Psichologinės ir pedagoginės literatūros analizė leidžia daryti išvadą apie platesnę sąvokos „individuali ugdymo trajektorija“ reikšmę, palyginti su „individualaus ugdymo maršruto“ sąvoka.

A.V. Khutorskoy individualią ugdymo trajektoriją laiko asmeniniu būdu, kaip realizuoti kiekvieno mokinio asmeninį potencialą. Asmeninis studento potencialas čia suprantamas kaip jo organizacinių, pažintinių, kūrybinių ir kitų gebėjimų visuma.

Šių mokinių gebėjimų atpažinimo, realizavimo ir ugdymo procesas vyksta jų ugdymosi judėjimo individualiomis trajektorijomis metu.

N.N. Surtaeva individualias ugdymo trajektorijas interpretuoja kaip tam tikrą kiekvieno mokinio ugdymo veiklos elementų seką, atitinkančią jų gebėjimus, galimybes, motyvaciją, interesus, atliekamą koordinuojant, organizuojant, konsultuojant mokytojo veiklą. bendraujant su tėvais.

S. A. Vdovina, G. A. Klimovas, V. S. Merlinas mano, kad ši koncepcija yra kiekvieno mokinio ugdymo stiliaus apraiška, atsižvelgiant į jo motyvaciją, mokymosi gebėjimus ir vykdomą bendradarbiaujant su mokytoju.

Atsižvelgiant į tai, kad individualią ugdymo trajektoriją laikome ugdymo programa, būtina numatyti pareigas, iš kurių mokomės ugdymo programos. Laikydamiesi Sankt Peterburgo mokyklos mokslininkų ir mokytojų pozicijos, ugdymo programą laikome, viena vertus, kaip organizacines ir vadybines žinias, leidžiančias įgyvendinti ugdymo proceso asmeninės orientacijos principą, nustatant sąlygas, kurios prisidėti prie to, kad skirtingų ugdymosi poreikių ir galimybių mokiniai pasiektų nustatytą ugdymo standartą.

Kita vertus, edukacinė programa apibrėžiama kaip individuali mokinio trajektorija, sukurta atsižvelgiant į jo individualias savybes. Ugdymo programos, kaip individualios trajektorijos, apibrėžimas yra pagrindinė jos savybė, leidžianti pristatyti ugdymo programą kaip unikalų modelį, kaip pasiekti išsilavinimo standartą, kai standarto įgyvendinimo kelio pasirinkimas priklauso nuo individualių ypatybių. konkretus studentas.

Edukacinės programos samprata pirmiausia atspindi ugdymo individualizavimo ir diferencijavimo idėjas. Kartu terminas „individualizavimas“ pedagogikoje reiškia atsižvelgti į individualias studentų ypatybes visomis mokymo formomis ir metodais mokymosi procese. „Diferencijavimas“ – tai atsižvelgimas į individualias ypatybes tokia forma, kuri apima mokinių grupavimą pagal tam tikras savybes.

Individuali ugdymo trajektorija – tai kryptinga ugdymo programa, suteikianti mokiniui pasirinkimo, ugdymo ir ugdymo standarto įgyvendinimo dalyko poziciją, kai mokytojas teikia pedagoginę pagalbą, apsisprendimą ir savirealizaciją.

Poreikis atsižvelgti į mokinio individualios ugdymosi trajektorijos konstravimo procesą remiantis šiomis idėjomis kyla dėl to, kad jos sudaro sąlygas individualiai saviraiškai, būtinai siekiant užsibrėžtų mokymosi tikslų.

Ugdymo programa, veikianti kaip individuali mokinio trajektorija, yra sudėtinga struktūra. Jo struktūrą sudaro šie komponentai:

Tikslinga (apima ugdymo srities tikslų ir krypčių, kurios formuluojamos remiantis valstybiniu išsilavinimo standartu, pagrindiniais mokinio motyvais ir poreikiais, iškėlimą).

1. Žinių apie gamtą, visuomenę, mąstymą, veiklos metodus sistema, kurios įsisavinimas užtikrina dialektinio-materialistinio pasaulio vaizdo formavimąsi mokinių galvose, aprūpina ją metodiniu požiūriu į pažintinę ir praktinę veiklą.
2. Socialinių, intelektinių ir praktinių įgūdžių ir gebėjimų sistema, kuri yra konkrečios veiklos pagrindas ir užtikrina jaunosios kartos gebėjimą išsaugoti socialinę kultūrą.
3. Žmogaus sukaupta kūrybinės veiklos patirtis.
4. Emocinio ir valingo požiūrio į pasaulį ir visuomenę patirtis.

Švietimo įstatymo 14 straipsnyje nurodyta, kad:

• individo apsisprendimo užtikrinimas, sąlygų jo savirealizacija sudarymas;
• visuomenės raida;
• stiprinti ir tobulinti teisinę valstybę.

• adekvatus visuotinis visuomenės bendrosios ir profesinės kultūros lygis;
• šiuolaikiniam žinių lygiui ir ugdymo programos lygiui (studijų lygiui) adekvataus pasaulio vaizdo formavimas studente;
• individo integracija į tautinę ir pasaulio kultūrą;
• žmogaus ir piliečio, integruoto į savo šiuolaikinę visuomenę ir siekiančio tobulinti šią visuomenę, formavimas;
• visuomenės žmogiškųjų išteklių potencialo atgaminimas ir plėtra.

Technologinis (apima naudojamas technologijas, metodus, metodus, mokymo ir švietimo sistemas).

Diagnostika (atskleidžia diagnostikos palaikymo sistemą).

Organizacinis ir pedagoginis (nustato įgyvendinimo režimo sąlygas, mokinio ypatumus (amžių, pasirengimo meistriškumui lygį, ugdymosi poreikius), kuriam skirta ugdymo programa; pasiekimų patvirtinimo formas ir kt.);

Efektyvus (tikėtinų įgyvendinimo rezultatų aprašymas).

Niekas neabejoja, kad ugdymo procesas turi būti organizuojamas taip, kad mokinių tobulėjimas būtų kuo didesnis. Nepaisant to, kad L.S. Vygotskis suformulavo keletą esminių nuostatų, susijusių su „švietimo ir vystymosi“ problema, tačiau jos dar nepasiekė masinės mokyklos. Pagrindinė iškilaus psichologo pozicija buvo ta, kad mokymai turi būti orientuoti ne į jau pasiektą mokinio išsivystymo lygį, o šiek tiek žiūrėti į priekį, t.y. pakelti studentą į aukštesnį lygį, kurį L.S. Vygotskis vadina proksimalinio vystymosi zona. Šiuo atžvilgiu jis didelę reikšmę skyrė mokymo turinio plėtrai, ypač didėjančiam mokslinių ir teorinių žinių vaidmeniui jame.

Į studentą orientuotame ugdyme keičiasi ugdymo turinio idėja. Pirminio dėmesio zonoje yra paties mokinio veikla, jo vidinis ugdymosi augimas ir tobulėjimas. Ugdymas šiuo atveju yra ne tiek žinių perdavimas mokiniui, kiek ugdymas, jo pasireiškimas savyje, savęs formavimas. Į studentą orientuoto mokymosi požiūriu jokia išoriškai studentui siūloma informacija negali būti perduota viduje, jei studentas neturi tinkamos motyvacijos ir asmeniškai reikšmingų ugdymosi procesų.

Pagrindinė į mokinį orientuoto ugdymo turinio funkcija – užtikrinti ir atspindėti mokinio asmeninių ugdymosi reikšmių sistemos formavimąsi. Asmeninė reikšmė yra individualizuotas, sąmoningas tikrojo žmogaus santykio su jo veiklos objektais atspindys (A.N. Leontjevas).

Sąveikos su ugdymo aplinka rezultate mokinys įgyja patirties, kurią refleksyviai transformuoja į žinias. Šios žinios skiriasi nuo pirminės informacinės aplinkos, kurioje vyko mokinio veikla. Žinios čia yra siejamos su informacija, bet nėra su ja tapatinamos. Pagrindiniai skirtumai tarp mokinio „žinių produkto“ yra jo išmokti veiklos metodai, tiriamos aplinkos prasmės supratimas, apsisprendimas dėl jos ir mokinio asmeninės informacijos bei „žinių“ prieaugis. Taigi bendras studento atspindėtas žinias sudaro šių komponentų derinys:

• „Aš tai žinau“ (informacija apie savo žinių ir nežinojimo turinį);
• „Aš žinau, kaip“ (informacija apie išmoktus veiksmus, susijusius su žinių generavimo, tobulinimo ir transformavimo metodais);
• „Žinau, kodėl“ (informacijos reikšmės ir veiklos jai gauti supratimas);
• „Aš žinau“ (savęs apsisprendimas dėl šių žinių ir atitinkamos informacijos).

Mokinio sukurtas ugdymo turinys kartu su išoriškai duotu įtraukiamas į bendrąjį ugdymo turinį. Išorinis turinys neveda, o seka mokinio viduje sukonstruotu ugdymo turiniu.

Mokinio kūrybinė savirealizacija, kaip galutinis ugdymo tikslas, atsiskleidžia trimis tarpusavyje susijusiais tikslais: mokinio ugdymo produktų kūrimas tiriamose ugdymo srityse; pagrindinio šių sričių turinio įsisavinimas palyginus su savo rezultatais; individualios ugdymo trajektorijos kūrimas kiekvienoje ugdymo srityje pagal savo asmenines savybes. Veikla, vedanti į edukacinių produktų kūrimą, atskleidžia ir ugdo mokinio gebėjimus, kurių originalumas prisideda prie jo individualios ugdymosi trajektorijos kūrimo.

Mokytojas susiduria su klausimu: kaip organizuoti mokinių ugdymą pagal savas, bet skirtingas trajektorijas? Treniruočių organizavimas pagal individualią trajektoriją reikalauja specialios metodikos ir technologijos. Šiuolaikinėje didaktikoje šią problemą dažniausiai siūloma spręsti dviem priešingais būdais, kurių kiekvienas vadinamas individualiu požiūriu.

Pirmasis metodas – mokymosi diferencijavimas, pagal kurį siūloma prieiti prie kiekvieno studento individualiai, diferencijuojant jo studijuojamą medžiagą pagal sudėtingumo laipsnį, fokusavimą ar kitus parametrus. Tam dažniausiai mokiniai skirstomi į grupes pagal gabių, vidutinių ir atsiliekančių tipą.

Antrasis metodas daro prielaidą, kad kiekvieno mokinio ugdymo kelias yra kuriamas atsižvelgiant į kiekvieną jo studijuojamą ugdymo sritį.

Pirmasis metodas yra labiausiai paplitęs mūsų mokyklose. Antrasis yra gana retas, nes reikalauja ne tik individualaus studento judėjimo, atsižvelgiant į bendrus, išoriškai nustatytus tikslus, bet ir tuo pačiu metu kurti ir įgyvendinti skirtingus studentų mokymosi modelius, kurių kiekvienas yra unikalus ir unikalus. susiję su bet kurio atskiro studento asmeniniu potencialu.

Mokymo užduotis – sudaryti erdvę kiekvieno mokinio individualiam kūrybiniam tobulėjimui. Mokinys kuria edukacinius produktus, kuria savo ugdymosi kelią, remdamasis individualiomis savybėmis ir gebėjimais, ir tai daro atitinkamoje mokytojo organizuotoje aplinkoje. Asmeninių ugdymo modelių įgyvendinimas vienu metu yra vienas iš į mokinį orientuoto ugdymo tikslų.

