ugdymo rezultatus ir yra priemonė jiems pasiekti. Tolesniuose skyriuose konkretūs pavyzdžiai iliustruoja Perspektyvos edukacinio komplekso galimybes UUD formavimosi kontekste.
Pagrindinis edukacinio komplekso „Perspektyva“ tikslas yra visapusiškas harmoningas individo ugdymas (dvasinis-moralinis, pažintinis, estetinis), realizuojamas mokyklinių dalykų disciplinų įsisavinimo procese.
Pagrindiniai edukacinio komplekso „Perspektyva“ tikslai:
bendra kultūrinė raida- holistinio pasaulio vaizdo (pasaulio įvaizdžio) formavimas, pagrįstas kultūrinės patirties integravimu į mokslinės ir vaizdinės bei meninės pasaulio pažinimo formų vienovę;
asmeninis tobulėjimas- Rusijos piliečio tapatybės formavimas daugiakultūrėje, daugiatautėje visuomenėje; mokinio vertybė ir dorovinė raida, lemianti jo požiūrį į socialinį ir gamtos pasaulį, į save patį; pasirengimas daryti asmeninius pasirinkimus ir prisiimti už juos atsakomybę; gebėjimas vienodai bendradarbiauti, remiantis pagarba kito asmens asmenybei; tolerancija kitų nuomonei ir pozicijoms;
pažinimo raida- mokinio pažintinių motyvų, iniciatyvos ir interesų ugdymas, remiantis akademinio dalyko turinio sąsaja su vaiko gyvenimo patirtimi ir vertybių sistema; darniai ugdyti konceptualų-loginį ir vaizdinį-meninį mąstymą; pasirengimo veikti naujose, nestandartinėse situacijose formavimas; individo kūrybinio potencialo ugdymas;
edukacinės veiklos formavimas- gebėjimo mokytis, savarankiškai įgyti naujų žinių ir įgūdžių formavimas, asimiliacijos proceso organizavimas; ugdyti gebėjimą tobulėti;
komunikacinės kompetencijos ugdymas- gebėjimas organizuoti ir vykdyti bendrą veiklą; keistis informacija ir tarpasmeniniu bendravimu, įskaitant gebėjimą suprasti partnerį.
DARBO PROGRAMA RUSŲ KALBA
AIŠKINAMASIS PASTABA
Programa buvo parengta remiantis federaliniu valstybiniu pradinio bendrojo ugdymo standartu, Rusijos piliečio dvasinio ir dorovinio vystymosi ir ugdymo koncepcija, autoriaus L. F. programa. Klimanova, T.V. Babuškina, taip pat planuojami pradinio bendrojo lavinimo rezultatai.
Pradinio bendrojo lavinimo mokyklų dalykų sistemoje „Rusų kalbos“ dalykas realizuoja du pagrindinius tikslus:
1) kognityvinis (susipažinimas su pagrindiniais kalbos mokslo principais ir jų pagrindu formuojamas ženklų-simbolinis suvokimas ir mokinių loginis mąstymas);
2) sociokultūrinis (studentų komunikacinės kompetencijos formavimas: žodinės ir rašytinės kalbos, monologinės ir dialoginės kalbos, taip pat kompetentingo, be klaidų rašymo kaip demonstravimo įgūdžių ugdymas_
bendrosios žmogaus kultūros kūnas).
Šiuolaikinis rusų kalbos mokymas neapsiriboja mokinių supažindinimas su kalbos sistema ir jos taisyklėmis bei pagrindinių kalbos įgūdžių formavimu. Šis dalykas vaidina svarbų vaidmenį formuojant pilietinės tapatybės ir pasaulėžiūros pagrindus, formuojant gebėjimo mokytis ir gebėjimo organizuoti savo veiklą pagrindus, jaunesnio amžiaus moksleivių dvasiniam ir doroviniam tobulėjimui bei ugdymui.
Ypatingas dalyko bruožas – glaudus ryšys su literatūriniu skaitymu, užtikrinantis pagrindinių dalykinės srities „Filologija“ turinio tikslų įgyvendinimą:
● pirminių idėjų apie Rusijos kalbinės ir kultūrinės erdvės vienybę ir įvairovę, apie kalbą kaip tautinio tapatumo pagrindą formavimas;
● dialoginės ir monologinės žodinės ir rašytinės kalbos ugdymas;
● bendravimo įgūdžių ugdymas;
● moralinių ir estetinių jausmų ugdymas;
● kūrybinės veiklos gebėjimų ugdymas.
Bendra kurso charakteristika
Išskirtinis rusų kalbos kurso bruožas yra komunikacinis ir pažintinis pagrindas, būdingas literatūrinio skaitymo kursui. Šių dviejų kursų turinys turi ryškią komunikacinę-kalbinę ir pažintinę orientaciją, apimančią tris gimtosios kalbos mokymosi aspektus: kalbos sistemą, kalbėjimo veiklą ir literatūrinį tekstą, o tai užtikrina sisteminės veiklos požiūrio įgyvendinimą mokyme.
Kurso programa užtikrina holistinį gimtosios kalbos mokymąsi pradinėje mokykloje, įgyvendinant tris principus:
1) komunikabilus;
2) pažinimo;
3) asmeninės mokinių mokymosi ir kūrybinės veiklos orientacijos principas.
Komunikacijos principas numato:
● pagrindinės kalbos funkcijos – būti bendravimo priemone – suvokimas ir įgyvendinimas;
● ugdyti gebėjimą orientuotis bendravimo situacijose (suprasti pašnekovų bendravimo tikslą ir rezultatą, valdyti ir koreguoti savo kalbą priklausomai nuo bendravimo situacijos);
● susipažinimas su įvairiomis komunikacijos sistemomis (žodžiu ir raštu, kalbiniu ir nekalbiniu);
● teksto idėjos formavimas kaip kalbos veiklos rezultatas (produktas);
● mokiniuose ugdomas noras (poreikis) kurti savo įvairios stilistinės orientacijos tekstus: dalykinius (natas, laiškas, anonsas ir kt.), meninius (apsakymas, eilėraštis, pasaka), mokslinius ir edukacinius;
● edukacinio (verslo) bendravimo (bendravimo kaip mokytojo ir vaikų bei tarpusavyje dialogo) organizavimas, naudojant kalbos etiketo formules ir dvasinį bei dorovinį bendravimo stilių, pagrįstą pagarba, tarpusavio supratimu ir bendros veiklos poreikiu.
