Svarbiausia atsakingų tėvų užduotis yra vaikų emocinės-valinės sferos ugdymas. Yra keletas metodų ir daugybė pratimų, kurie padės ugdyti vaiko valios savybes, kurias galima ir reikia naudoti.

Apibrėžimas

Emocinė-valinė sfera apibūdinama kaip individo jausmų, emocijų ir valios apraiškų esmė ir dinamiški pokyčiai. Emocionalumas yra tiesiogiai susijęs su individualumu, moraliniais principais, gyvenimo vertybėmis ir asmens interesais, motyvaciniu potencialu ir valia.

Nuo vaikystės žmonės labai skiriasi savo emocine sfera: vieni yra imlūs ir emociškai išsivystę, kiti kenčia nuo vadinamojo emocinio nuobodulio.

Valia reprezentuoja žmogaus gebėjimą protingai valdyti savo veiklą ir psichinių procesų eigą, gebėjimą įveikti išorinius ir vidinius sunkumus. Galima išskirti pagrindines jo funkcijas:

• tikslo apibrėžimas ir kodėl jį reikia pasiekti;
• motyvacijos pavertimas veiksmu, kai motyvacija yra nepakankama arba, priešingai, per didelė;
• žmogaus galimybių sutelkimas tais atvejais, kai kyla kliūčių siekiant tikslo.

Daugelis tyrinėtojų mano, kad valia ir motyvacija nėra sinonimai: pirmoji atsiranda tais atvejais, kai antrosios nepakanka.

Būtent valios ir emocijų visuma sudaro emocinę-valinę sferą.

Komponentai

Įprasta nustatyti keletą šios srities komponentų, jie pateikiami lentelėje.

Kaip atskirti emocijas ir jausmus? Jei pirmieji yra būdingi ir žmonėms, ir gyvūnams, tai tik žmonės sugeba antruosius. Be to, jausmai yra sudėtingesni, stabilesni ir ilgalaikiai, ta pati emocija gali pasireikšti skirtingais jausmais – ir atvirkščiai.

Plėtros svarba

Emocijos ir valia yra labai svarbios kiekvieno žmogaus gyvenime, pradedant nuo vaikystės – jos valdo supančio pasaulio suvokimą, įtakoja individo pažinimo procesus.

Ši sritis vystosi visą gyvenimą ir yra laikoma svarbiausiu šios raidos periodu. Vaikai ne tik ugdo naujus jausmų tipus (vadinamuosius aukštesniuosius – pažintinius, moralinius ir estetinius), bet ir ugdo gebėjimą kontroliuoti savo reakcijas.

Būdami 2–3 metų vaikai pradeda didžiuotis savo įgūdžiais ir pasiekimais (jie su džiaugsmu giriasi, kad sugeba deklamuoti poeziją, tarti garsus, kurių ne visi gali ir pan.). Nuo 4 metų vaikai pradeda didžiuotis, kad jiems sekasi tam tikra veikla (pavyzdžiui, vaikas moka piešti, moka skaičiuoti, sėkmingai slepiasi žaisdamas slėpynių). Būtina ugdyti emocijas, antraip mažylis arba užaugs abejingu „krekeriu“, arba parodys agresiją ir su aplinkiniu pasauliu bei savimi elgsis ryškiai neigiamai.

Labai svarbu, kad tėvai išmokytų vaiką valdyti emocijas, antraip artimiausiu metu jis gali susidurti su šiuolaikinei realybei itin aktualiomis neurozės problemomis. Dėl savikontrolės stokos gali kilti sunkumų ugdymo ir darbo veikloje, kuriant tarpusavio santykius, kuriant šeimą. Būtina suteikti vaikui galimybę jaustis apsaugotam, skirti deramą dėmesį bendravimui su juo, antraip ikimokyklinukas išsiugdys nepasitikėjimą savimi, nepasitikėjimą, netgi baimės jausmą, o tai savo ruožtu sukels tokių problemų kaip mikčiojimas. , enurezė, tiki ir veikia individo socializaciją.

Emocijų sferos ugdymą būtina atlikti ikimokykliniame amžiuje, nes būtent dabar formuojasi ir įtvirtinami pagrindiniai jos aspektai. Teigiamos emocijos ir valia pravers vaikui mokymosi procese, taip pat padės pasiekti sėkmės popamokinėje veikloje.

Plėtros specifika

Vaikų emocinei ir valiai raidai įtakos turi dvi veiksnių grupės:

• vidiniai (individualūs, įgimti kūdikio gebėjimai);
• išoriniai (šeimos situacija, bendravimas su tėvais, aplinka).

Ir jei tėvai negali paveikti pirmųjų veiksnių, tada jie turi galią sukurti vaikui sąlygas namuose, kurios ugdytų jame ir valią, ir teigiamas emocijas.

Galima išskirti keletą pagrindinių šios svarbios srities plėtros etapų.

1. Emocinių reakcijų – tiek teigiamų, tiek neigiamų – supratimas, įsisąmoninimas ir įtvirtinimas. Kūdikis supranta, kurie įvykiai ir reiškiniai jame sukelia teigiamas emocijas, o kurie – neigiamas, ir stengiasi viską daryti taip, kad pirmąsias priimtų, o antrųjų išvengtų.
2. Motyvų, iš kurių stipriausias – pagyrimas, formavimas.
3. Poreikių hierarchijos, kuri yra individualaus pobūdžio, atsiradimas.
4. Savęs pažinimo ir gebėjimo suprasti savo emocinę būseną ir ją išreikšti žodžiu ugdymas.
5. Naujų jausmų atsiradimas ir gebėjimas save vertinti. Mažylis tarsi žvelgia į save suaugusiųjų, pirmiausia savo tėvų, akimis, bandydamas suprasti, kaip jie įvertins vieną ar kitą jo poelgį.

Taip pat su amžiumi žodynas turtėja, vaikas įgyja galimybę detaliai apibūdinti savo emocijas ir nuotaiką. Todėl emocinės-valinės sferos vystymasis yra sudėtingas procesas.

Svarbiausi ikimokyklinukų bruožai

Tyrėjai nustatė keletą pagrindinių ikimokyklinio amžiaus emocinės-valingos sferos bruožų:

1. Emocijos valdo visus vaiko veiksmus. Jie yra nevalingi ir ryškūs, greitai užsidega ir gali akimirksniu išnykti.
2. Vaikas susierzina, nes jam kažkas nepasisekė, įsižeidžia, kai negauna to, ko nori, bet lygiai taip pat lengvai apie tai pamiršta.
3. Dažniausiai jis nesugeba nuslėpti ar slopinti savo jausmų ir emocijų. Nors kai kuriems vaikams tai pavyksta.

Jau vyresniame ikimokykliniame amžiuje kūdikis turi motyvų, poreikių ir interesų, kurie nulems jo veiksmus ir veiklą. Vaikai taip pat supranta ritmą, harmoniją, ugdo grožio sampratą.

Pažeidimai

Kaip išsiaiškinome, ikimokyklinio amžiaus laikotarpiu intensyviai vystosi emocinė ir valios sfera, tačiau tuo pačiu laikotarpiu galima pastebėti įvairių sutrikimų atsiradimo riziką.