Individuali ugdymo trajektorija – tai asmeninis kelias į kiekvieno mokinio asmeninį potencialą ugdyme.

Asmeninis mokinio potencialas čia suprantamas kaip jo gebėjimų visuma: pažintinis, kūrybinis, komunikacinis. Šių mokinių gebėjimų nustatymo, realizavimo ir ugdymo procesas vyksta mokiniams ugdomojo judėjimo individualiomis trajektorijomis metu. Kiekvienas studentas gali rasti, sukurti ar pasiūlyti savo sprendimą bet kokiai problemai, susijusiai su jo paties mokymusi. Studentas galės tobulėti individualia trajektorija, jei jam bus sudarytos šios galimybės: pasirinkti optimalias mokymosi formas ir tempą; taikyti tuos mokymo metodus, kurie geriausiai atitinka jo individualias savybes; refleksiškai suvokti gautus rezultatus, įvertinti ir koreguoti savo veiklą.

Individualios mokinio ugdymo trajektorijos galimybė suponuoja, kad mokinys, studijuodamas temą, gali, pavyzdžiui, pasirinkti vieną iš šių požiūrių: vaizdinį arba loginį pažinimą, giluminį ar enciklopedinį tyrimą, įvadinį, atrankinį ar išplėstinį meistriškumą. iš temos. Dalyko logikos, jo struktūros ir esminių pagrindų išsaugojimas bus pasiektas naudojant fiksuotą pagrindinių ugdymo objektų ir su jais susijusių problemų apimtį, kuri kartu su individualia mokymosi trajektorija užtikrins, kad mokiniai pasieks norminį išsilavinimo lygį. Mokinių edukaciniai produktai skiriasi ne tik apimtimi, bet ir turiniu. Tokį skirtumą lemia individualūs gebėjimai ir juos atitinkančios veiklos rūšys. Mokytojas gali ir turi siūlyti mokiniams įsisavinti įvairaus pobūdžio – tiek emocinę, tiek vaizdinę, tiek loginę – veiklą, tačiau jei atsižvelgsime į prioritetines veiklos rūšis kiekvienam vaikui individualiai, mokydamiesi tą patį, vaikams turėtų būti leista pasirinkti šias veiklos rūšis. edukaciniai objektai. Tokiu atveju visiems mokiniams bus numatyta ne viena bendroji ugdymo trajektorija, besiskirianti standartų įsisavinimo apimtimi, o individualios trajektorijos, vedančios mokinius į asmeninių ugdymo produktų kūrimą, kurie skiriasi tiek apimtimi, tiek turiniu. Net ir turint tas pačias žinias apie tiriamus objektus, skirtingų mokinių edukaciniai produktai yra skirtingi, nes skiriasi jų išmoktos veiklos rūšys ir jų išsivystymo lygis.

Trajektorija yra judėjimo pėdsakas. Programa yra jos planas. Mano nuomone, individualios ugdymo trajektorijos principas negali būti įgyvendinamas tradicinių formų rėmuose (klasė-pamokų sistema). Būtina gabius mokinius atvesti už šios sistemos ribų (kurti jiems specialias programas, suteikti galimybę sukurti savo produktą: lavinamuosius žaidimus, testus, logines žinių bazės diagramas ir kt.), pasiūlyti individualią dalomąją medžiagą, kuri bus padėti kiekvienam mokiniui įvairiais lygiais paaiškinti medžiagą ir įvairias užduotis.

Sudarant individualią ugdymo trajektoriją:

• Mokytojas sukuria galimybę mokiniui pasirinkti, veikdamas kaip konsultantas ir patarėjas. Pamokos metu mokytojas atsižvelgia į individualius mokinių interesus; edukacinės veiklos ypatumai;
• Studentui, sudarant individualią trajektoriją, svarbiausia įvertinti savo galimybes, gebėjimus, perspektyvas, pomėgius, pastangas, kurių jis tikisi, kad išstudijuotų tą ar kitą medžiagą ar pasiektų numatytą rezultatą.

Judėjimo ugdymo trajektorija rezultatus galima patikrinti pagal mokinių sukurtą produktą; įgytos žinios, kurios realizuojamos gebėjimu operuoti jomis standartinėje ar kūrybinėje situacijoje, žyminčios įvairių tipų įgūdžių formavimąsi – mąstymo, komunikacinių, pažintinių ir kt. Be to, būtinas nuolatinis grįžtamasis ryšys, leidžiantis ne tik koreguoti mokinio judėjimą trajektorijomis (o kartais ir pačią trajektoriją), bet ir įvertinti jo pažangą.

Mokinys pats pasirenka arba kartu su mokytoju apsvarsto metodus, veiklos rūšis, kontrolės formas, t.y. programuoja savo švietėjišką veiklą.

Dėl individualaus edukacinio judėjimo kiekvienas mokinys siūlo idėjas, kuria eilėraščius, kuria modelius, konstruoja amatus, susijusius su tiriama medžiaga. To reikalauja mokymosi produktyvumo principas – pagrindinis į studentą orientuoto mokymosi principas. „Pasiekimų portfelis“ yra būdas parodyti jo sėkmę. „Portfelio“ turinys – tai ne tik mokinio užimtų vietų, gautų pažymėjimų ar prizų sąrašas, bet ir siūlomos idėjos, matematinių uždavinių sprendimo principai, amatai ir kt.

Literatūra

1. Volodinas E.Yu. Ugdymas yra vystomasis, pažangus, mokslinis ir teorinis...//Matematika mokykloje. 2000, Nr.

2. Vidurinės mokyklos didaktika: kai kurios šiuolaikinės didaktikos problemos / Red. M.N. Skatkina. M., 1982 m.

3. Rusijos Federacijos įstatymas „Dėl švietimo“ // 1996 m. rugsėjo 1 d. Nr. 29.

4. Selevko G.K. Šiuolaikinės ugdymo technologijos//Vadovėlis pedagoginiams universitetams. – M.: Visuomenės švietimas, 1998. – 130–193 p.

5. Surtaeva N.N. Netradicinės pedagoginės technologijos: paracentrinės technologijos Ugdomasis mokslinis vadovas. – M. – Omskas. 1974. 22 p.

6. Tryapitsyna A.P. Edukacinės programos kūrimo teorija//Peterburgo mokykla. – Sankt Peterburgas, 1994 – 79–90 p.

7. Khutorskoy A.V. Mokinių gabumų ugdymas: produktyvaus mokymo metodai: vadovas mokytojams. M., 2000 m.

8. Khutorskoy A.V. Į asmenį orientuoto mokymo metodika. Kaip mokyti kiekvieną skirtingai?: Vadovas mokytojams. – M.: Leidykla VLADOS-PRESS, 2005. 383 p.

Pradeda humanistinė paradigmaį asmenybę orientuoto ugdymo atsiradimas, kurio vienas iš aspektų yra kintamumas, o tai savo ruožtu lemia galimybę mokiniams pasirinkti individualią ugdymosi trajektoriją. kas tai yra individuali ugdymo trajektorija?

Šis terminas turi keletą reikšmių, kurios yra panašios reikšme: individualaus tobulėjimo trajektorija, personalizuotas mokymasis, tikslinio mokymo modelis, individualus ugdymo maršrutas. Trumpai apibūdinkime kiekvieną iš šių sąvokų.

V.P. Bespalko personalizuotą mokymąsi apibrėžia kaip „pedagoginę sistemą su teisingai išdėstyta didaktine užduotimi ir ją galinčia išspręsti pedagogine technologija“, o pedagoginės užduoties koregavimus lemia mokinių asmenybės ypatumai.

APIE. Mochalova mano, kad viena iš į asmenybę orientuoto mokymosi sričių yra personalizuotos mokymo programos, kuriose atsižvelgiama į mokinių galimybes ir individualias savybes. Ji siūlo nustatyti individualiai orientuotas mokinio tobulėjimo matricas. Jų konstravimas vyksta keliais etapais, dedant matricas, kurios nustato idealius studentų gebėjimus, ir matricą, sudarytą remiantis psichologinio ir pedagoginio tyrimo rezultatais.

Tiksliniam mokymo modeliui būdingas T.G. Ivoshina kaip „mokymosi strategija, išsprendžianti mokymosi individualizavimo problemą“. Autorius pažymi, kad „individualizacija reikalauja sukurti užduočių sistemą, kuri atitiktų kiekvieno mokinio įsisavinimo tempą, jo įvaldymo lygį, taip pat mokomosios medžiagos pateikimo formas, kurios atitiktų dalyko turinį. kognityviniai vaiko gebėjimai. Šių rodiklių derinys sudaro individualią pažinimo strategiją.

Sąvoką „individualios raidos trajektorija“ įvedė I.S. Jakimanskaja, kuri mano, kad individualaus vystymosi trajektorija yra kuriama dviem skirtingomis kryptimis: vaiko prisitaikymas prie suaugusiųjų reikalavimų ir kūrybiškumas, leidžiantis ieškoti ir rasti išeitį iš esamos situacijos, ją įveikti, kurti naują pats, pasikliaudamas esamais individualiame žinių, metodų, veiksmų patyrime. Gebėjimas nustatyti I.S. individualios raidos trajektoriją. Yakimanskaya tai sieja su individo saviorganizacijos ir savirealizacijos mechanizmo formavimu į asmenybę orientuoto mokymosi rėmuose.

E.I. Kazakova, A.P. Tryapitsyna, E.I. Sundukovas savo tyrime „individualaus ugdymo maršruto“ sąvoką sieja su „ugdymo programos“ sąvoka, leidžiančia studentams įgyti tam tikrą išsilavinimo lygį. I.V. Galskova pažymi mokinių gebėjimą sąmoningai pasirinkti individualų mokymosi kelią, įgyvendinant įvairias ugdomojo ugdymo galimybes: į asmenį orientuotą mokymąsi, projektinį mokymąsi, modulinę, humanistinę mokyklą.

Visas minėtas sąvokas vienija mokymo turinio, formų, metodų orientacija į asmenines mokinių savybes, kurios, priklausomai nuo sąvokų specifikos, gali būti skirtingos. Jų siūloma individuali ugdymo trajektorija priklauso ir nuo mokinių savybių.

B.S. Geršunskis individualią ugdymosi trajektoriją sieja su individo interesais, galimybėmis ir gebėjimais, tačiau kartu pažymi, kad „dar nebuvo kreipiamas dėmesys į asmenybę orientuotus standartus, leidžiančius diferencijuoti ugdymą pagal pomėgius. asmens gebėjimus ir ugdymosi poreikius“.

Žinomas pedagoginio proceso technologizavimo teorijos ir praktikos kūrėjas V.V. Guzejevas, atsižvelgdamas į „švietimo technologijos“ sąvoką dabartiniame etape, pripažįsta tikimybinį ugdymo proceso pobūdį. „Kiekvienas mokinys nusipelno savo kelio per mokymosi medžiagą, atitinkančią jo tikslus, poreikius ir interesus.

O.A. Abdullina ir A.A. Pligin atskirų ugdymosi trajektorijų raida siejama su mąstymo tipu ir ugdymo informacijos suvokimo būdu. Pasak A.A. Pligin, mokytojas turi žinoti, kas yra jo mokinys: vizualinis besimokantis, girdimas besimokantis ar kinestetinis besimokantis. Ši informacija reikalinga kuriant individualias mokinių ugdymo trajektorijas.