Kognityvinis principas suponuoja:
● įvaldyti kalbą, kaip svarbiausią žmogaus pažintinės veiklos įrankį ir kaip priemonę suprasti pasaulį per žodį;
● jaunesnio amžiaus moksleivių mąstymo ugdymas remiantis „dviem žinių sparnais“: vaizdiniu ir abstrakčiu-loginiu mąstymu, intuicijos ir vaizduotės ugdymu;
● laipsniškas svarbiausių kurso sąvokų įsisavinimas nuo vizualinio-praktinio ir vizualinio-vaizdinio lygmens iki sąvokų įsisavinimo abstrakčia-logine, konceptualia forma;
● „kultūros“ sąvokos supratimas, rusų kalbos mokymo turinio vientisumo užtikrinimas, padedantis identifikuoti tiriamos sąvokos formavimosi būdus (nuo jos kultūrinių ir istorinių ištakų, kur veiklos dalykas yra susijęs su jos funkcija, iki galutinio veiklos rezultato, t.y. į vienos ar kitos sąvokos formavimąsi);
● analizės ir sintezės procesų įsisavinimas psichikos veiksmų struktūroje (lyginimas, klasifikavimas, sisteminimas ir apibendrinimas) ir bendrame pažinimo procese;
● kalbos kaip ypatingos ženklų sistemos rūšies ir jos pakaitinės funkcijos supratimas;
● žodžio svarstymas kaip sudėtingas kalbinis ženklas, kaip dvipusis kalbos ir kalbos vienetas;
● semantinio, o ne verbalinio skaitymo formavimas; mokinių dėmesio objektu tampa ir garsinė žodžio pusė, ir jo reikšmė;
● laipsniškas kalbos asimiliavimas nuo jos leksinės-semantinės pusės (žodžių reikšmės) atskleidimo iki garsinės raidės ir formalios-gramatinės (abstrakčios) formos asimiliacijos.
Asmeninės mokymosi ir kūrybinės veiklos orientacijos principas užtikrina:
● žadinti vaiko norą mokytis ir įgyti žinių;
● idėjų apie knygą, gimtąją kalbą ir klasikinę literatūrą, kaip kultūrinę ir istorinę vertybę, formavimas;
● pomėgio mokytis kalbos ir kūrybinės veiklos ugdymas dėl jos įsisavinimo logikos, pastatytos „iš vaiko“, o ne „iš kalbos mokslo“ (pastarasis suteikia mokiniams tik galutinius pažintinės veiklos rezultatus, užfiksuotus). paruoštų abstrakčių sąvokų, tinkamų įsiminti, pavidalu, nes jų formavimosi kelias neatskleidžiamas);
● pagrindinių vertybių pažinimas ir įsisavinimas, paremtas tautinės kultūros tradicijomis ir suteikiantis mokiniams dvasinio ir moralinio elgesio bei bendravimo su bendraamžiais ir suaugusiais pagrindo;
● kūrybinė individo savirealizacija mokantis rusų kalbos ir dirbant su meno kūriniais, kuriant savo tekstus.
Šių principų įgyvendinimas leidžia maksimaliai užtikrinti ne tik „instrumentinį mokinio kompetencijos pagrindą“ (žinių, gebėjimų ir įgūdžių sistemą), bet ir dvasinį bei dorovinį individo tobulėjimą, socialinės patirties įgijimą.
Šiais principais pagrįstas rusų kalbos mokymasis sukuria realias sąlygas įgyvendinti veikla pagrįstą požiūrį, kurio dėka dalyko turinys atsiskleidžia „iš vaiko“ ir tampa prieinamas bei įdomus studentams.
Pradinis rusų kalbos mokymosi etapas yra mokymasis skaityti ir rašyti. Pagrindinis dėmesys šiuo laikotarpiu skiriamas rašytinės kalbos studijoms ir vaikų foneminės klausos ugdymui. Lygiagrečiai tobulėjant rašytinės žodinės komunikacijos formoms (skaitymo ir rašymo įgūdžiams), tobulėja ir žodinės komunikacijos formos (klausymosi ir kalbėjimo įgūdžiai). Todėl pagrindinė raštingumo mokymo turinio sąvoka yra „bendravimas“, kuris nėra vertinamas statiškai, o atsiskleidžia veiklos forma, kuri vyksta kultūriniame ir istoriniame kontekste – nuo bendravimo tarp žmonių proceso ištakų. (rašytine forma) iki rašto raidos šiuolaikiniu lygiu.
Išmokus skaityti ir rašyti, prasideda atskiros rusų kalbos ir literatūrinio skaitymo studijos.
Sistemingo rusų kalbos kurso studijos suteikia:
● sąmoningas (vaikams prieinamu lygiu) gimtosios kalbos, kaip bendravimo ir pažinimo priemonės, skirtos laisvai naudoti įvairiose bendravimo situacijose, mokėjimas;
● mokinių komunikacinių ir kalbėjimo įgūdžių (rašymo ir kalbėjimo, klausymo ir skaitymo), funkcinio raštingumo ir intelektinių gebėjimų ugdymas;
● rūpestingo požiūrio į kalbą, jos turtingumą, gilumą ir išraiškingumą formavimas; ugdyti susidomėjimą gimtąja kalba ir jos mokymusi;
● formuoti mokinių verbalinio bendravimo stilių, pagrįstą pagarba pašnekovui ir jo nuomonei;
● supažindinti mokinius su dvasinėmis ir dorovinėmis rusų kalbos ir tautinės kultūros vertybėmis.
Komunikacinė-kognityvinė kurso orientacija ir jame įgyvendintas sisteminės veiklos požiūris nukreipia jaunesniųjų klasių mokinius bendrai mokytis kalbos sistemos (fonetinių, leksinių, gramatinių vienetų) ir suprasti, kaip šie kalbos vienetai funkcionuoja žodžiu ir raštu. kalboje, įvairiose bendravimo situacijose ir įvairiuose tekstuose.
Kurso turinys apima gana platų informacijos, susijusios su įvairiais kalbos aspektais, spektrą. Mokiniai susipažįsta su žodžio fonetine daryba, su žodžio skirstymu į skiemenis ir prasmingas dalis, su pagrindinėmis kalbos dalimis ir svarbiausiomis jų formomis, su įvairių tipų sakiniais, su sakinių nariais, išmoksta rašybos taisyklių. . Programa apima mokinių supažindinimą su žodžio (be termino) leksine reikšme, žodžių polisemija ir sinonimais.
Rusų kalbos mokymas pagal šią programą yra orientuotas į asmenybę, nes jis kuriamas atsižvelgiant į vaiko interesų išsivystymo lygį ir jo pažintinius gebėjimus. Štai kodėl
Kalbinės sąvokos nėra pateikiamos paruoštos (arba aiškinamuoju ir iliustruojančiu pagrindu), o atsiskleidžia kaip jų gavimo procesas, o vėliau kaip jų įsisavinimo veikla.