• Vaikui trūksta emocinės dekoncentracijos, tai yra, jis nesugeba empatijos.
• Emocinės sintezės trūkumas – vaikas negali reaguoti į jam artimo žmogaus emocinę būseną.
• Jokio kaltės jausmo.
• Padidėjęs emocinis susijaudinimas, pyktis dėl pačių nereikšmingiausių priežasčių, agresija, dirglumas. Dažnai tampa tarpasmeninių konfliktų priežastimi.
• Intraasmeniniai konfliktai, išreikšti be priežasties ir dažnais nuotaikų svyravimais.

Be to, atskiri vaikai vienu metu gali patirti kelių tipų sutrikimus ir tarpasmeninių bei tarpasmeninių konfliktų derinį. Viena vertus, jie irzlūs ir agresyvūs, kita vertus – kaprizingi, jautrūs ir pažeidžiami, patiria baimių.

Tėvai turėtų atkreipti dėmesį į šiuos emocinės-valinės sferos sutrikimų požymius:

• vaikų hiperaktyvumas;
• neatidumas;
• nuolatinės baimės ir nerimas (vienatvė, tamsa, mirtis), dėl kurių trūksta iniciatyvos ir per didelis kuklumas;
• blogi įpročiai (pieštukai, nykščio čiulpimas).

Priežasčių, sukėlusių tokias apraiškas, gali būti labai daug – nuo ​​agresyvių laidų žiūrėjimo per televizorių iki tėvų neatidumo ir bendravimo su jais stokos. Labai svarbu laiku ištaisyti tokius nukrypimus, kitaip emocinės ir valinės sferos nebrandumas gali sukelti infantilumą.

Sutrikimų šalinimas

Specialūs pratimai padės ištaisyti šiuos sutrikimus. Hiperaktyviems vaikams gali būti pasiūlyta tokia veikla.

• Ši užduotis padės pagerinti jūsų koncentraciją. Mama priešais vaiką padeda žaislą, prašo prisiminti kuo daugiau jo išvaizdos detalių, o žaislą paslėpus – apibūdinti (kuo buvo apsirengusi, kaip atrodė).
• Galite paprašyti savo vaiko tarp daugybės žaislų surasti tuos, kurie turi tam tikrą iš anksto nurodytą bruožą (pavyzdžiui, mėlynos akys). Šis pratimas taip pat skirtas lavinti gebėjimą susikaupti.
• „Draudžiamas judėjimas“. Iš anksto sugalvojamas ir vaikui perteikiamas tam tikras judesys, kurio jis negali pakartoti ateityje. Toliau mama atlieka įvairius judesius, kuriuos ikimokyklinukas kartoja paskui ją. Tuo pačiu labai svarbu kontroliuoti savo kūną ir netyčia nedaryti to, kas draudžiama.
• „Valgomas – nevalgomas“. Galite žaisti su vienu ar daugiau vaikų. Suaugęs žmogus įvardija žodį (maistas ar kažkas nevalgomo) ir tuo pačiu meta kamuolį. Jei maistas įvardijamas, vaikas pagauna kamuolį, jei ne, jį išmeta.
• "Vandenynas dreba". Padeda išmokti valdyti savo judesius. Vaikai atlieka sklandžius judesius rankomis, siūbuodami jas į šonus, sakydami: „Jūra nerimauja vieną kartą, jūra nerimauja du kartus“. Po to, kai „jūra nerimauja trys“, skamba vedėjo komanda „Užšaldyti“ - vaikai turi užimti tam tikrą poziciją ir likti joje.
• „Siamo dvyniai“. Siekiama kontroliuoti impulsyvumą. Tai daroma taip: vaikai stovi nugaras vienas į kitą, susikiša rankas, tada bando vaikščioti, elgdamiesi taip, lyg būtų vienas vienetas, ir vykdo paprasčiausias komandas (kelkite dešinę ranką, pašokkite).

Svarbu pagirti vaiką net už nedideles sėkmes, pačiam parodyti susidomėjimą ir aiškiai bei ikimokyklinukui suprantama forma paaiškinti užduoties esmę.


Nepasitikėjimą savimi galite ištaisyti kitos pratimų ir žaidimų grupės pagalba.

• Piešimas. Vaikas gauna užduotį pavaizduoti save kaip nugalėtoją.
• Kas man tavyje patinka. Žaidimas poromis, bet galima žaisti ir grupėje. Vaikai suskirstomi į dvi dalis, po to jie paeiliui įvardija tas savybes ir savybes, kurios jiems patinka savo partneryje.
• Mano geras poelgis. Vaikai paeiliui pasakoja grupei apie padarytus gerus darbus.
• Ką gero galiu padaryti? Kiekvienas vaikas dalijasi tuo, ką moka geriausiai.
• Sėkmės ramunėlė. Iš anksto pagaminta tokia gėlė: viduryje apvali kūdikio nuotrauka, visada su šypsena, skirtingų spalvų žiedlapiai vis dar tušti. Per savaitę būtina surašyti vaiko padarytus gerus darbus. Savaitgalį skaitomi pasiekimai.

Iš siūlomo sąrašo tėvai gali pasirinkti vaikams tinkamiausius ir įdomiausius žaidimus.

Stiprios valios savybių ugdymas

Norėdami tai padaryti, turite reguliariai dirbti su savo vaiku ir išmokyti jį kontroliuoti savo elgesį.

Šios taisyklės padės pasiekti užsibrėžtą tikslą.

• Siūlykite savo vaikui vidutinio sudėtingumo užduotis, kad jis turėtų objektyvią galimybę su jomis susidoroti. Palaipsniui lygis didėja.
• Būkite saikingi ir atsargūs, prisimindami, kad ikimokyklinukas dar nėra pasiruošęs ilgalaikiam intelektualiniam ir fiziniam stresui.
• Laikykitės savo kasdienės rutinos. Konkrečių veiksmų atlikimas per tam tikrą laikotarpį yra puiki disciplina.

Vaikas turi turėti savo užduočių, kurių niekas kitas negali atlikti (išvalyti jo žaislus, palaistyti gėles). Tai padės jam tapti labiau surinktam ir ugdyti valią. Tėvai turi užtikrinti, kad vaikas atliktų pradėtą ​​užduotį, o kai tik tai taps įpročiu, atlaisvinkite kontrolę.

Linksmas žaidimas „Kačiukas“ padės išmokyti vaiką išsikelti tikslą ir jį pasiekti. Vaikai gauna užduotį įsivaizduoti, kad namo parsinešta katė – viena iš jų laikinai paverčiama gyvūnu. Kiti turi juo rūpintis. Vaikai išsikels tikslą (tapti kačiuku arba juo rūpintis) ir imsis konkrečių veiksmų, kad jį pasiektų. Lauko ir stalo žaidimai su taisyklėmis taip pat bus puiki pagalba tėvams.

Žaidimas „Taip ir ne“ taip pat padės ugdyti stiprios valios savybes. Jo esmė paprasta – mažyliui užduodami klausimai, pavyzdžiui: „Ar tu myli savo mamą?“, „Ar tavo vardas Maša?“, jo užduotis – atsakyti į juos nenaudojant žodžių „taip“ ir „ne“. .