Skirtingai nuo ankstesnių autorių, N.N. Surtajeva aiškiai apibrėžia, kas yra individuali ugdymo trajektorija: „Tai yra tam tikra kiekvieno mokinio ugdomosios veiklos elementų seka, atitinkanti jo gebėjimus, galimybes, motyvaciją, interesus, vykdoma koordinuojant, organizuojant, konsultuojant mokinių veiklą. mokytojas kartu su tėvais“.

Individuali ugdymo trajektorija reiškia specialių socialinių ir pedagoginių sąlygų sudarymą galimybei pasirinkti asmeninio tobulėjimo būdus, formas ir metodus, leidžiančius remti įvairius paauglių ugdymosi interesus. Tai lemia asmeninį kelią į asmeninio potencialo realizavimą ugdymo aplinkoje kaip socializacijos kanale.

I.S. Ščerbakova mano, kad individualios ugdymosi trajektorijos pasirinkimą lemia individualios paauglio asmenybės tipologinės savybės:

• a) pažintiniai interesai;
• b) edukacinės veiklos „sėkmė“;
• c) „profesinės svajonės“;
• d) gyvenimo planai;
• d) pasirengimas juos įgyvendinti.

G.V. Kupriyanova mano, kad individualią ugdymo trajektoriją lemia daugybė veiksnių:

• paties mokinio ir jo tėvų savybės, interesai ir poreikiai siekiant reikiamo ugdymo rezultato;
• dėstytojų profesionalumas;
• ugdymo įstaigos gebėjimas tenkinti mokinio ugdymosi poreikius;
• ugdymo įstaigos materialinės techninės bazės galimybes.

Individualios ugdymosi trajektorijos projektavimo loginė struktūra, pasak G.V. Kupriyanova, apima šiuos etapus:

• individualaus tobulėjimo ugdymo tikslo, atspindinčio jo interesus, galimybes ir poreikius, nustatymas;
• savistaba, refleksija (individualių poreikių suvokimas ir koreliacija su išoriniais reikalavimais);
• tikslo pasiekimo būdo pasirinkimas;
• tikslo patikslinimas (veiklos parinkimas);
• maršruto lapo paruošimas.

Individualios ugdymo trajektorijos kūrimo efektyvumą lemia keli veiksniai:

• kad visi pedagoginio proceso dalyviai suvoktų individualios ugdymo trajektorijos, kaip vieno iš apsisprendimo ir savirealizacijos būdų, poreikį ir reikšmę;
• psichologinės ir pedagoginės bei informacinės pagalbos teikimas individualios paauglio ugdymosi trajektorijos kūrimo procesui;
• aktyvus paauglių įtraukimas į veiklą, kuriant individualią ugdymosi trajektoriją;
• refleksijos organizavimas kaip individualios ugdymosi trajektorijos koregavimo pagrindas.

Būtinybę sukurti individualią ugdymo trajektoriją lemia šie svarstymai:

• 1) susiformavo ištisos pedagoginės sistemos, kurios pagrindine pedagogine priemone laiko atskiras ugdymo trajektorijas;
• 2) išsiplėtė materialinės techninės galimybės teikti individualų išsilavinimą;
• 3) individuali trajektorija yra pagrindinė kiekvieno mokinio socialinės ir pedagoginės paramos sąlyga.

Nagrinėdami individualios trajektorijos mokslinį planavimą, turime omenyje neatsiejamus mokslinio metodo bruožus, o ne tik „taisyklių rinkinį“, kurį siūloma įdiegti į socialinę ir pedagoginę pagalbą kiekvienam paaugliui ugdymo procese. .

V.V. Iljinas išskiria septynias tokių taisyklių grupes:

• objektyvumas – tarpininkavimas patikimomis žiniomis;
• visuotinė reikšmė – veiksmų intersubjektyvumas, priešingai nei individualizuoti unikalūs aktai, kurie lieka ne mokslo žinioje;
• atkuriamumas – veiksmų nekintamumas bet kuriam subjektui identiškai panašioje situacijoje;
• tikslingumas – tiek atskirų žingsnių, tiek visos operacijų sistemų įgyvendinimo prasmingumas, racionalus valdymas;
• determinizmas – iš anksto nustatytas, numatomas, genetinis intelektinio judėjimo objektyvumo principų, sekų, grandinių ryšys;
• būtinumas – rezultatų garantija, kai laikomasi standartų, priešingai nei nemokslinis jų atsitiktinio, netyčinio pasiekimo požymis;
• efektyvumas – planinis socialinis tiek paties proceso, tiek jo rezultato įsisavinimas, įgyvendinimas, vartojimas, neįprastas situaciniais, hermetiniais receptais paremtam nemoksliniam pažinimo būdui.

Šios terminijos rėmuose gali būti suformuluotos dvi pagrindinės atskirų trajektorijų mokslinio projektavimo užduotys kaip kiekvieno paauglio socialinės ir pedagoginės paramos sąlygos, atitinkančios šią metodo koncepciją:

• 1) užduotis tarpininkauti socialinėms-pedagoginėms programoms ir projektams turint patikimų žinių;
• 2) užduotis užtikrinti socialinių-pedagoginių programų ir projektų rezultatų atkuriamumą, pagrįstą „veiksmų nekintamumo bet kuriam dalykui identiškai panašioje situacijoje“ modelių kūrimu.

Pagrindinės kito švietimo sistemos reformos etapo koncepcijos nuostatos apima perėjimą prie ugdymo turinio ir ugdymo programų įvairovės, kuri sudaro prielaidas realiai pasirinkti individualias ugdymo trajektorijas, atsižvelgiant į asmens poreikius ir galimybes. . Asmenybės užklausos „Rusų kalbos žodynas“ S.I. Ožegova siejasi su asmens poreikiais ir interesais, kurie kartu su motyvais, tikslais ir kt. yra motyvacinės sferos komponentai ir gali būti apibūdinti vienu žodžiu - motyvacija. Mokymosi galimybės apibrėžiamos kaip gebėjimas mokytis, o prašymai – kaip motyvacija, įskaitant poreikius, motyvus ir tikslus. Atsižvelgiant į visa tai, S.A. Vdovina pateikia tokį individualių ugdymo trajektorijų apibrėžimą: „kiekvieno mokinio ugdomosios veiklos stiliaus pasireiškimas, atsižvelgiant į jo motyvaciją, mokymosi gebėjimus ir atliekamas bendradarbiaujant su mokytoju“.

„Bendradarbiavimas, dialogas, partnerystė santykiuose tarp mokinio ir mokytojo“, – pažymi N.Yu. Postalyukas „leidžia paversti studentą iš pasyvaus pedagoginės įtakos subjekto į kūrybingą asmenybę, galinčią nustatyti savo vystymosi kryptį“. Mokytojas turi padėti mokiniui suprasti savo stiprybę ir silpnybę: intelektualią, moralinę – tuo tiki O.S. Gazmanas, kuris ugdymo individualizaciją apibrėžia kaip „priemonių sistemą, kuri skatina augantį žmogų suvokti savo skirtumus nuo kitų... pasirinkti savo gyvenimo prasmę ir gyvenimo kelią“. Tam reikalinga pedagoginė pagalba, „kurios dalykas yra kartu su vaiku nustatyti savo interesus, tikslus, galimybes...“.

Taigi humanistinė ugdymo paradigma santykius formuoja pagal „dalyko – dalyko“ santykių tipą, kai papildomo ugdymo mokytojas ir mokinys yra bendradarbiavimo ir bendros kūrimo, sąveikos būsenoje. Galimybė realizuoti tokius ryšius pasiekiama formuojant individualias ugdymo trajektorijas. Pats terminas „individuali ugdymo trajektorija“, nepaisant nepakankamo jo turinio interpretavimo, yra tvirtai įsitvirtinęs šiuolaikinėje pedagoginėje literatūroje.

Individualias ugdymosi trajektorijas suprantame kaip kiekvieno paauglio ugdomosios veiklos stiliaus pasireiškimą, priklausantį nuo jo motyvacijos, mokymosi gebėjimų ir vykdomą bendradarbiaujant su mokytoju.

Remiantis ištirta metodine ir pedagogine literatūra, individualios paauglių ugdymosi trajektorijos vertė yra ta, kad ji leidžia, remiantis operatyviai reguliuojamu savęs vertinimu, aktyvų norą tobulinti savo žinias ir įgūdžius, papildyti žinias kuriant savo ugdomoji veikla, siekiant sukurti savarankiško darbo metodus ir būdus įvairiose ugdomosios ir pažintinės veiklos formose. Kartu labai svarbu, kad kiekvienam paaugliui būtų į asmenybę orientuota užduotis – sukurti individualią ugdymo trajektoriją, kuri padėtų didinti jo asmeninį augimą ir sėkmingą socializacijos kanalo funkcionavimą.

Taigi individuali ugdymo trajektorija – tai tikslingai parengta diferencijuota ugdymo programa, suteikianti kiekvienam asmeniui pasirinkto dalyko, ugdymo programos rengimo ir įgyvendinimo vietą, kai mokytojas teikia socialinę-pedagoginę pagalbą jo apsisprendimui ir savirealizacijai. viena ar kita socializacijos kanalo veikimo kryptimi.

Anotacija: Straipsnyje pateikiami požiūriai, kaip organizuoti vaiko individualią ugdymosi trajektoriją.

Pagrindiniai žodžiai: individuali ugdymosi trajektorija, švietimo sistemos raida.

Šiuolaikiniame pasaulyje kibernetinė erdvė daro didelę įtaką vaikų ir suaugusiųjų socializacijai. Kaip savo knygoje „Juodoji gulbė“ rašė Noseem Taleb, kuo daugiau informacijos pateiki, tuo daugiau hipotezių kyla, o tai lemia, kad informacijos šiukšlės pradedamos suvokti kaip informacija.

Tai galioja ir švietimo sistemai. Dabar yra tiek daug kanalų, tiek daug šaltinių, nurodančių, kaip ir ko turime mokyti vaikus, kad tampa labai sunku visa tai išsiaiškinti. Daugelis tėvų į mokyklą žiūri kaip į autopiloto procesą. Šis elgesio / mokymosi modelis slypi giliai jų galvose ir greičiausiai yra paveldimas.