Programos pažintinė orientacija užtikrina kalbos, kaip svarbiausios žmogaus pažintinės veiklos priemonės, kaip mus supančio pasaulio supratimo ir verbalinio mąstymo ugdymo priemonės, įsisavinimą.
Programa teikia didelę reikšmę kalbos, kaip ženklų sistemos, studijoms, nes leidžia atkreipti dėmesį į semantinių (turinio) ir formalių kalbos aspektų sąveiką, kuri iš esmės keičia kalbos mokymosi sistemą. Atsigręžus į semantinę kalbos pusę, sudaromos sąlygos harmoningai vystytis vaizdiniam ir loginiam mąstymui. Kartu didėja vaikų kalbinis aktyvumas, funkcinis raštingumas, atsiranda susidomėjimas ir rūpestingas požiūris į gimtąją kalbą, jos turtingumą ir išraiškingumą, vystosi mokinių verbalinis mąstymas.
Programa numato ne tik supažindinti vaikus su ženkline-simboline veikla, bet ir įsisavinti mąstymo proceso pagrindus – analizę ir sintezę, esančius svarbiausiose protinėse operacijose (lyginimas, klasifikavimas, sisteminimas ir apibendrinimas).
Pagrindinės programos turinio eilutės apima:
● kalbinių žinių pagrindai: fonetika ir rašyba, grafika, žodžių daryba, morfemika), gramatika (morfologija ir sintaksė);
● rašyba ir skyryba;
● kalbos raida.
Turinys Rusų kalbos mokymosi programos ir metodai turi daug ypatybių. Taigi prieš žodžių darybos studijas atliekami žodžių darybos pratimai. Kitas šios programos bruožas yra požiūris į studijas kalbos dalys, keičiant mokinių požiūrį į žodį. Jei studijuodami žodyną, mokiniai susiduria su vienu žodžiu ir jo reikšme, tai įsisavindami gramatiką dirba su visa grupe (klase) žodžių, kurie turi bendrų bruožų. Čia svarbi ne tiek įvardijimo, kiek apibendrinimo funkcija, kurios įvaldymas būtinas abstrakčiam loginiam mąstymui ugdyti (sąvokų formavimo metodas).
Rašybos ir skyrybos taisyklės nagrinėjamos lygiagrečiai su fonetikos, morfologijos, morfemikos ir sintaksės studijomis.
Kad gramatikos studijos taptų svarbiausiu elementu ugdant mokinių kalbą ir mąstymą, o ne lavinant jų atmintį, į turinį įtraukiamas gebėjimo klasifikuoti (grupuoti) žodžius įvairiais pagrindais (semantiniais ir. formalioji gramatinė). Šie mokymosi įgūdžiai padeda mokiniams atskirti darbo su žodžiu ypatumus, turinčius jo specifinę reikšmę žodyne, ir nuo abstrakčios (apibendrintos) žodžių reikšmės gramatikoje.
Šis požiūris veda mokinius prie savarankiškos išvados apie visos klasės žodžių buvimą, turintį bendrų bruožų (gramatinę reikšmę, t. y. objektyvumo reikšmę, lyties, skaičiaus ir raidžių formas daiktavardžiuose ir kt.).
Šiame kurse kalbos dalių studijos vyksta etapais: nuo žodyno iki gramatikos per įvairius žodžių klasifikavimo ir apibendrinimo lygius.
Žodžio gramatinės (apibendrintos) ir leksinės (vienkartinės) reikšmės skirtumų suvokimas leidžia pabėgti nuo formalaus gramatikos studijų.
Kursas pakeitė požiūrį į pasiūlymų nagrinėjimą . Sakinys laikomas pagrindiniu komunikaciniu kalbos vienetu. Pirma, susidaro mintis apie sakinį kaip visumą (semantinis ir intonacijos išsamumas, ryšiai tarp sakinio žodžių). Tada vaikai išmoksta skirstyti sakinius pagal intonaciją (šaukiamasis – nešaukiamasis) ir pagal teiginio tikslą (pasakojimas, klausiamasis, skatinamasis). Įgijus sakinių stebėjimo įvairiose kalbos situacijose patirties, supažindinama su sąvokų apibrėžimais.
Programa orientuota į sąlygų sudarymą plėtoti reglamentuojančią edukacinę veiklą, kuri įneša tvarką ir nuoseklumą bet kuriai veiklai ir sudaro ugdymo veiklos pagrindą. Formuojasi įgūdžiai išsikelti tikslą, nustatyti veiksmų seką, juos kontroliuoti, koreguoti ir vertinti. Programa numato rašymo įgūdžių ugdymą - savotiška grafinė „gimnastika“, kur naudojami rašto pavyzdžiai, apibendrintų raidžių elementų, jų sąsajų rašymas žodžiais, ritminis ir tempinis žodžių ir sakinių rašymas, pateikiamos kaligrafinio raidžių ir jų sąsajų rašymo instrukcijos. , atliekama savikontrolė ir abipusis testavimas.
Atskiras, labai svarbus Programos elementas – susipažinimas su žodynu. Numatoma, kad pradinukai susipažins su įvairiais žodynais: rašybos, aiškinamuoju, enciklopediniu, sinonimų ir antonimų žodynu.
Skyriuje „Kalbos raida“ numatyta ne tik praturtinti žodyną, tobulinti kalbos gramatinę struktūrą (žodžiu ir raštu), įsisavinti įvairaus pobūdžio darbą su tekstu, bet ir formuoti mintis apie kalbą apskritai, apie žodinį bendravimą, apie komunikacijos priemones (žodinę ir neverbalinę ).Sisteminuoto rusų kalbos kurso studijos pradedamos apibendrinant pradinę informaciją apie žodinį bendravimą ir kalbą kaip bendravimo priemonę, gautą raštingumo ugdymo laikotarpiu.
Programa orientuota į gebėjimą tiksliai ir aiškiai reikšti savo mintis kalboje, bendravimo procese spręsti vieną ar kitą kalbos problemą (patvirtinti, paaiškinti, išreikšti nuostabą, patvirtinti pašnekovo mintį ir pan.), išlaikyti kalbos turinį. ir jo forma dėmesio raiškos srityje.
Be bendrų idėjų apie tekstą, studentai pirmiausia gauna informaciją apie įvairių tipų tekstus (pasakojimą, aprašymą, samprotavimus), pradeda suvokti žodžio vaidmenį literatūriniame tekste, dirbti su pavadinimu ir sudaryti planą (su mokytojo pagalba), stebėti meninių ir mokslo tekstų stilistines ypatybes.
