A felelős szülők legfontosabb feladata a gyermekek érzelmi-akarati szférájának fejlesztése. Számos technika és számos gyakorlat segíti a gyermek akaraterős tulajdonságainak fejlesztését, ezeket lehet és kell is használni.

Meghatározás

Az érzelmi-akarati szférát úgy jellemzik, mint az egyén érzéseinek, érzelmeinek és akarati megnyilvánulásainak lényegét és dinamikus változásait. Az érzelmesség közvetlenül kapcsolódik az egyéniséghez, az erkölcsi elvekhez, a személy életértékeihez és érdekeihez, a motivációs potenciálhoz és az akarati kontrollhoz.

Gyermekkoruktól kezdve az emberek érzelmi szférájukban nagyon különböznek: vannak, akik befolyásolhatóak és érzelmileg fejlettek, míg mások úgynevezett érzelmi tompaságban szenvednek.

Az akarat képviseli az ember azon képességét, hogy intelligensen irányítsa saját tevékenységeit és a mentális folyamatok lefolyását, a külső és belső nehézségek leküzdésének képességét. Főbb funkciói a következők:

• a cél meghatározása, és hogy miért kell azt elérni;
• a motiváció cselekvéssé átalakítása elégtelen vagy éppen ellenkezőleg, túlzott motiváció mellett;
• az emberi képességek mozgósítása olyan esetekben, amikor akadályok merülnek fel a cél elérése felé vezető úton.

Sok kutató úgy véli, hogy az akarat és a motiváció nem szinonimák: az első olyan esetekben jelenik meg, amikor a második nem elég.

Az akarat és az érzelmek összessége alkotja az érzelmi-akarati szférát.

Alkatrészek

Ennek a területnek több összetevőjét szokás azonosítani, ezeket a táblázat tartalmazza.

Hogyan lehet különbséget tenni érzelmek és érzések között? Ha az előbbi mind az emberekben, mind az állatokban rejlik, akkor az utóbbira csak az ember képes. Ráadásul az érzések összetettebbek, stabilabbak és tartósabbak, ugyanaz az érzelem különböző érzésekben nyilvánulhat meg – és fordítva.

A fejlődés fontossága

Az érzelmek és az akarat nagyon fontosak minden ember életében, gyermekkortól kezdve - irányítják a környező világ észlelését és befolyásolják az egyén kognitív folyamatait.

Ez a terület az élet során fejlődik, és a fejlődés legfontosabb időszakának tekintik. A gyerekek nemcsak új típusú érzéseket fejlesztenek ki (az úgynevezett magasabb érzelmeket - kognitív, erkölcsi és esztétikai), hanem saját reakcióik irányításának képességét is.

2-3 éves korukban a gyerekek büszkék lehetnek saját készségeikre és eredményeikre (boldogan dicsekednek azzal, hogy képesek verset mondani, olyan hangokat kiejteni, amelyeket nem mindenki tud, és így tovább). A gyerekek 4 éves koruktól kezdenek büszkének lenni arra, hogy bizonyos tevékenységekben jók (például tud rajzolni, tud számolni, sikeresen bújik bújócskázás közben). Érzelmeket kell fejleszteni, különben a baba közömbös „repülővé” nő fel, vagy agressziót mutat, és kifejezetten negatív hozzáállással kezeli a körülötte lévő világot és önmagát.

Nagyon fontos, hogy a szülők megtanítsák gyermeküket érzelmeinek kontrollálására, különben a közeljövőben neurózis-problémákkal találkozhat, amelyek nagyon fontosak a modern valóság szempontjából. Az önuralom hiánya nehézségeket okozhat az oktatási és munkahelyi tevékenységekben, az interperszonális kapcsolatok kialakításában, a családalapításban. Lehetőséget kell adni a gyermeknek arra, hogy védve érezze magát, kellő figyelmet fordítson a vele való kommunikációra, különben az óvodásban kialakul az önbizalomhiány, a bizalmatlanság, sőt a félelem érzése is, ami viszont olyan problémákat okoz, mint a dadogás. , enuresis, tics, és befolyásolja az egyén szocializációját.

Az érzelmek szférájának fejlesztését az óvodáskorban kell végezni, mivel most alakulnak ki és konszolidálják fő szempontjait. A pozitív érzelmek és az akaraterő hasznosak lesznek a gyermek számára a tanulási folyamatban, és segítenek abban, hogy sikereket érjen el az iskolán kívüli tevékenységekben.

A fejlesztés sajátosságai

A gyermekek érzelmi és akarati fejlődését két tényező befolyásolja:

• belső (a baba egyéni, veleszületett képességei);
• külső (családi helyzet, kommunikáció a szülőkkel, környezet).

És ha a szülők nem tudják befolyásolni az első tényezőket, akkor megvan a hatalmuk olyan otthoni körülményeket teremteni a gyermek számára, amelyekben akarat és pozitív érzelmek egyaránt fejlődnek.

E fontos terület fejlődésének több kulcsfontosságú szakasza azonosítható.

1. Az érzelmi reakciók – pozitív és negatív – megértése, tudatosítása és megszilárdítása. A baba megérti, hogy mely események, jelenségek váltanak ki benne pozitív érzelmeket, és melyek okoznak negatívat, és igyekszik úgy tenni a dolgokat, hogy az előbbit befogadja, az utóbbit elkerülje.
2. Motívumok kialakítása, amelyek közül a legerősebb a dicséret.
3. A szükségletek hierarchiájának kialakulása, amely egyéni jellegű.
4. Az önismeret és a saját érzelmi állapot megértésének és szóbeli kifejezésének képességének fejlesztése.
5. Új érzések megjelenése és az önbecsülés képessége. Mintha a baba a felnőttek, elsősorban a szülei szemével nézne önmagára, és megpróbálná kitalálni, hogyan értékelik egyik-másik tetteit.

Az életkor előrehaladtával a szókincs is gazdagodik, a gyermek képes lesz részletesen leírni érzelmeit és hangulatát. Az érzelmi-akarati szféra fejlődése tehát összetett folyamat.

Az óvodások legfontosabb jellemzői

A kutatók az óvodai időszak érzelmi-akarati szférájának számos kulcsfontosságú jellemzőjét azonosították:

1. Az érzelmek irányítják a gyermek minden cselekedetét. Önkéntelenek és fényesek, gyorsan fellángolnak és azonnal elhalványulhatnak.
2. A gyerek ideges lesz, mert valami nem sikerült neki, megsértődik, ha nem kapja meg, amit akar, de ugyanolyan könnyen megfeledkezik róla.
3. Leggyakrabban nem tudja elrejteni vagy elnyomni saját érzéseit és érzelmeit. Bár néhány gyereknek ez sikerül.

Már az idősebb óvodáskorban a babának vannak indítékai, szükségletei és érdekei, amelyek meghatározzák tetteit és tevékenységeit. A gyerekek értik a ritmust és a harmóniát is, kialakul a szépség fogalma.

Szabálysértések

Mint megtudtuk, az óvodáskorban az érzelmi és akarati szféra intenzív fejlődése következik be, ugyanakkor ebben az időszakban is megfigyelhető a különféle rendellenességek megjelenésének veszélye.