Daugelis iš jų nežino, kad šis procesas reikalingas ir gali būti valdomas. Tačiau net ir norintys suprasti išsilavinimą dažnai susiduria su kliūtimis, susijusiomis ne su informacijos trūkumu, o su pertekliumi. Pitkerno salos yra Ramiajame vandenyne. Viena iš jų – mažiausia apgyvendinta sala, kurioje gyvena 56 žmonės. Saloje nėra oro uosto, todėl susisiekimas su žemynu vyksta vandens keliais. Saloje yra 1 palydovinis telefonas ir 1 belaidžio interneto prieigos taškas, kurio greitis siekia 128 kbps. Gyventojai klauso radijo ir žiūri DVD. Daugiausia informacijos apie gyvenimą žemyne ​​jie gauna iš saloje aktyviai besilankančių turistų iš Australijos, Naujosios Zelandijos, Didžiosios Britanijos. Švietimo sistema tam tikra prasme taip pat primena salą. Sistema turiu omenyje masiniu švietimu užsiimančių, valstybės finansuojamų ir kontroliuojamų organizacijų visumą – nuo ​​ugdymo turinio iki norminės bazės. Organizacijos, vykdančios valstybinius užsakymus. Kodėl švietimo sistema yra tarsi sala? Pirma, todėl, kad tai yra uždara sistema. Ji turi labai mažai ryšių su likusiu švietimo pasauliu. Atskiriu švietimo sistemos ir švietimo sektoriaus sąvokas. Tos naujovės, kurios atsiranda pasaulio švietime, kaip reti laivai su turistais, prasiskverbia į sistemą ir dažnai šios naujovės labiau atitinka politinius ir verslo, o ne švietimo interesus.

valstybė užsakymai yra skanus kąsnelis, ypač kalbant apie technologijas. Antra, švietimo sistemai dažnai trūksta sąsajų su susijusiomis sritimis. Ji žiūri tik į save. Neseniai atlikome Maskvos švietimo sistemos vadovų apklausą apie jų susidomėjimą rinkodaros sritimi švietimo įstaigose. Vadovai didžiausią dėmesį skiria skatinimui ir reklamai. Tai labai atitinka naujausias švietimo sistemos tendencijas. Kur kas mažiau vadovų yra suinteresuoti sukurti paklausų produktą. Tai neteisinga. Visa esmė yra gaminyje. Pakuotė sukuriama vėliau. Tikiuosi, kad klystu ir jau yra kokybiškas produktas, o užduotys tikrai yra jo reklamoje. Rinkodara rinkos ekonomikoje ir vykstančios reformos yra ateitis. Trečia, dėstytojų komandos dažnai troškina savo sultyse: bendrauja su kolegomis, atsipalaiduoja su kolegomis, mokosi iš kolegų iš sistemos, bendradarbiauja su tais, su kuriais gali, užsako knygas iš konkrečios leidyklos ir pan.

Skirtumą gali pajusti tie, kurie lankė profesinio perkvalifikavimo kursus, pavyzdžiui, nepriklausomose organizacijose, veikiančiose prie švietimo institucijų, arba dalyvavo tarptautinėse švietimo konferencijose ir forumuose. Negalvokite, aš nepeikiu švietimo sistemos, kalbu tik apie jos ypatybes, kurios dažnai neleidžia efektyviai diegti naujų technologijų ir sekti pasaulines švietimo tendencijas turinio, o ne įrangos prasme. . Tai gremėzdiškas mechanizmas, daugelio kilometrų lokomotyvas, kurį sunku per naktį pasukti į kitą pusę.

Dirbdama tiek sistemoje, tiek už jos ribų supratau, kad mokytojo ir atskiros mokyklos talentas slypi būtent gebėjime didžiulės sistemos ir jos resursų dėka kartais dirbti priešingai jos reikalavimams, kuriant papildomą vertę.

Pastaruoju metu švietimo kritikų skaičius prilygsta žmonių, deklaruojančių būtinybę modernizuoti šią sritį, skaičiui. Tačiau yra labai mažai žmonių, kurie bando ką nors padaryti. Ir nepaisant ambicijų bei rimtos finansinės paramos, tai ne visada atveda prie norimo rezultato.

Akademijos idėja paremta atvirkštine pamoka, kai mokinys per video pamokas savo tempu mokosi naujos medžiagos, o vėliau kartu su dėstytoju praktikuoja medžiagą pagal konkrečius pavyzdžius. Be to, mokytojas veikia tik kaip mentorius. Mokymo proceso metu mokinys aktyviai bendrauja su kitais vaikais, o tai didina jų kompetenciją. Pirmiausia Khanas išbandė savo metodą internete, įrašydamas kelis tūkstančius matematikos vaizdo pamokų, tada atliko eksperimentą mažo Los Altoso miesto, esančio Silicio slėnyje, mokyklose. Ir šis eksperimentas buvo sėkmingas. Salmanas Khanas pirmenybę teikė ne pinigams, o kokybiškam turiniui ir garso metodikai. Tačiau skleisti idėjų visai Amerikai ar bent jau valstijai jis neskuba. Suprasdami, kad tai padaryti bus labai sunku. Neseniai „Gaidaro“ forume „Sberbank“ valdybos pirmininkas Germanas Grefas pasakė, kad būtina keisti visas valdžios sistemas, ypač švietimo modelį. „Sberbank“ labdaros fondas „Investicija į ateitį“ remia daugybę edukacinių projektų, pavyzdžiui, projektą „Mokytojas Rusijai“ arba „Emocinis intelektas mokykloje“. „Sberbank“ rėmėsi atskirais projektais, o tai sumažina riziką iki minimumo.

Pokyčius visada reikia pradėti nuo mažų, bet geriausia – nuo ​​savęs. Kalbėdamas apie šių žmonių veiklą, dar kartą norėjau pabrėžti, kad visą švietimo sistemą per vieną naktį pertvarkyti sunku ir reikia pradėti tai daryti iš vidaus, ką daugelis jau pradėjo daryti. Žinome daugybę originalių mokyklų, išgarsėjusių visoje Rusijoje, pavyzdžių. Juos išgarsino ne sistema, ne technologijos, o genialios idėjos ir talentingi žmonės.

Taip pat didelis noras ugdymą paversti personalizuotu. Pažiūrėkime, kas pastaruoju metu pasikeitė. Informacinių technologijų diegimas, MOOC, LMS, BYOD, OER, elektroniniai žurnalai ir vadovėliai – visa tai technologiniai pokyčiai, ugdymo turinys išliko praktiškai nepakitęs.

Kaip sakė mano vadovas, nepamirškite elementarių tiesų. O jei pažiūrėtume į Švietimo įstatymą, pamatytume, kad jis reiškia kiekvieno vaiko individualių gebėjimų realizavimą. Mes visi skirtingi.

Vieni nori mokytis privačioje mokykloje, kiti valstybinėje, vieniems svarbi atmosfera ir požiūris, o tretiems aukštas žinių lygis, kas planuoja studijuoti užsienyje, o kiti – technikumą. Kiekvienam reikia savo plano, savo tempo. Naivu tikėti, kad valstybė sugalvos ugdymo modelį, kuris savo turiniu tenkins visus: ir mokinius, ir tėvus, ir mokytojus, ir būsimus darbdavius.

Bet kas trukdo pačiam pradėti formuoti šį modelį. Kasmet daugėja šeimų, besirenkančių išsilavinimą ne mokykloje. Remiantis statistika, vis daugiau studentų visame pasaulyje pereina prie šeimyninio ugdymo, vis daugiau studentų renkasi eksternines studijas, daugelis jau išbandė individualius ugdymo planus. Štai kodėl tėvai yra linkę leisti savo vaikus į privačias mokyklas.

Kai dirbau mokyklos direktoriumi, daugiau nei 200 vaikų mokėsi šeimyninėje ugdymo formoje. Iš pradžių nesupratau, kodėl tėvai priėmė tokį sprendimą. Bet kai baigiau mokyklą ir galėjau į šį faktą pažvelgti iš žemyno, dviejų dukterų tėvo akimis, supratau, kad daugelis turi svarių priežasčių. Pagrindiniai susiję su vaikų poreikiais ir nepasitenkinimu ugdymo procesu. Apie ugdymo individualizavimą kalbama daug dešimtmečių, tačiau ne visi tai įgyvendina praktiškai. Mokymosi programa kartais primena netvarkingą spintą – viskas, ko studentams reikia ir ko nereikia, yra.

Ir visa tai yra privaloma mokytis visiems studentams. Tėvai pamažu pavargsta nuo vieningo požiūrio į mokymąsi, technologijų poveikis dingsta ir jie pradės ieškoti variantų, kur realiai bus naudojamas individualus požiūris, kur vaikas galėtų mokytis savo tempu, kur susikoncentruoti. dalykų, kurių jam reikia tolesniam mokymuisi ir profesinei veiklai.

Kodėl jam nepasiūlius šių variantų. Mokymosi individualizavimas yra tai, prie ko grįžtame arba, tiksliau, pradedame realiai įgyvendinti. Ir tai tikrai gali būti laikoma viena artimiausių perspektyvų. Žinoma, 25 žmonių klasėje tai padaryti labai sunku, bet tai nėra būtina. Nors nedidelė dalis tėvų yra tam pasiruošę, aš vis dar iki galo nesuprantu, koks yra individualaus požiūrio pranašumas. Kodėl to nepasiūlius alternatyviu pagrindu? Technologijos palengvins mums reikalus, tačiau tai neturėtų tapti pagrindine priemone. Jis pagrįstas idėja ir metodika. Vis tiek reikia pradėti nuo savęs nuo vidinės motyvacijos – tėvas turėtų pagalvoti apie savo vaiko ypatybes, išsikelti ugdymo tikslus, suformuoti šeimos ugdymo politiką, pradėti valdyti mokymosi procesą. Mokytojai turės persvarstyti savo požiūrį, įsisavinti naujas technologijas ir tapti šeimos partneriais (šis procesas jau įgauna pagreitį dešimtyse mokyklų).

Vadovams teks keisti požiūrį į dėstytojų motyvavimą ir suvokti būtinybę į organizaciją pritraukti kitų sričių specialistus. Bet pakalbėkime apie viską iš eilės.

Tai bendras mokyklos ir šeimos projektas, kuriame visi dalyviai veikia kaip subjektai – keičiasi patys, keičia savo metodus ir principus bei padeda vieni kitiems augti. Prieš bėgdami maratoną, sportininkai išstudija kiekvieną distancijos metrą, išsiaiškina, kur yra mitybos taškai, kada bus stačiausias įkopimas, kiek energetinių gelių pasiimti su savimi, kokius sportbačius avėti, nepamiršti pasistatyti seklio – a. daug įvairių smulkmenų.

Vieni 42 kilometrus nubėga per 2 valandas, kiti – per 7. Kiekvienas juda jam patogiu tempu. Mokymasis mokykloje – daug ilgesnis procesas, tačiau labai panašus į maratoną. Ir prieš pradėdami, turite ištirti maršrutą ir nustatyti savo tempą. Žinoma, tėvai pirmiausia turi suvokti, kad vaikas yra svarbiausias jų gyvenimo projektas ir į jį reikia investuoti laiko, pastangų ir pinigų.

Beje, manau, kad šie trys elementai – laikas, pastangos ir pinigai – sudaro kokybiško ugdymo formulę.

Tai labai padidins švietimo vertę tiek tėvams, tiek patiems vaikams. Tačiau tėvai turi apie tai išgirsti, jiems apie tai pasakyti, nukreipti mintis tinkama linkme. Mokykla gali padėti tai padaryti. Bet kad mokykla padėtų, pirmiausia turite pasirinkti mokyklą. Ir tai taip pat labai sunku. Be to, reikia pasirinkti ne geriausią, o tinkamą, remiantis ne kaimynų ir draugų nuomone, o vaiko savybėmis, gebėjimais, sveikata.

Mokykla su gilia programa bus žalinga vidutinių gebėjimų vaikui. Tai gali sudaryti C studentų kompleksą ir visam laikui panaikinti susidomėjimą mokytis. Kelionė į mokyklą, esančią kitoje miesto pusėje, gali pakenkti vaiko, ypač pirmoko, sveikatai. Nėra identiškų mokyklų su vienodu išsilavinimo lygiu. Todėl reikia rinktis iš. Švietimo kokybė priklauso nuo vietovės ir nuo ten besimokančių žmonių bei nuo tų, kurie ten dėsto. Apskritai švietime žmogiškasis faktorius yra esminis dalykas.Įsivaizduokite seną, darbininkų rajoną, su penkių aukštų pastatais aplinkui neplanuojama statyti naujų namų.