Kalbos svarstymas kaip komunikacijos priemonė konkrečiose komunikacinėse kalbos situacijose ir tekstuose (moksliniuose, dalykiniuose, meniniuose) padeda vaikams įsivaizduoti kalbą holistiškai, o tai padidina motyvaciją mokytis gimtosios kalbos.
Kurso vieta mokymo programoje
Rusų kalbos mokymuisi pradinėje mokykloje skiriama tik 675 valandos.
Pirmoje klasėje - 165 valandos (5 val. per savaitę, 33 mokslo savaitės), iš kurių 115 val.
(23 akademinės savaitės) skiriama rašto mokymui raštingumo ugdymo laikotarpiu ir 50 valandų (10 akademinių savaičių) rusų kalbos pamokoms.
2-4 klasėse rusų kalbos pamokoms skiriama 170 valandų (5 val. per savaitę, 34 mokslo savaitės kiekvienoje klasėje).
Kursų rezultatai
Programa užtikrina, kad pradinių klasių absolventai pasiektų tokius asmeninius, metadalyko ir dalyko rezultatus.
Asmeniniai rezultatai
1. Rusijos pilietinio identiteto pagrindų formavimas, pasididžiavimo savo Tėvyne, rusų tauta ir Rusijos istorija, savo etninės priklausomybės ir tautybės suvokimas. Daugiatautės Rusijos visuomenės vertybių formavimasis, humanistinių ir demokratinių vertybinių orientacijų formavimas.
2. Mokinio socialinio vaidmens priėmimas ir įsisavinimas, ugdomosios veiklos motyvų ugdymas ir asmeninės mokymosi prasmės formavimas.
3. Nepriklausomybės ir asmeninės atsakomybės už savo veiksmus ugdymas, remiantis idėjomis apie moralės standartus.
4. Etinių jausmų, geranoriškumo ir emocinio bei moralinio reagavimo, supratimo ir empatijos kitų žmonių jausmams ugdymas. Suvokti pozityvaus bendravimo stiliaus, pagrįsto ramybe, kantrybe, santūrumu ir geranoriškumu, svarbą.
5. Estetinių poreikių, vertybių ir jausmų formavimas.
6. Bendradarbiavimo su suaugusiais ir bendraamžiais įvairiose socialinėse situacijose įgūdžių ugdymas, gebėjimas nekelti konfliktų ir rasti išeitis iš prieštaringų situacijų.
Meta subjekto rezultatai
1. Gebėjimas planuoti, kontroliuoti ir vertinti ugdomąją veiklą pagal užduotį ir jos įgyvendinimo sąlygas, nustatyti efektyviausius būdus rezultatams pasiekti.
2. Gebėjimas priimti ir išlaikyti ugdomosios veiklos tikslus ir uždavinius, rasti priemones jai įgyvendinti.
3. Gebėjimas įsitraukti į kūrybinio ir tiriamojo pobūdžio problemų diskusijas, mokytis jų sprendimo būdų.
4. Gebėjimas suprasti ugdomosios veiklos sėkmės/nesėkmės priežastis ir gebėjimas konstruktyviai veikti net nesėkmės situacijose.
5. Pradinių introspekcijos formų įsisavinimas pažintinės veiklos procese.
6. Gebėjimas kurti ir naudoti ženklų-simbolinius modelius sprendžiant edukacines ir praktines problemas.
7. Naudojant įvairius paieškos metodus (informacijos šaltiniuose ir atviroje edukacinėje informacinėje erdvėje – internete), renkant, apdorojant, analizuojant, organizuojant, perduodant ir interpretuojant informaciją pagal komunikacines ir pažinimo užduotis.
8. Įvaldyti įvairių stilių ir žanrų tekstų semantinio skaitymo įgūdžius pagal tikslus ir uždavinius. Sąmoningas kalbėjimo posakių derinimas pagal bendravimo užduotis, tekstų kūrimas žodžiu ir raštu.
9. Šių loginių veiksmų įvaldymas:
● palyginimas;
● analizė;
● sintezė;
● klasifikavimas ir apibendrinimas pagal bendrąsias charakteristikas;
● analogijų ir priežasties-pasekmės ryšių nustatymas;
● samprotavimo konstravimas;
● nuoroda į žinomas sąvokas.
10. Noras išklausyti pašnekovą ir vesti dialogą, pripažinti skirtingų požiūrių egzistavimo galimybę ir kiekvieno teisę turėti savo. Gebėjimas reikšti savo nuomonę ir argumentuoti savo požiūrį bei įvykių vertinimą. Gebėjimas aktyviai naudoti dialogą ir monologą kaip kalbos priemones sprendžiant komunikacines ir pažinimo problemas.
(redagavo L.F. Klimanova)
Leidykla "Švietimas".
Svetainė: http://www.prosv.ru/umk/perspektiva
Edukacinis ir metodinis kompleksas “ Perspektyva "gaminamas nuo 2006 m. Šis edukacinis kompleksas apima matematikos vadovėlių eilutę .
Edukacinis ir metodinis kompleksas „Perspektyva“ buvo sukurtas remiantis konceptualiu pagrindu, atspindinčiu šiuolaikinius pasiekimus psichologijos ir pedagogikos srityse, išlaikant glaudų ryšį su geriausiomis klasikinio rusų mokyklinio ugdymo tradicijomis.
Edukacinis kompleksas užtikrina žinių prieinamumą ir kokybišką programos medžiagos įsisavinimą, visapusišką pradinių klasių mokinio asmenybės ugdymą, atsižvelgiant į jo amžiaus ypatybes, interesus ir poreikius. Ypatinga vieta edukaciniame komplekse „Perspektyva“ skiriama dvasinių ir moralinių vertybių formavimui, pažinimui su pasaulio ir Rusijos kultūriniu ir istoriniu paveldu, Rusijos Federacijoje gyvenančių tautų tradicijomis ir papročiais. Vadovėliuose pateikiamos užduotys nepriklausomas, porinis Ir grupė darbo, projektinės veiklos, taip pat medžiagos, kurios gali būti naudojamos popamokinėje ir popamokinėje veikloje.
Edukaciniame komplekse naudojama vieninga mokytojams, mokiniams ir tėvams skirta navigacijos sistema, padedanti dirbti su informacija, organizuoti ir struktūrizuoti mokomąją medžiagą, planuoti mokinių veiklą pamokoje, organizuoti namų darbus, ugdyti savarankiško darbo įgūdžius.