Jei ikimokyklinukas jau yra susipažinęs su kai kuriomis raidėmis, pratimas „Surask raidę ir perbrauk“ padės pagerinti jo valią ir atkaklumą. Mama duoda vaikui lapelį, kuriame chaotiška tvarka išdėliojamos raidės, simboliai, skaičiai, ir prašo surasti ir perbraukti visas raides „A“.

Naudojant meno terapiją

Vaikų emocinės-valinės sferos sutrikimams koreguoti galima taikyti dailės terapiją (dailės terapiją), kuri padės vaikui atsikratyti emocinio diskomforto, paskatins savimonę ir savireguliaciją. Užsiėmimai gali sumažinti nerimą, agresiją, be to, padėti ugdyti jo meninius gebėjimus.

Tokios terapijos metu savarankiškas vaiko darbas kuriant konkretų produktą turėtų būti kaitaliojamas su dialogu, diskusijomis, emocijų, minčių ir įspūdžių mainais.

Reikėtų taikyti įvairias meno terapijos formas. Įvardinkime pagrindinius, dažnai naudojamus pamokose su ikimokyklinukais.

• Piešimas kišenėmis.
• Monotipija (vaikas guašu piešia piešinį ant plastikinės lentos, tada ant viršaus uždedamas popieriaus lapas – gautas atspaudas yra kūrybos rezultatas).
• Pabirę daiktai, sausi lapai (piešinys užtepamas ant popieriaus lapo klijais, tada pabarstomas arba cukrumi, ryžiais, kitais javais, arba susmulkintais lapeliais. Suklijuoti jie sukurs originalų vaizdą).
• Plastilinografija.
• Piešiniai ant nugaros. Žaidimas poromis - vienas vaikas pirštu braukia kitam per nugarą, „vaizduodamas“ saulę, namą, gėlę, o pirmas vaikas turi bandyti atspėti.
• Piešimas ant stiklo padeda ištaisyti nepasitikėjimą savimi ir baimę suklysti, nes kūrybinio proceso metu visada galite ištrinti tai, kas nutiko šlapia kempine.

Visa tai vaikui įdomu, padės jam pasisemti teigiamų emocijų, atsikratyti nerimo, baimės, sumažinti agresyvumą, visapusiškai išreikšti savo vaizduotę. Pamažu jis išmoks mąstyti už langelio ribų, pademonstruos savo sugebėjimus ir įgis pasitikėjimo savo jėgomis.

Emocinės sferos vystymas

Tai sudėtingas dalykas, į kurį tėvai turėtų atkreipti ypatingą dėmesį. Visų pirma, pokalbiuose, pasitelkiant jam suprantamą žodyną, reikia paaiškinti vaikui tos ar kitos emocijos esmę. Kaip pavyzdžius galime paminėti pasakų, apsakymų, animacinių filmų herojus – visa tai padės ikimokyklinukui suprasti ir vėliau suvokti savo emocijas ir jausmus, praturtins jo vidinį pasaulį. Svarbu pasakyti vaikui, kad kiekvienas gali patirti baimę ir pyktį, o tai yra normalios sveikos emocijos, be kurių neįmanomas pats gyvenimas.

Be to, specialūs pratimai padės suprasti savo emocijas.

• Mimikos gimnastika. Leidžia išmokti reikšti emocijas žodžiu. Suaugusysis liepia vaikui pavaizduoti emociją, būdingą konkrečiam veikėjui iš jam pažįstamos pasakos. Pavyzdžiui, parodykite, kaip juokėsi Pinokis, arba susinervinkite, pavyzdžiui, Tanya numetė kamuolį į upę.
• Kaukės.Šis smagus žaidimas padės ikimokyklinukams suprasti veido išraiškų ir gestų pasaulį, kuris lydi mūsų emocijas ir yra jų išorinė išraiška. Vaikai patys arba padedami suaugusiojo pasigamina įvairias kaukes, kurios atskleidžia jiems pažįstamas emocijas – liūdesį, džiaugsmą, džiaugsmą, nuostabą. Po to kiekvienas vaikas užsideda atsitiktinę kaukę, nežinodamas, kurią. Naudodamasis kitų vaikų užuominomis ir aprašymais, jis turi pabandyti atspėti „savo“ emociją.
• Atspėk emociją. Suaugęs pats vaizduoja emociją, vaiko užduotis yra atspėti, kurią.

Taip pat bus naudinga pasakų terapija, padėsianti vaikui pažinti jausmus ir emocijas, suprasti save, stebėti įvairius elgesio modelius ir jų rezultatus iš šalies. Be to, tėvai gali arba perskaityti gatavą versiją, o paskui ją aptarti su vaiku, arba kartu su juo sugalvoti savo tekstą. Be to, galite pakviesti vaiką pavaizduoti įsimintiną personažą ar konkrečią situaciją popieriuje, suvaidinti trumpą sceną, aktyviai naudojant veido išraiškas ir gestus, bandant persikūnyti į personažą.

Vaikams bus ne mažiau įdomu kurti savo kūrinį, pasiūlyti kitokią pabaigą ar išsiaiškinti, kaip toliau gyveno herojai.

Nenuvertinkite emocinės sferos ugdymo svarbos. Tėvai turi padėti savo vaikui suprasti save ir išsiugdyti stiprios valios savybes, naudodamiesi lengvomis, atsitiktinėmis žaidimų formomis.

Vaikų, turinčių protinį atsilikimą, emocinės-valinės sferos trūkumų taisymas beveik visada atliekamas dviem būdais:

• gebėjimo valingoms pastangoms formavimas, savanoriškas elgesio reguliavimas;
• neigiamų besiformuojančio charakterio savybių įveikimas, afektinių, negatyvinių apraiškų, elgesio nukrypimų prevencija ir pašalinimas.

Koreguojant EPS, svarbu išmokyti vaiką, turintį protinį atsilikimą, susidoroti su neigiamomis emocijomis, nes menkiausios bėdos ar sunkumai gali sukelti neadekvačią reakciją, „emocinį sprogimą“. Be to, nesugebėjimas reikšti savo emocijų nepakenkiant aplinkiniams nuolat kurs konfliktines situacijas vaiko gyvenime.

Kadangi protinį atsilikimą turintis vaikas nemoka susitvarkyti su savo emocijomis, jam dažnai draudžiama reikšti nesutarimus ar pyktis, jam nesąmoningai kyla noras nuliūdinti tuos, kurie jam priklauso. Tokiu atveju labai sunku susitvarkyti su vaiku, nes jis pradeda daryti visiškai priešingai nei jie nori iš jo. Pavyzdžiui, vaikas užsispyręs ir vėluoja. Jis nesugeba padaryti to, ko reikalaujama, ir chroniškai viską pamiršta. Vaikas, kuriam neleidžiama reikšti savo pykčio, bando jį išprovokuoti tiems, kurie dažnai jam kelia pernelyg didelius reikalavimus arba ką nors draudžia.