• A gyerekből hiányzik az érzelmi decentralitás, vagyis nem képes empátiára.
• Az érzelmi szintónia hiánya - a gyermek nem tud reagálni a hozzá közel álló személy érzelmi állapotára.
• Nincs bűntudat.
• Fokozott érzelmi ingerlékenység, harag a legjelentéktelenebb okokból, agresszió, ingerlékenység. Gyakran válik interperszonális konfliktusok okozójává.
• Intraperszonális konfliktusok, amelyek ok nélküli és gyakori hangulatváltozásokban fejeződnek ki.

Ezenkívül az egyes gyermekek egyidejűleg többféle rendellenességet, valamint intraperszonális és interperszonális konfliktusokat tapasztalhatnak. Egyrészt ingerlékenyek és agresszívak, másrészt szeszélyesek, érzékenyek és sebezhetőek, félelmeket élnek át.

A szülőknek figyelniük kell az érzelmi-akarati szféra zavarainak alábbi jeleire:

• gyermek hiperaktivitása;
• figyelmetlenség;
• állandó félelmek és szorongások (magányosság, sötétség, halál), ami a kezdeményezés hiányához és a túlzott szerénységhez vezet;
• rossz szokások (ceruza, hüvelykujj szopása).

Számos oka lehet az ilyen megnyilvánulásoknak - az agresszív műsorok tévénézésétől a szülők figyelmetlenségéig és a velük való kommunikáció hiányáig. Nagyon fontos az ilyen eltérések időben történő korrigálása, különben az érzelmi és akarati szféra éretlensége infantilizmushoz vezethet.

Zavarok megszüntetése

A speciális gyakorlatok segítenek kijavítani ezeket a rendellenességeket. A következő tevékenységek ajánlhatók hiperaktív gyerekeknek.

• Ez a feladat segít javítani a koncentrációt. Az anya a gyermek elé tesz egy játékot, megkéri, hogy emlékezzen a megjelenésének minél több részletére, majd a játék elrejtése után írja le (mi volt rajta, hogyan nézett ki).
• Megkérheti gyermekét, hogy a nagyszámú játék között találjon olyanokat, amelyek rendelkeznek egy bizonyos előre meghatározott tulajdonsággal (például kék szem). Ez a gyakorlat a koncentrációs képesség fejlesztését is célozza.
• – Tiltott mozgás. Egy bizonyos mozgást előre kitalálnak és közölnek a gyermekkel, amit a jövőben nem tud megismételni. Ezután az anya különféle mozdulatokat hajt végre, amelyeket az óvodás megismétel utána. Ugyanakkor nagyon fontos, hogy kontrolláld a tested, és véletlenül se tedd azt, ami tilos.
• – Ehető – ehetetlen. Egy vagy több gyerekkel játszhat. Egy felnőtt megnevez egy szót (élelmiszert vagy valami ehetetlen dolgot), és egyidejűleg labdát dob. Ha az ételt megnevezik, a gyerek elkapja a labdát, ha nem, akkor eldobja.
• "Az óceán remeg". Segít megtanulni irányítani a mozgásait. A gyerekek sima mozdulatokat hajtanak végre a kezükkel, oldalra lendítve, mondván: "A tenger egyszer aggódik, a tenger kétszer." Miután „a tenger háromszor aggódik”, megszólal az előadó „Fagyálj” parancsa – a gyerekeknek valamilyen pozíciót kell foglalniuk, és abban kell maradniuk.
• "sziámi ikrek". Célja az impulzivitás szabályozása. Ez így történik: a gyerekek egymásnak háttal állnak, összefogják a kezüket, majd megpróbálnak járni, úgy viselkedve, mintha egyetlen egység lennének, és követik a legegyszerűbb parancsokat (emelje fel a jobb kezét, ugorjon).

Fontos, hogy a kisebb sikerekért is dicsérjük a gyermeket, mutassunk érdeklődést, és világosan, az óvodás számára érthető formában magyarázzuk el a feladat lényegét.


Az önbizalomhiányt egy másik gyakorlat- és játékcsoport segítségével korrigálhatod.

• Rajz. A gyermek azt a feladatot kapja, hogy győztesként mutassa be magát.
• Mit szeretek benned. Páros játék, de csoportban is játszható. A gyerekeket két részre osztják, majd felváltva megnevezik azokat a tulajdonságokat, tulajdonságokat, amelyek a partnerükben tetszenek.
• Jó cselekedetem. A gyerekek felváltva mesélnek a csoportnak az általuk elkövetett jó cselekedetekről.
• Mi jót tehetek? Minden gyerek megosztja azt, amihez a legjobban ért.
• A siker kamilla. Előre készül a következő virág: a közepén a baba kerek fényképe, mindig mosolyogva, a különböző színű szirmok még üresek. A héten le kell írni a jó cselekedeteket, amelyeket a gyermek végzett. Hétvégén az eredményeket olvassák.

A szülők a javasolt listából kiválaszthatják a gyerekek számára legmegfelelőbb és legérdekesebb játékokat.

Erős akaratú tulajdonságok fejlesztése

Ehhez rendszeresen együtt kell dolgoznia a gyermekkel, meg kell tanítania, hogy irányítsa a viselkedését.

A következő szabályok segítenek elérni a célt.

• Ajánljon gyermekének közepes bonyolultságú feladatokat, hogy objektív lehetősége legyen megbirkózni velük. Fokozatosan emelkedik a szint.
• Legyen mértékletes és óvatos, ne feledje, hogy egy óvodás még nem áll készen a hosszú távú szellemi és fizikai stresszre.
• Ragaszkodj a napi rutinodhoz. Konkrét cselekvések végrehajtása egy adott időszakon belül kiváló fegyelem.

A gyereknek saját feladatai kell, hogy legyenek, amit rajta kívül senki más nem fog megtenni (játékait kitakarítani, virágokat öntözni). Ez segít neki összeszedettebbé válni, és fejleszti az akaraterőt is. A szülőknek gondoskodniuk kell arról, hogy a gyermek elvégezze a megkezdett feladatot, és amint ez szokássá válik, lazítsa meg az irányítást.

A „Cica” szórakoztató játék segít megtanítani gyermekét egy cél kitűzésére és elérésére. A gyerekek azt a feladatot kapják, hogy képzeljék el, hogy egy macskát hoztak haza – egyikük átmenetileg állattá változik. Másoknak kell gondoskodniuk róla. A gyerekek kitűznek egy célt (cicává válni vagy gondoskodni róla), és konkrét lépéseket tesznek ennek elérése érdekében. A szabályokkal ellátott szabadtéri és társasjátékok is kiváló segítséget nyújtanak a szülőknek.

Az „Igen és nem” játék szintén segít az erős akaratú tulajdonságok fejlesztésében. Lényege egyszerű - a babának kérdéseket tesznek fel, például: „Szereted az anyádat?”, „Masha a neved?”, az ő feladata, hogy válaszokat adjon rájuk az „igen” és a „nem” szavak használata nélkül. .