„Mokyti ne tik matematikos, bet ir matematikos“ yra pagrindinė edukacinės edukacinės programos idėja matematikoje , kuriuo siekiama stiprinti bendrą matematinio ugdymo kultūrinį skambesį ir didinti jo reikšmę vaiko asmenybės formavimuisi. Medžiagos turinys orientuotas į jaunesnių moksleivių gebėjimų stebėti, lyginti, apibendrinti, rasti paprasčiausius modelius lavinimą, kas leidžia įsisavinti euristinius samprotavimo metodus, jų logiką, ugdo divergentinį mąstymą kaip svarbiausią psichikos komponentą. aktyvumą, kalbos kultūrą ir leidžia praplėsti savo idėjas apie juos supantį pasaulį matematikos priemonėmis. Daug dėmesio skiriama mokinių skaitmeninio raštingumo ugdymui, skaičiavimo įgūdžių formavimui, pagrįstiems racionaliais veikimo metodais.
Vadovėliai yra vienodos sandaros ir susideda iš 3 skyrių: skaičių ir operacijų su jais, geometrinių figūrų ir jų savybių, dydžių ir jų matavimo.
Švietimo komplekso sudėtyje " Perspektyva» apima:
· Dalykų vadovėliai (1-4 kl.);
· Darbo knygelės;
· Kūrybiniai sąsiuviniai;
· Didaktinė medžiaga studentui: „Skaitytojas“, „Stebuklinga žodžių galia“, „ Matematika ir informatika“, „Gyvybės saugos pagrindai“;
· Metodiniai vadovai mokytojams: dalykų pamokų raidos, papildoma mokomoji ir metodinė medžiaga, kalendorinis ir teminis planavimas, technologiniai žemėlapiai;
Puslapiuose patalpinti kalendoriniai teminiai planai ir technologiniai žemėlapiai, suteikiantys mokytojui efektyvų ir kokybišką mokymą, pereinant nuo pamokų planavimo prie temos studijavimo projektavimo. Interneto svetainė UMK „Perspektyva“.
Edukacinis metodinis kompleksas „Mokykla 2000...“
(mokslinis vadovas – L. G. Petersonas)
Leidykla "Iuventa"
Svetainė :www.sch2000.ru
Veiklos metodo „Mokykla 2000...“ didaktinė sistema siūlo aktualių ugdymo problemų sprendimus ugdymo visą gyvenimą sistemoje (ikimokyklinio ugdymo įstaiga – mokykla – universitetas). Jis pagrįstas tęstinis matematikos kursas ikimokyklinukams, pradinėms ir vidurinėms mokykloms, orientuota į vaikų mąstymo, kūrybinių galių ugdymą, domėjimąsi matematika, stiprių matematinių žinių ir įgūdžių formavimą, pasirengimą saviugdai. Programa "Išmok mokytis" atsižvelgiama į galimybę dirbti pagal šią programą, esant įvairiems švietimo įstaigos ugdymo programos variantams (4 val. arba 5 val. per savaitę).
Pagrindinis programos „Mokykla 2000...“ tikslas yra visapusiška plėtra vaikas, jo gebėjimų keistis ir saviugda formavimasis, pasaulio vaizdas ir moralinės savybės, kurios sudaro sąlygas sėkmingam įsitraukimui į kultūrą ir kūrybinį visuomenės gyvenimą, individo apsisprendimui ir savirealizacijai.
Turinio parinkimas ir pagrindinių matematinių sąvokų studijų seka buvo atlikta programoje „Išmok mokytis“, remiantis sisteminiu požiūriu. N. Ya ir jo mokinių sukurta daugiapakopė pradinių matematinių sąvokų sistema leido nustatyti pagrindinių sąvokų įvedimo į mokyklinį matematinį ugdymą tvarką, užtikrinant nuoseklų ryšį tarp jų ir. tęstinis viso matematikos kurso turinio ir metodinių linijų plėtojimas.
Programoje „Išmok mokytis“ ugdymo proceso organizavimo pagrindas – veikla grindžiamo mokymo metodo „Mokykla 2000...“ didaktinė sistema, kurią galima naudoti dviem lygiais: pagrindinis Ir technologinės.
Na matematikai„Mokymasis mokytis“ pradinei mokyklai galima dalintis su kitų akademinių dalykų, įtrauktų į Rusijos Federacijos švietimo ir mokslo ministerijos federalinius vadovėlių sąrašus, kursais, remiantis pačių mokytojų pasirinkimu. Šiuo atveju veiklos metodo technologija gali būti naudojama kaip didaktinis pagrindas, supaprastinantis mokytojų darbą ugdymo kintamumo sąlygomis.
UMK matematikoje pradinės mokyklos programoms
„Mokymasis mokytis“ („School 2000...“)
1. Vadovėliai « Matematika» – L. G. Petersonas. Vadovėliuose yra mokymo priemonių, didaktinės medžiagos, pažangos stebėjimo kompiuterinė programa.
Daugiau skaitymo:
2. Peterson L. G., Kubysheva M. A., Mazurina S. E. Ką reiškia mokėti mokytis. Ugdomasis metodinis vadovas.-M.: UMC “Mokykla 2000...”, 2006 m.
3. Petersonas L.G. Veikla grindžiamas mokymo metodas: ugdymo sistema „School 2000...“ // Tęstinės ugdymo sferos konstravimas - M.: APK ir PPRO, UMC „Mokykla 2000...“, 2007 m.
Sveiki dar kartą! Ar pavargote nuo studijų? Ar esate pasimetę dėl jų vardų ir autorių? Ar galite susitvarkyti su kitu? Noriu pagaliau padėti galutinį tašką šiuo klausimu, bet nebaigęs iki galo tyrimo, nesu pasiruošęs to daryti. Taigi būkite ramūs: šiandien aptariame Perspektyvos mokymo programą.
Pamokos planas:
Dar vienas tradicinis projektas
Rinkinys „Perspektyva“ priklauso tradicinei pradinių klasių ugdymo sistemai ir buvo sukurtas 2006 m. formuojant pirmąjį ugdymo etapą.
Mokomoji medžiaga parengta projekto autorės pedagogikos mokslų daktarės Liudmilos Peterson iniciatyva kartu su leidykla „Prosveščenija“. „Perspektyviame“ projekte dalyvavo švietimo ir mokslo akademijų mokslininkai, praktikuojantys mokytojai, metodininkai.