Kuo vyresnis vaikas, tuo sunkiau susidoroti su jo elgesiu. Emocinės ir valios sferos sutrikimų pasireiškimai gali būti tokie:

• nenoras mokytis, ypač atlikti namų darbus;
• suvokiamas nesugebėjimas įsisavinti pamokos medžiagos;
• atsisakymas įvairiais pretekstais padėti vyresniesiems;
• abejingumas, nesugebėjimas susikaupti;
• lėkštumas, aplaidumas;
• bejėgiškumas.

V.B. Nikishina nurodo tokius vaikų, turinčių protinį atsilikimą, emocinės-valinės sferos koregavimo metodus (1.1 lentelė).

1.1 lentelė

Protinio atsilikimo vaikų emocinės-valinės sferos koregavimo būdai

Viena svarbiausių protinio atsilikimo vaikų emocinės-valinės sferos koregavimo priemonių yra žaidimas. Tai priemonė, palengvinanti vaiko asmenybei nemalonius ar uždraustus išgyvenimus.

Žaidimo metu vaikai ugdo įprotį susikaupti, mąstyti savarankiškai, ugdyti dėmesį, žinių troškimą. Nusinešę vaikai nepastebi, kad mokosi. Žaisdami jie mokosi, prisimena naujus dalykus, naršo neįprastose situacijose, papildo savo idėjų ir koncepcijų atsargas, lavina vaizduotę. Net patys pasyviausi vaikai įsitraukia į žaidimą su dideliu noru ir deda visas pastangas, kad nenuviltų žaidimų draugų.

Pasak S.A. Shmakov, dauguma žaidimų turi keturias pagrindines funkcijas:

1. laisva lavinimo veikla, kurios imamasi tik savo noru, siekiant gauti malonumą iš paties veiklos proceso, o ne tik iš rezultato (procedūrinis malonumas);
2. kūrybingas, daugiausia improvizuotas, aktyvus žaidimų veiklos pobūdis („kūrybiškumo laukas“);
3. emocinis veiklos pakilimas, konkurencija, konkurencija, patrauklumas ir kt. (juslinis žaidimo pobūdis, „emocinė įtampa“);
4. tiesioginių ar netiesioginių taisyklių, atspindinčių žaidimo turinį, buvimą, loginę ir laiko raidos seką.

Kitaip tariant, žaidimą galima apibūdinti kaip asmeninės savirealizacijos sferą ir kaip korekcijos proceso realybę.

PONAS. Bityanova pabrėžia šias žaidimo pataisymo galimybes:

• žaidime žmogus jaučiasi natūralus, adekvatus savo žmogiškajai prigimčiai, nes prigimtinė žmogaus būsena – tai darančiojo, savo vystymosi iniciatoriaus būsena;
• žaidimas suteikia plačiausias tobulėjimo ir saviugdos galimybes, nes asmuo yra tam „maksimaliai pasiruošęs“;
• žaidimas suteikia didelių galimybių savireguliacijos, planavimo įgūdžių, savikontrolės ir savigarbos formavimuisi;
• žaidimas leidžia suvokti ir suprasti save, pamatyti (pajusti) pokyčių perspektyvas, kurti naujus elgesio modelius, išmokti kitaip santykiauti su pasauliu ir savimi;
• Žaidimas ugdo svarbiausius socialinius įgūdžius ir gebėjimus, gebėjimą užjausti, bendradarbiauti, bendradarbiaujant spręsti konfliktus, moko žmogų pamatyti situaciją kito akimis.

Žaidimo ištekliai tikrai milžiniški. Be korekcinės funkcijos, jis taip pat turi vystymosi, švietimo, diagnostikos, gydymo ir prevencinį potencialą.
Taip pat, siekiant koreguoti NVNU protinį atsilikimą turintiems vaikams, gali būti naudojami dailės terapijos ir muzikos terapijos elementai.

Dailės terapija yra specializuota psichoterapijos forma, pagrįsta vaizduojamaisiais menais. Pagrindinis dailės terapijos tikslas – ugdyti vaiko saviraišką ir savęs pažinimą. Ji skirta padėti vaikui išmokti suprasti save, išmokti gyventi darnoje su kitais žmonėmis, tyrinėti jį supantį pasaulį ir įgyti pasitikėjimo savo jėgomis.

Muzikos terapijoje galima išskirti keturias pagrindines korekcinio poveikio sritis:

1. emocinis aktyvinimas verbalinės psichoterapijos metu;
2. reguliavimo įtaka psichovegetaciniams procesams;
3. tarpasmeninio bendravimo įgūdžių ugdymas;
4. didėjantys estetiniai poreikiai.

Kaip psichologinius korekcinio poveikio mechanizmus įprasta išskirti:

• katarsis – emocinis išlaisvinimas, emocinės būsenos reguliavimas;
• išmokti naujų emocijų raiškos būdų;
• socialinio aktyvumo didinimas ir kt. .

Žinoma, problemų, susijusių su protinį atsilikimą turinčio vaiko emocinės-valinės sferos koregavimu, spektras yra labai platus. Pagrindinė pataisos darbų užduotis – išmokyti vaiką teisingų jo jausmų apraiškų, adekvačių reagavimo į įvairias situacijas ir aplinkos reiškinius formų sąveikos su išoriniu pasauliu procese. Šiuo atveju būtina atsižvelgti į tai, kad vaikui reikalingas emocijų dinamiškumas, jų įvairovė, nes tos pačios rūšies teigiamų emocijų gausa anksčiau ar vėliau sukelia nuobodulį. O smurtinės, emocingos reakcijos, kaip taisyklė, yra ilgalaikio emocijų slopinimo rezultatas.