Ha egy óvodás már ismeri néhány betűt, a „Keress egy betűt és húzd át” gyakorlat segít fejleszteni akaraterejét és kitartását. Az anya egy lapot ad a gyermeknek, amelyen kaotikus sorrendben vannak elhelyezve a betűk, szimbólumok és számok, és megkéri, hogy keresse meg és húzza ki az összes „A” betűt.

Művészetterápia alkalmazása

A gyermekek érzelmi-akarati szférájának rendellenességeinek kijavításához művészeti terápiát (művészeti terápiát) használhat, amely segít a gyermeknek megszabadulni az érzelmi kényelmetlenségtől, és serkenti az öntudatot és az önszabályozást. Az órák csökkenthetik a szorongást, az agressziót, és ezen felül segíthetik művészi képességeinek fejlesztését.

Az ilyen terápia során a gyermek önálló munkáját egy konkrét termék létrehozásán fel kell váltani párbeszéddel, vitákkal, érzelmek, gondolatok és benyomások cseréjével.

A művészetterápia különféle formáit kell alkalmazni. Nevezzük meg a főbbeket, amelyeket gyakran használnak az óvodásokkal való foglalkozásokon.

• Rajz piszkálással.
• Monotípia (a gyermek gouache segítségével rajzol egy rajzot egy műanyag táblára, majd egy papírlapot helyez a tetejére - a kapott nyomat a kreativitás eredménye).
• Laza tárgyak, száraz levelek (egy papírlapra ragasztóval felvisznek egy rajzot, majd megszórják vagy cukorral, rizzsel, egyéb gabonafélékkel, vagy zúzott levelekkel. Ragasztva eredeti képet alkotnak).
• Gyurmázás.
• Hátoldalán rajzok. Páros játék - az egyik gyerek végighúzza az ujját a másik hátán, „a napot, egy házat, egy virágot ábrázolva”, és az első gyereknek meg kell próbálnia kitalálni.
• Az üvegre rajzolás segít korrigálni az önbizalomhiányt és a hibázástól való félelmet, hiszen az alkotói folyamat során nedves szivaccsal mindig letörölheted a történteket.

Mindez érdekes a gyermek számára, segít neki pozitív érzelmeket szerezni, megszabadulni a szorongástól, a félelemtől, csökkenteni az agresszivitást és teljes mértékben kifejezni képzeletét. Fokozatosan megtanul a dobozon kívül gondolkodni, bemutatni képességeit, és bízni fog képességeiben.

Az érzelmi szféra fejlesztése

Ez egy nehéz ügy, amelyre azonban a szülőknek különös figyelmet kell fordítaniuk. Először is meg kell magyarázni a gyermeknek ennek vagy annak az érzelemnek a lényegét a beszélgetésekben, a számára érthető szókincs használatával. Példaként említhetjük a mesék, novellák, rajzfilmfigurák hőseit - mindez segít az óvodásnak megérteni és később tudatosítani érzelmeit és érzéseit, gazdagítja belső világát. Fontos, hogy elmondja gyermekének, hogy mindenki átélhet félelmet és haragot, és ezek normális, egészséges érzelmek, amelyek nélkül maga az élet lehetetlen.

Ezenkívül speciális gyakorlatok segítenek megérteni saját érzelmeit.

• Mimikai torna. Lehetővé teszi az érzelmek szóbeli kifejezésének megtanulását. A felnőtt arra utasítja a gyermeket, hogy ábrázolja a számára ismerős mese egy bizonyos szereplőjében rejlő érzelmet. Mutasd meg például, hogyan nevetett Pinokkió, vagy idegeskedj fel, például Tanya beleejti a labdát a folyóba.
• Maszkok. Ez a szórakoztató játék segít az óvodásoknak megérteni az arckifejezések és gesztusok világát, amelyek kísérik érzelmeinket, és azok külső kifejezései. A gyerekek maguk vagy egy felnőtt segítségével különféle maszkokat készítenek, amelyek megjelenítik az általuk ismert érzelmeket - szomorúságot, örömöt, örömöt, csodálkozást. Ezek után minden gyerek egy véletlenszerű maszkot vesz fel, nem tudni, melyiket. Más gyerekektől származó tippeket és leírásokat használva meg kell próbálnia kitalálni az „ő” érzelmét.
• Találd ki az érzelmet. A felnőtt maga ábrázolja az érzelmet, a gyerek feladata kitalálni, melyiket.

Hasznos lesz a meseterápia is, amely segít a gyermeknek az érzések és érzelmek megismerésében, önmaga megértésében, valamint a különböző viselkedési minták és azok eredményeinek kívülről történő megfigyelésében. Sőt, a szülők vagy elolvashatják a kész változatot, majd megbeszélhetik a gyerekkel, vagy vele közösen kidolgozhatják a saját szövegüket. Ezenkívül megkérheti gyermekét, hogy ábrázoljon egy emlékezetes karaktert vagy egy konkrét helyzetet papíron, játsszon el egy rövid jelenetet, aktívan használva arckifejezéseket és gesztusokat, megpróbálva átalakulni a karakterré.

Nem kevésbé lesz érdekes a gyerekek számára, hogy saját művet készítsenek, más befejezést javasoljanak, vagy kitalálják, hogyan éltek tovább a hősök.

Ne becsülje alá az érzelmi szféra fejlesztésének fontosságát. A szülőknek segíteniük kell gyermekeiket abban, hogy megértsék önmagát, és könnyed, kötetlen játékformák segítségével erős akaratú tulajdonságokat fejlesszenek ki.

A mentális retardált gyermekek érzelmi-akarati szférájának hiányosságainak korrekciója szinte mindig kétféle módon történik:

• az akaratlagos erőfeszítésekre való képesség kialakítása, a viselkedés önkéntes szabályozása;
• egy kialakuló karakter negatív tulajdonságainak leküzdése, az affektív, negativista megnyilvánulások, a viselkedésbeli eltérések megelőzése és megszüntetése.

Az EMU korrekciója során fontos megtanítani a mentálisan retardált gyermeket negatív érzelmeivel való megbirkózásra, hiszen a legkisebb baj vagy nehézség is elégtelen reakciót, „érzelmi robbanást” okozhat. Ezen túlmenően, ha valaki nem tudja kifejezni érzelmeit anélkül, hogy másoknak kárt okozna, az állandóan konfliktushelyzeteket teremt a gyermek életében.

Mivel a szellemi retardációval küzdő gyermek nem tudja, hogyan kell megbirkózni érzelmeivel, és gyakran megtiltják számára, hogy egyet nem értését fejezze ki vagy haragudjon, öntudatlanul vágyik arra, hogy felzaklatsa azokat, akiknek hatalmuk van felette. Ebben az esetben nagyon nehéz foglalkozni egy gyerekkel, mivel ő elkezdi pontosan az ellenkezőjét tenni annak, amit akarnak tőle. Például egy gyerek makacs és késik. Nem tudja megtenni, amit kell, és krónikusan elfelejt mindent. Az a gyerek, akinek nem szabad kifejezni haragját, megpróbálja kiváltani azokban, akik gyakran túlzott követelményeket támasztanak vele, vagy tiltanak valamit.