Kaip ir dera bet kokiame metodiniame rinkinyje, naudojamame ugdymo procese mokykloje, „Perspektyvoje“ yra viskas, ko jums reikia:
- L. Klemanovos ir to paties autoriaus abėcėlė 1 klasei, rusų kalba;
- matematikas G. Dorofejevas;
- V. Goretskio literatūra;
- informatika T. Rudničenko;
- A. Plešakovo „aplinka“;
- N. Rogovcevos technologija;
- kūno kultūra mokytojo pasirinkimu: arba A. Matvejevas, arba I. Wiener;
- T. Špikalovos dailė;
- muzika E. Kritskaya;
- religijos ir etikos pagrindus skirtingų kultūrų srityse.
„Perspektyva“ siūlo mokytis net keturių užsienio kalbų:
- Anglų kalba standartinėse arba išplėstinėse programose, taip pat „In Focus“ ar „Star“ kursuose;
- ispanų ir vokiečių kalba pagal klasikinę programą;
- Prancūzų kalba kurse „Tavo draugas...“ arba „Perspektyvoje“.
Pažymėtina, kad, kaip ir daugelis kitų mokyklinių edukacinių programų rinkinių, „Perspektyva“ 2014 m. susidūrė su Švietimo ministerijos rekomendacijų gavimo problema. Buvo suabejoti matematikos ir religijos vadovėliais.
Dėl to buvo pakeistas L. Peterson matematinis darbas „Mokymasis mokytis“, patobulinta religijų studijų medžiaga 4-5 klasėse. UMK „Perspektyva“ visus reikiamus patvirtinimus išlaikė.
Ilgalaikiai tikslai arba kaip ir ko moko programa
Liudmila Peterson savo sukurtą veiklos metodo sistemą panaudojo kaip pagrindą savo edukaciniam projektui, už kurį kažkada gavo Rusijos Federacijos prezidento prizą. Išmintingai pasakyta.
Tiesą sakant, viskas paprasta: tai dar vienas bandymas mokykliniame ugdyme sujungti mums jau pažįstamą ugdomąjį požiūrį ir nusistovėjusią klasiką per universalius tikslus kelti, spręsti problemas ir atsakyti už rezultatus.
Tokio ugdymo mokykloje tikslas – ne suteikti jau paruoštą informaciją, o išmokyti vaiką savarankiškai atrasti naujas žinias. „Girdžiu – pamirštu, matau – prisimenu, darau – įsisavinu“, – prisimenu, kad mes jau tai išgyvenome.
Dėl šios veikla pagrįstos metodikos edukacinis rinkinys „Perspektyva“ turi keletą krypčių, aplink kurias sukasi visas ugdymo „perspektyvus“ procesas:
Visos aukščiau išvardintos mokinių tobulėjimo sritys įkūnijo autorių idėjas teminėje mokomojoje medžiagoje: „Mano planeta – Žemė“, „Mano šalis – mano Tėvynė“, „Mano šeima – mano pasaulis“, „Gamta ir kultūra – aplinka. mūsų gyvenimas“.
Būsimo mokymosi privalumai ir trūkumai
Tiesą sakant, apžvalgų apie „Perspektyvą“ nėra daug, tačiau aš pats pastebėjau, kad kategoriškos kritikos nėra daug, kaip ir kitose edukacinėse programose, pavyzdžiui, „In.
„...nepatiko sąsiuviniai: rašydami iš eilutės į eilutę, pirmokams vėliau sunku nuspręsti savo sąsiuvinyje raidžių dydį: didžiosios ir mažosios raidės rašomos vienodai...“
„...matematika pirmiausia tiria daugybos lentelę, nesuteikdama skaičių sąvokos iki 100...“,
„...kaip išmokyti vaikus skaityti ir rašyti, jei ABC yra klaidų?“,
„...vadovėlių pratimai neatitinka temų...“.
Tačiau vėlesnių 3 ir 4 klasių vadovėliai yra gana tinkami mokytojams:
„...įdomus pasaulis aplink mus, bet dažnai reikalauja tėvų pagalbos...“,
„...matematika skirta skirtingiems vaikams: silpniems ir stipriems įdomu dirbti vienu metu, uždaviniai pateikiami gerai, vienoje temoje jas sprendžiama nuo 4 iki 6 per pamoką, stiprūs vaikai gali išbandyti savo jėgas spręsdamas olimpiados uždavinius...“
Tėvų nuomonės pateikiamos sausai ir trumpai tariant, susiveda į tai, kad 1-oje klasėje vaikų labai mažai klausiama apie rašymą, aš norėčiau daugiau, o Dorofejevo matematika yra paprasta ir nuobodi tiems, kurie norėtų įgyti žinias aukštesnis lygis.
Labiausiai moksleivių tėvai nerimauja dėl programos tęstinumo pereinant į vidurinę mokyklą, nes ji skirta tik pradinei mokyklai.
Paaiškėjo, kad išsakyti visus „už“ ir „prieš“ nėra taip paprasta. Tie, kurie nori būti „perspektyvūs“, tai daro, pasirodo, beveik negirdėta. Tai, tarkime, neutrali programa, kuri nelaukia komplimentų, bet ir nesulaukia griežtos kritikos.
Galbūt būti „pilka eminencija“ nėra taip blogai, kaip manote?
Tikiuosi, kad šiek tiek padėjau jums suprasti daugelio pradinio ugdymo programų sudėtingumą. Manau, kad galime tam padaryti galą. Atsisveikinu su tavimi, bet neilgam.
Visada tavo, Evgenia Klimkovich.
|
Gamintojas: "Prosveshcheniye" Serija: „Akademinis mokyklinis vadovėlis“ Edukacinio ir metodinio komplekso „Perspektyva“ koncepcija buvo sukurta pagal Federalinio valstybinio pradinio bendrojo ugdymo standarto (FSES NOO) reikalavimus. Koncepcijoje pristatomi: įgyvendinimo ugdymo komplekse „Perspektyvos va“ ypatumai, pagrindinė konceptualioji ugdymo komplekso idėja ir pagrindiniai principai, baigtos į jo sudėtį įtrauktų vadovėlių dalykinės eilutės. Atsispindi edukacinio komplekso „Perspektyva“ dalyko turinio ir metodinės paramos ypatybės, kuriomis siekiama asmeninių, metadalyko ir dalykinių rezultatų pagal NEO federalinio valstybinio švietimo standarto reikalavimus. ISBN:978-5-09-028533-9 Leidėjas: "Prosveshcheniye" (2013) Formatas: 60x90/16, 96 puslapiai.