Mokyklinio amžiaus vaikų skaičius nuolat mažėja. Šių vaikų tėvai turi tam tikro lygio siekius, dažnai jiems svarbiau, kad vaikas būtų tiesiog prižiūrimas. Bet kita sritis – ką tik atstatyta, čia parduodamas komercinis būstas, o čia tėvai labiau domisi savo vaikų išsilavinimu. Jie formuos mokyklą ir netiesiogiai paveiks išsilavinimo lygį.

Mokomoji kelionė trunka labai ilgai. Ir jūs turite būti pasiruošę šiam keliui, žinoti, kur paspartinti, žinoti, kur sulėtinti. Kiekvienais metais tėvai turi išsikelti ugdymo tikslus ir nustatyti mokyklos kontrolinius punktus. Kontroliniai taškai – tai savotiškas edukacinis žemėlapis su galimybe koreguoti savo kelią ir laiku priimti tolesnio mokymosi sprendimus. Kontroliniai taškai yra pagrindiniai ugdymo kelio taškai, o juos dominanti veikla priklausys nuo galutinių rezultatų. 11 metų kelionė yra labai ilga. Tačiau yra pagrindinių etapų, kuriuose turite būti ypač atsargūs.

1 klasė yra prisitaikymas ir vaiko savybių nustatymas: dešiniarankis, kairiarankis, dešiniarankis ar kairiarankis, klausos, regos ar kinestetinis, koks jo temperamentas, koks jo asmenybės tipas ir kt. Tai labai svarbu. Žinant šią įžanginę informaciją, daug lengviau dirbti su vaiku ir jį motyvuoti. Galite pasirinkti tinkamus mokymo metodus ir rasti požiūrį į bet kurį pirmoką.

4 klasė – pats metas rinktis, kur tęsti mokslus – penktoje klasėjeįprastą mokyklą arba perkėlimą į gimnazijos klasę arba į mokyklą, kurioje gilinamasi atskirų dalykų studijomis. Padėtas pamatas ir jei vaikas turi galimybių, kodėl gi nerekomenduojus jo į kitą mokyklą su rimtesne programa.

Mūsų šalyje žvaigždės dažnai sąmoningai nepaleidžiamos ir paliekamos bet kokiu pretekstu išlaikyti pasirodymą. Tačiau mokytojai dirba ne siekdami pagerinti mokyklos rezultatus ar statistiką, o siekdami pagerinti mokinių rezultatus, dėl vaikų. Kontroliniai taškai padeda laiku priimti teisingus, pagrįstus sprendimus ir leidžia suprasti, kada ir į kokius aspektus reikia atkreipti ypatingą dėmesį. Tai vėlgi susiję su rinkodaros ir analitikos klausimais. Būtina analizuoti kiekvieną dieną.

8 klasė – tai profesinis orientavimas ir universiteto pasirinkimas ir pan. Tai ištisa sistema, bet ji tikrai padeda tėvams ir vaikams. Taip pat tėvai turėtų įvertinti savo vidinius resursus: finansines galimybes, logistiką (kas ves vaiką į mokyklą, kas pasiims, kaip bus organizuojamas laisvalaikis), ar vaikas turi individualią darbo vietą, planuoti poilsio laiką savaitgaliais ir švenčių dienomis. ir kt. Ir visa tai reikia padaryti pradžioje.

Individualios ugdymo trajektorijos modelis gali būti toli už mokyklos ribų ir būti susijęs su universitetu bei profesine veikla. Juk dažnai universitetą tėvai renkasi vadovaudamiesi primityviausiais kriterijais – namų artumu, maža studijų kaina, rekomendavus jau studijuojantiems draugams. Ir tai taip pat yra sunkus pasirinkimas. Bet šiandien apie tai nerašysiu. Ką dabar mokykla gali padaryti šia kryptimi? Siūlyti individualios ugdymo trajektorijos kūrimo paslaugas. Tai ne tik galimybė padidinti nebiudžetines pajamas, bet ir gera proga patobulinti savo kompetenciją bei pakelti autoritetą.

Be to, rekomendacijose gali būti nurodyta, kokius būrelius vaikas turėtų lankyti ir priminti, kad šie būreliai mokykloje yra. Čia vėl rinkodara – produktas, pardavimas. Beje, apie būrelius. Kai tik prasidėjo sostinės švietimo reformos, prisimenu, kaip vienas direktorius savo mokytojams pasakė: kiekvienas, be pagrindinio darbo krūvio, turi sugalvoti, kokį ratą gali vesti. Tada tai virto farsu. Dabar situacija pasikeitė, bet kas trukdo ją padaryti dar geresnę?

Kodėl neatverti sferų, kurios leis ugdyti asmeninio efektyvumo įgūdžius, vadinamuosius minkštuosius įgūdžius – tai apima emocinį intelektą, viešą kalbėjimą, laiko planavimą, lyderystės kursus ir komandinį darbą. Tačiau mokytojų nereikia versti skubiai rašyti programas. Jiems užtenka ką veikti. Išeik už sistemos ribų, pakviesk išorės ekspertus. Galėsite ugdyti mokinių stipriąsias puses, o ne gręžti biologiją ir chemiją būsimajam dizaineriui tol, kol jis nepamėlins.

Jei jam prireiks, jis pats jas išstudijuos praktiškai. Veskite seminarus ir internetinius seminarus tėvams, kuriuose galėsite duoti praktinių patarimų apie mokymą ir ugdymą, apie darbą su individualiomis vaiko savybėmis. Tai irgi rinkodara ir tėvų lojalumas. Žinoma, tam reikia papildomo laiko ir pasiruošimo, o mokytojai jau užsiėmę.

Bet tai jau efektyvaus valdymo klausimas. Visa tai paskatins tėvus aktyviai dalyvauti ugdomajame vaiko gyvenime, didins jo susidomėjimą ir kompetenciją. Kitas sudėtingumo lygis yra mokytojai ir lyderiai. Mokytojams, kaip visada, didžiausia atsakomybė.

Jau sakiau, kad jie dirba dėl vaikų, kad turėtų tapti šeimos partneriais. Žodžiu, praėjo tie laikai, kai mokytojas turėjo aukštesnį statusą nei tėvas ir dažnai sakydavo nurodymus, ką ir kaip daryti. Dominavimą pakeičia kolaboracionizmas. Šį kartą. Tačiau per vienerius metus pasikeisti labai sunku, todėl daug kas priklauso nuo vadovo ir nuo to, ar jis sugebės tinkamai motyvuoti.

Motyvacija yra kaip nušvitimas – jos negalima perteikti, ji turi gimti žmogaus viduje, savaime. Daugelis verslininkų pastebi, kad „push“ koncepcija keičiasi į „traukimo“ koncepciją nuo recepto iki pasirinkimo. Pavyzdžiui, iš interneto traukiame tai, ko mums reikia, o ne tai, kas mums stumiama. Dar vienas autoritarinio stiliaus keitimo koučingu pavyzdys. Dabar koučingo technologijos pradėtos naudoti švietime.

Vadovai užsako profesionalius trenerius, kurie dirba su mokytojais, atskleidžia jų potencialą, padeda didinti darbo efektyvumą, ugdo vidinę motyvaciją. Tada darbo grąža bus daug didesnė. Koučingas švietime nebėra naujas reiškinys ir verta pagalvoti. Dabar keli žodžiai apie technologijas. Ateities švietimas neįsivaizduojamas be technologijų. Sėkmingo produkto raktas yra kokybiško turinio ir programinės įrangos derinys.

Tolesnėse skaidrėse pabandysiu pakalbėti apie technologines tendencijas, padedančias individualizuoti ugdymą. Jei kalbame apie individualios ugdymo trajektorijos kūrimą, automatiškai prisiimame programą, kuri padės tėvams žengti pirmuosius žingsnius ir pateiks automatizuotą skaičiavimą. Pavyzdžiui, viena iš jaunuosius verslininkus rengiančių organizacijų interaktyvią tikslų nustatymo paslaugą pradėjo veikti prieš metus. Puikus motyvacinis šaltinis.

Daug kalbama apie Lego edukaciją, leidžiančią mokiniams patiems pasirinkti kursus ir paslaugas. Tai padės atleisti studentus nuo būtinybės studijuoti visus sąraše esančius dalykus ir sutelkti dėmesį tik į pagrindinį dalyką. Tokia linkme dirba tokie portalai kaip Univresarium, Coursera ir kiti. Jau kalbėjau apie Khano akademiją – puikų projektą, iškilusį jo autoriaus, kuris metė finansų analitiko karjerą ir įgijo išsilavinimą, spintoje.

Be to, „Khan Academy“ yra nemokamas informacijos šaltinis. Khanas, norėdamas, galėjo gauti investicijų iš Billo Gateso fondo ir „Google“. Jis tiesiogine prasme pakeitė švietimo sistemą, leisdamas studentams mokytis savo tempu, kol jie 100% įsisavins medžiagą. Nėra mokymo programos, nėra dalykų skirstymo pagal dalykus. Jis žinias tikrina testais, kuriuose vaikas turi atsakyti į 10 klausimų iš 10. Tik tai leidžia pereiti prie kitos temos.

Jo edukacinė platforma tobulinama, vaizdo įrašai verčiami į populiariausias kalbas. „Khan Academy“ kursų pranašumas yra tas, kad jie atspindi žinių sistemą su nuosekliu mokymusi. 2017 metais, ekspertų prognozėmis, atsiras adaptyvios edukacinės technologijos. Jie leis jums įsisavinti žinias patogiu tempu, priklausomai nuo studento sugebėjimų. Sistema galės įsiminti mokymosi modelį ir pasiūlyti jį panašių parametrų mokiniams. Bus juokinga po 50 metų išgirsti studento frazę „Aš mokausi pagal mūsų prezidento modelį“. Sužinok – pabandyk.

Viską, ko vaikai išmoksta, jie turi išbandyti praktiškai. Studentai turėtų gauti ne teorinių žinių, o specifinių įgūdžių, kad suprastų, kaip ir kur žinias panaudoti. Ir čia taip pat nėra kur be technologijų. Ne veltui žaidimais pagrįstos mokymosi sistemos, tokios kaip KidZania, Kidburg, Masterslavl ar mokslo festivaliai, sulaukia milžiniško populiarumo. Jie suteikia vaikams galimybę prisiliesti prie praktinės mokslo pusės ir pažvelgti į profesiją iš vidaus. Tai prisideda prie ankstyvo profesinio orientavimo ir padidina motyvaciją. Tai nušviečia vaiką ir iš esmės nulemia jo tolesnį ugdymosi kelią.

Momentinis atsiliepimas. Kai ateinu pasiimti dukros į darželį, dažnai iš mokytojų išgirstu, kad Olegas puikus, šiandien gauna A. Jau darželyje vaikai yra pripratę prie šios prastos, universalios vertinimo sistemos, kuri negali atspindėti dinamikos ir kokybiškai įvertinti vaiko veiklą ir sėkmę. Momentinis grįžtamasis ryšys, priešingai nei skaičiai, leis geriau suprasti klaidas, sekti dinamiką ir tapti individualesniems. Kai dirbau mokyklos direktoriumi, su kolegomis sukūrėme elektroninio žurnalo projektą, kuris leido mokytojui keliais paspaudimais įvertinti mokinį ne pažymiu, o kokybine charakteristika. Ir net pradėjo įgyvendinti šį projektą kartu su MESI, bet dėl ​​kai kurių įvykių jo nebaigė.