Minél idősebb a gyermek, annál nehezebb megbirkózni a viselkedésével. Az érzelmi-akarati szférában fellépő zavarok megnyilvánulásai a következők lehetnek:

• vonakodás a tanulástól, különösen a házi feladattól;
• képzeletbeli képtelenség elsajátítani a tananyagot;
• a vének segítésének megtagadása különféle ürügyekkel;
• szórakozottság, koncentrációs képtelenség;
• hanyagság, hanyagság;
• tehetetlenség.

V.B. Nikishina a következő módszereket azonosítja a mentális retardált gyermekek érzelmi-akarati szférájának korrekciójára (1.1. táblázat).

1.1. táblázat

Szellemi retardált gyermekek érzelmi-akarati szférájának korrekciós technikái

A szellemi retardációval küzdő gyermekek érzelmi-akarati szférájának korrekciójának egyik legfontosabb eszköze a játék. Ez egy olyan gyógymód, amely enyhíti a gyermek személyiségének kellemetlen vagy tiltott élményeit.

A játék során kialakul a gyerekekben a koncentráció, az önálló gondolkodás, a figyelem, a tudásvágy fejlesztése. Elragadtatva a gyerekek nem veszik észre, hogy tanulnak. A játék során tanulnak, új dolgokra emlékeznek, eligazodnak a szokatlan helyzetekben, feltöltik ötlet- és koncepciókészletüket, fejlesztik képzelőerejüket. Még a legpasszívabb gyerekek is nagy kedvvel csatlakoznak a játékhoz, és mindent megtesznek, hogy ne hagyják cserben játszótársaikat.

Az S.A. Shmakov, a legtöbb játéknak négy fő jellemzője van:

1. szabad fejlesztő tevékenység, amelyet csak tetszés szerint végeznek, annak érdekében, hogy örömet szerezzenek magából a tevékenység folyamatából, és nem csak az eredményből (procedurális öröm);
2. a játéktevékenység kreatív, nagyrészt rögtönzött, aktív jellege („kreativitás mezeje”);
3. az aktivitás érzelmi feldobása, rivalizálás, versenyképesség, versengés, vonzalom stb. (a játék érzéki jellege, „érzelmi feszültség”);
4. a játék tartalmát tükröző közvetlen vagy közvetett szabályok jelenléte, fejlődésének logikai és időbeli sorrendje.

Vagyis a játék a személyes önmegvalósítás szférájaként és a korrekciós folyamat valóságaként jellemezhető.

ÚR. Bityanova a játék következő korrekciós lehetőségeit emeli ki:

• a játékban az ember természetesnek, emberi természetének megfelelőnek érzi magát, mert az ember természetes állapota a cselekvő állapota, saját fejlődésének kezdeményezője;
• a játék a legszélesebb lehetőségeket nyújtja a fejlődésre, önfejlesztésre, mert a személy erre „maximális készenlétben” van;
• a játék jelentős lehetőségeket biztosít az önszabályozás, a tervezési készségek, az önkontroll és az önértékelés kialakítására;
• a játék lehetővé teszi önmagad megértését és megértését, a változás kilátásainak meglátását (érzékelését), új viselkedési modellek felépítését, megtanulását másként viszonyulni a világhoz és önmagához;
• A játék fejleszti a legfontosabb szociális készségeket, képességeket, az empátia, az együttműködés, az együttműködésen keresztüli konfliktusmegoldó képességet, és megtanítja az embert a helyzetet a másik szemével látni.

A játék erőforrásai valóban óriásiak. A korrekciós funkción túl fejlesztő, nevelési, diagnosztikai, kezelési és megelőző potenciál is van.
Szintén a mentális retardált gyermekek EVS korrekciója érdekében a művészetterápia és a zeneterápia elemei alkalmazhatók.

A művészetterápia a vizuális művészetekre épülő pszichoterápia speciális formája. A művészetterápia fő célja a gyermek önkifejezésének és önismeretének fejlesztése. Úgy tervezték, hogy segítse a gyermeket megtanulni megérteni önmagát, megtanulni harmóniában élni másokkal, felfedezni a körülötte lévő világot, és bízni a képességeiben.

A zeneterápiában a korrekciós hatás négy fő területe különíthető el:

1. érzelmi aktiválás a verbális pszichoterápia során;
2. szabályozó hatás a pszicho-vegetatív folyamatokra;
3. interperszonális kommunikációs készségek fejlesztése;
4. növekvő esztétikai igények.

A korrekciós hatás pszichológiai mechanizmusaiként a következőket szokás kiemelni:

• katarzis - érzelmi felszabadulás, érzelmi állapot szabályozása;
• az érzelmi kifejezés új formáinak elsajátítása;
• a társadalmi aktivitás növelése stb. .

Természetesen a mentálisan retardált gyermek érzelmi-akarati szférájának korrekciójával kapcsolatos problémák köre igen széles. A korrekciós munka fő feladata, hogy megtanítsa a gyermeket érzéseinek helyes megnyilvánulásaira, a különböző helyzetekre és környezeti jelenségekre adott válaszok megfelelő formáira a külvilággal való interakció folyamatában. Ebben az esetben figyelembe kell venni, hogy a gyermeknek szüksége van az érzelmek dinamizmusára, sokszínűségére, mert az azonos típusú pozitív érzelmek bősége előbb-utóbb unalmat okoz. Az erőszakos, affektív reakciók pedig általában az érzelmek hosszan tartó elfojtásának az eredménye.