ISBN: 978-5-09-028533-9 Pirk už 154e UAH (tik Ukraina) V |
Kitos knygos panašiomis temomis:
| Autorius | Knyga | Aprašymas | Metai | Kaina | Knygos tipas |
|---|---|---|---|---|---|
| Petersonas L.G. | Mokomojo ir metodinio rinkinio „Perspektyva“ koncepcija buvo parengta pagal Federalinio valstybinio pradinio bendrojo ugdymo standarto (FSES NEO) reikalavimus. In... - Apšvietimas, perspektyva | 2013 | 115 | popierinė knyga | |
| L. G. Petersonas, O. A. Železnikova | Edukacinio ir metodinio komplekso „Perspektyva“ koncepcija buvo parengta pagal Federalinio valstybinio pradinio bendrojo ugdymo standarto (FSES NEO) reikalavimus. In… – Apšvietimas, (formatas: 60x90/16, 96 puslapiai) Akademinis mokyklinis vadovėlis | 2013 | 149 | popierinė knyga |
Taip pat žiūrėkite kituose žodynuose:
IŠSILAVINIMAS- (filosofija) platus kultūrinis judėjimas Europoje ir šiaurėje. Amerika con. 17-18 amžių, kuriais buvo siekiama skleisti mokslo žinių idealus, politines laisves, socialinę pažangą ir atskleisti atitinkamus išankstinius nusistatymus bei prietarus.... Filosofinė enciklopedija
Išsilavinimas- 1. Bendrosios charakteristikos. 2. „natūralaus žmogaus“ idėja. 3. Kontrastas tarp „civilizacijos“ ir „gamtos būklės“. 4. „Pilietinė visuomenė“ ir Apšvietos epochos politinis idealas. 5. Apšvietos materializmo trūkumai. 6. Meninis… Literatūros enciklopedija
išsilavinimas- cm… Sinonimų žodynas
IŠSILAVINIMAS- NUŠVIETIMAS, nušvitimas, daug. ne, plg. Ieškinys pagal Č. apšviesti1 apšviesti; švietimas, mokymas. „Komisarai komunistai, tuo metu dirbę Raudonojoje armijoje, suvaidino lemiamą vaidmenį stiprinant kariuomenę, jos politinį auklėjimą,... ... Ušakovo aiškinamasis žodynas
Išsilavinimas- Švietimas ♦ Lumières Šis žodis reiškia ir konkretų istorinį laikotarpį, ir jo iškeltus idealus. Laikotarpis: Europos XVIII a. Idealai yra protas, kurį Dekartas jau pavadino „natūralia šviesa“; protas, išlaisvintas iš teologijos pančių ir... Sponvilio filosofinis žodynas
"Švietimas"- „Švietimas“, leidybinė partnerystė 1896–1922 m. (su pertraukomis). Įkūrė pedagogas N. S. Tsetlinas, finansiškai remiamas Mejerio bibliografijos instituto (Leipcigas). Leidykla Nevskio prospekte, 50;… … Enciklopedinis žinynas "Sankt Peterburgas"- ideologinis srautas 18 ser. XIX a., paremta tikėjimu lemiamu proto ir mokslo vaidmeniu žinant natūralią tvarką, atitinkančią tikrąją žmogaus ir visuomenės prigimtį. Švietėjai laikė neišmanymą, tamsumą ir religinį fanatizmą... ...
IŠSILAVINIMAS- leidykla (iki 1964 m. Uchpedgiz), Maskva. Įkurta 1931 m. Leidžia rusų kalba vadovėlius ir mokymo priemones visų tipų vidurinėms mokykloms ir pedagoginėms mokymo įstaigoms, metodinę literatūrą, žurnalus, spausdintas vaizdines priemones... ... Didysis enciklopedinis žodynas
Edukacinio komplekso „Perspektyva“ koncepcija
Federalinis valstybinis pradinio bendrojo lavinimo standartas (FSES), atitinkantis laiko reikalavimus ir neeikvodamas tradicinės mokyklos potencialo, ne tik perkelia dėmesį į dvasinį ir dorovinį mokinio tobulėjimą ir ugdymą, jo ugdymą. gebėjimas mokytis, asmeninės kūrėjo ir kūrėjo savybės, bet taip pat siūlo specialias priemones, užtikrinančias šį perėjimą:
- Mokymo metodo keitimas (iš aiškinamojo į veikla grindžiamą);
- Mokymosi rezultatų vertinimo keitimas (ne tik dalykinių žinių, bet ir visų pirma asmeninių bei metadalyko rezultatų vertinimas);
- Keičiant mokytojų atestavimo sistemą (vertinant mokinių ugdomosios veiklos valdymo kokybę);
- Mokyklų ir regioninių švietimo sistemų sertifikavimo sistemos keitimas (mokyklos perėjimo prie federalinio valstybinio išsilavinimo standarto įgyvendinimo organizavimo kokybės įvertinimas naujų ugdymo rezultatų siekimo požiūriu).
Tai leidžia manyti, kad vyksta ne formalus, o realus mokyklos perėjimas prie naujos, humanistinės ugdymo paradigmos, kuri suteiks mūsų šaliai šansą ateityje oriai gyventi ir vystytis.
Tuo pat metu, atsižvelgiant į tai, kad šiuolaikinė rusiška mokykla turi savyje „žiniomis grįstą“ sovietinės mokyklos tradiciją, kiekvienas mokytojas, metodininkas ir vadovas šiandien turi suprasti artėjančio perėjimo gilumą bei reikšmę ir patys įsisavinti saviugdą, kurią „Mūsų naujos mokyklos“ koncepcija turėtų perteikti mūsų vaikams
Peržiūra:
Aiškinamasis raštas
Edukacinio metodinio komplekso (vadovėlių sistemos*) „Perspektyva“ aiškinamasis raštas
Federalinis valstybinis pradinio bendrojo ugdymo švietimo standartas (FSES) nustato rusų mokyklos vystymosi vektorių pereinant prie sisteminės veiklos požiūrio ugdyme. Šio perėjimo veiksmingumui lemiamą reikšmę turi mokytojo darbo kokybė, kurią daugiausia lemia jo pedagoginių priemonių tinkamumas ir vadovėlių sistemos efektyvumas. Vienas iš tokios vadovėlių sistemos variantų, įgyvendinant modernų metodinį sistemos-veiklos požiūrį, yra pristatoma leidyklos „Prosveščenie“ vadovėlių sistema „Perspektyva“.
