हमारी संज्ञानात्मक गतिविधि का उत्पाद ज्ञान है। वे मानव चेतना द्वारा परिलक्षित सार का प्रतिनिधित्व करते हैं, और निर्णयों, विशिष्ट सिद्धांतों या अवधारणाओं के रूप में याद किए जाते हैं।

ज्ञान, कौशल और क्षमताएं - अंतर्संबंध

ज्ञान क्या है?

ज्ञान हमारे कौशल और क्षमताओं को निर्धारित करता है, वे एक व्यक्ति के नैतिक गुणों का आधार हैं, उसके विश्वदृष्टि और दुनिया के विचारों का निर्माण करते हैं। कई वैज्ञानिकों और मनोवैज्ञानिकों के कार्यों में ज्ञान, कौशल, क्षमताओं के गठन और आत्मसात की प्रक्रिया मौलिक है, हालांकि, "ज्ञान" की अवधारणा को अलग-अलग तरीकों से परिभाषित किया गया है। कुछ के लिए यह ज्ञान का एक उत्पाद है, दूसरों के लिए यह वास्तविकता का प्रतिबिंब और क्रम या किसी कथित वस्तु को जानबूझकर पुन: उत्पन्न करने का एक तरीका है।

जानवरों की दुनिया के प्रतिनिधियों को भी प्राथमिक ज्ञान है, वे उन्हें अपने जीवन और सहज कृत्यों के कार्यान्वयन में मदद करते हैं।

ज्ञान का आत्मसात परिणाम है

ज्ञान का आत्मसात काफी हद तक चुने हुए मार्ग पर निर्भर करता है, छात्र के मानसिक विकास की पूर्णता इस पर निर्भर करती है। ज्ञान अपने आप में उच्च स्तर का बौद्धिक विकास प्रदान नहीं कर सकता, लेकिन उनके बिना यह प्रक्रिया अकल्पनीय हो जाती है। नैतिक विचारों, अस्थिर चरित्र लक्षणों, विश्वासों और रुचियों का निर्माण ज्ञान के प्रभाव में होता है, इसलिए वे मानव क्षमताओं के विकास की प्रक्रिया में एक महत्वपूर्ण और आवश्यक तत्व हैं।

ज्ञान कितने प्रकार के होते हैं?

• सांसारिक प्रकार का ज्ञान सांसारिक ज्ञान, सामान्य ज्ञान पर आधारित है। यह रोजमर्रा की जिंदगी में मानव व्यवहार का आधार है, यह किसी व्यक्ति के आसपास की वास्तविकता और होने के बाहरी पहलुओं के संपर्क के परिणामस्वरूप बनता है।
• कलात्मक बोध के माध्यम से वास्तविकता को आत्मसात करने का एक विशिष्ट तरीका कलात्मक है।
• वैज्ञानिक ज्ञान दुनिया के प्रतिबिंब के सैद्धांतिक या प्रायोगिक रूपों पर आधारित सूचना का एक व्यवस्थित स्रोत है। बाद की सीमाओं और एकतरफा होने के कारण वैज्ञानिक ज्ञान सांसारिक विरोध कर सकता है। वैज्ञानिक ज्ञान के साथ-साथ पूर्व-वैज्ञानिक भी हैं जो उनसे पहले थे।

शैशवावस्था में बालक को प्रथम ज्ञान प्राप्त होता है

ज्ञान और उसके स्तरों को आत्मसात करना

ज्ञान का आत्मसात प्रशिक्षुओं की सक्रिय मानसिक गतिविधि पर आधारित है। पूरी प्रक्रिया शिक्षक द्वारा नियंत्रित होती है और इसमें आत्मसात करने के कई चरण होते हैं।

1. पहले चरण में - समझ, वस्तु को माना जाता है, अर्थात यह सामान्य वातावरण से अलग होता है और इसके विशिष्ट गुण निर्धारित होते हैं। विद्यार्थी को इस प्रकार की गतिविधि का कोई अनुभव नहीं है। और उसकी समझ नई जानकारी को सीखने और समझने की उसकी क्षमता के बारे में बताती है।
2. दूसरा चरण - मान्यता, प्राप्त आंकड़ों की समझ, अन्य विषयों के साथ इसके संबंधों की समझ से जुड़ा है। प्रक्रिया प्रत्येक ऑपरेशन के निष्पादन के साथ संकेत, कार्रवाई या संकेतों का विवरण का उपयोग करती है।
3. तीसरा स्तर - प्रजनन, पहले से समझी और मानी जाने वाली जानकारी के सक्रिय स्वतंत्र पुनरुत्पादन की विशेषता है, यह विशिष्ट स्थितियों में सक्रिय रूप से उपयोग किया जाता है।
4. ज्ञान में महारत हासिल करने, कौशल और क्षमताओं के निर्माण की प्रक्रिया का अगला स्तर अनुप्रयोग है। इस स्तर पर, छात्र पिछले अनुभव की संरचना में कथित ज्ञान को शामिल करता है, असामान्य स्थितियों में अर्जित कौशल को लागू करने में सक्षम होता है।
5. आत्मसात करने का अंतिम पाँचवाँ स्तर रचनात्मक है। इस स्तर पर, छात्र के लिए गतिविधि का क्षेत्र ज्ञात और समझने योग्य हो जाता है। अप्रत्याशित परिस्थितियाँ उत्पन्न होती हैं जिनमें वह उत्पन्न होने वाली कठिनाइयों को हल करने के लिए नए नियम या एल्गोरिदम बनाने में सक्षम होता है। छात्र के कार्यों को उत्पादक और रचनात्मक माना जाता है।

ज्ञान का निर्माण जीवन भर चलता रहता है

ज्ञान निर्माण के स्तरों का वर्गीकरण छात्र द्वारा सामग्री के आत्मसात का गुणात्मक मूल्यांकन करना संभव बनाता है।

विद्यार्थी का विकास प्रथम स्तर से होता है। यह स्पष्ट है कि यदि छात्र के ज्ञान के स्तर को प्रारंभिक चरण की विशेषता है, तो उनकी भूमिका और मूल्य छोटा है, हालांकि, यदि छात्र अपरिचित परिस्थितियों में प्राप्त जानकारी को लागू करता है, तो हम मानसिक रूप से एक महत्वपूर्ण कदम के बारे में बात कर सकते हैं। विकास।

इस प्रकार, जानकारी को समझने और दोहराने, परिचित या नई परिस्थितियों या जीवन के क्षेत्रों में इसे समझने और लागू करने से कौशल का आत्मसात और गठन होता है।

कौशल और क्षमताएं क्या हैं, उनके गठन की प्रक्रिया में कौन से चरण शामिल हैं?

मानसिक विकास की विशेषता वाले नए ज्ञान, कौशल और क्षमताओं के निर्माण की पदानुक्रमित योजना में क्या अधिक है, इस बारे में वैज्ञानिकों के बीच अभी भी गर्म बहस चल रही है। कुछ कौशल के महत्व पर जोर देते हैं, अन्य हमें कौशल के मूल्य के बारे में समझाते हैं।

कौशल कैसे बनते हैं - चित्र

एक कौशल एक क्रिया के गठन का उच्चतम स्तर है; यह मध्यवर्ती चरणों के बारे में जागरूकता के बिना स्वचालित रूप से किया जाता है।

क्षमता सचेत रूप से कार्य करने की क्षमता में व्यक्त की जाती है, जो गठन के उच्चतम स्तर तक नहीं पहुंची है। जब कोई छात्र किसी भी उद्देश्यपूर्ण क्रिया को करना सीखता है, तो प्रारंभिक अवस्था में, वह होशपूर्वक सभी मध्यवर्ती चरणों को करता है, जबकि प्रत्येक चरण उसके दिमाग में तय होता है। पूरी प्रक्रिया सामने आती है और महसूस की जाती है, इसलिए कौशल पहले बनते हैं। जैसे-जैसे आप अपने आप पर काम करते हैं और व्यवस्थित रूप से प्रशिक्षित होते हैं, इस कौशल में सुधार होता है, प्रक्रिया को पूरा करने का समय कम हो जाता है, कुछ मध्यवर्ती कदम स्वचालित रूप से, अनजाने में किए जाते हैं। इस स्तर पर, हम एक क्रिया करने में कौशल के गठन के बारे में बात कर सकते हैं।

कैंची से काम करने में कौशल का निर्माण

जैसा कि आप जो कहा गया है उससे आप देख सकते हैं, एक कौशल अंततः एक कौशल बन जाता है, लेकिन कुछ मामलों में, जब कोई कार्य अत्यंत कठिन होता है, तो यह कभी भी विकसित नहीं हो सकता है। एक स्कूली बच्चे को पढ़ना सीखने के प्रारंभिक चरण में, अक्षरों को शब्दों में संयोजित करने में कठिनाई होती है। इस आत्मसात प्रक्रिया में बहुत समय लगता है और बहुत अधिक ऊर्जा लगती है। किसी पुस्तक को पढ़ते समय, हम में से बहुत से लोग केवल उसकी शब्दार्थ सामग्री को नियंत्रित करते हैं, हम अक्षरों और शब्दों को स्वचालित रूप से पढ़ते हैं। लंबे प्रशिक्षण और अभ्यास के परिणामस्वरूप, पढ़ने की क्षमता को एक कौशल के स्तर पर लाया गया है।

कौशल और क्षमताओं का निर्माण एक लंबी और समय लेने वाली प्रक्रिया है। एक नियम के रूप में, इसमें एक वर्ष से अधिक समय लगेगा, और कौशल और क्षमताओं का सुधार जीवन भर होता है।

कौशल विकास सिद्धांत

छात्रों द्वारा क्रियाओं की महारत के स्तर का निर्धारण निम्नलिखित वर्गीकरण के कारण होता है:

• शून्य स्तर - छात्र के पास यह क्रिया बिल्कुल भी नहीं है, कौशल की कमी है;
• पहला स्तर - वह क्रिया की प्रकृति से परिचित है, इसे पूरा करने के लिए शिक्षक से पर्याप्त सहायता की आवश्यकता है;
• दूसरा स्तर - छात्र एक मॉडल या टेम्पलेट के अनुसार स्वतंत्र रूप से एक क्रिया करता है, सहकर्मियों या शिक्षक के कार्यों की नकल करता है;
• तीसरा स्तर - वह स्वतंत्र रूप से क्रिया करता है, प्रत्येक चरण का एहसास होता है;
• चौथा स्तर - छात्र स्वचालित रूप से कार्रवाई करता है, कौशल का गठन सफल रहा।

ज्ञान, कौशल और क्षमताओं के गठन और अनुप्रयोग के लिए शर्तें

आत्मसात करने के चरणों में से एक ज्ञान, कौशल और क्षमताओं का अनुप्रयोग है। विषय की प्रकृति और विशिष्टता इस प्रक्रिया के शैक्षणिक संगठन के प्रकार को निर्धारित करती है। इसे प्रयोगशाला के काम, व्यावहारिक अभ्यास, शैक्षिक और अनुसंधान समस्याओं को हल करने की मदद से लागू किया जा सकता है। कौशल और क्षमताओं के आवेदन का मूल्य महान है। विद्यार्थी की प्रेरणा बढ़ती है, ज्ञान ठोस और अर्थपूर्ण बनता है। अध्ययन के तहत वस्तु की विशिष्टता के आधार पर, उनके आवेदन के विभिन्न तरीकों का उपयोग किया जाता है। भूगोल, रसायन विज्ञान, भौतिकी जैसे विषयों में अवलोकन, माप, समस्या समाधान का उपयोग करके कौशल का निर्माण और विशेष रूपों में प्राप्त सभी डेटा को रिकॉर्ड करना शामिल है।

श्रम पाठों में कौशल का विकास

मानवीय विषयों के अध्ययन में कौशल का कार्यान्वयन वर्तनी नियमों, स्पष्टीकरणों, एक विशिष्ट स्थिति की मान्यता के माध्यम से होता है जहां यह आवेदन उपयुक्त है।

ज्ञान, कौशल और क्षमताओं के गठन की शर्तें सामान्यीकरण, संक्षिप्तीकरण और संचालन के अनुक्रम को सुनिश्चित करना हैं। इन कार्यों का अध्ययन ज्ञान की औपचारिकता से बचना संभव बनाता है, क्योंकि समस्याओं को हल करने का आधार न केवल स्मृति है, बल्कि विश्लेषण भी है।

नए ज्ञान के निर्माण की प्रक्रिया निम्नलिखित शर्तों के साथ अटूट रूप से जुड़ी हुई है:

• समूह 1 - छात्रों के कार्यों को प्रेरित करने की शर्तें;
• समूह 2 - कार्यों के सही निष्पादन को सुनिश्चित करने के लिए शर्तें;
• समूह 3 - काम करने की शर्तें, वांछित गुणों का पोषण;
• समूह 4 - कार्रवाई के परिवर्तन और चरणबद्ध विकास के लिए शर्तें।