Felhasznált irodalom jegyzéke

1. Vygotsky L.S. Defektológia / L.S. Vigotszkij // Összegyűjtött művek: 6 kötetben. szerk. A.V. Zaporozsec. - M.: Pedagógia - T.5: A defektológia alapjai. - 1983. - 369 p.
2. Izard K.E. Emberi érzelmek / K.E. Izard. - M.: Moszkvai Állami Egyetemi Kiadó, 1980. - 440 p.
3. Vygotsky L.S. Összegyűjtött művek: 6 kötetben / L.S. Vigotszkij. - T. 2: Az általános pszichológia problémái. - M., 1982. - 504 p.
4. Leontyev A.N. Tevékenység. Öntudat. Személyiség / A.N. Leontyev. - M.: Politizdat, 1977. - 304 p.
5. Luk A.N. Érzelmek és személyiség / A.N. Hagyma. - M.: Tudás, 1982. - 176 p.
6. Carroll E. Érzelmek pszichológiája / E. Carroll, D. Izard. - Szentpétervár: Péter, 1999. - 740 p.
7. Az érzelmek pszichológiája: szövegek / Szerk. VC. Vilyunas, Yu.B. Gippenreiter. - M.: Moszkvai Állami Egyetemi Kiadó, 1984. - 341 p.
8. Gorbatov A.A. Pozitív és negatív érzelmek / A.A. Gorbatov // Pszichológiai folyóirat. - 2001. - T. 22. - 1. sz. - P. 61-71
9. Breslav G.M. A gyermekkori személyiségformálás érzelmi jellemzői: norma és eltérések / G.M. Breslav. - M.: Pedagógia, 1999. - 140 p.
10. Iljin E.P. Az akarat pszichológiája / E.P. Iljin. - Szentpétervár: Péter, 2000. - 498 p.
11. Ivannikov V.A. Az akarati szabályozás pszichológiai mechanizmusai / V.A. Ivannikov. - M.: Akadémia, 2008. - 265 p.
12. Iljin E.P. Az emberi akarati tevékenységet jellemző fogalmak kapcsolatáról / E.P. Iljin // A viselkedés és a tevékenység érzelmi-akarati szabályozása: A Fiatal Tudósok All-Union Conference of the All-Union Conference of Abstracts of Young Scientists. - Szimferopol, 1983. - P. 71-85
13. Kalin V.K. Az akarati szabályozás mint tevékenységi forma probléma / V.K. Kalin // A viselkedés és a tevékenység érzelmi-akarati szabályozása: A Fiatal Tudósok All-Union Conference of Abstracts of the All-Union Conference of Young Scientists. - Szimferopol, 1983. - P. 101-107
14. Goneev A.D. A korrekciós pedagógia alapjai / A.D. Goneev, N.I. Lifintseva, N.V. Yalpaeva. - M.: Akadémia, 2009. - 280 p.
15. Defektológia: szótár-kézikönyv / Összeáll. S.S. Sztyepanov. - M.: Új Iskola, 2006. - 180 p.
16. Vlasova T.A. Átmeneti értelmi fogyatékos gyerekek / T.A. Vlasova, M.S. Pevzner. - M.: Oktatás, 2007.- 197 p.
17. Az óvodai korrekciós pedagógia és gyógypszichológia klinikai alapjai. - M.: VLADOS, 2009. - 176 p.
18. Lubovsky V.I. Pszichológiai problémák a gyermekek rendellenes fejlődésének diagnosztizálásában / V.I. Lubovszkij. - M.: Pedagógia, 2001. - 210 p.
19. Lebedinszkij V.V. Mentális fejlődési zavarok gyermekeknél / V.V. Lebedinszkij. - M.: Nevelés, 1985. - 209 p.
20. Ulienkova U.V. Hat éves mentális retardált gyerekek / UV. Ulienkova. - M.: Pedagógia, 2000. - 184 p.
21. Mamaichuk I.I. Pszichológus segítsége értelmi fogyatékos gyermeknek: tudományos és gyakorlati útmutató / I.I. Mamaichuk, M.N. Iljina. - Szentpétervár: Rech, 2004. - 352 p.
22. Korrekciós pedagógia: a fejlődésben akadályozott gyermekek tanításának, nevelésének alapjai. - M.: Akadémia, 2009. - 260 p.
23. Boryakova N. Yu. A mentális retardált óvodáskorú gyermekek pszichológiai jellemzői / N.Yu. Boryakova // Defektológia. - 2003. - 1. sz. -S. 10-17
24. Babkina N.V. A gyermekek iskolai pszichológiai felkészültségének felmérése: Kézikönyv pszichológusok és a javító- és fejlesztő nevelés szakemberei számára / N.V. Babakina. - M.: Iris Press, 2005. - 78 p.
25. Blinova L.N. Diagnózis és korrekció a mentális retardált gyermekek oktatásában: Tankönyv / L.N. Blinova - M.: NC ENAS Kiadó, 2004. - 136 p.
26. Osipova A.A. Általános pszichokorrekció: Tankönyv egyetemistáknak / A.A. Osipova. - M.: Sfera, 2005. - 512 p.
27. Kornilova S.B. Korrekciós és fejlesztő munka gyerekekkel és serdülőkkel / S.B. Kornyilov
28. Vygotsky L.S. Múltból jövőbe / L.S. Vigotszkij // Fejlődési rendellenességekkel küzdő gyermekek oktatása és képzése. - 2008. - 6. szám - P. 9-14
29. Vygotsky L.S. A gyermek(életkor)pszichológia kérdései: 6 kötetben / L.S. Vigotszkij. - M.: Nauka, 1984. - T. 4. - 530 p.
30. Rogov E.I. Kézikönyv gyakorlati pszichológus számára: 2 könyvben. / E.I. Rogov. - M.: VLADOS, 2008. - Könyv. 2: Pszichológusi munka felnőttekkel. Korrekciós technikák és gyakorlatok. - 480 s.
31. Sokolova E.V. Mentális retardált gyermekek pszichológiája / E.V. Sokolova. - M.: ARKTI, 2009. - 279 p.
32. A mentális retardált gyermekek korrekciós és fejlesztő nevelésének technológiája / Szerk.: S.G. Sevcsenko. - Samara: Samara IPK PRO Kiadó, 2008. - 138 p.
33. Nikishina V.B. Gyakorlati pszichológia a mentális retardációval küzdő gyerekekkel való munka során: Kézikönyv pszichológusok és tanárok számára / V.B. Nikishina - M.: Vlados, 2003. - 128 p.
34. Shmakov S.A. A diákok játéka, mint a kultúra pedagógiai jelensége / S.P. Smakov. - M.: Pedagógia, 2001. - 409 p.
35. Bityanova M.R. Műhely a pszichológiai játékokról gyerekekkel és serdülőkkel / M.R. Bityanova. - Szentpétervár: Péter, 2002. - 304 p.
36. Markova L.S. Korrekciós és fejlesztő nevelés szervezése értelmi fogyatékos óvodások számára: gyakorlati útmutató / L.S. Markova. - M.: ARKTI, 2002. - 187 p.

Az óvodás kor a kezdeti tényleges személyiségszerkezet időszaka. Ekkor alakul ki a szorosan összefüggő érzelmi és motivációs szféra.

Az érzelmek egy speciális osztály mentális folyamatok és állapotok, ami tapasztalt kapcsolatok személytől tárgyakhoz és jelenségekhez. Érzelmek és érzelmek - a valóság tükrözésének sajátos formája. Érzésekben tükröződik tárgyak és jelenségek jelentősége egy adott helyzetben lévő személy számára. Azaz érzéseket személyes jellegűek. Ezek a szükségletekhez kapcsolódnak, és mutatóként szolgálnak annak kielégítésére. Általában az óvodáskorra jellemző nyugodt érzelmesség , az erős érzelmi kitörések és kisebb problémákkal kapcsolatos konfliktusok hiánya. Az érzelmi folyamatok válnak kiegyensúlyozottabb . De ettől teljesen nem csökkentheti a telítettséget a gyermek érzelmi élete. Az óvodás korban a gyermek vágyai, motivációi ötvöződnek elképzeléseivel, ennek köszönhetően a motivációk átstrukturálódnak. Esemény átmenet a tárgyakra irányuló vágyakról (motívumokról).észlelt helyzet, ábrázolt tárgyakkal kapcsolatos vágyakra. Az előadáshoz kapcsolódó érzelmek lehetővé teszik eredményeket várni a gyermek cselekedetei, vágyainak kielégítése.

Az óvodás gyermek érzelmi fejlesztése elsősorban azokhoz kapcsolódik új érdekek, motívumok és szükségletek megjelenése. A motivációs szférában a legfontosabb változás az társadalmi motívumok megjelenése. Ezért elkezdenek intenzíven fejlődni társadalmi érzelmek és erkölcsi érzések.