Naudotos literatūros sąrašas

1. Vygotsky L.S. Defektologija / L.S. Vygotskis // Surinkti darbai: 6 tomai Ch. red. A.V. Zaporožecas. - M.: Pedagogika - T.5: Defektologijos pagrindai. - 1983. - 369 p.
2. Izard K.E. Žmogaus emocijos / K.E. Izardas. - M.: Maskvos valstybinio universiteto leidykla, 1980. - 440 p.
3. Vygotsky L.S. Surinkti kūriniai: 6 tomai / L.S. Vygotskis. - T. 2: Bendrosios psichologijos problemos. - M., 1982. - 504 p.
4. Leontjevas A.N. Veikla. Sąmonė. Asmenybė / A.N. Leontjevas. - M.: Politizdat, 1977. - 304 p.
5. Lukas A.N. Emocijos ir asmenybė / A.N. Svogūnai. - M.: Žinios, 1982. - 176 p.
6. Carroll E. Emocijų psichologija / E. Carroll, D. Izard. - Sankt Peterburgas: Petras, 1999. - 740 p.
7. Emocijų psichologija: tekstai / Red. VC. Viliūnas, Yu.B. Gippenreiter. - M.: Maskvos valstybinio universiteto leidykla, 1984. - 341 p.
8. Gorbatovas A.A. Teigiamos ir neigiamos emocijos / A.A. Gorbatovas // Psichologijos žurnalas. - 2001. - T. 22. - Nr. 1. - P. 61-71
9. Breslav G.M. Emociniai asmenybės formavimosi vaikystėje ypatumai: norma ir nukrypimai / G.M. Breslavas. - M.: Pedagogika, 1999. - 140 p.
10. Iljinas E.P. Valios psichologija / E.P. Iljinas. - Sankt Peterburgas: Petras, 2000. - 498 p.
11. Ivannikovas V.A. Psichologiniai valios reguliavimo mechanizmai / V.A. Ivannikovas. - M.: Akademija, 2008. - 265 p.
12. Iljinas E.P. Apie santykį tarp sąvokų, apibūdinančių žmogaus valingą veiklą / E.P. Iljinas // Emocinis-valingas elgesio ir veiklos reguliavimas: Visos Sąjungos jaunųjų mokslininkų konferencijos tezės. - Simferopolis, 1983. - P. 71-85
13. Kalinas V.K. Valingas reguliavimas kaip veiklos formos problema / V.K. Kalin // Emocinis-valinis elgesio ir veiklos reguliavimas: Visos Sąjungos jaunųjų mokslininkų konferencijos tezės. - Simferopolis, 1983. - P. 101-107
14. Gonejevas A.D. Korekcinės pedagogikos pagrindai / A.D. Gonejevas, N.I. Lifintseva, N.V. Jalpaeva. - M.: Akademija, 2009. - 280 p.
15. Defektologija: žodynas-žinynas / Komp. S.S. Stepanovas. - M.: Naujoji mokykla, 2006. - 180 p.
16. Vlasova T.A. Vaikai, turintys laikiną protinį atsilikimą / T.A. Vlasova, M.S. Pevzneris. - M.: Išsilavinimas, 2007.- 197 p.
17. Ikimokyklinės pataisos pedagogikos ir specialiosios psichologijos klinikiniai pagrindai. - M.: VLADOS, 2009. - 176 p.
18. Lubovskis V.I. Psichologinės problemos diagnozuojant nenormalų vaikų vystymąsi / V.I. Lubovskis. - M.: Pedagogika, 2001. - 210 p.
19. Lebedinskis V.V. Vaikų psichikos raidos sutrikimai / V.V. Lebedinskis. - M.: Išsilavinimas, 1985. - 209 p.
20. Ulienkova U.V. Šešerių metų vaikai, turintys protinį atsilikimą / UV. Ulienkova. - M.: Pedagogika, 2000. - 184 p.
21. Mamaichukas I.I. Psichologo pagalba protinį atsilikimą turinčiam vaikui: mokslinis ir praktinis vadovas / I.I. Mamaichukas, M.N. Iljina. - Sankt Peterburgas: Rech, 2004. - 352 p.
22. Korekcinė pedagogika: raidos sutrikimų turinčių vaikų mokymo ir auklėjimo pagrindai. - M.: Akademija, 2009. - 260 p.
23. Boryakova N.Yu. Ikimokyklinio amžiaus vaikų, turinčių protinį atsilikimą, psichologinės savybės / N.Yu. Boryakova // Defektologija. - 2003. - Nr.1. -S. 10-17
24. Babkina N.V. Vaikų psichologinio pasirengimo mokyklai vertinimas: vadovas psichologams ir korekcinio bei vystomojo ugdymo specialistams / N.V. Babakina. - M.: Iris Press, 2005. - 78 p.
25. Blinova L.N. Diagnostika ir korekcija ugdant vaikus, turinčius protinį atsilikimą: vadovėlis / L.N. Blinova - M.: Leidykla NC ENAS, 2004. - 136 p.
26. Osipova A.A. Bendroji psichokorekcija: vadovėlis universiteto studentams / A.A. Osipova. - M.: Sfera, 2005. - 512 p.
27. Kornilova S.B. Korekcinis ir lavinamasis darbas su vaikais ir paaugliais / S.B. Kornilova
28. Vygotsky L.S. Iš praeities į ateitį / L.S. Vygotsky // Vaikų, turinčių raidos sutrikimų, švietimas ir mokymas. - 2008. - Nr 6. - P. 9-14
29. Vygotsky L.S. Vaiko (amžiaus) psichologijos klausimai: 6 tomuose / L.S. Vygotskis. - M.: Nauka, 1984. - T. 4. - 530 p.
30. Rogovas E.I. Vadovas praktiniam psichologui: 2 knygose. / E.I. Rogovas. - M.: VLADOS, 2008. - Knyga. 2: Psichologo darbas su suaugusiaisiais. Koregavimo metodai ir pratimai. – 480 s.
31. Sokolova E.V. Vaikų, turinčių protinį atsilikimą, psichologija / E.V. Sokolova. - M.: ARKTI, 2009. - 279 p.
32. Protinio atsilikimo vaikų korekcinio ir lavinamojo ugdymo technologija / Redagavo S.G. Ševčenka. - Samara: Samara IPK PRO leidykla, 2008. - 138 p.
33. Nikishina V.B. Praktinė psichologija dirbant su vaikais, turinčiais protinį atsilikimą: vadovas psichologams ir mokytojams / V.B. Nikishina - M.: Vlados, 2003. - 128 p.
34. Šmakovas S.A. Mokinių žaidimas kaip pedagoginis kultūros reiškinys / S.P. Šmakovas. - M.: Pedagogika, 2001. - 409 p.
35. Bityanova M.R. Seminaras apie psichologinius žaidimus su vaikais ir paaugliais / M.R. Bitjanova. - Sankt Peterburgas: Petras, 2002. - 304 p.
36. Markova L.S. Korekcinio ir lavinamojo ugdymo organizavimas ikimokyklinukams, turintiems protinį atsilikimą: praktinis vadovas / L.S. Markova. - M.: ARKTI, 2002. - 187 p.

Ikimokyklinis amžius yra pradinės tikrosios asmenybės struktūros laikotarpis. Būtent šiuo metu vystosi glaudžiai susijusios emocinės ir motyvacinės sferos.

Emocijos yra ypatinga klasė psichiniai procesai ir būsenos, kuris yra patyrę santykiai asmuo daiktams ir reiškiniams. Emocijos ir jausmai - specifinė tikrovės atspindžio forma. Atsispindi jausmuose objektų ir reiškinių reikšmęžmogui konkrečioje situacijoje. Tai yra jausmai yra asmeninio pobūdžio. Jie yra susiję su poreikiais ir rodo, kaip jie patenkinti. Paprastai būdinga ikimokyklinio amžiaus vaikystėje ramus emocionalumas , nėra stiprių emocijų protrūkių ir konfliktų dėl nedidelių problemų. Emociniai procesai tampa labiau subalansuotas . Bet nuo to visiškai prisotinimas neturėtų sumažėti emocinis vaiko gyvenimas. Ikimokykliniame amžiuje vaiko norai ir motyvai derinami su jo idėjomis, todėl motyvai pertvarkomi. Vyksta perėjimas nuo troškimų (motyvų), nukreiptų į objektussuvokiama situacija, į norus, susijusius su reprezentuojamais objektais. Su spektakliu susijusios emocijos leidžia numatyti rezultatus vaiko veiksmai, jo norų tenkinimas.

Emocinis ikimokyklinuko ugdymas pirmiausia siejamas su naujų interesų, motyvų ir poreikių atsiradimas. Svarbiausias pokytis motyvacinėje sferoje yra socialinių motyvų atsiradimas. Todėl jie pradeda intensyviai vystytis socialines emocijas ir moralinius jausmus.