सामान्य शैक्षिक कौशल और क्षमताएं वे कौशल और क्षमताएं हैं जो कई विषयों को पढ़ाने की प्रक्रिया में बनती हैं, न कि केवल एक विशिष्ट। इस मुद्दे पर बहुत ध्यान दिया जाना चाहिए, लेकिन कई शिक्षक इस कार्य के महत्व को कम आंकते हैं। उनका मानना ​​है कि सीखने की प्रक्रिया में, छात्र अपने दम पर सभी आवश्यक कौशल हासिल कर लेते हैं। यह सच नहीं है। छात्र द्वारा प्राप्त जानकारी का प्रसंस्करण और परिवर्तन विभिन्न तरीकों और विधियों का उपयोग करके एक या दूसरे तरीके से किया जा सकता है। अक्सर बच्चे के काम करने का तरीका शिक्षक के स्तर से भिन्न होता है। शिक्षक द्वारा इस प्रक्रिया का नियंत्रण हमेशा नहीं किया जाता है, क्योंकि यह आमतौर पर केवल अंतिम परिणाम को ठीक करता है (चाहे समस्या हल हो या न हो, उत्तर सार्थक हो या सूचनात्मक हो, विश्लेषण गहरा हो या सतही, क्या स्थितियां मिले हैं या नहीं)।

शिक्षा और पालन-पोषण - मतभेद

बच्चा अनायास कुछ कौशल और तकनीकों का विकास करता है जो तर्कहीन या गलत साबित होते हैं। बच्चे का बाद का विकास अकल्पनीय हो जाता है, शैक्षिक प्रक्रिया काफी बाधित होती है, और नए ज्ञान को समझना और इसे स्वचालित करना मुश्किल होता है।

तरीकों

सीखने की प्रक्रिया में ज्ञान, कौशल और क्षमताओं के निर्माण के सही तरीकों का कोई छोटा महत्व नहीं होना चाहिए। दो मुख्य बिंदुओं पर ध्यान दिया जा सकता है। यह लक्ष्य निर्धारण और गतिविधियों का संगठन है।

ऐसे मामलों में जहां शिक्षक को पता चलता है कि छात्र में एक विशिष्ट कौशल की कमी है, यह महसूस करना महत्वपूर्ण है कि क्या लक्ष्य छात्र के लिए निर्धारित किया गया था, क्या उसने इसे महसूस किया। केवल उच्च स्तर के बौद्धिक विकास वाले चयनित छात्र ही शैक्षिक प्रक्रिया के मूल्य को स्वतंत्र रूप से निर्धारित और महसूस कर सकते हैं। उद्देश्य की कमी - शैक्षिक कार्य के संगठन का सबसे आम दोष माना जाता है। सबसे पहले, शिक्षक एक या किसी अन्य लक्ष्य को इंगित कर सकता है कि समस्या को हल करते समय छात्र को प्रयास करना चाहिए। समय के साथ, प्रत्येक छात्र अपने लिए लक्ष्य और उद्देश्य निर्धारित करने की आदत विकसित करता है।

प्रत्येक छात्र की प्रेरणा व्यक्तिगत होती है, इसलिए शिक्षक को उद्देश्यों की एक विस्तृत श्रृंखला पर ध्यान देना चाहिए। वे सामाजिक हो सकते हैं, जिसका उद्देश्य सफलता प्राप्त करना, दंड से बचना और अन्य हैं।

प्रेरणा क्या है - परिभाषा

गतिविधियों के संगठन में ज्ञान, कौशल और क्षमताओं से संबंधित मुख्य प्रक्रियाओं की एक सूची तैयार करना शामिल है। इस सूची में सबसे महत्वपूर्ण मुद्दों को शामिल किया जाना चाहिए, जिसके बिना आगे की प्रगति असंभव है। इसके बाद, आपको समस्या या नमूने को हल करने के लिए एक एल्गोरिदम विकसित करने की आवश्यकता है, जिसके उपयोग से छात्र स्वतंत्र रूप से या शिक्षक के मार्गदर्शन में नियमों की अपनी प्रणाली विकसित कर सकता है। प्राप्त नमूने के साथ कार्य की तुलना करते हुए, वह शैक्षिक पथ पर आने वाली कठिनाइयों और कठिनाइयों को दूर करना सीखता है। कक्षा के छात्रों द्वारा किए गए कार्यों के सामान्यीकरण, विश्लेषण और तुलना के मामले में ज्ञान को गहरा और समेकित करना होता है।

स्कूली शिक्षा ज्ञान, कौशल और क्षमताओं के जटिल गठन की शुरुआत है

सीखने की प्रक्रिया छात्रों की मुख्य और माध्यमिक के बीच अंतर करने की क्षमता से संबंधित है। इसके लिए, विभिन्न कार्यों की पेशकश की जाती है जिसमें पाठ के सबसे महत्वपूर्ण भाग या माध्यमिक महत्व के शब्दों को उजागर करना आवश्यक होता है।

जब एक कौशल विकसित करने के लिए आवश्यक प्रशिक्षण, उनकी बहुमुखी प्रतिभा और सामान्य तीव्रता सुनिश्चित करना महत्वपूर्ण है। एक कौशल का अति-प्रसंस्करण एक सुसंगत शिक्षण प्रणाली में इसके उचित अनुप्रयोग और समावेश को रोक सकता है। एक छात्र के लिए यह असामान्य नहीं है जिसने श्रुतलेख में गलती करने के लिए एक निश्चित नियम को पूरी तरह से महारत हासिल कर लिया है।

एक एकीकृत दृष्टिकोण और शैक्षणिक कार्य ऐसी स्थितियां हैं जो युवा पीढ़ी की पूर्ण शिक्षा की गारंटी देती हैं।

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(वी.ए. सुखोमलिंस्की)

योजना

विषय अद्यतन।

अनुभव की सैद्धांतिक व्याख्या

अनुभव प्रौद्योगिकी

अनुभव की नवीनता।

क्षमता।

पता दिशा।

निष्कर्ष।

ग्रंथ सूची।

विषय अद्यतन

आधुनिक समाज को एक रचनात्मक, स्वतंत्र, सक्रिय व्यक्तित्व की आवश्यकता है, जिसमें स्पष्ट व्यक्तिगत गुण हों, जो समाज की समस्याओं को हल करने में सक्षम हों, अपनी व्यक्तिगत जरूरतों को महसूस कर सकें। यह सामाजिक व्यवस्था छात्रों की रचनात्मक गतिविधि के विकास की समस्या पर ध्यान देती है, जो किसी व्यक्ति के व्यक्तित्व, उसकी आत्म-अभिव्यक्ति, आत्म-प्राप्ति और सफल समाजीकरण के निर्माण में योगदान करती है।

यदि आप रूस में शिक्षा की वर्तमान स्थिति को देखते हैं, तो आप देख सकते हैं कि यह सामग्री के क्षेत्र में गुणात्मक परिवर्तनों की विशेषता है, जिसका उद्देश्य छात्रों की रचनात्मक सोच को विकसित करना है। और इस दिशा में स्कूल के काम की प्रभावशीलता इस बात से निर्धारित होती है कि किस हद तक शैक्षिक गतिविधियाँ प्रत्येक छात्र की रचनात्मक क्षमताओं के विकास को सुनिश्चित करती हैं, छात्र के रचनात्मक व्यक्तित्व का निर्माण करती हैं, उसे रचनात्मक संज्ञानात्मक और सामाजिक और श्रम गतिविधियों के लिए तैयार करती हैं। .

आज, कई शिक्षक पहले से ही जानते हैं कि शिक्षा का असली लक्ष्य न केवल कुछ ज्ञान और कौशल का अधिग्रहण है, बल्कि कल्पना, अवलोकन, त्वरित बुद्धि और समग्र रूप से एक रचनात्मक व्यक्ति की शिक्षा का विकास भी है। एक नियम के रूप में, रचनात्मकता की कमी अक्सर हाई स्कूल में एक दुर्गम बाधा बन जाती है, जहां गैर-मानक कार्यों की आवश्यकता होती है। रचनात्मक गतिविधि को ज्ञान, कौशल के समान आत्मसात करने की वस्तु के रूप में कार्य करना चाहिए, और इसलिए, स्कूल में, विशेष रूप से प्राथमिक विद्यालय में, रचनात्मकता को पढ़ाया जाना चाहिए।

बच्चों की समृद्ध रचनात्मक क्षमता को साकार करने के लिए, कुछ शर्तों को बनाना आवश्यक है, सबसे पहले, बच्चे को वास्तविक रचनात्मक गतिविधि से परिचित कराना। आखिरकार, यह इसमें है, जैसा कि मनोविज्ञान ने लंबे समय से कहा है, कि योग्यताएं पैदा होती हैं और पूर्वापेक्षाओं से विकसित होती हैं।

मैं कई पदों से बच्चों के साथ काम करने में इस दिशा की प्रासंगिकता देखता हूं।

सबसे पहले आज, आधुनिक शिक्षाशास्त्र की समस्याओं में से एक छात्रों की रचनात्मक क्षमताओं का विकास है। गतिविधि के विभिन्न क्षेत्रों में शैक्षणिक अभ्यास में, उन तरीकों की सक्रिय खोज होती है जो प्रत्येक व्यक्ति की रचनात्मक क्षमता को खोलेंगे, सभी को रचनात्मक सिद्धांतों को विकसित करने, खुद को पूरी तरह से और सक्रिय रूप से व्यक्त करने का अवसर प्रदान करेंगे। शिक्षाशास्त्र की इस दिशा का मुख्य कारण एक रचनात्मक व्यक्ति के रूप में एक व्यक्ति का विचार है जो स्वतंत्र रूप से जीवन में अपना स्थान, उसका मार्ग, उसकी गतिविधि की दिशा निर्धारित करता है। इसलिए, शिक्षाशास्त्र आज, सामाजिक अनुभव को स्थानांतरित करने के पारंपरिक कार्यों के साथ, पिछली पीढ़ियों द्वारा विकसित ज्ञान, व्यक्ति के रचनात्मक विकास के कार्यों का सामना करता है, जहां प्रत्येक व्यक्ति अपने अस्तित्व की विशिष्टता, विशेष महत्व और मूल्य प्राप्त करता है। इस समस्या को हल करने में, प्राथमिक कक्षाओं की एक महत्वपूर्ण भूमिका होती है, जहाँ रचनात्मक गतिविधि की नींव रखी जाती है।

दूसरे , रचनात्मक क्षमताएं - यह कुछ ऐसा है जो ज्ञान, कौशल, कौशल के लिए नहीं आता है, लेकिन उनके तेजी से अधिग्रहण, समेकन और व्यवहार में उपयोग सुनिश्चित करता है। मानव गतिविधि मॉडल के अनुसार नहीं की जाती है। वह स्वतंत्र गतिविधि की मदद से कुछ नया, मूल, जो आवश्यक है उससे परे, उसके सामने निर्धारित कार्य की सीमा से परे बनाने में सक्षम है।

तीसरे , यह गतिविधि के नए तरीकों की स्वतंत्र खोज से जुड़े स्कूली बच्चों की रचनात्मक क्षमताओं का विकास है, समस्याओं को हल करने और उन्हें हल करने के तरीके खोजने की क्षमता है।

द्वितीय . अनुभव की सैद्धांतिक व्याख्या

मेरा अनुभव प्रमुख शिक्षकों और मनोवैज्ञानिकों के वैज्ञानिक विकास पर आधारित है: वी.ए. सुखोमलिंस्की, ए.एन. लियोन्टीव, श.ए. अमोनाशविली, एस.एल. रुबिनस्टीन, के.डी. उशिंस्की, ए.एस. मकरेंको, एस.टी. शत्स्की, एन.ई. शुर्कोवा और अन्य। यह सामान्य ज्ञान की शिक्षा, सहयोग की शिक्षाशास्त्र, मानवीय-व्यक्तिगत शिक्षाशास्त्र, रचनात्मकता की शिक्षाशास्त्र है।

प्रौद्योगिकी निम्नलिखित सिद्धांतों पर आधारित है:

"सभी बच्चे प्रतिभाशाली हैं।"

"यह बच्चा नहीं है जो बुरा है, उसका काम बुरा है।"

"हर बच्चे में एक चमत्कार होता है, इसकी उम्मीद करें।"

निम्नलिखित कार्यों ने भी मेरे अनुभव के गठन को प्रभावित किया:

वी.ए. सुखोमलिंस्की। मैं बच्चों को अपना दिल देता हूं।

एल.एस. वायगोत्स्की। बचपन में कल्पना और रचनात्मकता।

में और। एंड्रीव। एक रचनात्मक व्यक्ति की शिक्षा और स्व-शिक्षा की द्वंद्वात्मकता। रचनात्मकता के शिक्षाशास्त्र के मूल तत्व।

से। मी। सोलोविचिक। रचनात्मकता शिक्षा।

एम.जी. यानोव्सकाया। युवा छात्रों की शिक्षा में रचनात्मक खेल।

हूँ। मत्युश्किन। स्कूली बच्चों की रचनात्मक गतिविधि का विकास।

ए.पी. वोल्कोव. छात्रों को रचनात्मकता में शामिल करना।

एन.वी. इवानोवा। पाठ्येतर गतिविधियों में शिक्षकों और माता-पिता के साथ छोटे छात्रों के बीच सहयोग के आयोजन के संभावित तरीके।

निम्नलिखित कथन मेरे दिल के बहुत करीब हैं:

"शिक्षण को ज्ञान के निरंतर संचय, स्मृति के प्रशिक्षण, मूर्खता, नशे की लत, बेकार, बच्चे के स्वास्थ्य और मानसिक विकास के लिए हानिकारक, रटना करने के लिए कम नहीं किया जाना चाहिए ... मैं चाहता हूं कि बच्चे यात्री, खोजकर्ता और इस दुनिया में निर्माता। ”

(वी.ए. सुखोमलिंस्की)

"एक चमत्कार की प्रतीक्षा में धैर्य रखें और एक बच्चे में उससे मिलने के लिए तैयार रहें।"

(श्री एम. अमोनाशविली)

"हमारे आस-पास के रोजमर्रा के जीवन में, रचनात्मकता अस्तित्व के लिए एक आवश्यक शर्त है, और हर चीज जो दिनचर्या की सीमाओं से परे जाती है और जिसमें कम से कम कुछ नई चीजें होती हैं, उसकी उत्पत्ति मनुष्य की रचनात्मक प्रक्रिया के कारण होती है।"

(एल.एस. वायगोत्स्की)

"बच्चों की रचनात्मकता के लिए सबसे अच्छा प्रोत्साहन बच्चों के जीवन और पर्यावरण का ऐसा संगठन है जो रचनात्मकता के लिए जरूरतों और अवसरों का निर्माण करता है।"

(एल.एस. वायगोत्स्की)

"शिक्षक को बहुत संवेदनशील होने की आवश्यकता है, लेकिन उसे विशेष रूप से उन विचारों के बारे में सावधान रहना चाहिए जो बच्चे उसके साथ साझा करते हैं।"

(वी.ए. लेविन)

"बच्चों की रचनात्मकता में सुनिश्चित की जाने वाली मुख्य शर्त ईमानदारी है। इसके बिना, अन्य सभी गुण अपना अर्थ खो देते हैं। यह स्थिति उस रचनात्मकता से संतुष्ट होती है जो बिना किसी जानबूझकर शैक्षणिक उत्तेजना के, आंतरिक आवश्यकता के आधार पर, स्वतंत्र रूप से बच्चे में उत्पन्न होती है।

(बी.एम. तेपलोव)

"हर बच्चे में कुछ क्षमताएं और प्रतिभाएं होती हैं। उन्हें अपनी प्रतिभा दिखाने के लिए वयस्कों से चतुर मार्गदर्शन की आवश्यकता होती है। ”

(एनटी विनोकुरोवा)

"यदि शिक्षाशास्त्र किसी व्यक्ति को हर तरह से शिक्षित करना चाहता है, तो उसे सबसे पहले उसे भी हर तरह से पहचानना होगा।"

(के.डी. उशिंस्की)

"रचनात्मकता" की अवधारणा

छात्रों की रचनात्मक क्षमताओं के विकास के मुद्दे पर विचार करने से पहले, "रचनात्मकता" और "क्षमताओं" जैसी अवधारणाओं पर ध्यान देना आवश्यक है।

रचनात्मकता क्या है? यह हमेशा व्यक्तित्व का अवतार होता है, यह व्यक्ति के आत्म-साक्षात्कार का एक रूप है, यह दुनिया के लिए अपने विशेष, अद्वितीय दृष्टिकोण को व्यक्त करने का अवसर है। हालांकि, मनुष्य की प्रकृति में निहित रचनात्मकता की आवश्यकता आमतौर पर जीवन के दौरान पूरी तरह से महसूस नहीं की जाती है। एक बच्चा, एक वयस्क की तरह, अपने "मैं" को व्यक्त करना चाहता है। अक्सर वयस्कों का मानना ​​​​है कि हर बच्चा रचनात्मक क्षमताओं के साथ पैदा होता है और अगर उसमें हस्तक्षेप नहीं किया जाता है, तो जल्द या बाद में वे निश्चित रूप से खुद को प्रकट करेंगे। लेकिन, जैसा कि अभ्यास से पता चलता है, ऐसा गैर-हस्तक्षेप पर्याप्त नहीं है: सभी बच्चे सृजन का रास्ता नहीं खोल सकते। और हर कोई रचनात्मक क्षमता को लंबे समय तक नहीं रख सकता है। यह स्कूल के वर्षों के दौरान है कि बच्चों की रचनात्मक क्षमताओं का महत्वपूर्ण क्षण आता है। नतीजतन, यह स्कूल की अवधि के दौरान ही है कि इस संकट को दूर करने के लिए, आत्म-साक्षात्कार के अवसर को हासिल करने और खोने के लिए शिक्षक की सहायता की आवश्यकता पहले से कहीं अधिक है।

रचनात्मकता नए विचारों की पीढ़ी है, और अधिक सीखने की इच्छा, चीजों के बारे में अलग तरह से सोचना और इसे बेहतर तरीके से करना है।

रचनात्मकता एक मानवीय आवश्यकता है। यह देखा गया है कि रचनात्मक लोगों में बुढ़ापे तक महान जीवन शक्ति होती है, और जो लोग हर चीज के प्रति उदासीन होते हैं, किसी चीज के लिए उत्सुक नहीं होते हैं, वे अधिक बार बीमार पड़ते हैं और तेजी से उम्र बढ़ती है।

एक रचनात्मक जीवन शैली कुंवारे लोगों का विशेषाधिकार नहीं है, यह समाज के सामान्य अस्तित्व और विकास का एकमात्र तरीका है। लेकिन यह, दुर्भाग्य से, अभी तक सभी के द्वारा महसूस नहीं किया गया है। और हमारी एक बड़ी जिम्मेदारी है - एक व्यक्ति, एक व्यक्ति बनने के लिए बच्चे की रचनात्मकता को विकसित करना।

शिक्षाशास्त्र के इतिहास में, रचनात्मकता की समस्या हमेशा सबसे अधिक प्रासंगिक रही है। हालाँकि, अब तक, समस्या का सिद्धांत में सबसे कम अध्ययन किया गया है और बच्चों की परवरिश के अभ्यास में अपर्याप्त रूप से प्रतिनिधित्व किया गया है। यह इस घटना की जटिलता, रचनात्मकता के तंत्र की गोपनीयता के कारण है। एक नियम के रूप में, रचनात्मकता की सभी परिभाषाओं में यह ध्यान दिया जाता है कि रचनात्मकता एक मानवीय गतिविधि है जिसका उद्देश्य विज्ञान, कला, प्रौद्योगिकी, उत्पादन और संगठन के क्षेत्र में एक नया, मूल उत्पाद बनाना है। रचनात्मकता, अपने स्वभाव से, कुछ ऐसा करने की इच्छा पर आधारित है जो आपके पहले किसी और ने नहीं किया है या इसे नए, बेहतर तरीके से करने की इच्छा है।

मनोवैज्ञानिक रचनात्मकता को मौजूदा ज्ञान की सीमाओं से परे जाने, पार करने, सीमाओं को उलटने के रूप में परिभाषित करते हैं। यह सक्रिय और स्वतंत्र मानव गतिविधि का उच्चतम रूप है। रचनात्मकता में, बच्चे के व्यक्तित्व का आत्म-अभिव्यक्ति, आत्म-प्रकटीकरण किया जाता है।

मनोवैज्ञानिक लंबे समय से इस निष्कर्ष पर पहुंचे हैं कि सभी बच्चों में विभिन्न प्रकार की रचनात्मक क्षमताएं होती हैं। रचनात्मक क्षमताएं निहित हैं और हर व्यक्ति में मौजूद हैं। अनुकूल परिस्थितियों में प्रत्येक बच्चा स्वयं को अभिव्यक्त कर सकता है। कोई प्रतिभाशाली बच्चे नहीं हैं। स्कूल का कार्य सुलभ और दिलचस्प गतिविधियों में इन क्षमताओं को पहचानना और विकसित करना है। प्रसिद्ध शिक्षक आई.पी. वोल्कोव ने एक समय में अपनी राय व्यक्त की थी कि "क्षमताओं को विकसित करने का अर्थ है एक बच्चे को गतिविधि की एक विधि से लैस करना, उसे कुंजी देना, काम करने का सिद्धांत, उसकी प्रतिभा की पहचान और फलने-फूलने के लिए परिस्थितियां बनाना।"

चूंकि मनोवैज्ञानिक कहते हैं कि "कोई" बनने के लिए, "कुछ" प्राप्त करने के लिए, आपको बचपन में बहुत प्रयास करने की आवश्यकता होती है, इसके अनुसार शिक्षकों के कार्य का संकेत दिया जाता है: जितनी जल्दी हो सके, अनुकूल परिस्थितियों का निर्माण करने के लिए बच्चे को विभिन्न प्रकार की गतिविधियों का अध्ययन करने के लिए, ताकि बच्चे ने अपने हाथों से विभिन्न प्रकार के कार्यों के प्रति अपनी भावना और दृष्टिकोण का निर्माण किया।

रचनात्मक गतिविधि के संकेत और मानदंड उत्पादकता, मौलिकता, मौलिकता, नए विचारों को उत्पन्न करने की क्षमता, "स्थिति से परे जाने की क्षमता" और अत्यधिक गतिविधि हैं। लेकिन, दुर्भाग्य से, प्राथमिक श्रम शिक्षा में प्रजनन के तरीके अभी भी प्रचलित हैं और बच्चे की रचनात्मक क्षमता, उसकी क्षमता और स्वतंत्र रूप से काम करने की इच्छा, उसकी पहल पर अक्सर कम करके आंका जाता है। इसलिए, यह स्पष्ट किया जाना चाहिए कि छात्र की रचनात्मकता से मेरा मतलब उसके द्वारा एक मूल उत्पाद का निर्माण है, जिस पर काम करने की प्रक्रिया में अर्जित ज्ञान, कौशल और क्षमताओं को स्वतंत्र रूप से लागू किया जाता है। आखिरकार, दिए गए मॉडल से छात्र द्वारा न्यूनतम विचलन में भी रचनात्मकता, व्यक्तित्व, कला प्रकट होती है।

बच्चे के विकास में रचनात्मकता एक बहुत ही महत्वपूर्ण क्षण है। अच्छा होता है जब कोई बच्चा अपने आसपास की दुनिया की सुंदरता और विविधता को देखता है। लेकिन यह और भी अच्छा है अगर वह न केवल इस सुंदरता को नोटिस करता है, बल्कि इसे बनाता भी है।प्राप्त परिणाम बच्चे के लिए सौंदर्य की दृष्टि से भावनात्मक रूप से आकर्षक है, क्योंकि उसने खुद एक या दूसरी प्यारी सी चीज बनाई है। बाद में,जिस तरह एक बच्चा अपने हाथों से सुंदरता बनाना शुरू करता है, वह निश्चित रूप से हमारी दुनिया के साथ प्यार और देखभाल करना शुरू कर देगा। और प्रेम और सद्भाव उसके जीवन में प्रवेश करेगा।

रचनात्मकता किसी के व्यक्तित्व, सोच, चेतना, बुद्धि और कुछ नया करने की निरंतर आकांक्षा, पहले से अधिक और बेहतर करने की निरंतर सुधार है। रचनात्मक गतिविधि में, एक व्यक्ति विकसित होता है, सामाजिक अनुभव प्राप्त करता है, अपनी प्राकृतिक प्रतिभाओं और क्षमताओं को प्रकट करता है, हितों और जरूरतों को पूरा करता है।

एक रचनात्मक व्यक्ति एक राष्ट्रीय खजाना और देश की सच्ची संपत्ति है। एक रचनात्मक व्यक्ति मानदंडों से परे जाने की इच्छा से दूसरों से अलग होता है।

एक रचनात्मक व्यक्तित्व का डिजाइन, विकास और गठन इसके लिए विशेष अवसरों का सृजन प्रदान करता है। सभी श्रेष्ठ मानवीय गुण अपने आप विकसित होते हैं, जहां जीवन के प्रति रचनात्मक दृष्टिकोण और आत्म-प्रचार के लिए पर्याप्त सामाजिक स्थितियां होती हैं। बच्चों के साथ काम करते हुए, हमें उनकी प्राकृतिक क्षमता को उजागर करना चाहिए और उन्हें उत्पादक कार्यों के लिए तैयार करना चाहिए।

बच्चों में रचनात्मक सोच की क्षमता विकसित करने के लिए, रचनात्मक, शैक्षिक गतिविधियों की लगातार स्थिति बनाना आवश्यक है जो प्राकृतिक रचनात्मक प्रतिभाओं के प्रकटीकरण और विकास में योगदान करते हैं।

"क्षमताओं" की अवधारणा

जब हम यह समझने और समझाने की कोशिश करते हैं कि अलग-अलग लोग, समान या लगभग समान परिस्थितियों में, अलग-अलग सफलताएँ क्यों प्राप्त करते हैं, तो हम "क्षमता" की अवधारणा की ओर मुड़ते हैं, यह विश्वास करते हुए कि सफलता के अंतर को उनके द्वारा काफी संतोषजनक ढंग से समझाया जा सकता है। शब्द "क्षमता", मनोविज्ञान में इसके लंबे और व्यापक उपयोग के बावजूद, इसकी कई परिभाषाओं के साहित्य में उपस्थिति अस्पष्ट है। मनोविज्ञान में क्षमताओं की एक एकल और आम तौर पर स्वीकृत टाइपोलॉजी विकसित नहीं की गई है। यहां बताया गया है कि कैसे आर.एस. नेमोव: "क्षमता लोगों की व्यक्तिगत विशेषताएं हैं, जिस पर उनका ज्ञान, कौशल और क्षमताओं का अधिग्रहण, साथ ही विभिन्न प्रकार की गतिविधियों को करने की सफलता निर्भर करती है।"