Fokozatosan az óvodás kezdi előre látni nemcsak intellektuális, de szintén érzelmi tevékenységének eredményeit. Gyermek elsajátítja a kifejezés magasabb formáit - érzések kifejezése segítségével intonációk, arckifejezések, pantomimok. Változások az érzelmi szférában nem csak a motivációs, hanem a fejlesztéshez is társulnak a személyiség kognitív szférája, öntudat. Az akarat alatt azt értjük viselkedésének és tevékenységeinek tudatos szabályozása az ember által, a cél elérése során felmerülő nehézségek leküzdésének képességében fejeződik ki.

Alapvető az akaratlagos cselekvés összetevői előadni a motiváció megjelenése, az indítékok tudatosítása és küzdelme, a döntéshozatal és a végrehajtás. Önkéntes cselekvés jellemzett meghatározás, mint a személy tudatos összpontosítása egy bizonyos eredményre. Első fázis akarati cselekvés társul hozzá kezdeményezés saját célok kitűzésében fejeződik ki, függetlenség, ami abban nyilvánul meg, hogy képes ellenállni mások befolyásának. Meghatározás jellemzi az indítékok és a döntéshozatal harcának szakasza. A célok elérése előtt álló akadályok leküzdése tovább végrehajtási szakasz tudatos akarati erőfeszítésben tükröződik, amely magában foglalja az erők mozgósítását. A legfontosabb beszerzés óvodás korú tartalmaz átalakítva a gyermek viselkedését abból„mezőből” „akaratúvá” (A.N. Leontyev). Óvodás korban előfordul akarati cselekvés kialakulása. A gyerek birtokba veszi cél kitűzése, tervezés, ellenőrzés. Az akaratlagos cselekvés azzal kezdődik célmeghatározás. Egy óvodás mester célmeghatározás - képesség a tevékenységek céljának kitűzésére. Az elemi fókuszt már megfigyelték egy babában(A.V. Zaporozhets). Egy óvodásnál a célmeghatározás a vonal mentén fejlődik önálló, proaktív célmeghatározás, aki a korral tartalmi változás. L.S. Vigotszkij, a legtöbb akarati cselekvésre jellemző van szabad célválasztás, viselkedésüket nem a külső körülmények határozzák meg, hanem maga a gyerek motiválja.

A célok megtartása és elérése attól függ számos feltétel.

Először, tól től a feladat nehézségét és elvégzésének időtartamát.Másodszor, a tevékenységek sikereitől és kudarcaitól.Harmadik, egy felnőtt hozzáállásátólNegyedszer, attól a képességtől, hogy előre elképzeljük az eredményhez való jövőbeni hozzáállást tevékenységéről. Ötödször, a cél motivációjáról, a motívumok és célok kapcsolatáról.

Tudatosság és közvetítés - Ezt az önkény főbb jellemzői. Egyéb az önkéntes cselekvésre jellemző - tudatosság vagy tudatosság. Az önkéntes akciók kialakításáról elsősorban az alapján lehet megítélni aktivitást és kezdeményezést maga a gyerek. Vagyis az önkény mutatója a relatív óvodás önállóság felnőtttől a célok kitűzésében, cselekvéseik tervezésében és megszervezésében.

Óvodás korban, önbecsülésen és önkontrollon alapul, felmerül a saját tevékenységek önszabályozása. Az óvodáskorú önkontroll fejlesztésében két vonal emelkedik ki. Ezek tartalmazzák ellenőrzés és kiigazítás szükségességének kialakulása a munkád és önvizsgálati módszerek elsajátítása.5-7 évesen önuralom kezd úgy viselkedni speciális tevékenység célja a munka javítása és hiányosságainak megszüntetése. Az akaratfejlődés jellemzői az óvodás korban:

A gyermekek fejlesztik a célmeghatározást, küzdelmet és az indítékok alárendelését, a tervezést, az önkontrollt tevékenységben és viselkedésben;

Fejlődik az akaratkifejtési képesség;

Az önkéntesség a mozgások, cselekvések, kognitív folyamatok és a felnőttekkel való kommunikáció területén fejlődik ki.

Az óvodáskorúak érzelmi-akarati szférája meglehetősen rövid idő alatt kialakul. Csak 6-7 év telik el, és a gyermek önálló, aktív személyiséggé érik, belül kialakul a psziché magja, amely később a jellem alapja lesz.

Mikor születik meg a személyiség?

Az óvodáskorúak érzelmi szférájának jellemzői saját személyiségének, tevékenységének, tevékenységének és önmaga objektív értékelésének tudatában nyilvánulnak meg. Ugyanakkor kialakul a motívumok alárendeltsége. Azt jelzi, hogy a gyermek már képes az azonnali impulzusokat tudatosabb céloknak rendelni.

A helyes fejlődés mutatója a viselkedés irányításának képessége, a rábízott feladatok végrehajtásának ellenőrzése, valamint a tevékenység eredményének vagy annak hiányának minimális előrejelzésének képessége.

Mihez vezet az óvodáskorú érzelmi-akarati szférájának helyes fejlesztése? Egyszer a kontrollálhatatlan érzelmek és érzések alárendelődnek a gondolkodásnak.

Az érzelmi szféra komoly változásokon megy keresztül a beszéd és a fizikai fejlődés során. Az életre vonatkozó kilátások és a külvilággal való kapcsolatok globálisan újraformálódnak. Mit tegyenek a szülők? Meg kell érteniük, hogy gyermekük olyan egyéniség, akinek kialakulása fokozatos alkalmazkodással történik.

A 2-4 éves óvodások akarati szférájának fejlesztése fokozatos megközelítést igényel. Fontos felismerni, hogy ebben a korban a gyerekek gyakran a negatív érzelmek teljes skáláját mutatják hangos dührohamokkal, könnyekkel és sikolyokkal.

4-5 éves korban az érzelmeket az önállósodás vágya uralja, azonban a nehéz helyzetek, a fáradtság, az érzelmi túlzott izgatottság oda vezethet, hogy a gyermek viselkedésében olyan vonások jelennek meg, amelyek a fiatalabb társakra jellemzőek. Az ilyen helyzet előfordulása jelzés legyen a felnőttek számára: túl sok esett a gyermekre, nem tudja elviselni. Csak vigasztalásra, szeretetre, törődésre és engedélyre van szüksége, hogy úgy viselkedjen, mint egy kicsi.

A gyermek rossz hangulata mindig aggodalomra ad okot a szülőkben? Nem! Az óvodás gyerek ki van téve az érzéseknek, nem tudja megfelelően és folyamatosan kezelni tapasztalatait. Ez a tulajdonság magyarázza a hangulat állandó változását és a rövid időn belül felmerülő érzések egész sorát. A feltűnő nevetés keserű könnyeknek és hisztériának adhatja át a helyét; az ilyen viselkedés a gyermekeknél teljesen normálisnak tekinthető.

A stabil érzelmi állapot kialakulása közvetlenül függ a társadalmi helyzetektől. A megszokott életmódban és rutinban bekövetkezett változások érzelmi reakciókat és félelmet válthatnak ki. A személyiség az új igények elégedetlenségére frusztrációs állapottal válaszol, amelyet düh, agresszió és depresszió fejez ki.