Šiais laikais tai vadinama LMS – jos leidžia kompleksiškai valdyti mokymosi procesą. Jie jau seniai kalba apie vadinamąjį Dievo tašką – momentą, kai visa žmonijos sukaupta informacija bus internete, o pats tinklas bus prieinamas kiekvienam bet kada ir bet kur. Tam tikras „Neuronet“ prototipas – interneto analogas mūsų galvose. Bet tokiomis sąlygomis ypač reikalinga ugdymo konsultanto ir individualių ugdymosi trajektorijų kūrėjo pagalba. Dar kartą grįšiu prie Nosim Talebo žodžių, kad informacijos perteklius nėra geras dalykas.

Jo negalima laikyti savo galvoje, laikyti namuose, nereikia tiek, kiek jis egzistuoja visiems mūsų šalies gyventojams. Ir jums reikės išmokti tai suprasti, taip pat ir pasitelkus jau pradedančių pasirodyti specialistų pagalbą. Anksčiau rusai taksi į kepyklą nevažiuodavo, bet pradėjo. Taip pat pradėsime galvoti apie individualią programą ir trajektoriją, o geriau tai padaryti anksčiau, kad įgytume patirties ir įsisavintume informaciją. Kartais reikia pažvelgti už sistemos ribų, išeiti iš salos profesinių atostogų ir pradėti galvoti vienu žingsniu į priekį. Pradėkite nuo savęs.

Mitinas Michailas Ivanovičius, nepriklausomas konsultantas švietimo srityje

INDIVIDUALI UGDYMO TRAJEKTORIJA KAIP BŪTINA MOKINIŲ ASMENINIO IR PROFESINIO PLĖTROS SĄLYGA

KOLEDIJA

UVAROVA N.M., MAKSIMCHENKO T.V.

Straipsnyje analizuojamos individualių studentų trajektorijų įgyvendinimo galimybės kolegijos ugdymo procese. Individualių ugdymo trajektorijų konstravimo principai apibendrinami.

Straipsnyje analizuojamos kolegijos studentų individualių trajektorijų ugdymo procese realizavimo galimybės ir apibendrinami atskirų ugdymosi trajektorijų principai.

„Visas žmogaus gyvenimas – tai kelionė į profesinį meistriškumą“, – taip sako akademikas V.P. Jie be vargo išryškina žmogaus tobulėjimo profesijoje kelią. Tam reikia viso gyvenimo ir nuolatinio judėjimo meistriškumo link.

Bet kiekvienas turi savo kelią. Atrodytų, niekas neprieštarauja šiai aksiomai. Be to, išaugo derinių „ugdymo trajektorija“, „ugdymo maršrutas“, „ugdymo programa“ kartojimo dažnis su privalomu apibrėžimu „individualus“. Ir nuo šios akimirkos prasideda sunkumai. Švietimo individualizavimas yra skelbiamas ir deklaruojamas nenuilstamai, ypač dėl naujų federalinių valstybinių švietimo standartų įvedimo ir studentų savarankiškumo veiklos prioriteto patvirtinimo.

Paradoksas tas, kad ilgą laiką pedagogų bendruomenė kalbėjo apie ugdymo proceso individualizavimo būtinybę, o šiandien, kai susiklostė tam reikalingos sąlygos (darbdaviai formuluoja reikalavimus specialistų ir darbuotojų rengimui, remdamiesi švietimo sistemos veiklos ypatumais). savo įmones, studentai aiškiai nurodo savo mokymosi poreikius, mokymo įstaigos gavo santykinę laisvę kuriant OBEP ir galimybę vykdyti mokymus pagal individualias ugdymo programas), mokymo praktika šiam žingsniui nebuvo pasirengusi. Ir nors daugelyje ugdymo įstaigų diegiamos naujos pareigos – dėstytojas, kuris laikomas panacėja sprendžiant ugdymo proceso individualizavimo problemą, visiems akivaizdu, kad be aiškaus atsakymo į klausimus: kokia yra individuali trajektorija. kolegijos studento, kokiais principais ji pastatyta, kokias sąlygas reikia sudaryti kolegijoje jo įgyvendinimui (studento, įsisavinančio atskiras disciplinas, profesinius modulius, visą pagrindinę profesinio ugdymo programą), šios pareigybės įvedimas? išlieka neveiksminga (bet madinga) naujove.

Praktiškai galime užfiksuoti klausimų apie šią problemą padidėjimą, nes Perėjimo prie individualizacijos pedagogikos neužtikrina pakankamai išplėtojus problemos teoriją. Klausimai yra tokie:

Kaip atpažinti įgimtą mokinių fizinių, fiziologinių ir intelektinių savybių nulemtį tam tikrai profesinei veiklai?

Kaip galite atsižvelgti į kiekvieno mokinio mokymosi medžiagos tempą?

Ar įmanoma tikslingai pasirengti profesinei veiklai grupinėje heterogeninėje mokymosi aplinkoje?

Kaip vienu metu visus treniruoti skirtingai?

Ar galima kalbėti apie atskirų ugdymo trajektorijų palaikymo technologijas, jei kiekviena iš jų yra unikali ir negali būti algoritmizuota?

Žinoma, kad poreikis mokslą pažanga greičiau nei keliolika universitetų. Ir šie klausimai, kuriuos užduoda praktika, rodo poreikio suprasti, kokį individą, aktualizavimą

dviguba ugdymo trajektorija ir kaip ją sukurti kolegijos studentams. Šiame straipsnyje mes stengsimės atsakyti į šiuos klausimus:

Koks yra individualizacijos tikslas kolegijos studentų asmeninio ir profesinio tobulėjimo kontekste;

Kokios šiuolaikinės kolegijos sąlygos palaiko studentų individualizacijos procesus;

Kokių naujų dalykų kolegijose turėtų atsirasti artimiausiu metu, kad individualios studentų ugdymosi trajektorijos taptų realybe, o ne mitu.

Nekintamas kiekvieno žmogaus raidos dėsnis yra savęs, kaip veiklos subjekto, savo biografijos autoriaus, suvokimas. Šis suvokimas ne visada sutampa su tam tikru amžiumi, kartais jis ateina per anksti („anksti subrendo“ - sakoma apie tokius žmones), o kartais užsitęsia neribotą laiką. Ir tada mes susiduriame su infantilumu ir neatsakingumu. Studijų metai kolegijoje pagal psichologiniuose ir pedagoginiuose tyrimuose siūlomą periodizaciją (E.A.Klimovas, E.F.Zeris, T.V.Kudryavtseva, A.K.Markova, N.S.Pryanikov ir kt.) sutampa su asmens profesinio tobulėjimo laikotarpiu. Jei apskritai šis procesas trunka 15-20 metų – nuo ​​profesionaliai orientuotų interesų atsiradimo iki profesinio meistriškumo, tai profesinio rengimo etape (kolegijoje) pagrindinė užduotis yra įgyti naują socialinį vaidmenį ir įsisavinti profesijos pagrindus. . Svarbu tai suprasti, kad mūsų pretenzijos dėl specialistų rengimo kolegijų sienose būtų pataisytos gyvenimo tiesa.

Ir ji tokia, kad įžengęs į profesinį pasaulį kolegiją baigęs žmogus susiduria su nemažai sisteminių sunkumų. Pirma, jaunimas neturi darbo patirties, darbinės reputacijos, o darbdavys neįsivaizduoja darbo jėgos kokybės. Antra, iškilo akivaizdžiai nepakankamos absolventų kvalifikacijos problema, dėl kurios jie nekonkurencingi vyresniosios kartos atstovams: laikas, kai išsilavinimas pakeis patirtį, dar neatėjo. Trečia, modernizuotas švietimas ką tik prasidėjo, kuriant ir įgyvendinant naujus federalinius švietimo standartus, siekiant užpildyti atotrūkį tarp dinamiškų technologinių pokyčių gamyboje ir studentų mokymo lygio kolegijose. Ketvirta, jaunimas dažniausiai nėra įtrauktas į profesionalius socialinius tinklus, o tai blokuoja jų galimybes gauti darbą. Šiame kontekste reikia stiprinti psichologinę ir pedagoginę paramą kolegijos studentų asmeniniam ir profesiniam tobulėjimui. Ir čia jungiasi modulinio kompetencijomis grįsto požiūrio, į studentą orientuoto mokymosi ir, svarbiausia, personalizuoto ugdymo, idėjos, t.y. natūralus, natūralus, „pritaikytas pagal individualius standartus“. Individualizavimo kolegijoje tikslas yra specialiai paruošti kiekvieną studentą savarankiškai profesinei veiklai pagal jo prigimtinius polinkius ir polinkius. Ši idėja gali būti įgyvendinta kuriant individualias ugdymo trajektorijas kiekvienam mokiniui.

Pažymėtina, kad didžiulis kolegijų dėstytojų patrauklumas į asmenybę orientuotą mokymąsi (90-aisiais – 2000 m.) negalėjo paversti profesinio mokymo proceso individualizuotu. Bendrieji vidurinio profesinio mokymo organizavimo tikslai ir principai ir toliau daro mokytojus vieninteliu įmanomu būdu privalomo mokinių perkėlimo į tam tikrą žinių, įgūdžių, gebėjimų lygį, o mokinius – privalomo baigimo įkaitais. visų ugdymo programose nustatytų mokymo etapų. Individualizacija „išaugo“ tik mokymo metoduose, kur mokytojai sėkmingai pradėjo diegti individualaus (diferencijuoto) požiūrio principus ir rasti efektyvių mokymosi būdų net „netinkamiems“ vaikams. Dėstytojai nekėlė klausimų dėl individualių mokinių savybių ir gebėjimų identifikavimo, specialios paramos šiems gebėjimams organizavimo ir paramos mokiniams organizavimo tose veiklose, kuriose jie gali maksimaliai save realizuoti arba kuria domisi.

Šiandien situacija pasikeitė: kolegijų dėstytojai, formuluodami strateginius savo plėtros tikslus, yra orientuoti į daugiafunkcinių, daugiadalykių, daugiapakopių švietimo įstaigų ir kompleksų, kuriančių edukacinį, formavimą.

įvairovę, kurti atvirą ugdymo aplinką, kuri sudaro sąlygas maksimaliam mokinių profesiniam ir asmeniniam tobulėjimui, individualių ugdymosi trajektorijų įgyvendinimui.

Pati „individualios ugdymo trajektorijos“ sąvoka buitinės pedagogikos srityje aktyviai diskutuojama atsiradus bendradarbiavimo pedagogikai ir į mokinį orientuotam ugdymui. Mes remiamės aiškia ir glausta šio reiškinio formuluote, kurią pateikė A.V. Khutorskoy: „Individuali ugdymo trajektorija yra asmeninis kelias į kiekvieno mokinio asmeninio potencialo suvokimą ugdyme“. Iš apibrėžimo išplaukia, kad žmogaus ugdymosi kelią lemia ne tik dalykų ir žinių sričių logika, bet labiau – asmeninis mokinio potencialas, t.y. jo polinkius ir sugebėjimus.