रचनात्मकता यह मानती है कि किसी व्यक्ति में कुछ क्षमताएँ होती हैं। रचनात्मक क्षमताएं अनायास विकसित नहीं होती हैं, लेकिन प्रशिक्षण और शिक्षा की एक विशेष संगठित प्रक्रिया, पाठ्यक्रम की सामग्री का संशोधन, इस सामग्री के कार्यान्वयन के लिए एक प्रक्रियात्मक तंत्र का विकास, रचनात्मक गतिविधि में आत्म-अभिव्यक्ति के लिए शैक्षणिक परिस्थितियों के निर्माण की आवश्यकता होती है। स्कूल के सामने मुख्य कार्यों में से एक है विभिन्न गतिविधियों में प्रत्येक छात्र के विकास के लिए अनुकूलतम परिस्थितियों का निर्माण करना।

यह ज्ञात है कि किसी व्यक्ति का झुकाव कितना भी महत्वपूर्ण क्यों न हो, वे अपने आप विकसित नहीं होते हैं, प्रशिक्षण के बाहर, गतिविधि से अलगाव में, यह प्रक्रिया मौजूद नहीं है। इस विषय पर प्रमुख मनोवैज्ञानिकों की राय का हवाला देना संभव है: "क्षमता केवल श्रम में खुद को प्रकट नहीं करती है, वे बनती हैं, विकसित होती हैं, श्रम में फलती-फूलती हैं और निष्क्रियता में नष्ट हो जाती हैं"; "क्षमता किसी व्यक्ति की विशिष्ट गतिविधि के बाहर उत्पन्न नहीं हो सकती है, और उनका गठन प्रशिक्षण और शिक्षा की स्थितियों में होता है।"

यह वह स्कूल है जो बच्चों की क्षमताओं की एक विस्तृत श्रृंखला के विकास में योगदान कर सकता है, बच्चे को विभिन्न गतिविधियों में खुद को अभिव्यक्त करने का अवसर प्रदान करता है। और शिक्षक का कार्य छात्र में इन क्षमताओं की पहचान करने और उन्हें विकसित करने के विभिन्न तरीकों, तरीकों को खोजना है। यह रचनात्मक प्रक्रिया द्वारा सुगम है, क्योंकि यह हमेशा अज्ञात में एक सफलता है, लेकिन यह अनुभव, ज्ञान, कौशल के लंबे संचय से पहले है, और इसके अलावा, यह सभी प्रकार के विचारों की संख्या के संक्रमण की विशेषता है। और एक नए अजीबोगरीब गुण में प्रवेश करता है। और रचनात्मक गतिविधि के लिए एक महत्वपूर्ण शर्त एक गैर-मानक निर्णय लेने के लिए नवीनता, आश्चर्य, तत्परता की भावना है।

III. अनुभव प्रौद्योगिकी

स्कूली बच्चों की पाठ्येतर गतिविधियाँ- एक अवधारणा जो सभी प्रकार के स्कूली बच्चों की गतिविधियों (शैक्षिक को छोड़कर) को एकजुट करती है, जिसमें उनकी शिक्षा और समाजीकरण की समस्याओं को हल करना संभव और समीचीन है। पाठ्येतर गतिविधियों का मुख्य लाभ छात्रों को उनके विकास के उद्देश्य से गतिविधियों की एक विस्तृत श्रृंखला के लिए अवसर प्रदान करना है। पाठ्येतर गतिविधियों के लिए आवंटित घंटों का उपयोग छात्रों और उनके माता-पिता के अनुरोध पर शिक्षा की पाठ प्रणाली के अलावा अन्य रूपों में किया जाता है।

पाठ्येतर गतिविधियों का उद्देश्य: स्वतंत्र पसंद, आध्यात्मिक और नैतिक मूल्यों और सांस्कृतिक परंपराओं की समझ के आधार पर बच्चे द्वारा अपने हितों की अभिव्यक्ति और विकास के लिए परिस्थितियों का निर्माण।

बच्चों के लिए पाठ्येतर गतिविधियों के आयोजन के मुख्य कार्य हैं:

अपने खाली समय में छात्रों के जीवन पर शैक्षणिक प्रभाव को मजबूत करना;

स्कूल से बाहर शिक्षा संस्थानों, संस्कृति संस्थानों, शारीरिक संस्कृति और खेल, सार्वजनिक संघों, छात्रों के परिवारों के कर्मचारियों के साथ छात्रों की सामाजिक रूप से उपयोगी और अवकाश गतिविधियों का आयोजन;

विभिन्न प्रकार की गतिविधियों के लिए छात्रों की रुचियों, झुकावों, योग्यताओं, अवसरों की पहचान कर सकेंगे;

"खुद" को खोजने में मदद करने के लिए;

पाठ्येतर गतिविधियों के चुने हुए क्षेत्र में बच्चे के व्यक्तिगत विकास के लिए परिस्थितियाँ बनाएँ;

रचनात्मक गतिविधि, रचनात्मक क्षमताओं का अनुभव विकसित करना;

अर्जित ज्ञान, कौशल और क्षमताओं के कार्यान्वयन के लिए स्थितियां बनाएं;

अनौपचारिक संचार, बातचीत, सहयोग का अनुभव विकसित करना;

समाज के साथ संचार के दायरे का विस्तार;

छात्रों के लिए अवकाश गतिविधियों की संस्कृति विकसित करना।

पाठ्येतर गतिविधियों की एक उचित रूप से संगठित प्रणाली वह क्षेत्र है जिसमें प्रत्येक छात्र की संज्ञानात्मक आवश्यकताओं और क्षमताओं को अधिकतम रूप से विकसित करना या बनाना संभव है, जो एक मुक्त व्यक्तित्व की शिक्षा सुनिश्चित करेगा। बच्चों की परवरिश उनकी गतिविधि के किसी भी समय होती है। हालाँकि, इस परवरिश को प्रशिक्षण से खाली समय में, अर्थात् पाठ्येतर समय के दौरान करना सबसे अधिक उत्पादक है।

रचनात्मकता विकसित करें? इसका क्या मतलब है?

सबसे पहले, यह अवलोकन, भाषण और सामान्य गतिविधि, सामाजिकता, एक अच्छी तरह से प्रशिक्षित स्मृति, तथ्यों का विश्लेषण और समझने की आदत, इच्छा और कल्पना का विकास है।

दूसरे, यह परिस्थितियों का व्यवस्थित निर्माण है जो छात्र के व्यक्तित्व को खुद को व्यक्त करने की अनुमति देता है।

तीसरा, यह संज्ञानात्मक प्रक्रिया में अनुसंधान गतिविधियों का संगठन है।

एक युवा छात्र की रचनात्मक गतिविधि प्राथमिक विद्यालय के छात्रों की गतिविधि का एक उत्पादक रूप है, जिसका उद्देश्य महारत हासिल करना हैएक नई गुणवत्ता में अनुभूति, परिवर्तन, निर्माण और उपयोग का रचनात्मक अनुभवशिक्षक के सहयोग से आयोजित गतिविधियों की प्रक्रिया में सामग्री और आध्यात्मिक संस्कृति की वस्तुएं।

लक्ष्य मेरी गतिविधि स्कूली बच्चों के सक्रिय रचनात्मक व्यक्तित्व के विकास के लिए परिस्थितियाँ बनाना है।

कार्य :

- विभिन्न प्रकार की गतिविधियों के लिए छात्रों की रुचियों, झुकावों, योग्यताओं, अवसरों की पहचान कर सकेंगे;

विभिन्न तरीकों से व्यक्ति की रचनात्मक क्षमता का निर्माण करना;

आधुनिक शैक्षणिक तकनीकों के अध्ययन और महारत पर ध्यान दें;

रचनात्मकता में रुचि पैदा करने के लिए, असामान्य की खोज, नया;

सृजन, आत्म-साक्षात्कार के कौशल विकसित करना;

इसकी विभिन्न अभिव्यक्तियों में छात्रों की रचनात्मकता का समर्थन और विकास करना;

बच्चों में स्वतंत्र रूप से सोचने, प्राप्त करने और ज्ञान को लागू करने की क्षमता का निर्माण करना;

संज्ञानात्मक, अनुसंधान और रचनात्मक गतिविधियों का विकास करना;

किसी भी उभरती हुई समस्या के लिए गैर-मानक समाधान खोजें;

रचनात्मक गतिविधियों में भाग लेने में रुचि बढ़ाएं।

अपेक्षित परिणाम:

अनुभव की उत्पादकता इस तथ्य में निहित है कि छात्र सफलतापूर्वक:

वे न केवल स्कूल पाठ्यक्रम द्वारा प्रदान की गई व्यावहारिक कौशल और क्षमताओं के ज्ञान की प्रणाली में महारत हासिल करते हैं, बल्कि इससे परे भी;

विभिन्न प्रकार की शैक्षिक और पाठ्येतर गतिविधियों में भाग लें, जो धीरे-धीरे रचनात्मक होने की आदत की ओर ले जाती हैं; - संज्ञानात्मक गतिविधि के लिए एक स्थिर रुचि और आवश्यकता बढ़ जाती है;

संबंध छात्रों और छात्रों और शिक्षक दोनों के बीच बनते हैं।

छात्रों की रचनात्मक क्षमताओं के विकास पर काम करना समय पर देखना, बच्चे की क्षमताओं को समझना, उन पर ध्यान देना और यह समझना संभव बनाता है कि इन क्षमताओं को समर्थन और विकास की आवश्यकता है।

छोटे छात्र समझदार होते हैं, उन्हें निष्कर्ष निकालने की क्षमता की विशेषता होती है, दुनिया के प्रति उनका रवैया प्रकृति में पर्याप्त रूप से चंचल होता है, जिससे उनके आस-पास के जीवन से, लोगों को, कठिनाइयों को नोटिस न करने से संबंधित होना काफी आसान हो जाता है। इस उम्र में बच्चे शिक्षक द्वारा दिए गए ज्ञान को स्पंज की तरह आत्मसात करने के लिए तैयार रहते हैं। शिक्षक जितना रोचक और रोमांचक बनाता है, बच्चों की आंखों में उतना ही आनंद और आनंद, उतनी ही रुचि और जिज्ञासा, उसे आत्मसात करने की गतिविधि।

रचनात्मक क्षमताओं के विकास पर काम करते समय मेरा मुख्य कार्य बच्चों को सक्रिय रचनात्मक गतिविधि में शामिल करना है, ताकि उन्हें आवश्यक ज्ञान, कौशल और क्षमताएं प्राप्त करने में मदद मिल सके। यहां शिक्षक की भूमिका छात्रों की स्वतंत्र, संज्ञानात्मक, अनुसंधान, रचनात्मक गतिविधियों के आयोजक की भूमिका है। इस लक्ष्य को प्राप्त करने के लिए, मैं काम के सभी संभावित तरीकों, रूपों और तकनीकों का उपयोग करता हूं जो स्कूल के घंटों के बाहर व्यक्ति के व्यापक विकास में योगदान करते हैं।

छोटे छात्र विभिन्न बौद्धिक और रचनात्मक गतिविधियों में भाग लेने में प्रसन्न होते हैं: (स्कूल, क्षेत्रीय, इंटरनेट ओलंपियाड; रचनात्मक बौद्धिक खेल, प्रतियोगिताएं; विभिन्न स्तरों की रचनात्मक प्रतियोगिताएं)। मैं छात्रों को एक प्रतियोगिता चुनने में सीमित नहीं करता, इसलिए विभिन्न शैक्षिक आवश्यकताओं वाले बच्चे रचनात्मक प्रतियोगिताओं, और बौद्धिक, और विषय ओलंपियाड में भाग लेते हैं।

स्कूल के समय के बाहर, मेरे छात्र "सजावटी कला" कक्षाओं में भाग लेते हैं, जिनकी मैं देखरेख करता हूं। खुशी, इच्छा और रचनात्मकता वाले बच्चे सभी कार्यों के निर्णय के करीब पहुंचते हैं।

छात्र विभिन्न स्तरों के ओलंपियाड, बौद्धिक प्रतियोगिताओं "ओलंपिस", "कंगारू", "रूसी भालू शावक - सभी के लिए भाषाविज्ञान", "केआईटी", "गोल्डन फ्लेस" में सभी विषयों में अपना ज्ञान दिखाते हैं और पुरस्कार जीतते हैं।

मैं कक्षा, स्कूल, जिले में आयोजित विभिन्न रचनात्मक प्रतियोगिताओं में भाग लेने के महत्व पर छात्रों और उनके माता-पिता के बीच बहुत काम करता हूं। माता-पिता के साथ मिलकर, हम छात्र को उनके लक्ष्यों को प्राप्त करने में मदद करते हैं। हर बार प्रतियोगिताओं में भाग लेने के इच्छुक लोगों के प्रदर्शन में वृद्धि और सुधार होता है।