Az óvodás gyermek sikeres fejlődésének feltételei

Mihez vezethet a rossz kommunikáció:

1. Az anyához való egyoldalú kötődés nagyon gyakran korlátozza a társaikkal való kommunikáció szükségességét.
2. A szülők kétségbeesésének kifejezése okkal vagy ok nélkül szorongást és félelmet kelt a gyermekben.

A pszichében visszafordíthatatlan folyamatokat indítanak el a szülői érzelmek rákényszerítése. Ebben az esetben a gyermek egyáltalán nem veszi észre az érzéseit. Amikor állandóan azt kérdezik, hogy tetszik-e neki, amit például az órán dicsértek, és megsértődött-e, hogy elvitték az autóját, akkor ezek az események egyáltalán nem váltanak ki élénk érzelmeket, de észre kell vennie.

Az óvodáskorúak érzelmi szférájának aktív fejlesztése a speciálisan szervezett tevékenységek során is megtörténik. Zeneórákról és rajzórákról van szó, amelyek során a gyerekek megtanulják átélni az érzékelés alapján felmerülő érzéseket.

Az érzelmek intenzív fejlesztése a játék során történik, amely az óvodások fő tevékenysége.

A fejlődés szakaszai

Az érzelmi-akarati szféra jellemzői a különböző korú óvodásoknál:

1. Születéstől 1 éves korig. A fejlődés normális vonalának a szülők felismerését, a közeli emberek megkülönböztetésének képességét, jelenlétükre, arckifejezésükre és hangjukra való reagálás képességét tekintik.
2. 1 évtől 3 évig. Ebben az időszakban kialakul a függetlenség és az önbizalom minimális szintje. Az érzelmi szféra korrekciója szükséges, ha a gyermek kételkedik saját képességeiben, a motoros készségek zavarai vannak, és a beszéd gyengén fejlett.
3. 3-tól 5 évig. Az óvodáskorú gyermekek érzelmi fejlődése a körülöttük lévő világ aktív ismeretében, élénk képzeletében, a felnőttek viselkedésének és cselekedeteinek utánzásában nyilvánul meg. Kiegészítő vizsgálatokat korrekciós osztályokkal végeznek, ha a gyermek állandó letargiát, kezdeményezőkészséget vagy depressziót tapasztal.
4. 5-7 éves korig. Ilyenkor a gyermek érzelmi szférájában kifejezett kötelességtudat és cél elérésére irányuló vágy keletkezik. A kommunikációs és kognitív készségek meglehetősen gyorsan fejlődnek.

Az érzelmi-akarati tulajdonságok fejlesztésének módjai

Az érzelmi szféra fejlesztésére két technikát alkalmaznak aktívan: a homokterápiát és a meseterápiát.

A második módszer gyökerei a 17. századra nyúlnak vissza, de V. Propp és R. Gardner kutatásai előtt a mesék csak szórakozásnak számítottak. A mesék segítségével megvalósul a személyiségintegráció, a tudat bővítése, a kreatív képességek fejlesztése, kialakulnak a külvilággal való interakciós vonalak.

A helyesen megválasztott mese intenzív érzelmi rezonanciát válthat ki, és nemcsak a gyermek tudatára, hanem tudatalattijára is vonzó lehet. A módszer különösen fontossá válik az érzelmi szférában eltérésekkel küzdő gyerekekkel való munka során, amikor hatékony kommunikációs helyzet kialakítására van szükség.

A mese több funkciót is ellát:

• pszichológiailag felkészíti a gyermeket a nehéz helyzetekre;
• lehetővé teszi a különböző szerepek kipróbálását, a tevékenységek és a tevékenységek eredményeinek értékelését;
• vonjon le következtetéseket és vigye át azokat a való életbe.

Munkamódszerek:

1. Mese-metafora. A mesék képei és cselekményei szabad asszociációkat ébresztenek az elmében, amelyeket a jövőben a tanárnak aktívan meg kell vitatnia és korrigálnia kell.
2. Hasonlóan aktív módszer a mesealapú rajzolás. Ebben az esetben az asszociációkat inkább grafikus formában fejezik ki, mint szóban.
3. A mese alkotja a jó és rossz fogalmát. A szereplők cselekedetei, cselekedetei alapján a gyermek meghozhatja motivált ítéletét a viselkedési vonalon.
4. A mese által kiváltott érzelmek nem csak kimondhatók vagy lerajzolhatók, hanem arckifejezéssel és intonációval is kijátszhatók.
5. A maximális kreativitás lehetővé teszi, hogy újraírja, kiegészítse a mesét, módosítsa a végét, és új hősöket és karaktereket adjon hozzá.

A tündérmesék arról nevezetesek, hogy hiányoznak belőlük a közvetlen építmények és az erkölcsi tanítások, az események mindig logikusak, és a világban létező ok-okozati összefüggések diktálják.

Az óvodáskorú gyermekek érzelmi fejlesztése is hatékonyan valósul meg a homokterápia segítségével. K. D. Ushinsky azzal érvelt, hogy a gyerekek számára a legjobb játék egy homokhalom. És így is van. A homokkal való játékot minden generáció ismeri. A homokjáték egyszerű, hozzáférhető, kényelmes és változatos.

A homok legfőbb előnye, hogy lehetővé teszi a gyermek számára, hogy saját egyéni világát építse fel, úgy képzelje el magát, mint egy alkotót, aki meghatározza a játékszabályokat. A homok egyszerű öntése segít oldani a feszültséget és megnyugszik, a figurák formázása fejleszti a finommotorikát és serkenti a képzeletet, az elásott kincsek keresése pedig az érdeklődést.

Az oktatási játékok homokkal segítenek azonosítani a pszichológiai traumákat, és lehetővé teszik, hogy megszabaduljon tőlük. Ez a módszer különösen akkor hatékony, ha olyan gyerekekkel dolgozunk, akiknek verbális hiányosságai vannak és fejlődési lemaradásuk van.

EQ-n dolgozik

Az EQ az érzelmi intelligencia nemzetközi rövidítése. Ez a kifejezés arra utal, hogy a gyermek képes felismerni érzelmeit, és azokat vágyaihoz és cselekedeteihez társítani. Alacsony EQ-pontszámok mellett ellentmondásos viselkedés, elégtelen kapcsolattartás a társaival, szükségleteik kifejezésére való képtelenség, agresszivitás és félelem figyelhető meg.

Hatékony játékok az érzelmi (kommunikatív) intelligencia fejlesztésére:

1. – Elégedett elefánt. A játékhoz állatarcokról készült képekre lesz szükség. Az előadó felemel egy érzelemdiagramot tartalmazó kártyát, és megkér, hogy keress egy képet egy állatról, aki átéli ugyanezt az érzést.
2. "Piktogramok". Előzetesen két kártyakészletet kell elkészíteni (vágott és egész). A kivágott piktogramok belekeverednek a teljes tömegbe, a gyerek célja az egész sablon összeállítása.