„Apibrėžiant“ trajektoriją, šiandien galima rinktis:

Profesinio ugdymo programos įvaldymo lygis;

Dalyko sritis apima tiek disciplinų programų įvairovę, tiek kintamos dalies profesinius modulius, tiek papildomo ugdymo programų pasirinkimą;

Mokymo metodai ir formos, studentų savarankiško darbo formos;

Mokymosi rezultatų stebėsenos formos;

Mokymosi tempas;

Mokymų metu siūlomų profesinių testų skaičius ir turinys (dalyvavimas konkursuose, olimpiadose ir kt.);

Informaciniai ištekliai, atspindintys kuriamo BKI turinį;

Praktikos vieta;

Tiriamieji ir projektavimo darbai;

Baigiamojo kvalifikacinio darbo temos ir kt.

Galbūt netrukus profesinio mokymo studentai turės galimybę pasirinkti mokytoją, kuris vykdo tiek savo originalią programą, tiek įprastą disciplinos, profesinio modulio ar tarpdalykinio kurso darbo programą; galimybė susikurti savo edukacinį maršrutą naudojant kelių ugdymo įstaigų išteklius. Šiandien visos šios problemos yra aktyviai aptariamos moksliniuose tyrimuose, vykdomuose kaip specializuoto mokinių mokymo vidurinėse mokyklose, nuotolinio mokymo, individualaus mokymo universitetuose organizavimo dalis. Kartu galvojant apie individualias ugdymo trajektorijas, atsiranda poreikis kurti individualias ugdymo programas.

Individualią ugdymo programą (PMP) laikome dokumentu, įforminančiu individualią ugdymosi trajektoriją ir atspindinčiu mokinio pasirinkimo rezultatą turimų mokymosi galimybių įvairove. Remiantis šiuo supratimu, IOP turi atitikti šiuos reikalavimus:

Turi būti tikslingas ir lankstus;

Užtikrinti, kad mokiniai turėtų galimybę įgyti paklausų ir būtiną socialinei tvarkai įgyvendinti išsilavinimo lygį;

Laikytis federalinių valstijų švietimo standartų;

Skatinti mokinių edukacinės ir popamokinės veiklos (projektinės, tiriamosios, savarankiško mokymosi, kūrybinės) integraciją;

Skatinti profesinio mokymo turinio integravimą;

Atspindėti technologijas, atitinkančias individualius mokinių ugdymosi poreikius ir ypatumus;

Laikytis kolegijos personalinių, materialinių ir finansinių galimybių bei sanitarinių ir higienos reikalavimų;

Užtikrinti maksimalų įmanomą išteklių pritraukimą mokinio tobulėjimui.

Suteikti mokiniui visapusišką informaciją apie ugdymo proceso organizavimą.

Individuali ugdymo programa atlieka reguliavimo, informacinę, motyvacinę, organizacinę ir apsisprendimo funkcijas (1 pav.).

Teisingas jo tobulinimas leidžia dėstytojams sudaryti studijų grupes pagal individualias studentų savybes.

Individualios ugdymo programos kūrimas vykdomas mokinio ir dėstytojų sąveikos pagrindu ir apima glaudų bendradarbiavimą bei bendrą kūrimą. Tačiau akispūdis negali būti suformuotas kartą ir visiems laikams. Keičiasi mokinių reikalavimai, keičiasi ir išorinės ugdymo proceso organizavimo sąlygos, atsiranda naujų ugdymo išteklių. Reguliacinė ir metodinė IEP parama turėtų numatyti jos koregavimo ir paramos mechanizmus. Šiandien vienas iš veiksmingų IEP paramos mechanizmų yra dėstytojų pagalbos programų kūrimas. Tokia programa atspindi tris dėstytojo pagalbos lygius: pagalbą, kuria siekiama ugdyti mokymosi subjekto savarankiškumą ir savarankiškumą; fasilitavimas (palengvinti mokinio bendravimą su visais ugdymo proceso dalyviais); pagalba sprendžiant profesinio tobulėjimo problemas. Sąvokos „parama“ etimologijos tyrimas leidžia korepetitorių veiklos kontekste laikyti jį socialine sąveika, kurios funkcijos yra mokinio ugdymas įvairiose edukacinėse, socialinėse ir asmeninėse situacijose specialiomis priemonėmis (tutor). technologijos). Tikslingas lydimojo tobulėjimas sukuriant sąlygas sėkmingam mokymuisi, profesiniam ir savęs tobulėjimui yra pagrindinė dėstytojo paramos kolegijos studentui idėja.

1 pav. Individualios ugdymo programos funkcijos

Mokymo organizavimo kolegijose pagal individualias ugdymo programas galimybių analizė leido nustatyti daug probleminių sričių. Švietimo įstaigų vadovų, mokytojų, mokinių sunkumai, įvairių tipų ugdymo įstaigų sunkumai gali būti suformuluoti kaip atskiri blokai. Pagrindinė švietimo įstaigų vadovų problema, stabdanti atskirų ugdymo programų diegimą, yra finansinė švietimo įstaigų parama. Paprastai ugdymo įstaigose neužtenka lėšų net organizuoti grupių skirstymą į pogrupius ir mikrogrupes. Šiuo atžvilgiu

būtina patikslinti ir papildyti finansinius mechanizmus organizuojant mokymus remiantis IEP. Galimos IVP įgyvendinimo rizikos taip pat siejamos su nepakankama reguliavimo parama ugdymo individualizavimo procesui, švietimo įstaigų tinkline sąveika naudojant turimus išteklius IVP studentų įgyvendinimui.

Tarp dėstytojų pastebima daug sunkumų įsisavinant dėstytojo pareigas. Dėstytojai turi būti specialiai apmokyti, kad užtikrintų, jog pagalba studentams kuriant ir įgyvendinant IEP būtų veiksminga. Kolegijose turėtų atsirasti dėstytojas kaip specialistas, palaikantis individualias mokymosi trajektorijas.

Tarp studentų yra nedidelis procentas mokinių, pasiruošusių prisiimti atsakomybę tiesiant individualius edukacinius maršrutus. Šiandien mūsų vaikinai nemoka prisiimti atsakomybės. Tai aiškiausiai išryškėja, kai jie komentuoja savo mokymosi nesėkmes. Tarp tipiškiausių priežasčių jie pabrėžia sėkmės stoką, mokytojo šališkumą („nepasisekė egzamine“, „dėstytojas buvo per griežtas arba prastos nuotaikos“). Tradiciškai mažas procentas vaikų, kurie praneša apie nepakankamas pastangas ruošdamiesi testų procedūroms kolegijose.

Dažnas probleminis taškas vidurinio profesinio mokymo įstaigų ugdymo erdvės atvirumo ugdymo kontekste yra kolegijų siekis maksimaliai išnaudoti ugdymo įstaigos teikiamų ugdymo paslaugų spektrą, operatyviai reaguojant į kiekvieno mokinio specialiuosius ugdymosi poreikius. Blogiausias šios idėjos įsikūnijimas galėtų būti didelis įdiegtų kintamųjų ir papildomų abejotinos kokybės programų sąrašas. Tokiu atveju kolegija gali tapti panaši, taikliai M.P. Cheremnych, „į prekybos centrą“, kuriame studentai chaotiškai judės tarp lentynų su prekių gausa. Kad mokinys galėtų rinktis, jis turi mokėti gerai orientuotis atviroje edukacinėje erdvėje arba turėti jį lydintį asmenį, padedantį nutiesti optimalų ugdymo kelią – profesionalų kuratorių.

Šias problemas jau šiandien turėtų pripažinti kolegijos dėstytojai, siekdami sistemingai dirbti perėjimą prie IEP pagrįsto ugdymo ir sudaryti sąlygas efektyviam jo naudojimui.

Mokslinių tyrimų analizė rodo, kad pagrindinės sąlygos įgyvendinant IEP kolegijose turėtų būti:

Įvairių lygių ir orientacijų ugdymo programų kūrimas ir įgyvendinimas kolegijos ugdymo procese, gausios išteklių aplinkos kūrimas (ugdymo programos);

Pradinio, vidurinio ir aukštojo profesinio išsilavinimo turinio tęstinumo užtikrinimas, leidžiantis sėkmingai įgyvendinti programų leidimus;

Kolegijos ir vidurinio profesinio mokymo įstaigų, išteklių centrų, universitetų, darbdavių, socialinių partnerių sąveikos mechanizmų kūrimas;

Psichologinės, pedagoginės ir korepetitorinės pagalbos modelių įgyvendinimas individualioms mokinių ugdymosi trajektorijoms;

Ugdymo aplinkos informacinė ir technologinė plėtra, daugiapakopių informacinių išteklių plėtra;

Studentų asmeninės pažangos stebėjimo sistemos sukūrimas.

Bibliografija:

1. Bespalko V.P. Gamtą atitinkanti pedagogika: paskaitos apie netradicinę pedagogiką prof. - M.: Visuomenės švietimas, 2008. - 512 P.

2. Erykova V.G. Individualios edukacinės trajektorijos formavimas informatikos bakalaurams rengti: Dis. ...kand. ped. Sci. - Maskva, 2008. - 204 C.

3. Mokymų revoliucija: taikomieji geriausios praktikos, politikos problemų ir mokinių pasiekimų tyrimai / Edward Gordon E, Ronald Morgan, Charles O'Malley, Judith Ponticell - Izhevsk: ERGO, 2010. - 332 p.

4. Černiajeva E.P. Universiteto studentų individualių ugdymosi trajektorijų įgyvendinimas elektroninio vadovėlio naudojimo procese: Dis. ...kand. ped. Sci. – Vladikaukazas, 2005–178 m.

5. Elkina A.G. Dėl individualaus ugdymo proceso organizavimo // Profesinis ugdymas.-2011.-Nr.9.-P.21-22.

6. Khutorskoy A.V. Į asmenį orientuoto mokymo metodika. Kaip mokyti kiekvieną skirtingai?: Vadovas mokytojams. - M.: Leidykla VLADOS-PRESS, 2005. 383 p.

Reikšminiai žodžiai: individualizavimas, individuali ugdymo trajektorija, individuali ugdymo programa, individualių ugdymo programų kuratorių pagalba.

Raktiniai žodžiai: individualizavimas, individuali ugdymo trajektorija, individuali ugdymo programa, individualių ugdymo programų kuratoriaus parama.

INDIVIDUALIOS TRAJEKTORIOS STATYMAS

ASMENINIS UGDYMAS

Sąvoka „individuali asmenybės ugdymo trajektorija“ atsirado palyginti neseniai, nors mintis ne tik bevaisiai sklandė pedagoginiame ore, bet ir ilgą laiką buvo naudojama mokant atskirus mokinius bei atskirais atvejais pagal individualias programas.

Konstruojant individualias ugdymo trajektorijas bendrojo vidurinio ugdymo įstaigoje siekiama, kad gabūs mokiniai įsisavintų esamą socialinių ir aplinkos sąlygų spektrą, kad kuo visapusiau atskleistų gamtoje slypintį potencialą.

Tradicinis ugdymo proceso organizavimo modelis nustoja tenkinti vaikų ir paauglių gabumų ugdymo poreikius, nes reprodukcinis mokomosios medžiagos, į kurią jis orientuotas, įvaldymas lemia tiek kūrybinių, tiek bendrųjų mokinių gebėjimų slopinimą ir degradavimą, atitinkamai ir jų gabumas.