बच्चे की रचनात्मक क्षमताएँ सभी प्रकार की गतिविधियों में विकसित होती हैं जो निम्नलिखित परिस्थितियों में उसके लिए महत्वपूर्ण हैं:

रचनात्मक कार्यों को करने में बच्चों में रुचि की उपस्थिति;

एक छात्र की पाठ्येतर गतिविधियों के सबसे महत्वपूर्ण घटक के रूप में रचनात्मक कार्यों की प्राप्ति;

रचनात्मक कार्य बच्चों और वयस्कों के साथ बातचीत में प्रकट होना चाहिए, दिलचस्प खेल और घटना स्थितियों में विशिष्ट परिस्थितियों के आधार पर उनके द्वारा जीना चाहिए;

छात्रों के माता-पिता को बच्चे की रचनात्मक क्षमताओं के विकास के लिए घर की स्थिति बनाने के लिए प्रोत्साहित करना, माता-पिता को स्कूल के रचनात्मक मामलों में शामिल करना।

परियोजना गतिविधि बच्चों की व्यक्तिगत रचनात्मक क्षमताओं को विकसित करने के तरीके के रूप में

परियोजना गतिविधियों की प्रासंगिकता आज सभी के द्वारा मान्यता प्राप्त है। GEF को शैक्षिक प्रक्रिया में गतिविधि-प्रकार की तकनीकों के उपयोग की आवश्यकता होती है। प्राथमिक सामान्य शिक्षा के मुख्य शैक्षिक कार्यक्रम के कार्यान्वयन के लिए शर्तों में से एक के रूप में डिजाइन और अनुसंधान गतिविधियों को परिभाषित किया गया है। आधुनिक विकासशील प्राथमिक शिक्षा कार्यक्रमों में विभिन्न पाठ्येतर गतिविधियों के पाठ्यक्रमों की सामग्री में परियोजना गतिविधियाँ शामिल हैं।

मेरी शैक्षणिक गतिविधि में एक रचनात्मक व्यक्तित्व के विकास की इस समस्या को हल करने की आवश्यकता ने मुझे एक नई आधुनिक शैक्षणिक तकनीक के रूप में शिक्षण की परियोजना पद्धति का उपयोग करने के लिए प्रेरित किया जो मुझे छात्रों के सैद्धांतिक और व्यावहारिक घटकों के संयोजन से स्वतंत्र शिक्षण गतिविधि के प्रभावी साधन विकसित करने की अनुमति देता है। ' एक प्रणाली में गतिविधियाँ, सभी को आपके व्यक्तित्व की रचनात्मक क्षमता को खोजने, विकसित करने और महसूस करने की अनुमति देती हैं। न केवल अर्जित ज्ञान और कौशल के अनुप्रयोग के आधार पर, बल्कि उनके आधार पर नए प्राप्त करने पर भी छात्रों के स्वतंत्र कार्य के रूप सामने आते हैं। परियोजना पद्धति का आधार रचनात्मकता, सूचना स्थान को नेविगेट करने और स्वतंत्र रूप से अपने ज्ञान का निर्माण करने की क्षमता है।

सामान्य तौर पर, डिजाइन की आवश्यकताएं सबसे सरल होती हैं, और मुख्य एक हैबच्चे से आओ। परियोजना विषय के रूप में प्रस्तावित सभी विषय बच्चे की समझ की पहुंच के भीतर होने चाहिए। बच्चा जितना छोटा होगा, प्रोजेक्ट उतना ही आसान होगा।छोटे बच्चे केवल बहुत ही सरल परियोजनाओं को पूरा करने और एक दिन के लिए और यहां तक ​​कि केवल कुछ घंटों के लिए अपना काम गिनने में सक्षम होते हैं। इसलिए निष्कर्ष:प्राथमिक विद्यालय में परियोजनाएँ सरल, सरल होती हैं।छात्र को स्पष्ट रूप से न केवल उसके सामने आने वाले कार्य का प्रतिनिधित्व करना चाहिए, बल्कि सामान्य रूप से इसे हल करने के तरीकों का भी प्रतिनिधित्व करना चाहिए। वह परियोजना के लिए कार्य योजना तैयार करने में भी सक्षम होना चाहिए (पहले, निश्चित रूप से, एक शिक्षक की मदद से)।

प्राथमिक विद्यालय की आयु की विशेषताओं के आधार पर, प्राथमिक विद्यालय में निम्नलिखित को सफलतापूर्वक लागू किया जा सकता है:
रचनात्मक परियोजनाएं (ग्रेड 1-4), परिणामों की प्रस्तुति के लिए सबसे स्वतंत्र और अपरंपरागत दृष्टिकोण का सुझाव: नाट्य प्रदर्शन,खेलकूद के खेल, ललित या सजावटी कला के काम आदि। परियोजना गतिविधि (रचनात्मक उत्पाद) का उत्पाद होगाप्रदर्शनियां, समाचार पत्र, संग्रह, पत्र, छुट्टियां, चित्रण प्रणाली, परियों की कहानियां हों।
अनुसंधान परियोजनायें (ग्रेड 4) - संरचना में वे प्रामाणिक से मिलते जुलते हैंवैज्ञानिक अनुसंधान। प्राथमिक विद्यालय में अनुसंधान परियोजनाओं का उत्पाद हो सकता है - वैज्ञानिक रिपोर्ट, प्रस्तुतियाँ।
यह ध्यान रखना महत्वपूर्ण है कि प्राथमिक विद्यालय में परियोजना गतिविधियाँ एक शिक्षक या माता-पिता की प्रत्यक्ष देखरेख में की जाती हैं, औरबच्चे, पाठ्येतर गतिविधियों के ढांचे के भीतर, अपने स्वयं के विचारों को लागू करते हैं, खर्च करते हैंअनुसंधान, सारांश और परिणामों को प्रस्तुत करना।

परियोजना पर काम के चरण

चरण 1. एक परियोजना असाइनमेंट का विकास

स्टेज कार्य - विषय की परिभाषा, लक्ष्यों का स्पष्टीकरण, कार्य समूहों का चयन और उनमें भूमिकाओं का वितरण, सूचना स्रोतों की पहचान, कार्य निर्धारित करना, परिणामों के मूल्यांकन के लिए मानदंड का चयन।

चरण 2. परियोजना विकास

स्टेज कार्य - जानकारी का संग्रह और स्पष्टीकरण।

छात्र स्वतंत्र रूप से व्यक्तिगत रूप से, समूहों में और जोड़े में जानकारी के साथ काम करते हैं, विचारों का विश्लेषण और संश्लेषण करते हैं।

शिक्षक देखता है और सलाह देता है।

चरण 3. परिणामों का मूल्यांकन

स्टेज कार्य - डिजाइन कार्यों के कार्यान्वयन का विश्लेषण।

छात्र सामग्री की प्रस्तुति की तैयारी में भाग लेते हैं।

चरण 4. परियोजना का संरक्षण। प्रदर्शन

स्टेज कार्य - परियोजना का संरक्षण।

छात्र सहपाठियों और जूरी के सामने प्रदर्शन करते हैं।

परियोजना गतिविधियों के आयोजन पर अपने काम में, मैं हमेशा रचनात्मक होने की कोशिश करता हूं, सक्रिय रूप से एकीकृत परियोजनाओं का उपयोग करता हूं, और सूचना प्रौद्योगिकी का उपयोग करता हूं। मेरा मानना ​​है कि छात्रों की गतिविधि का उत्पाद उच्च स्तर पर तभी प्रदर्शित होगा जब यह बच्चों और शिक्षक दोनों के लिए दिलचस्प हो।

बच्चों की व्यक्तिगत रचनात्मक क्षमताओं को विकसित करने के तरीके के रूप में सजावटी रचनात्मकता

मेरा मानना ​​है कि मैंने जो कार्य कार्यक्रम विकसित किए हैं, वे बच्चों की व्यक्तिगत और सामूहिक गतिविधियों के माध्यम से रचनात्मक क्षमताओं के पालन-पोषण और विकास में योगदान करते हैं।

सजावटी कला में कक्षाएं इस मायने में भी मूल्यवान हैं कि बच्चे अक्सर अपनी मर्जी की कक्षाओं में जाते हैं, इस प्रकार की गतिविधि में रुचि दिखाते हैं। यह, निश्चित रूप से, एक शैक्षिक अर्थ में महत्वपूर्ण है, क्योंकि यह बच्चे की व्यक्तिगत रचनात्मक क्षमताओं के विकास में योगदान देता है, जिससे उसे बहुत संतुष्टि मिलती है।

एक बच्चे की एक सुव्यवस्थित, विचारशील गतिविधि उसे सक्रिय, सुसंगत, मेहनती बनने में मदद करती है, उसे अपने द्वारा शुरू किए गए कार्य को पूरा करना, निर्धारित कार्यों को स्वतंत्र रूप से हल करना सिखाती है। कई श्रम कौशल को समेकित करने, और उत्पाद तैयार करने और निर्माण की प्रक्रिया में महारत हासिल करने के बाद, छात्र किसी भी प्रकार की श्रम गतिविधि में आनंद के साथ संलग्न होने में सक्षम रहेंगे।

यह सब, एक साथ लिया, जीवन, काम के लिए तैयार करता है, भले ही बच्चा शिक्षक, डॉक्टर, इंजीनियर या कलाकार बन जाए।

सजावटी रचनात्मकता कई मूल्यवान व्यक्तित्व लक्षण लाती है: परिश्रम, सटीकता, स्वतंत्रता, पहल, एक टीम में काम करने की क्षमता।

संयुक्त कार्य बच्चों के बीच दोस्ती को मजबूत करने में मदद करता है। कढ़ाई का काम बच्चों को अपनी असामान्यता और नवीनता से आकर्षित करता है, यह एक वास्तविक चीज़ की तरह दिखता है; यह अब एक दिखावा काम नहीं है, बच्चे एक वास्तविक चीज बनाते हैं जिसे खेल में इस्तेमाल किया जा सकता है, एक किंडरगार्टन के जीवन में, और प्रियजनों को प्रस्तुत किया जा सकता है।

बच्चे द्वारा बनाया गया कोई भी उत्पाद उसका काम होता है, जिसमें वह बहुत प्रयास, प्रयास, धैर्य, समय और सबसे महत्वपूर्ण बात, अच्छा और खूबसूरती से करने की इच्छा रखता है।

छात्र बहुत कमजोर हाथों से कक्षा में आते हैं, कैंची को ठीक से पकड़ना नहीं जानते और व्यावहारिक रूप से सरलतम सुई का काम भी नहीं करते हैं, लेकिन सुखद अपवाद हैं।

सामान्य तौर पर, कक्षाएं श्रम प्रशिक्षण पाठों की योजना के अनुसार बनाई जाती हैं। लेकिन कुछ गंभीर अंतर भी हैं। आंखों की सुरक्षा की आवश्यकता और प्रत्यक्ष कार्य पर व्यतीत समय की संबद्ध सीमा। इसलिए, पाठ की संरचना को निम्नानुसार दर्शाया जा सकता है:

1. संगठनात्मक भाग (लगभग 2-3 मिनट)।

विषय की घोषणा;

कार्यस्थल संगठन।

सैद्धांतिक भाग (उम्र और विषय के आधार पर 10-18 मिनट)।

विषय पर बातचीत या कहानी (3-7 मिनट);

उत्पाद का विश्लेषण (3-5 मिनट की जटिलता के आधार पर);

उत्पाद के निर्माण के लिए उपयोग की जाने वाली कार्य विधियों का प्रदर्शन (3-5 मिनट, नई तकनीकी विधियों की व्याख्या करते समय, इसमें अधिक समय लग सकता है)।

3. शारीरिक शिक्षा।

4. व्यावहारिक भाग (23-33 मिनट)।

बोर्ड पर दर्शाई गई ग्राफिक योजनाओं के अनुसार काम करें या डेस्क को सौंपे (10-15 मिनट)।

5. आंखों के लिए शारीरिक शिक्षा या जिम्नास्टिक।

6. व्यावहारिक भाग। जारी (10-15 मिनट)।

7. अंतिम भाग (6-8 मिनट)।

पाठ का सारांश: क्या करने की आवश्यकता है, क्या किया गया था, हमने कम या अधिक क्यों किया (2-3 मिनट) की चर्चा

काम का मूल्यांकन: बच्चे को पहले उसकी गतिविधि के सकारात्मक पहलुओं को दिखाया जाना चाहिए, और फिर कमियों को इंगित करना चाहिए, उन्हें खत्म करने के तरीकों का सुझाव देना चाहिए।

सफाई कार्य (1-2 मिनट)।

ध्यान रखें कि बातचीत हर पाठ में नहीं हो सकती है। विषय या किसी विशिष्ट उत्पाद से परिचित होने पर इसकी सबसे बड़ी अवधि परिचयात्मक पाठ में होनी चाहिए। शारीरिक शिक्षा मिनट का स्थान पाठ के पहले और दूसरे भाग की अवधि पर निर्भर करता है। आंखों के लिए जिम्नास्टिक आवश्यक रूप से व्यावहारिक कार्य के बीच में शुरू होने के 10-15 मिनट बाद किया जाता है।