Vadovėlių sistema „Perspektyva“ – tai integrali informacinė ir edukacinė aplinka pradinėms mokykloms, sukurta remiantis vieningais ideologiniais, didaktiniais ir metodiniais principais, atitinkančiais federalinio valstybinio išsilavinimo standarto reikalavimus pagrindinio ugdymo programos įsisavinimo rezultatams. pradinio bendrojo lavinimo. Toks požiūris leidžia praktiškai įgyvendinti pagrindinę federalinio valstybinio švietimo standarto nuostatą: „Mokymo ir ugdymo proceso efektyvumą turi užtikrinti informacinė ir edukacinė aplinka – informacijos ir švietimo išteklių bei priemonių sistema, suteikianti sąlygas. ugdymo įstaigos pagrindinei ugdymo programai įgyvendinti“.
Vadovėlių sistema „Perspektyva“ gali būti pozicionuojama kaip svarbiausias šiuolaikinės pradinių mokyklų informacinės ir edukacinės aplinkos komponentas, visų pirma dėl vieningo ideologinio, didaktinio ir metodologinio pagrindo, įdiegto baigiamose dalykų eilutėse, sudarančiose šią. vadovėlių sistema.
Ideologinis pagrindasVadovėlių sistema „Perspektyva“ yra „Rusijos piliečio dvasinio ir dorovinio vystymosi ir asmenybės ugdymo samprata“, skirta jaunesnėje kartoje ugdyti humanizmo, kūrybiškumo, saviugdos, moralės vertybių sistemą. sėkmingos studento savirealizacijos gyvenime ir darbe pagrindas bei šalies saugumo ir klestėjimo sąlyga.
Didaktinis pagrindasvadovėlių sistema „Perspektyva“ – tai didaktinė veiklos metodo sistema (L.G. Peterson), sintezuojanti metodinės sistemos-veiklos požiūrio pagrindu nekonfliktuojančias idėjas iš šiuolaikinių vystomojo ugdymo sampratų mokslinių požiūrių tęstinumo požiūriu. tradicinė mokykla (Rusijos švietimo akademijos 2006 m. liepos 14 d. išvada, 2002 m. Rusijos Federacijos prezidento premija švietimo srityje).
Pradinių mokyklų informacinės ir edukacinės aplinkos pagrindas – užpildytos vadovėlių sistemos „Perspektyva“ dalykų eilutės. Vadovėliai efektyviai papildo darbo sąsiuvinius ir kūrybinius sąsiuvinius, žodynus, skaitymo knygas, metodines rekomendacijas mokytojams, didaktinę medžiagą, daugialypės terpės programas (DVD vaizdo įrašus; DVD su pamokų scenarijais, diegiančiais veikla pagrįstą mokymo metodą; CD-ROM diskus; multimedijos projektorių pristatymo medžiagą; programinė įranga interaktyviosioms lentoms ir kt.), pagalba internetu ir kiti ištekliai, skirti visoms Federalinių valstijų švietimo standartų mokymo programos dalykinėms sritims (Federalinės valstijos švietimo standartai, III skyriaus 19.3 punktas).
Kitas išskirtinis vadovėlių sistemos „Perspektyva“, suteikiančios jai pradinių mokyklų informacinės ir edukacinės aplinkos branduolio statusą, bruožas – sukurta speciali navigacinė sistema, leidžianti mokiniui naršyti tiek ugdymo komplekse, tiek eiti. už jos ribų ieškant kitų informacijos šaltinių. Taigi vadovėlių sistema „Perspektyva“ yra integruota į vieną ideologinę, didaktinę ir metodinę sistemą, padedančią mokytojui atitikti šiuolaikinio ugdymo proceso reikalavimus, nustatytus federalinio valstybinio švietimo standarto.
Siekiant užtikrinti vadovėlių sistemos „Perspektyvos“ panaudojimo praktinėje mokytojų veikloje efektyvumą, sukurta daugiapakopė kvalifikacijos kėlimo sistema įvairių kategorijų mokytojams (pradinių ir vidurinių mokyklų mokytojams, ikimokyklinio ugdymo įstaigų mokytojams, vadovams, mokytojams, mokytojoms, mokytojoms, mokytojoms ir kt. buvo pastatyti direktoriai, metodininkai, pedagoginių kolegijų ir pedagoginių universitetų dėstytojai, psichologai ir kt.), sudarydami sąlygas jiems laipsniškai plėtoti veikla pagrįsto mokymosi pedagogines priemones tiek federaliniu lygmeniu (Sistemos centre). AIC ir PPRO aktyvioji pedagogika „Mokykla 2000...“) ir regionuose, paremtuose tinklų sąveikos principu.
Sukurti mokytojų darbo kokybės gerinimo mechanizmai pagal federalinio valstybinio švietimo standarto reikalavimus vieningais ideologiniais, didaktiniais ir metodologiniais pagrindais atveria perspektyvas realiai mokyklai pereiti prie naujų tikslų ir vertybių įgyvendinimo. švietimo ir vieningos edukacinės erdvės, skirtos moksleivių mokymui, ugdymui ir sveikatos priežiūrai, sukūrimas.
Atsisiųsti pilną versiją -http://www.prosv.ru/umk/perspektiva/info.aspx?ob_no=25602
Peržiūra:
Apytikslė ugdymo įstaigos pagrindinio ugdymo programa
Pagal federalinį valstybinį išsilavinimo standartą visos valstybės akredituotos švietimo įstaigos privalo parengti pagrindinio bendrojo ugdymo pradinio ugdymo programą.
Siekdama padėti mokytojams, mokontiems pradinių klasių mokinius naudojant edukacinį ir metodinį kompleksą „Perspektyva“, leidykla „Prosveshcheniye“ pristato apytikslę pagrindinio bendrojo ugdymo pradinio ugdymo programą. Jos pagrindu rengiama ugdymo įstaigų pradinio bendrojo ugdymo pagrindinė ugdymo programa, atsižvelgiant į konkrečios ugdymo įstaigos tipą ir tipą, taip pat į ugdymo proceso dalyvių ugdymosi poreikius ir pageidavimus.
Peržiūra:
Federalinis valstybinis švietimo standartas ir jo įgyvendinimas
per edukacinį kompleksą „Perspektyva“
Mieli kolegos!
Atsižvelgdami į užduočių, kurias mokytojas turi išspręsti šiandien, įvedant federalinį išsilavinimo standartą, sudėtingumą ir aktualumą, siūlome jums medžiagą, kuri padės giliau suprasti ir įgyvendinti praktikoje idėją ir konceptualias nuostatas. federalinis pradinio bendrojo lavinimo standartas. Tikimės, kad pasiūlyta medžiaga jums padės dirbant su edukaciniu kompleksu „Perspektyva“.
- Pristatymai
Naujų ugdymo standartų diegimas pradinėse mokyklose naudojant ugdymo kompleksą „Perspektyva“, doc (5519 Kb)
Peržiūra:
Serija „Antros kartos standartai“ |