Pamažu ikimokyklinukas pradeda numatyti ne tik intelektualinis, bet ir emocingas savo veiklos rezultatus. Vaikas įvaldo aukštesnes išraiškos formas - išreikšti jausmus naudojant intonacija, mimika, pantomimos. Emocinės sferos pokyčiai yra susiję ne tik su motyvacijos, bet ir su ugdymu kognityvinė asmenybės sfera, savimonė. Pagal valią turima omenyje sąmoningas žmogaus elgesio ir veiklos reguliavimas, išreikštas gebėjimu įveikti sunkumus siekiant tikslo.

Esminis valingo veiksmo komponentai atlikti motyvacijos atsiradimas, motyvų suvokimas ir kova, sprendimų priėmimas ir vykdymas. Valingas veiksmas charakterizuojamas ryžtas, kaip žmogaus sąmoningas dėmesys tam tikram rezultatui. Pirmas lygmuo valinis veiksmas yra susijęs su iniciatyva, išreiškiamas nustatant savo tikslus, nepriklausomybę, pasireiškiantis gebėjimu atsispirti kitų įtakai. Ryžtingumas charakterizuoja motyvų kovos ir sprendimo priėmimo etapas. Įveikti kliūtis siekiant tikslųįjungta vykdymo stadija atsispindi sąmoningose ​​valingose ​​pastangose, kurios apima savo jėgų sutelkimą. Svarbiausias įsigijimas ikimokyklinio amžiaus susideda iš pakeisti vaiko elgesį iš„laukas“ į „valingas“ (A.N. Leontjevas). Ikimokykliniame amžiuje tai atsitinka valingo veiksmo formavimas. Vaikas pasisavina tikslų nustatymas, planavimas, kontrolė. Valingas veiksmas prasideda nuo tikslų nustatymas. Ikimokyklinukas meistras tikslų nustatymas - gebėjimas išsikelti veiklos tikslus. Jau pastebėtas elementarus dėmesys kūdikyje(A.V. Zaporožecas). Pas ikimokyklinuką tikslų nustatymas vystosi kartu savarankiškas, iniciatyvus tikslų nustatymas, kas su amžiumi turinio pasikeitimas. L.S. Vygotsky, labiausiai būdingas valingiems veiksmams yra laisvas tikslo pasirinkimas, jų elgesį, nulemtą ne išorinių aplinkybių, o skatinamas paties vaiko.

Tikslų palaikymas ir siekimas priklauso nuo nemažai sąlygų.

Pirmiausia, nuo užduoties sunkumas ir jos atlikimo trukmė.Antra, nuo sėkmių ir nesėkmių veikloje.Trečias, nuo suaugusio žmogaus požiūrioKetvirta, nuo gebėjimo iš anksto įsivaizduoti būsimą požiūrį į rezultatą savo veiklos. Penkta, apie tikslo motyvaciją, apie motyvų ir tikslų santykį.

Sąmoningumas ir tarpininkavimas - Tai pagrindinės savivalės savybės. Kita būdingas valingiems veiksmams - sąmoningumas arba sąmonė. Dėl savanoriškų veiksmų formavimo galima spręsti, visų pirma, pagal aktyvumas ir iniciatyvumas pats vaikas. Tai yra, savivalės rodiklis yra santykinis ikimokyklinuko savarankiškumas nuo suaugusiojo nustatant tikslus, planuojant ir organizuojant savo veiksmus.

Ikimokykliniame amžiuje, paremtas savigarba ir savikontrole, kyla savo veiklos savireguliacija. Ugdant ikimokyklinio amžiaus vaikų savikontrolę, išsiskiria dvi linijos. Jie apima poreikio tikrinti ir koreguoti plėtra savo darbą ir įsisavinti savitikros metodus.Būdamas 5-7 metų savikontrolė pradeda elgtis kaip ypatinga veikla kuria siekiama pagerinti darbą ir šalinti jo trūkumus. Ikimokyklinio amžiaus valios ugdymo ypatybės:

Vaikai ugdo tikslų siekimą, kovą ir motyvų pavaldumą, planavimą, veiklos ir elgesio savikontrolę;

Vystosi gebėjimas išreikšti valią;

Savanoriškumas vystosi judesių, veiksmų, pažinimo procesų ir bendravimo su suaugusiaisiais sferoje.

Ikimokyklinuko emocinė-valinė sfera susiformuoja per gana trumpą laiką. Praeis tik 6-7 metai ir vaikas subręs į savarankišką, aktyvią asmenybę, susiformuos psichikos šerdis, kuri vėliau taps charakterio pagrindu.

Kada gimsta asmenybė?

Ikimokyklinuko emocinės sferos ypatumai pasireiškia savo asmenybės suvokimu, veikla, veikla ir objektyviu savęs vertinimu. Kartu formuojasi ir motyvų pavaldumas. Tai rodo, kad vaikas jau gali pajungti tiesioginius impulsus sąmoningesniems tikslams.

Teisingo išsivystymo rodiklis – gebėjimas valdyti elgesį, kontroliuoti paskirtų užduočių įgyvendinimą ir gebėjimas minimaliai numatyti veiklos rezultatą ar jo nebuvimą.

Ką lemia teisingas ikimokyklinuko emocinės-valinės sferos vystymasis? Kartą nevaldomos emocijos ir jausmai tampa pavaldūs mąstymui.

Emocinė sfera patiria rimtų pokyčių kalbant ir fiziniam vystymuisi. Požiūriai į gyvenimą ir santykius su išoriniu pasauliu keičiami visame pasaulyje. Ką turėtų daryti tėvai? Jie turi suprasti, kad jų vaikas yra individas, kurio formavimasis vyksta palaipsniui.

Ikimokyklinuko 2–4 metų valios sferos ugdymas reikalauja laipsniško požiūrio. Svarbu suvokti, kad šiame amžiuje vaikai dažnai išreiškia visas neigiamas emocijas garsiais pykčio priepuoliais, ašaromis ir riksmais.

4-5 metų amžiaus emocijas valdo savarankiškumo troškimas, tačiau sunkios situacijos, nuovargis, emocinis per didelis susijaudinimas gali lemti tai, kad vaiko elgesyje atsiras jaunesniems bendraamžiams būdingi bruožai. Tokios situacijos atsiradimas turėtų būti signalas suaugusiems: ant vaiko užkrito per daug, jis negali to pakęsti. Viskas, ko jums reikia, yra paguodos, meilės, rūpesčio ir leidimo elgtis kaip mažam.

Ar bloga vaiko nuotaika visada turėtų kelti nerimą tėvams? Ne! Ikimokyklinukas yra pavaldus jausmams, jis nemoka teisingai ir nuolat valdyti savo išgyvenimų. Būtent ši savybė paaiškina nuolatinę nuotaikų kaitą ir visą eilę jausmų, kylančių per trumpą laiką. Stulbinantis juokas gali užleisti vietą karčioms ašaroms, o toks vaikų elgesys laikomas visiškai normaliu.

Stabilios emocinės būsenos išsivystymas tiesiogiai priklauso nuo socialinių situacijų. Įprasto gyvenimo būdo ir rutinos pokyčiai gali sukelti emocines reakcijas ir baimę. Asmenybė į naujų poreikių nepatenkinimą reaguoja nusivylimo būsena, kuri išreiškiama pykčiu, agresija, depresija.