चतुर्थ . अनुभव की नवीनता

अनुभव की नवीनता इस तथ्य में व्यक्त किया जाता है कि छात्रों की रचनात्मक क्षमताओं का प्रकटीकरण और विकास समय-समय पर नहीं, बल्कि व्यवस्थित रूप से किया जाता है, जो कुछ समस्याओं में छात्रों की रुचि को उत्तेजित करता है, जिसमें एक निश्चित मात्रा में ज्ञान होता है, दोनों परियोजना गतिविधियों के माध्यम से और सजावटी रचनात्मकता, इन समस्याओं के समाधान के लिए, प्राप्त ज्ञान को व्यावहारिक रूप से लागू करने की क्षमता प्रदान करना।

बच्चों के साथ एक पाठ का आयोजन करते समय, मुझे याद है कि एक छोटे बच्चे के लिए श्रम गतिविधि में संलग्न होना आसान नहीं है, और काम को अंत तक लाना और भी मुश्किल है। इस संबंध में, पहला महत्वपूर्ण कार्य काम के लिए सकारात्मक प्रेरणा बनाना है, छात्र की रुचि के लिए ("मैं इसे करना चाहता हूं"), आत्मविश्वास को प्रेरित करने के लिए "मैं यह कर सकता हूं" और काम को पूरा करने में मदद करता है - "मैंने किया यह"! सफलता प्रेरित करती है, नई चीजें सीखने की इच्छा जगाती है, अधिक जटिल कार्य करने के लिए, सृजन करने के लिए। ऐसा करने के लिए, यह आवश्यक है कि अंतिम परिणाम बच्चे के लिए आकर्षक हो, और शिल्प बनाने की प्रक्रिया संभव हो। अपने हाथों से सुंदर चीजें बनाना, अनुसंधान करना (एक परियोजना बनाना), अपने काम के परिणामों को देखकर, बच्चे ऊर्जा की वृद्धि, मजबूत सकारात्मक भावनाओं का अनुभव करते हैं, आंतरिक संतुष्टि का अनुभव करते हैं, रचनात्मकता उनमें "जागती है" और एक इच्छा पैदा होती है "सुंदरता के नियमों के अनुसार" जीते हैं।

रचनात्मकता को प्रोत्साहित करने के लिए बच्चों के काम को दर्शकों के सामने प्रदर्शित करना बहुत जरूरी है। इससे बच्चे की अपने काम में रुचि बनती है, उसमें गर्व और आत्मविश्वास होता है। हर बार जब वह बेहतर और बेहतर करने का प्रयास करता है, तो वह अपने काम को बाहर से देख सकता है, अपने काम का मूल्यांकन और तुलना कर सकता है। इसलिए बच्चे पूरे जोश के साथ काम करते हैं।

मेरे सामने, एक शिक्षक के रूप में, न केवल पढ़ाना, बल्कि छात्रों की रुचि के लिए भी एक कठिन कार्य है, यह सुनिश्चित करना कि वे जो करते हैं वह उन्हें पसंद है। तभी छात्र कार्य को पूरा करने में प्रसन्न होगा। यह महत्वपूर्ण है कि बच्चे मुक्त हों, शिक्षक के साथ मिलकर वे "निर्माण" करते हैं।

1. क्षमता

अपनी गतिविधियों का विश्लेषण करते हुए, मैं लक्ष्यों से आगे बढ़ता हूं: छात्रों की रचनात्मक क्षमताओं का विकास; स्वतंत्रता के स्तर में वृद्धि; स्व-शिक्षा और अनुसंधान गतिविधियों की नींव का विकास; गतिविधि के लिए सकारात्मक प्रेरणा का निर्माण।

शिल्प, डिजाइन और शोध कार्य करते समय छात्र क्या प्राप्त करते हैं? सबसे पहले, विभिन्न गतिविधियों के कौशल। हर कुछ विचार किया, सुझाव दिया, अतिरिक्त साहित्य के साथ काम किया, अर्थात। मानसिक गतिविधि, और भी बनाया। संचार गतिविधि भी थी - सभी ने अपने विचार, विचार, साक्षात्कार, प्रश्न पूछे। व्यावहारिक कार्य भी था। परियोजनाओं या शिल्प को पूरा करने का कार्य व्यक्तिगत और समूह था, इस तरह के एक संगठन में भूमिकाओं का वितरण, प्रत्येक छात्र द्वारा कार्य का प्रदर्शन और प्रत्येक के प्रयासों को एक परिणाम में एकीकृत करना शामिल था।

प्रत्येक छात्र की रचनात्मक क्षमता का पता चलता है, प्रत्येक छात्र ने सार्वजनिक रूप से प्राप्त परिणाम का प्रदर्शन किया, यह बच्चों के लिए महत्वपूर्ण और दिलचस्प था, बच्चों ने पारिस्थितिकीविदों, लेखकों, कलाकारों, मूर्तिकारों, वैज्ञानिकों आदि के रूप में काम किया। बच्चों के क्षितिज का विस्तार हुआ है, मानसिक गतिविधि तेज हुई है।

आप बच्चों की अर्जित दक्षताओं के बारे में भी बात कर सकते हैं, अर्थात्, उन्होंने सीखा कि इसे कैसे करना है, इसे करने में कामयाब रहे, और नई परिस्थितियों में इसे स्वयं करेंगे।

गतिविधि की प्रक्रिया और परिणाम ने बच्चों को संतुष्टि दी, सफलता का अनुभव करने की खुशी, अपने स्वयं के कौशल और दक्षताओं के बारे में जागरूकता। बच्चे अपनी रचनात्मक क्षमताओं को और विकसित करने के लिए तैयार और इच्छुक हैं। बच्चे और रचनात्मकता व्यावहारिक रूप से अविभाज्य अवधारणाएँ हैं। कोई भी बच्चा स्वभाव से एक रचनाकार होता है, और कभी-कभी वह इसे हम वयस्कों की तुलना में बहुत बेहतर करता है।

1. लक्ष्य अभिविन्यास

"दुनिया में ऐसे काफी लोग हैं जिन्हें जागने में मदद नहीं मिली है। किसी व्यक्ति में वास्तव में मानवीय सिद्धांतों को जगाने के लिए, सुंदर सब कुछ के लिए प्यार, पृथ्वी की सुंदरता को देखने में मदद करने के लिए, शिक्षक को सबसे पहले कहा जाता है।

(ओंत्वान डे सेंट - एक्सुपरी)

अनुभव शिक्षकों को संबोधित है,

विशेष परियोजना कौशल विकसित करने के लिए परियोजना गतिविधियों के माध्यम से छात्रों के साथ बातचीत के पुनर्निर्माण के लिए तैयार है जो आज की लगातार बदलती दुनिया में परियोजना गतिविधि प्रतिभागियों की प्रतिस्पर्धात्मकता को और बेहतर बनाता है;

प्रशिक्षण और शिक्षा में रचनात्मक दृष्टिकोण को लागू करने के लिए तैयार;

कार्यक्रम सामग्री से परे जाने के लिए तैयार;

आत्म-विकास में सक्षम।

सातवीं . निष्कर्ष।

जीवन स्वयं एक तत्काल व्यावहारिक कार्य को सामने रखता है - एक व्यक्ति-निर्माता, निर्माता और नवप्रवर्तनक की शिक्षा, जो गैर-मानक, पहल और सक्षम तरीके से उभरती सामाजिक और व्यावसायिक समस्याओं को हल करने में सक्षम है।

शैक्षणिक सहायता एक प्रक्रिया के रूप में कार्य करती है:

एक शिक्षक और एक छात्र के बीच बातचीत, व्यक्तिपरकता के विकास के उद्देश्य से, व्यक्तिगत आत्म-विकास, आत्म-ज्ञान और आत्म-प्राप्ति के अवसर प्रदान करना;

भावनात्मक-वाष्पशील क्षेत्र का निर्माण;

बौद्धिक और प्रेरक क्षेत्रों के विकास को प्रोत्साहित करना।

इस समस्या को हल करने में स्कूल और परिवार दोनों शामिल हैं। परिवार का कार्य समय पर देखना, बच्चे की क्षमताओं को पहचानना, उन पर ध्यान देना और यह समझना है कि इन क्षमताओं को समर्थन और विकास की आवश्यकता है।

स्कूल का कार्य परिवार की पहल को जब्त करना, बच्चे का समर्थन करना और उसकी क्षमताओं का विकास करना है, इन क्षमताओं को न केवल कक्षा और पाठ्येतर गतिविधियों में, बल्कि बाद में, भविष्य की व्यावसायिक गतिविधियों में भी महसूस करने के लिए जमीन तैयार करना है। मेरा मुख्य कार्य बच्चों को सक्रिय रचनात्मक गतिविधि में शामिल करना, उन्हें आवश्यक ज्ञान, कौशल और क्षमता हासिल करने में मदद करना है। यहां शिक्षक की भूमिका छात्रों की स्वतंत्र, संज्ञानात्मक, अनुसंधान, रचनात्मक गतिविधियों के आयोजक की भूमिका है। इस लक्ष्य को प्राप्त करने के लिए, काम के सभी संभावित तरीकों, रूपों और तकनीकों का उपयोग करना आवश्यक है जो कक्षा में और स्कूल के घंटों के बाहर व्यक्ति के व्यापक विकास में योगदान करते हैं।

रचनात्मक क्षमताओं का विकास होता है:

छात्रों के ज्ञान की गुणवत्ता में सुधार करने के लिए,

अपनी शैक्षिक गतिविधियों को स्वतंत्र रूप से व्यवस्थित करने के लिए कौशल प्राप्त करना,

छात्रों की रचनात्मक और संज्ञानात्मक गतिविधि की सक्रियता,

छात्र के सकारात्मक व्यक्तिगत गुणों का गठन।

"आप जो करते हैं उससे प्यार करने की ज़रूरत है, और फिर श्रम रचनात्मकता तक बढ़ जाता है"

मक्सिम गोर्क्यो

आठवीं . ग्रन्थसूची

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"पारंपरिक शिक्षा प्रणाली छात्रों को कुछ मात्रा में ज्ञान देने से संबंधित है। लेकिन अब एक निश्चित मात्रा में सामग्री को याद रखना पर्याप्त नहीं है। सीखने का मुख्य लक्ष्य एक सामान्य रणनीति का अधिग्रहण होना चाहिए, आपको यह सिखाने की जरूरत है कि कैसे सीखना है। ये शब्द प्रसिद्ध सोवियत मनोवैज्ञानिक के हैं जिन्होंने रचनात्मकता और रचनात्मक क्षमताओं के मनोविज्ञान का अध्ययन किया लुक ए.एन. इस तरह की गतिविधि मुख्य रूप से छात्रों की स्मृति क्षमताओं को विकसित करती है और अक्सर स्कूली बच्चों से "स्मृति" छात्रों को लाती है। हमारी शिक्षा की यह उत्तलता इसकी सभी कमियों में बहुत बार प्रकट होती है। इसलिए, बौद्धिक अंतरराष्ट्रीय स्कूल ओलंपियाड में, हमारे किशोरों और युवाओं ने काफी उच्च स्तर का अनुभवजन्य ज्ञान दिखाया, लेकिन वे इस तरह के प्रश्न का सामना नहीं कर सके, उदाहरण के लिए: "यूएसएसआर में सीवर मैनहोल कवर क्यों हैं, और चौकोर में संयुक्त राज्य अमेरिका?" . इस और इसी तरह के सवालों के जवाब देने के लिए, रचनात्मक समस्याओं को हल करने की क्षमता को लागू करना आवश्यक था, ऐसी क्षमता की कुंजी रचनात्मक क्षमताओं का पर्याप्त विकास है। विशेष रूप से, यह उदाहरण वस्तु के कार्यात्मक लगाव को दूर करने की क्षमता के निम्न स्तर के विकास को दर्शाता है। इस मामले में वस्तु वस्तु की गुणवत्ता है - उसका रूप।

स्कूल में छात्रों में रचनात्मक क्षमताओं के विकास के लिए शर्तों में से एक स्वयं शिक्षक का व्यक्तित्व है। यह ए.एन. द्वारा इंगित किया गया था। ल्यूक ने कहा, "यदि शिक्षक में उच्चतम रचनात्मक क्षमताएं हैं, तो प्रतिभाशाली छात्र शानदार सफलता प्राप्त करते हैं। ... यदि शिक्षक स्वयं "रचनात्मकता" के पैमाने में सबसे नीचे है, तो कम सक्षम छात्रों की सफलता अधिक है। इस मामले में, प्रतिभाशाली स्कूली बच्चे खुलते नहीं हैं, अपनी क्षमता का एहसास नहीं करते हैं।