A második lehetőség páros játékot jelent. Az egyik gyerek kiválasztja a kép felét és leírja beszélgetőpartnerének, a cél a kép második felét megtalálni. Ha eltérés mutatkozik, meg kell indokolnia, hogy miért ezt a képet választották.

1. "Hogy vagy?". A legegyszerűbb játék, amely lehetővé teszi az affektív viselkedésű gyermekek hangulatának és érzelmeinek meghatározását. Meg kell hívnia a gyermeket egy köteg érzelmeket ábrázoló kártya közül, hogy válassza ki a hangulatának megfelelőt (most, egy órával ezelőtt, tegnap).
2. "Elromlott telefon". Eredeti játék az érzelmi intelligencia fejlesztésére, amely 3 évesnél idősebb gyerekekkel játszható. Az egész „telefonhálózat” becsukja a szemét, csak az első kapcsolat marad ébren. A műsorvezető megmutatja neki az érzelmet, és felajánlja, hogy továbbadja a következő személynek. Az átvitel csak arckifejezésekkel és gesztusokkal történik. Miután az akció eléri az utolsó játékost, a műsorvezető a végétől kezdve megkérdezi, hogy milyen érzelmet és miért közvetített, nem volt-e nehéz megérteni a résztvevőt.

Játékok az érzelmi szféra fejlesztésére

A játékba való bekapcsolódással a gyerekek felbecsülhetetlen értékű tapasztalatot szereznek élethelyzetek szimulálásában. Javasoljuk a legérdekesebb és univerzális játékok listáját, amelyek hozzájárulnak az óvodáskorú gyermekek érzelmi és akarati szférájának kialakulásához és fejlődéséhez.

"Találd ki az érzelmet"

A játék fő tevékenysége egy adott érzelem megnyilvánulásakor felmerülő gesztusok és arckifejezések aktív tanulmányozására irányul. Neki köszönhetően a gyermek megtanulja felismerni mások érzéseit és hangulatát.

A játékhoz különféle érzelmeket ábrázoló maszkokra lesz szüksége. 5-6 évesen már a gyerekek is részt vehetnek a gyártásban. Elengedhetetlen az öröm, a szomorúság, a meglepetés, az öröm, a közöny, a félelem ábrázolása.

Az egyik gyereket maszkra öltik (száma ismeretlen), az ő feladata az érzelem meghatározása a csoport nyomai alapján. Nyomkövetésként használhat vizuális leírást (ajkak, szemöldök helyzete) és szituációt (érzelem akkor jelentkezik, ha...).

"Mimika gyakorlat"

Javítja az érzelmek helyes kifejezésének képességét és ezt a verbális és non-verbális megnyilvánulásokkal együtt, valamint aktiválja az óvodáskorú gyermekek érzelmi intelligencia fejlődését.

Írjon vagy ábrázoljon érzelmeket a kártyákra (a gyerekek életkorától függően), és kérje meg a gyermeket, hogy mutassa meg őket egy mesehőssel együtt: mosolyogjon, mint Hamupipőke; lepődj meg, hogy Pinokkió...

"Színész"

Játék, amelynek célja az emberek pszichológiai állapotának megkülönböztetésének képességének fejlesztése, non-verbális megnyilvánulások által vezérelve.

A gyermek feladata, hogy gesztusokkal és arckifejezésekkel ábrázolja a szükséges érzelmet. Ebben az esetben az arc egy részét maszkkal vagy papírlappal borítják. A csapat feladata az ábrázolt érzelem kitalálása.

– Van egy csapat!

A játék célja a gyors koncentrálási képesség fejlesztése. A zenére vonuló gyerekek suttogva kapnak parancsokat (üljön le, emelje fel a kezét, fogja meg a vállát). Megjegyzés: A játékhoz csak nyugodt mozgások vannak kiválasztva.

Az óvodáskorú gyermekek érzelmi szférájának fejlesztése hosszú és sokrétű folyamat, amely minden résztvevő (tanárok, pedagógusok, pszichológusok, szülők) átfogó fejlesztését és összehangolt cselekvését igényli. Csak ezzel a megközelítéssel érhető el az óvodások érzelmi jóléte, amely lehetővé teszi a sikeres személyiség kialakulását.

I.V. Bagramjan, Moszkva

A felnövő ember útja meglehetősen tüskés. A gyermek számára az élet első iskolája a családja, amely az egész világot képviseli. Egy családban a gyermek megtanulja szeretni, elviselni, örülni, együtt érezni és sok más fontos érzést. A családdal összefüggésben kialakul egy sajátos érzelmi és erkölcsi élmény: hiedelmek és eszmék, értékelések és értékorientációk, attitűdök a körülöttük lévő emberekhez és tevékenységekhez. A gyermeknevelésben a családé az elsőbbség (M.I. Rosenova, 2011, 2015).

Tegyük a rendetlenséget

Sokat írtak már arról, hogy mennyire fontos elengedni és kiegészíteni a régit és az elavultat. Különben azt mondják, nem jön az új (el van foglalva a hely), és nem lesz energia. Miért bólogatunk, amikor olyan cikkeket olvasunk, amik takarításra sarkallnak, de mégis minden a helyén marad? Több ezer okot találunk arra, hogy félretesszük, amit félretettünk, és eldobjuk. Vagy egyáltalán ne kezdje el eltakarítani a romokat és a raktárhelyiségeket. És már rendesen szidjuk magunkat: "Teljesen össze vagyok zuhanva, össze kell szednem magam."
Az, hogy könnyen és magabiztosan el tudja dobni a felesleges dolgokat, a „jó háziasszony” kötelező programjává válik. És gyakran - egy másik neurózis forrása azok számára, akik valamilyen okból ezt nem tudják megtenni. Végül is minél kevesebbet teszünk „jól” – és minél jobban halljuk magunkat, annál boldogabban élünk. És annál helyesebb nekünk. Tehát nézzük meg, hogy valóban szükséges-e az Ön számára a rendetlenség.

A szülőkkel való kommunikáció művészete

A szülők gyakran szeretik tanítani gyermekeiket, még akkor is, ha már elég idősek. Beavatkoznak a magánéletükbe, tanácsot adnak, elítélnek... Odáig fajul, hogy a gyerekek nem akarják látni a szüleiket, mert belefáradtak az erkölcsi tanításaikba.

Mit kell tenni?

A hibák elfogadása. A gyerekeknek meg kell érteniük, hogy a szüleiket nem lehet átnevelni, nem fognak megváltozni, bármennyire is szeretnéd. Ha elfogadod a hiányosságaikat, könnyebb lesz kommunikálni velük. Egyszerűen felhagysz azzal, hogy más kapcsolatra számíts, mint korábban.

Hogyan lehet megelőzni a csalást

Amikor az emberek családot alapítanak, ritka kivételektől eltekintve senki sem gondol arra, hogy oldalról kezdjen kapcsolatokat. Pedig a statisztikák szerint a családok leggyakrabban éppen a hűtlenség miatt bomlanak fel. A férfiak és nők körülbelül fele megcsalja partnerét jogviszony keretében. Röviden: a hűséges és hűtlen emberek száma 50-50 között van.

Mielőtt arról beszélnénk, hogyan védhetjük meg a házasságot a megcsalástól, fontos megérteni