Sąlygos sėkmingam ikimokyklinuko vystymuisi

Prie ko gali privesti netinkamas bendravimas:

1. Vienpusis prisirišimas prie motinos labai dažnai lemia bendravimo su bendraamžiais apribojimą.
2. Tėvų nevilties išraiška su ar be priežasties sukelia vaikui nerimą ir baimę.

Negrįžtamus procesus psichikoje sukelia tėvų emocijų primetimas. Tokiu atveju vaikas visiškai nepastebi savo jausmų. Kai jie nuolat klausia, ar jam patinka tai, kas, pavyzdžiui, buvo pagirta klasėje ir ar neįsižeidė, kad iš jo buvo atimta mašina, tai šie įvykiai gal ir visai nesukelia ryškių emocijų, tačiau jis turi juos pastebėti.

Aktyvus ikimokyklinuko emocinės sferos ugdymas vyksta ir specialiai organizuojamos veiklos metu. Kalbame apie muzikos užsiėmimus ir piešimo pamokas, kurių metu vaikai mokosi išgyventi jausmus, kylančius suvokimo pagrindu.

Intensyvus emocijų vystymas vyksta žaidimo metu, kuris yra pagrindinė ikimokyklinio amžiaus vaikų veikla.

Vystymosi etapai

Emocinės-valinės sferos ypatybės įvairaus amžiaus ikimokyklinio amžiaus vaikams:

1. Nuo gimimo iki 1 metų. Įprasta raidos linija laikomas tėvų atpažinimas, gebėjimas atskirti artimus žmones ir reaguoti į jų buvimą, veido išraiškas, balsą.
2. Nuo 1 metų iki 3 metų. Per šį laikotarpį susiformuoja minimalus savarankiškumo ir pasitikėjimo savimi lygis. Emocinės sferos korekcija reikalinga, jei vaikas abejoja savo sugebėjimais, yra motorinių įgūdžių sutrikimų, silpnai išvystyta kalba.
3. Nuo 3 iki 5 metų. Ikimokyklinio amžiaus vaikų emocinė raida pasireiškia aktyviu juos supančio pasaulio pažinimu, ryškia vaizduote, suaugusiųjų elgesio ir veiksmų mėgdžiojimu. Papildomi tyrimai su korekciniais užsiėmimais atliekami, jei vaikas nuolat jaučia vangumą, iniciatyvos stoką, depresiją.
4. Nuo 5 iki 7 metų. Šiuo metu vaiko emocinėje sferoje atsiranda ryškus pareigos jausmas ir noras pasiekti tikslą. Gana sparčiai vystosi bendravimo ir pažinimo įgūdžiai.

Emocinių-valingų savybių ugdymo būdai

Emocinei sferai lavinti aktyviai naudojamos dvi technikos: smėlio terapija ir pasakų terapija.

Antrojo būdo šaknys siekia XVII a., tačiau iki V. Proppo ir R. Gardnerio tyrinėjimų pasakos buvo tiesiog linksmybės. Pasakų pagalba vykdoma asmenybės integracija, sąmonės plėtimas, kūrybinių gebėjimų ugdymas, formuojamos sąveikos su išoriniu pasauliu linijos.

Teisingai parinkta pasaka gali sukelti intensyvų emocinį rezonansą ir kreiptis ne tik į vaiko sąmonę, bet ir į jo pasąmonę. Metodas ypač aktualus dirbant su vaikais, turinčiais emocinės sferos nukrypimų, kai reikia sukurti efektyvią bendravimo situaciją.

Pasaka atlieka keletą funkcijų:

• psichologiškai paruošia vaiką sunkioms situacijoms;
• leidžia išbandyti įvairius vaidmenis, įvertinti veiksmus ir veiklos rezultatus;
• padaryti išvadas ir perkelti jas į realų gyvenimą.

Darbo metodai:

1. Pasaka-metafora. Pasakų vaizdai ir siužetai skatina mintyse laisvas asociacijas, kurias ateityje mokytojas turėtų aktyviai aptarti ir taisyti.
2. Ne mažiau aktyvus metodas yra piešimas pagal pasakas. Šiuo atveju asociacijos išreiškiamos grafine, o ne žodine forma.
3. Pasaka formuoja sampratą, kas yra gera ir kas bloga. Remdamasis veikėjų veiksmais ir veiksmais, vaikas gali priimti motyvuotą verdiktą dėl elgesio linijos.
4. Pasakos sukeliamas emocijas galima ne tik kalbėti ar piešti, bet ir suvaidinti naudojant veido išraiškas bei intonaciją.
5. Maksimalus kūrybiškumas leidžia perrašyti, papildyti pasaką, pakeisti jos pabaigą ir pridėti naujų herojų bei veikėjų.

Pasakos išsiskiria tuo, kad jose trūksta tiesioginių ugdymo ir moralinių mokymų, įvykiai visada yra logiški ir padiktuoti pasaulyje egzistuojančių priežasties-pasekmės santykių.

Ikimokyklinio amžiaus vaikų emocinė raida efektyviai pasiekiama ir smėlio terapijos pagalba. K. D. Ušinskis tvirtino, kad geriausias žaislas vaikui yra smėlio krūva. Ir taip yra. Žaisti su smėliu žino kiekviena karta. Smėlio žaidimas yra paprastas, prieinamas, patogus ir įvairus.

Pagrindinis smėlio privalumas yra tas, kad jis leidžia vaikui susikurti savo individualų pasaulį, įsivaizduojant save kaip kūrėją, nustatantį žaidimo taisykles. Paprasčiausias smėlio pylimas padeda sumažinti įtampą ir nusiraminti;

Mokomieji žaidimai su smėliu padeda atpažinti psichologines traumas ir leidžia jų atsikratyti. Šis metodas ypač efektyvus dirbant su vaikais, turinčiais verbalinių trūkumų ir atsilikusių raidos.

Darbas su EQ

EQ yra tarptautinė emocinio intelekto santrumpa. Šis terminas reiškia vaiko gebėjimą atpažinti savo emocijas ir susieti jas su norais ir veiksmais. Esant žemiems EQ balams, pastebimas prieštaringas elgesys, nepakankamas kontaktas su bendraamžiais, nesugebėjimas išreikšti savo poreikių, agresyvumas, baimė.

Veiksmingi žaidimai emociniam (komunikaciniam) intelektui lavinti:

1. „Patenkintas dramblys“. Norėdami žaisti žaidimą, jums reikės gyvūnų veidų nuotraukų. Pranešėjas iškelia kortelę su emocijų diagrama ir prašo surasti gyvūno, kuris patiria tą patį jausmą, nuotrauką.
2. „Piktogramos“. Būtina iš anksto paruošti du kortelių rinkinius (iškirpti ir sveiki). Iškirptos piktogramos sumaišomos į bendrą masę, vaiko tikslas yra surinkti visą šabloną.

Antrasis variantas apima dvejetų žaidimą. Vienas iš vaikų pasirenka pusę paveikslėlio ir aprašo savo pašnekovui, tikslas – surasti antrą paveikslo pusę. Jei yra neatitikimų, turite pateikti paaiškinimą, kodėl pasirinkta būtent ši nuotrauka.