तथ्य यह है कि रचनात्मक क्षमताओं के निम्न स्तर के विकास के साथ एक शिक्षक वास्तव में रचनात्मक गतिविधि का आयोजन नहीं कर सकता है, जिसके दौरान, जैसा कि हमने रुबिनशेटिन एस.एल., टेप्लोव बी.एम. के कार्यों के सैद्धांतिक विश्लेषण के दौरान पाया। और नेमोवा आर.एस., रचनात्मक क्षमताओं का विकास करते हैं। यदि किसी शिक्षक में रचनात्मकता पर ध्यान देने जैसा व्यक्तित्व लक्षण नहीं है, तो वह अपने छात्रों से केवल प्रजनन स्तर के ज्ञान की मांग करेगा। यदि शिक्षक स्वयं एक रचनात्मक व्यक्ति है, तो वह प्रयास करता है और जानता है कि छात्रों की रचनात्मक गतिविधि को कैसे व्यवस्थित किया जाए।

आर एस नेमोव, समग्र रूप से विकासशील क्षमताओं की प्रक्रिया के सार को परिभाषित करते हुए, क्षमताओं को विकसित करने वाली गतिविधियों के लिए कई आवश्यकताओं को सामने रखते हैं, जो उनके विकास के लिए शर्तें हैं।

विशेष रूप से ऐसी स्थितियों के बीच, नेमोव आर.एस. गतिविधि की रचनात्मक प्रकृति पर प्रकाश डाला। इसे कुछ नया खोजने, नए ज्ञान के अधिग्रहण से जोड़ा जाना चाहिए, जो गतिविधि में रुचि सुनिश्चित करता है। रचनात्मक क्षमताओं के विकास के लिए यह शर्त लेविन एस.ए. अपने काम "रचनात्मकता की शिक्षा" में।

छात्रों की गतिविधियों में रुचि न खोने के लिए, यह याद रखना आवश्यक है कि बच्चा उसके लिए सबसे कठिन कार्यों को हल करने का प्रयास करता है। यह हमें नेमोव आर.एस. द्वारा प्रस्तावित विकासशील गतिविधियों के लिए दूसरी शर्त का एहसास करने में मदद करेगा। यह इस तथ्य में निहित है कि गतिविधि यथासंभव कठिन लेकिन व्यवहार्य होनी चाहिए, या, दूसरे शब्दों में, गतिविधि बच्चे के संभावित विकास के क्षेत्र में स्थित होनी चाहिए।

इस शर्त के अधीन, समय-समय पर रचनात्मक कार्यों को उनकी जटिलता बढ़ाने के लिए निर्धारित करना आवश्यक है, या, जैसा कि एन.आर. बर्शादस्काया, "सर्पिल सिद्धांत" का पालन करते हैं। इस सिद्धांत को केवल एक विशिष्ट प्रकृति के बच्चों के साथ लंबे समय तक काम करने के दौरान ही महसूस किया जा सकता है, उदाहरण के लिए, निबंधों के विषय निर्धारित करते समय।

रचनात्मक क्षमताओं के विकास के लिए एक और महत्वपूर्ण शर्त लेविन वी.ए. रचनात्मक गतिविधि का विकास कहा जाता है, न कि केवल तकनीकी कौशल और क्षमताओं को पढ़ाना। यदि इन शर्तों को पूरा नहीं किया जाता है, जैसा कि उन्होंने जोर दिया, एक रचनात्मक व्यक्ति के लिए आवश्यक कई गुण - कलात्मक स्वाद, क्षमता और सहानुभूति की इच्छा, कुछ नया करने की इच्छा, सौंदर्य की भावना, अनावश्यक, अनावश्यक की संख्या में गिरना . इसे दूर करने के लिए, बच्चे के व्यक्तित्व के विकास की उम्र से संबंधित विशेषताओं द्वारा निर्धारित साथियों के साथ संवाद करने की इच्छा विकसित करना आवश्यक है, उसे रचनात्मकता के परिणामों के माध्यम से संवाद करने की इच्छा के लिए निर्देशित करना।

सबसे अच्छा "संचार की प्रक्रिया में एक विशेष तरीके से आयोजित रचनात्मक गतिविधि" है, जो विषयगत रूप से, बच्चे के दृष्टिकोण से, सामाजिक रूप से महत्वपूर्ण परिणाम की व्यावहारिक उपलब्धि के लिए एक गतिविधि की तरह दिखता है।

सीखने की प्रक्रिया में छात्रों की रचनात्मक गतिविधि के उद्भव के लिए पारंपरिक उद्देश्य की स्थिति सुनिश्चित की जाती है जब एक आधुनिक स्कूल में सीखने की प्रक्रिया में समस्या के सिद्धांत को लागू किया जाता है।

स्कूली बच्चों को परिकल्पना, प्रारंभिक निष्कर्ष और सामान्यीकरण को आगे बढ़ाने के लिए प्रोत्साहित करने के परिणामस्वरूप उत्पन्न होने वाली समस्या स्थितियों का व्यापक रूप से शिक्षण अभ्यास में उपयोग किया गया है। मानसिक गतिविधि की एक जटिल तकनीक होने के नाते, सामान्यीकरण का अर्थ है घटना का विश्लेषण करने की क्षमता, मुख्य बात को उजागर करना, अमूर्त करना, तुलना करना, मूल्यांकन करना, अवधारणाओं को परिभाषित करना।

शैक्षिक प्रक्रिया में समस्या स्थितियों के उपयोग से छात्रों में एक निश्चित संज्ञानात्मक आवश्यकता का निर्माण संभव हो जाता है, लेकिन यह उत्पन्न होने वाली समस्या के स्वतंत्र समाधान पर विचार का आवश्यक ध्यान भी प्रदान करता है।

इस प्रकार, सीखने की प्रक्रिया में समस्या स्थितियों का निर्माण उभरती समस्याओं को हल करने के उद्देश्य से स्वतंत्र खोज गतिविधियों में छात्रों के निरंतर समावेश को सुनिश्चित करता है, जो अनिवार्य रूप से छात्रों के ज्ञान और रचनात्मक गतिविधि की इच्छा के विकास की ओर जाता है।

एक समस्याग्रस्त प्रश्न का उत्तर देने या किसी समस्यात्मक स्थिति को हल करने के लिए बच्चे को उसके पास जो कुछ है, उसके आधार पर ऐसा ज्ञान प्राप्त करने की आवश्यकता होती है, जो उसके पास अभी तक नहीं था, अर्थात। समस्या का रचनात्मक हल।

लेकिन हर समस्याग्रस्त स्थिति नहीं, सवाल एक रचनात्मक कार्य है। इसलिए, उदाहरण के लिए, सबसे सरल समस्या स्थिति दो या दो से अधिक संभावनाओं का विकल्प हो सकती है। और केवल जब किसी समस्या की स्थिति के लिए रचनात्मक समाधान की आवश्यकता होती है तो वह एक रचनात्मक कार्य बन सकता है। साहित्य का अध्ययन करते समय, एक समस्या की स्थिति का निर्माण ऐसे प्रश्न पूछकर किया जा सकता है जिसके लिए छात्रों को सचेत विकल्प बनाने की आवश्यकता होती है।

तो, रचनात्मक क्षमता विकसित होती है और रचनात्मक गतिविधि की प्रक्रिया में खुद को प्रकट करती है। हमारे काम के इस स्तर पर, यह निर्धारित करना आवश्यक हो गया कि सामान्य रूप से रचनात्मक गतिविधि क्या है और बच्चे की रचनात्मक गतिविधि क्या है।

रचनात्मकता या रचनात्मक गतिविधि एक मानवीय गतिविधि है जो नए भौतिक और आध्यात्मिक मूल्यों का निर्माण करती है जिनका सामाजिक महत्व है। इस प्रकार मनोवैज्ञानिक शब्दकोश रचनात्मकता को परिभाषित करता है। पोनोमारेव के अनुसार Ya.A. रचनात्मकता में दो प्रकार के मानदंडों के बीच अंतर करना आवश्यक है - मनोवैज्ञानिक और सामाजिक। वे। नया सृजित सृजनकर्ता और सभी के लिए नया है। लेकिन यह कोई रहस्य नहीं है कि बच्चों की रचनात्मकता पूरी तरह से रचनात्मकता नहीं है। तथ्य यह है कि बच्चों की रचनात्मकता केवल मनोवैज्ञानिक अर्थों में होती है - बच्चा केवल अपने लिए कुछ नया बनाता है, लेकिन सभी के लिए कुछ नया नहीं बनाता है। लेकिन छात्रों की रचनात्मकता के परिणामों में सामाजिक नवीनता की कमी से उनकी रचनात्मक प्रक्रिया की संरचना में मौलिक परिवर्तन नहीं होता है। इसलिए, सीखने की प्रक्रिया के संबंध में, रचनात्मकता को "मानव गतिविधि के एक रूप के रूप में परिभाषित किया जाना चाहिए, जिसका उद्देश्य उसके लिए गुणात्मक रूप से नए मूल्यों का निर्माण करना है जो सामाजिक महत्व के हैं"। उस। बच्चों की रचनात्मकता रचनात्मक गतिविधि के अनुभव को स्थानांतरित करने की प्रक्रिया का कार्यान्वयन है। लेकिन न तो रचनात्मक गतिविधि के तरीकों के बारे में ज्ञान का संचार, और न ही समान स्थितियों में इन विधियों का कार्यान्वयन रचनात्मक गतिविधि में अनुभव के संचय और पहले से ही संचित अनुभव की महारत सुनिश्चित कर सकता है। इसे हासिल करने के लिए, बच्चे को "खुद को ऐसी स्थिति में खोजने की जरूरत है जिसमें समान गतिविधियों के प्रत्यक्ष कार्यान्वयन की आवश्यकता हो।"

इसलिए, रचनात्मक गतिविधि सीखने के लिए, और इस तरह की सीखने की प्रक्रिया में, छात्रों की रचनात्मक क्षमता स्वाभाविक रूप से विकसित होगी, रचनात्मक समस्याओं के व्यावहारिक समाधान के अलावा और कोई रास्ता नहीं है, इसके लिए बच्चे को रचनात्मक अनुभव की आवश्यकता होती है और, उसी समय, इसके अधिग्रहण में योगदान देता है। रचनात्मक अनुभव के हस्तांतरण के लिए शर्तों में से एक विशेष शैक्षणिक स्थितियों को डिजाइन करने की आवश्यकता है जिसके लिए रचनात्मक समाधान के लिए परिस्थितियों की आवश्यकता होती है।

"शैक्षणिक स्थिति" की अवधारणा अस्पष्ट है, इसका उपयोग दो अलग-अलग घटनाओं के संबंध में किया जाता है। सबसे पहले, यह "एक छात्र (समूह या वर्ग) के साथ एक शिक्षक की एक अल्पकालिक बातचीत है, जो महत्वपूर्ण भावनात्मक अभिव्यक्तियों के साथ-साथ मौजूदा संबंधों के पुनर्गठन के उद्देश्य से विरोधी मानदंडों, मूल्यों और रुचियों पर आधारित है"। और दूसरा अर्थ है "शिक्षक द्वारा विशेष रूप से निर्धारित या शैक्षणिक प्रक्रिया में अनायास उत्पन्न होने वाली परिस्थितियों और परिस्थितियों का एक समूह"। इस अर्थ में हम उन्हें अपने काम में कहते हैं। सामान्य रूप से शैक्षणिक स्थितियों को बनाने का उद्देश्य छात्र को सामाजिक और श्रम गतिविधि के विषय के रूप में विकसित करना है। इसका अर्थ है उसकी विषय-गतिविधि और पारस्परिक क्षमताओं का विकास।

वी.ए. लेविन ने जोर दिया कि रचनात्मकता के रूप के पीछे, इसके परिणामों के पीछे हमेशा एक नैतिक और आध्यात्मिक सामग्री होनी चाहिए, कि रचनात्मकता के परिणाम दुनिया के प्रति बच्चे के दृष्टिकोण, अपने बारे में उसके विचारों, दुनिया के बारे में, उसके आसपास के लोगों के बारे में प्रतिबिंबित हों। , आदि, और प्रौद्योगिकी में महारत हासिल करने की क्षमता के लिए एक फेसलेस स्मारक की सेवा नहीं करते हैं।

रचनात्मक गतिविधि के अनुभव को स्थानांतरित करने के लिए, गतिविधि के मूल्यांकन के लिए मानदंड प्राप्त करना, ज्ञान प्राप्त करना जो नई स्थितियों के विश्लेषण की प्रक्रिया में शामिल है, एक व्यक्ति के पूर्ण सामाजिक विषय के रूप में विकास के लिए, केवल यह निर्धारित करना पर्याप्त नहीं है शैक्षिक प्रक्रिया की संरचना और प्रकृति, इसे नैतिक, वैचारिक और कलात्मक और सौंदर्य सामग्री से भरना भी आवश्यक है।

एक बहुत ही महत्वपूर्ण चेतावनी जारी करना आवश्यक है: किसी भी मामले में साथियों की तुलना उनके व्यक्तिगत रचनात्मक कार्यों के परिणामों की गुणवत्ता के संदर्भ में नहीं की जानी चाहिए। यह एक ओर अलगाव और संचार की समाप्ति, और गतिविधि के लिए, श्रेष्ठता के लिए अभिव्यक्ति के लिए, सफलता के लिए दोनों का नेतृत्व कर सकता है। इस बारे में बोलते हुए लेविन वी.ए. अपने काम के अंत में "रचनात्मकता द्वारा शिक्षा" एस.वी. ओबराज़त्सोवा: “घमंड मानव ऊर्जा का एक बहुत मजबूत स्रोत है, एक मजबूत ईंधन है। इस ईंधन पर, अभिनेता, कलाकार और लेखक ख़तरनाक गति से विकसित हुए। शुरुआत अक्सर प्रभावशाली थी, अंत हमेशा एक दुर्घटना थी। क्योंकि घमंड के ईंधन पर सबसे पहले प्रतिभा जलती है।