Šiuolaikiniai mokytojai ieško naujo algoritmo, kaip sukurti būtinas pedagogines sąlygas ugdyti mokinio pasirengimą kurti individualią ugdymosi trajektoriją kaip gabumo ugdymo priemonę.

Individualios ugdymo trajektorijos konstravimas grindžiamas keturiais svarbiais procesais: prognozavimu, projektavimu, konstravimu ir įgyvendinimo efektyvumo įvertinimu.

Individualios ugdymo trajektorijos įgyvendinimas atliekamas etapais:

1. Mokinių poreikius renkantis sociokultūrines praktikas tenkinančios intelektualinės edukacinės erdvės ugdymo įstaigoje sukūrimas.

2. Mokinio pažintinės ir transformacinės veiklos aktyvinimas (individualios ugdomosios veiklos motyvacija).

3. Studento gebėjimų ir jo individualių interesų, savybių, profesinių polinkių ir polinkių išsivystymo lygio diagnostika (diagnostikos stadija). Remiantis darbo rezultatais, sudaromas vaiko individualios psichologinės raidos žemėlapis.

4. Individualaus edukacinio maršruto ir technologijų jo įgyvendinimui sukūrimas.

5. Gabaus mokinio individualios ugdymosi trajektorijos įgyvendinimo efektyvumo įvertinimas (asmeninių, dalykinių ir metadalykinių kompetencijų formavimosi laipsnis; profesinio apsisprendimo sėkmė.).

Individualaus edukacinio maršruto sukūrimas.

Individualus edukacinis maršrutas yra kryptingai parengta diferencijuota ugdymo programa, suteikianti mokiniui pasirenkamo dalyko, ugdymo programos rengimo ir įgyvendinimo, o mokytojai teikia pedagoginę pagalbą jo apsisprendimui ir savirealizacijai.

Individualaus ugdymo maršruto pagrindas yra mokinio apsisprendimas.

Mokinio individualus ugdymo maršrutas yra ne tik moderni, efektyvi vertinimo forma, bet ir padeda spręsti svarbias pedagogines problemas.

Individualaus edukacinio maršruto sukūrimo metodika.

TMO padeda gabiam vaikui atrasti visus savo talentus ir apsispręsti dėl būsimos profesijos.

Šiuo metu nėra universalaus recepto, kaip sukurti individualų edukacinį maršrutą (IEP).

Veiksmingiausia pažanga yra individualiame edukaciniame maršrute, kuris yra sudarytas pagal šias gyvybiškai svarbias linijas:

asmeninio augimo linija,

žinių linija (ugdomoji);

profesinio apsisprendimo linija.

Kuriant individualų edukacinį maršrutą, būtina atsižvelgti į:

1. Studentų ankstesnės medžiagos įsisavinimo laipsnis.

2.Individualus tempas, mokinių mokymosi pažangos greitis.

3.Socialinių ir pažintinių motyvų formavimosi laipsnis.

4. Ugdomosios veiklos lygio formavimosi laipsnis.

5. Individualios mokinių tipologinės savybės (temperamentas, charakteris, emocinės-valinės sferos ypatybės ir kt.).

Individualaus ugdymo maršruto struktūra apima tikslinius, turinio, technologinius, organizacinius, pedagoginius ir efektyvius komponentus.

Mokytojas, rengdamas mokiniui individualią programą, pirmiausia turi remtis pagrindinės programos turiniu.

Pagrindinis bet kurios edukacinės programos ar maršruto klausimas – kaip susisteminti medžiagą? Pradėdamas kurti individualų ugdymo maršrutą, mokytojas turi nuspręsti, kokios rūšies medžiaga yra struktūrizuota jo programoje.

Įvairios edukacinės programos struktūros gali būti pavaizduotos paprastomis geometrinėmis linijomis.

Linijinis – Konstravimo principas nuo paprasto iki sudėtingo.

Dauguma tradicinių programų yra sukurtos remiantis tiesios linijos, kylančios aukštyn, analogija(1 pav.). Todėl labai sunku sukurti programą, orientuotą į gabumų ugdymą, nes gabūs vaikai dažnai turi polinkį į skirtingo tipo užduotis (kūrybines užduotis). Šių užduočių ypatumas yra tas, kad jos leidžia atsakyti į daugybę teisingų atsakymų. Šias problemas išspręsti pagal programą, kurios pagrindiniai reikalavimai yra sistemingi ir nuoseklūs, gana sunku.

Koncentrinis - mokomosios medžiagos struktūrizavimas pagal kelių koncentrinių apskritimų tipą(2 pav.) .

Tokios programos struktūra dažniausiai apima keletą smulkesnių paprogramių (jos gali būti gana savarankiškos). Baigęs pirmąjį turą, vaikas įvaldo antrąjį, tada trečiąjį. Tokio tipo struktūra gali būti naudojama jaunesniems studentams.

Logaritminė spiralė - produktyviausias struktūros tipas, nes tos pačios rūšies veikla užsiėmimuose praktikuojama periodiškai, pakartotinai, o turinys palaipsniui tampa sudėtingesnis ir plečiamas, praturtinant jį nuodugniais kiekvieno veiksmo tyrimo komponentais.(3 pav.) . Toks medžiagos struktūrizavimo būdas atveria dideles galimybes studentų tiriamajai veiklai, kuri yra būtent skirta ugdyti jų talentą.

Individualaus edukacinio maršruto sukūrimas atliktipalaipsniui, atsižvelgiant į individualias mokinio savybes.

etapas – gabių mokinių asmeninių, dalykinių ir metadalykinių kompetencijų formavimosi lygio diagnostika;

tikslo nustatymo etapas ir prioritetinių užduočių nustatymas;

Kiekvienas studentas pasirenka temas, kurias turi įsisavinti (simboline, schematiškai, piešimo, baigiamojo darbo forma) ir susikuria savo individualų temos vaizdą (kaip jis idealiai mato, šis idealas vėliau baigiamas).

Remdamasis diagnostikos rezultatais ir mokinio pasirinkta tema, mokytojas kartu su mokiniu ir jo tėvais nustatomaršruto tikslai ir uždaviniai . Turite būti pasiruošę, kad mokymosi procese ir pasirenkant būsimos profesinės veiklos kryptį vaiko prioritetai gali keistis.

3 etapas nustatant TMO įgyvendinimo laikotarpį;

Individualiai, susitarus su tėvais ir pačiu vaiku, maršruto trukmė nustatoma atsižvelgiant į iškeltus tikslus ir uždavinius bei paties mokinio poreikius. Kaimo mokykloje, kurioje nėra galimybės lankyti papildomo ugdymo įstaigų, būtina aiškiai suplanuoti papildomų užsiėmimų galimybę, nepažeidžiant pagrindinės programos.

Šis etapas gali būti gana sunkus, nes didžioji dauguma studentų neatsisako tradicinės ugdymo formos, o TMO vyksta lygiagrečiai su pagrindinio išsilavinimo įgijimu ar užsiėmimais specializuotose grupėse.

4 etapas – Individualių edukacinių veiklų programavimas „savo“ ir bendrų esminių ugdymo objektų atžvilgiu.

Mokinys, padedamas mokytojo ir tėvų, yra savo ugdymo organizatorius: suformuluoja tikslą, parenka temas, numatomus galutinius edukacinius produktus ir jų pateikimo formas, sudaro darbo planą, pasirenka ugdymo priemones ir metodus. veiklai, kuriant veiklos stebėsenos ir vertinimo sistemą. Tam tikram laikotarpiui (pamokai, temai, skyriui, kursui) sudaroma individuali mokymo programa.

5 etapas – Individualių ir bendrojo ugdymo programų įgyvendinimas .

Mokinių individualių ugdymo programų ir bendrojo ugdymo programos vienu metu įgyvendinimo veikla. Numatytos programos įgyvendinimas pagal pagrindinius veiklos elementus: tikslai - planas - veikla - refleksija - gautų produktų palyginimas su tikslais - įsivertinimas. Mokytojo vaidmuo – vadovauti, duoti mokinio individualios veiklos algoritmą, aprūpinti jį tinkamais veiklos metodais, ieškoti darbo priemonių, išryškinti darbo analizės kriterijus, apžvelgti, įvertinti mokinio veiklą.

6 etapas – Integracija su kitais specialistais . Maršruto rengėjas, išanalizavęs diagnostikos rezultatus ir remdamasis edukacinio bei teminio plano turiniu, nusprendžia, ar būtina į darbą su šiuo apšvitintu žmogumi įtraukti kitus specialistus, kad būtų pasiektas tikslas.

7 etapas - Asmeninių edukacinių produktų demonstravimas mokiniai ir jų kolektyvinė diskusija. Mokytojas demonstruoja idealius „produktus“ tam tikra tema: sąvokas, dėsnius, teorijas ir kt. Organizuojamas darbas, siekiant nustatyti aplinkos problemas, kurių elementus mokiniai įgijo savo veikloje.Rezultatų demonstravimo būdai: pasiekimų demonstravimas, personalinė paroda, pristatymas – pasiekimų portfolio, egzaminas, kontrolinis darbas ir kt.

8 etapas - Reflektyvioji-vertinamoji stadija.

Individualių ir bendrojo ugdymo veiklos produktų identifikavimas, veiklos rūšių ir metodų fiksavimas. Gauti rezultatai lyginami su vaiko ugdomosios veiklos tikslais.

Kiekvienas mokinys įvertina savo veiklą ir galutinį produktą, asmeninių pokyčių lygį. Asmeniniai nuopelnai lyginami su esminiais šios srities pasiekimais, su kitų pasiekimais. Atlikus įsivertinimą ir įvertinimą sudaromos sąlygos koreguoti ir planuoti tolesnę kolektyvinę ir individualią veiklą.

Sėkmės vertinimo ir įsivertinimo metodą pasirenka mokytojas kartu su vaiku. Galite įvertinti sėkmę kiekviename maršruto įvaldymo etape naudodami gabumų žemėlapį. Studentas gali atlikti savęs vertinimą naudodamas diagnostinės savianalizės klausimynus, pokalbio metu arba aptardamas rezultatus. Gali būti naudojami šie pavyzdiniai klausimai:

Kokius tikslus išsikėliau sau prasidėjus mokslo metams? (ką norėjau pasiekti)

Kokius veiksmus suplanavau, kad pasiekčiau savo tikslą? (ką turėčiau daryti)

Ar man pavyko įgyvendinti savo planus? (ką aš padariau, kad pasiekčiau tikslą)

Koks mano veiksmų efektyvumas? (ko aš išmokau ir ką dar reikia padaryti)

Didžiausias sunkumas studentams yrasavo vertinimo kompetencijos ugdymas . Būtina užtikrinti, kad studentai patys taptų savo projektinės veiklos ekspertais ir egzaminų procedūras suprastų kaip svarbią priemonę, valdant savo individualų ugdymo kelią.

Egzamino tema neturėtų apsiriboti galutiniu jų projektinės veiklos produktu. Vaikuisavęs patikrinimo procese būtinaįvertinti visus kompetencijų ugdymo žingsnius :

įgyjant ir kritiškai suvokiant naujas žinias;

dirbant su įvairiais informacijos šaltiniais;

bendradarbiaujant su partneriais; organizuojant savo darbo erdvę ir laiką; vertinant gautus rezultatus;

suvokiant užbaigto projekto, kaip reikšmingo įvykio, prasmę.