1. "Kaip laikaisi?". Paprasčiausias žaidimas, leidžiantis nustatyti emocinio elgesio vaikų nuotaiką ir emocijas. Reikia pakviesti vaiką iš šūsnies kortelių, vaizduojančių emocijas, kad pasirinktų tą, kuri atitinka jo nuotaiką (dabar, prieš valandą, vakar).
2. "Sugedęs telefonas". Originalus žaidimas emociniam intelektui lavinti, kurį galima žaisti su vyresniais nei 3 metų vaikais. Visas „telefonų tinklas“ užsimerkia, budi tik pirmoji nuoroda. Vedėjas parodo jam emociją ir siūlo ją perduoti kitam žmogui. Perdavimas atliekamas tik veido išraiškomis ir gestais. Veiksmui pasiekus paskutinį žaidėją, vedėjas, pradėdamas nuo pabaigos, klausia, kokia emocija buvo perteikta ir kodėl, ar buvo sunku suprasti dalyvį.

Žaidimai emocinei sferai lavinti

Būdami įtraukti į žaidimą vaikai įgyja neįkainojamos patirties imituodami gyvenimo situacijas. Siūlomas įdomiausių ir universaliausių žaidimų, prisidedančių prie ikimokyklinio amžiaus vaikų emocinės ir valios sferos formavimo ir vystymosi, sąrašas.

„Atspėk emociją“

Pagrindinė žaidimo veikla yra skirta aktyviai tyrinėti gestus ir veido išraiškas, kurios atsiranda, kai pasireiškia tam tikra emocija. Jos dėka vaikas išmoksta atpažinti kitų jausmus ir nuotaikas.

Žaidimui jums reikės kaukių, vaizduojančių įvairias emocijas. 5-6 metų vaikai jau gali dalyvauti gamyboje. Būtina pavaizduoti džiaugsmą, liūdesį, nuostabą, džiaugsmą, abejingumą, baimę.

Vienas iš vaikų yra užsidėjęs kaukę (jam nežinoma), jo užduotis yra nustatyti emociją pagal grupės užuominas. Kaip užuominas galite naudoti vaizdinį aprašymą (lūpų, antakių padėtis) ir situacinį (emocija atsiranda, kai...).

„Mimikos pratimas“

Pagerina gebėjimą teisingai reikšti emocijas ir tai daryti kartu su žodinėmis ir neverbalinėmis apraiškomis, taip pat aktyvina ikimokyklinio amžiaus vaikų emocinio intelekto vystymąsi.

Ant kortelių reikėtų užrašyti ar pavaizduoti emocijas (priklausomai nuo vaikų amžiaus) ir paprašyti vaiko parodyti jas kartu su pasakos herojumi: šypsokis kaip Pelenė; Nustebk, kaip Pinokis...

"aktorius"

Žaidimas, skirtas lavinti gebėjimą atskirti žmonių psichologinę būseną, vadovaujantis neverbalinėmis apraiškomis.

Vaiko užduotis – gestais ir veido išraiškomis pavaizduoti reikiamą emociją. Šiuo atveju dalis jo veido yra padengta kauke arba popieriaus lapu. Komandos užduotis – atspėti pavaizduotą emociją.

"Yra komanda!"

Žaidimu siekiama lavinti gebėjimą greitai susikaupti. Vaikams, žygiuojantiems pagal muziką, duodamos komandos pašnibždomis (atsisėskite, pakelkite rankas, suimkite už pečių). Pastaba: žaidimui pasirenkami tik ramūs judesiai.

Ikimokyklinio amžiaus vaikų emocinės sferos ugdymas yra ilgas ir daugialypis procesas, reikalaujantis visapusiško tobulėjimo ir koordinuoto visų dalyvių (mokytojų, auklėtojų, psichologų, tėvų) veiksmų. Tik tokiu požiūriu pasiekiama emocinė ikimokyklinukų gerovė, leidžianti formuotis sėkmingai asmenybei.

I.V. Bagramyanas, Maskva

Žmogaus augimo kelias gana spygliuotas. Vaikui pirmoji gyvenimo mokykla yra jo šeima, kuri reprezentuoja visą pasaulį. Vaikas šeimoje išmoksta mylėti, ištverti, džiaugtis, užjausti ir daug kitų svarbių jausmų. Šeimos kontekste vystosi tik jai būdinga emocinė ir moralinė patirtis: įsitikinimai ir idealai, vertinimai ir vertybinės orientacijos, požiūris į aplinkinius žmones ir veiklą. Pirmenybė auginant vaiką priklauso šeimai (M.I. Rosenova, 2011, 2015).

Išsklaidykime netvarką

Daug rašyta apie tai, kaip svarbu sugebėti atsisakyti ir užbaigti seną ir pasenusią. Kitaip, sako, naujos neateis (vieta užimta), o energijos nebus. Kodėl mes linkčiojame skaitydami tokius straipsnius, kurie skatina valytis, bet viskas vis tiek lieka savo vietose? Mes randame tūkstančius priežasčių atidėti tai, ką atidėjome, ir išmesti. Arba visai nepradėkite valyti griuvėsių ir sandėliavimo patalpų. Ir mes jau įprastai save priekaištaujame: „Aš esu visiškai netvarkingas, man reikia susikaupti“.
Galimybė lengvai ir užtikrintai išmesti nereikalingus daiktus tampa privaloma „geros namų šeimininkės“ programa. Ir dažnai - kitos neurozės šaltinis tiems, kurie dėl kokių nors priežasčių negali to padaryti. Juk kuo mažiau elgiamės „teisingai“ – ir kuo geriau save girdime, tuo laimingiau gyvename. Ir tuo teisingiau mums. Taigi, išsiaiškinkime, ar jums asmeniškai tikrai būtina išardyti.

Bendravimo su tėvais menas

Tėvai dažnai mėgsta mokyti savo vaikus, net kai jie yra pakankamai seni. Jie kišasi į asmeninį gyvenimą, pataria, smerkia... Prieina iki to, kad vaikai nenori matytis su savo tėvais, nes pavargo nuo jų moralinių pamokymų.

Ką daryti?

Priimti trūkumus. Vaikai turi suprasti, kad tėvų perauklėti nebus įmanoma, kad ir kaip to norėtųsi. Kai priimsite jų trūkumus, jums bus lengviau su jais bendrauti. Paprasčiausiai nustosite tikėtis kitokių santykių, nei turėjote anksčiau.

Kaip apsisaugoti nuo sukčiavimo

Kai žmonės kuria šeimą, niekas, išskyrus retas išimtis, net negalvoja apie santykių pradžią iš šono. Ir visgi, pagal statistiką, šeimos dažniausiai išyra būtent dėl ​​neištikimybės. Maždaug pusė vyrų ir moterų apgaudinėja savo partnerius teisiniuose santykiuose. Trumpai tariant, ištikimų ir neištikimų žmonių skaičius pasiskirsto nuo 50 iki 50.

Prieš kalbant apie tai, kaip apsaugoti santuoką nuo sukčiavimo, svarbu suprasti