इसलिए, बच्चे की रचनात्मक क्षमताओं के विकास के लिए शर्तों पर विचार करना हमें स्कूल में सीखने की प्रक्रिया में उनके विकास को लागू करने के तरीकों की पहचान करने की अनुमति देता है। पहला रचनात्मक शैक्षिक कार्यों को स्थापित करके और रचनात्मक प्रकृति की शैक्षणिक स्थितियों का निर्माण करके शैक्षिक प्रक्रिया का संगठन है; साथ ही छात्रों के स्वतंत्र रचनात्मक कार्य का संगठन। और दूसरा तरीका है छात्रों को कलात्मक और रचनात्मक गतिविधियों से परिचित कराना।

हमारी राय में, एक रचनात्मक व्यक्तित्व के विकास के लिए एक विशाल क्षमता, और, सबसे महत्वपूर्ण बात, एक रचनात्मक रूप से सक्रिय व्यक्तित्व में "TRIZ" नामक एक शैक्षणिक तकनीक है। इस तकनीक के सार और बच्चे के व्यक्तित्व पर इसके प्रभाव के बारे में अधिक जानकारी, हम इस पाठ्यक्रम के निम्नलिखित पैराग्राफ में विचार करेंगे।

क्षमताओं में बदलने से पहले कोई भी झुकाव, विकास का एक लंबा रास्ता तय करना चाहिए। कई मानवीय क्षमताओं के लिए, यह विकास जीवन के पहले दिनों से शुरू होता है।

क्षमताओं के विकास में कई चरणों को प्रतिष्ठित किया जा सकता है। उनमें से किसी पर भविष्य की क्षमताओं के शारीरिक और शारीरिक आधार की तैयारी होती है, तो किसी पर गैर-जैविक योजना का निर्माण होता है, तीसरे पर आवश्यक क्षमता का निर्माण होता है और उपयुक्त स्तर तक पहुँचता है। आइए इन चरणों को ऐसी क्षमताओं के विकास के उदाहरण पर ट्रेस करने का प्रयास करें, जो स्पष्ट रूप से व्यक्त शारीरिक और शारीरिक झुकाव पर आधारित हैं, कम से कम जन्म से प्रस्तुत प्रारंभिक रूप में।

ऐसी किसी भी क्षमता के विकास का प्राथमिक चरण उसके लिए आवश्यक कार्बनिक संरचनाओं की परिपक्वता या उनके आधार पर आवश्यक कार्यात्मक अंगों के निर्माण से जुड़ा होता है। कार्यात्मक अंग महत्वपूर्ण रूप से न्यूरोमस्कुलर सिस्टम विकसित कर रहे हैं जो शारीरिक और शारीरिक रूप से संबंधित क्षमताओं के कामकाज और सुधार को सुनिश्चित करते हैं। मनुष्यों में कार्यात्मक अंगों का निर्माण क्षमताओं से जुड़े इसके ओटोजेनेटिक मॉर्फोफिजियोलॉजिकल विकास का सबसे महत्वपूर्ण सिद्धांत है।

प्राथमिक चरण आमतौर पर पूर्वस्कूली बचपन को संदर्भित करता है, जिसमें जन्म से लेकर 6-7 वर्ष तक के बच्चे के जीवन की अवधि शामिल होती है। यहां सभी विश्लेषकों के काम में सुधार हुआ है, सेरेब्रल कॉर्टेक्स के अलग-अलग वर्गों के विकास और कार्यात्मक भेदभाव, उनके और आंदोलन के अंगों के बीच संबंध, विशेष रूप से हाथ। यह बच्चे की सामान्य क्षमताओं के गठन और विकास की शुरुआत के लिए अनुकूल परिस्थितियों का निर्माण करता है, जिसका एक निश्चित स्तर विशेष क्षमताओं के बाद के विकास के लिए एक शर्त (जमा) के रूप में कार्य करता है।

विशेष क्षमताओं का गठन सक्रिय रूप से पूर्वस्कूली बचपन में शुरू होता है और स्कूल में त्वरित गति से जारी रहता है, खासकर निचले और मध्यम ग्रेड में। सबसे पहले, विभिन्न प्रकार के बच्चों के खेल इन क्षमताओं के विकास में मदद करते हैं, फिर शैक्षिक और श्रम गतिविधियों का उन पर महत्वपूर्ण प्रभाव पड़ने लगता है। बच्चों के खेल में, कई मोटर, डिजाइन, संगठनात्मक, कलात्मक, दृश्य और अन्य रचनात्मक क्षमताओं को विकास के लिए प्रारंभिक प्रोत्साहन मिलता है। पूर्वस्कूली बचपन में विभिन्न प्रकार के रचनात्मक खेलों में कक्षाएं बच्चों में विशेष क्षमताओं के निर्माण के लिए विशेष महत्व रखती हैं।

बच्चों में क्षमताओं के विकास में एक महत्वपूर्ण बिंदु जटिलता है, अर्थात्, कई परस्पर पूरक क्षमताओं का एक साथ सुधार। इससे संबंधित अन्य योग्यताओं के विकास के स्तर को बढ़ाने की परवाह किए बिना किसी एक योग्यता को विकसित करना व्यावहारिक रूप से असंभव है। उदाहरण के लिए, हालांकि सूक्ष्म और सटीक शारीरिक गतिविधियां अपने आप में एक विशेष प्रकार की क्षमता हैं, वे दूसरों के विकास को भी प्रभावित करती हैं जहां उपयुक्त आंदोलनों की आवश्यकता होती है। भाषण का उपयोग करने की क्षमता, उस पर पूर्ण अधिकार को अपेक्षाकृत स्वतंत्र क्षमता के रूप में भी माना जा सकता है। लेकिन एक जैविक भाग के रूप में एक ही कौशल बौद्धिक, पारस्परिक, कई रचनात्मक क्षमताओं में प्रवेश करता है, उन्हें समृद्ध करता है।

बहुमुखी प्रतिभा और गतिविधियों की विविधता जिसमें एक व्यक्ति एक साथ शामिल होता है, उसकी क्षमताओं के जटिल और बहुमुखी विकास के लिए सबसे महत्वपूर्ण स्थितियों में से एक के रूप में कार्य करता है। इस संबंध में, उन बुनियादी आवश्यकताओं पर चर्चा करना आवश्यक है जो मानवीय क्षमताओं को विकसित करने वाली गतिविधियों पर लागू होती हैं। ये आवश्यकताएं इस प्रकार हैं: गतिविधि की रचनात्मक प्रकृति, कलाकार के लिए इसकी कठिनाई का इष्टतम स्तर, गतिविधि के पूरा होने के दौरान और बाद में सकारात्मक भावनात्मक मनोदशा सुनिश्चित करना।

यदि बच्चे की गतिविधि रचनात्मक प्रकृति की है, तो यह उसे लगातार सोचने पर मजबूर करती है और अपने आप में परीक्षण और क्षमताओं के विकास के साधन के रूप में काफी आकर्षक व्यवसाय बन जाती है। इस तरह की गतिविधि हमेशा कुछ नया बनाने, नए ज्ञान की खोज, अपने आप में नए अवसरों की खोज से जुड़ी होती है। इस तरह की गतिविधि सकारात्मक आत्म-सम्मान को मजबूत करती है, आकांक्षाओं के स्तर को बढ़ाती है, आत्मविश्वास पैदा करती है और प्राप्त सफलताओं से संतुष्टि की भावना पैदा करती है।

यदि प्रदर्शन की जा रही गतिविधि इष्टतम कठिनाई के क्षेत्र में है, अर्थात, बच्चे की क्षमताओं की सीमा पर, तो यह उसकी क्षमताओं के विकास की ओर जाता है, यह महसूस करते हुए कि एल.एस. वायगोत्स्की ने संभावित विकास का क्षेत्र कहा है। ऐसी गतिविधियाँ जो इस क्षेत्र के भीतर नहीं हैं, क्षमताओं का विकास बहुत कम हद तक करती हैं। यदि यह बहुत सरल है, तो यह केवल पहले से मौजूद क्षमताओं की प्राप्ति प्रदान करता है; यदि यह अत्यधिक जटिल है, तो यह असंभव हो जाता है और इसलिए, नए कौशल और क्षमताओं के निर्माण की ओर भी नहीं ले जाता है।

आवश्यक भावनात्मक मनोदशा के लिए, यह किसी व्यक्ति की क्षमताओं को विकसित करने वाली गतिविधि में सफलताओं और असफलताओं के ऐसे विकल्प द्वारा बनाया गया है, जिसमें विफलताओं (यदि गतिविधि संभावित विकास के क्षेत्र में है तो उन्हें बाहर नहीं किया जाता है) का पालन किया जाता है भावनात्मक रूप से प्रबलित सफलताएँ, और उनकी संख्या समग्र रूप से विफलताओं की संख्या से अधिक है।

प्रत्येक व्यक्ति की क्षमताएं गतिविधि के एक केंद्रित ऐतिहासिक और व्यक्तिगत अनुभव को व्यक्त करती हैं। पिछली पीढ़ियों द्वारा संचित ज्ञान प्रारंभिक आधार बनाता है, जिसके आधार पर लोग नए कार्य निर्धारित कर सकते हैं और उन्हें हल कर सकते हैं। ज्ञान और संस्कृति का प्राप्त स्तर व्यक्ति पर, उसकी क्षमताओं पर नई मांग करता है। पिछले ऐतिहासिक युगों में केवल एक उत्कृष्ट व्यक्ति ही क्या हासिल कर सकता था, यह अब एक स्कूली छात्र आसानी से सीख सकता है।

संस्कृति और ज्ञान का अधिग्रहण व्यक्ति की गतिविधि के दौरान होता है। गतिविधि के दौरान, एक व्यक्ति सामग्री के गुणों, लोगों के मानसिक गुणों के साथ-साथ अपनी ताकत और क्षमताओं को सीखता है, गतिविधि की आवश्यकताओं के लिए अपनी ताकत को समायोजित और अनुकूलित करता है, अपने आप में लापता गुणों का निर्माण करता है।

शैक्षिक गतिविधि न केवल बच्चे को हर तरह से परखने का अवसर देती है, बल्कि उसे व्यापक रूप से आकार देने का भी अवसर देती है।

क्षमताओं के विकास और निर्माण में विशेष भूमिकाखेल प्रशिक्षण और शिक्षा। गतिविधि की प्रक्रिया में क्षमताएं अनायास विकसित हो सकती हैं, लेकिन इसके लिए अधिक समय और अधिक शक्ति की आवश्यकता होती है। प्रशिक्षण और शिक्षा इस प्रक्रिया को तेज करते हैं, क्योंकि वे गतिविधि के तंत्र में अनावश्यक लिंक के गठन को समाप्त करते हैं।

पर सीखने की प्रक्रियाबच्चा दो प्रकार का ज्ञान प्राप्त करता है: प्राकृतिक और सामाजिक वास्तविकता की घटनाओं के बारे में और सैद्धांतिक और व्यावहारिक समस्याओं को हल करने के तरीकों के बारे में। वास्तविकता के नियमों का ज्ञान और मानव जाति द्वारा संचित अनुभूति का ऐतिहासिक अनुभव व्यक्ति को गतिविधि और क्षमताओं के निर्माण के लिए तत्परता प्रदान करता है। क्षमताओं के निर्माण के लिए, समस्याओं को हल करने के तर्कसंगत तरीकों की महारत का विशेष महत्व है। सामान्यीकृत और रूढ़िबद्ध होने के कारण ये विधियां क्षमताओं की कड़ी बन जाती हैं।

क्षमताओं धीरे-धीरे विकसित करें, लेकिन असमान रूप से। क्षमताओं के विकास में, प्राथमिक कारक गतिविधि की आवश्यकताओं के संबंध में प्राकृतिक गुणों की क्रमिक संरचना है।

गतिविधि की प्रक्रिया में ज्ञान और कौशल में महारत हासिल करना और उनके क्रमिक सामान्यीकरण से गतिविधि के विशेष और एक ही समय में सार्वभौमिक तंत्र, या सिस्टम का निर्माण होता है, जो कभी भी अधिक जटिल नए कार्यों का समाधान सुनिश्चित करता है।

विकास के पहले चरण में, क्षमताएं होती हैं प्रजननऔर कृत्रिमचरित्र।

जैसे-जैसे ज्ञान और अनुभव जमा होता है, क्षमताएँ असमान रूप से विकसित होती हैं। सबसे पहले, संगीत क्षमताओं का विकास शुरू होता है, फिर दृश्य क्षमताएं। किशोरावस्था में काव्य प्रतिभा का तेजी से विकास होता है, विज्ञान की क्षमता का, गणितीय क्षमता का सबसे पहले विकास होता है।