L'éducation moderne est en crise, car les tâches traditionnelles de l'enseignement général ont été résolues au milieu du 20e siècle, et les nouvelles tâches ne peuvent pas être résolues simplement en changeant le nom d'« éducation » en « éducation ». De plus, la pluralité de sens du mot « éducation » rend difficile la formulation claire des tâches de la nouvelle étape. Sans une formulation claire des buts et objectifs, le système éducatif revient inévitablement à la logique du système éducatif.

Les problèmes d'éducation ne sont pas liés à la bonne ou à la mauvaise volonté des réformateurs du système, mais à la sous-estimation de l'ampleur des changements nécessaires : ils ont essayé d'adapter le système dépassé aux nouvelles réalités par des changements locaux successifs.

En conséquence, l'ancien système a été brisé, mais le système n'a pas été conçu pour satisfaire les nouvelles exigences.

Une caractéristique de l'éducation moderne est le changement dans la subjectivité des participants. La nouvelle subjectivité dicte de nombreuses nouvelles demandes individuelles qui doivent être réalisées et formalisées. La satisfaction des différentes demandes nécessite une coordination des intérêts de tous les sujets participant au processus éducatif. La gestion des demandes multiples nécessite une restructuration correspondante du système éducatif et, surtout, des structures de gestion du système, qui sont restées pratiquement inchangées. L'expérience des réformes a montré que même une loi démocratique sur l'éducation ne peut pas limiter leur autoritarisme habituel et leur bureaucratie obsessionnelle.

Dans ce document, nous déclarons les principes généraux de la restructuration. Les détails et les règles détaillées pour l'interaction des sujets mis à jour nécessitent un examen séparé.

Nouvelle subjectivité dans le système éducatif

La nouvelle subjectivité de l'étudiant

L'illumination présuppose l'influence intentionnelle active du sujet instruit de l'enseignant sur l'objet passif d'apprentissage - l'étudiant. Dans la formulation éclairée du problème de l'éducation, l'enseignant sait quoi enseigner, et l'élève sait qu'il doit apprendre et que l'enseignement offert par l'enseignant est à son avantage. Cet énoncé du problème était basé sur l'accès limité à l'information.

Aujourd'hui, l'information ne manque pas et l'enseignant n'est pas la seule et la meilleure source d'information. L'information est disponible dans n'importe quelle quantité, direction et forme à quiconque le souhaite. Un élève d'un objet d'apprentissage passif devient un sujet indépendant.

Dans ces conditions, l'apprentissage forcé par choix externe est devenu extrêmement inefficace. Plus importante est la capacité de créer des conditions pour augmenter la motivation des étudiants à apprendre.

La nouvelle subjectivité de l'élève requiert un programme éducatif individuel. Dans le même temps, tout le monde n'est pas prêt pour un choix indépendant actif, ce qui masque une nouvelle subjectivité sur fond de démotivation massive à l'apprentissage. L'enjeu de l'accompagnement des élèves actifs passe par la promotion progressive de nouvelles relations éducatives sur fond de préservation des relations traditionnelles, mais sous la responsabilité des élèves eux-mêmes et de leurs parents, et non dans le cadre d'un programme universel et unifié de tout.

Nouvelle subjectivité de l'enseignant

En lien avec l'évolution de la relation enseignant-élève et la nécessité de former des trajectoires éducatives individuelles, de nouvelles compétences sont requises voire la stratification du métier traditionnel unifié d'enseignant en plusieurs types d'activités, notamment :

• mener des formations de différentes formes et contenus, permettant d'intéresser et d'activer l'activité cognitive de l'étudiant (enseignant, praticien du jeu),
• sélection de la combinaison optimale de cours éducatifs (développementaux) parmi ceux disponibles à l'étudiant selon divers critères, en tenant compte de son développement intellectuel, émotionnel, psychologique, physiologique, aide dans le choix de la direction du développement et dans la résolution des problèmes éducatifs (tuteur),
• développement de matériel et de programmes éducatifs qui prévoient diverses stratégies de maîtrise active, y compris le jeu (méthodologue, technologue pédagogique, ingénieur du jeu),
• développement et mise en œuvre de méthodes d'évaluation des connaissances et des compétences acquises, combinées organiquement avec des formes actives de maîtrise des connaissances, y compris le jeu (testologue).

La mise en œuvre de nouvelles matières est entravée par l'organisation traditionnelle du processus éducatif, dans laquelle le but de la formation est de réussir des examens formalisés uniformes. Cela maintient la logique derrière les programmes de formation unifiés.

Nouvelle subjectivité du client de l'éducation

Autrefois, l'État était le client de l'éducation et déterminait le besoin de spécialistes. Au fur et à mesure que les besoins aigus en personnel étaient saturés et que le niveau d'éducation de la société augmentait, l'État a cessé de faire face à cette fonction. Sans un client de l'éducation clairement exprimé, il est impossible de former des critères valables pour évaluer la qualité de l'éducation. La mode des différentes évaluations et estimations basées sur des paramètres artificiels n'est utile que pour une comparaison formelle les unes avec les autres et avec quelqu'un de l'extérieur. Il est nécessaire d'institutionnaliser tous les types possibles de clients de l'éducation et de leur donner la possibilité de former leur commande.

Le client de l'éducation peut être :

• l'élève (parent) lui-même sur la base de ses besoins éducatifs, y compris sur la base d'une évaluation du marché du travail,
• l'État représenté par des départements et territoires spécifiques, en tenant compte de la différence des intérêts à différents niveaux et des caractéristiques locales,
• entreprise, compte tenu de ses différences d'échelle et de dynamique de développement,
• organismes éducatifs à forte demande ou relations extérieures.

L'État, en tant qu'administrateur responsable qui donne des garanties constitutionnelles, peut agir en tant que régulateur de l'offre et de la demande. Il peut en outre stimuler les organisations éducatives qui fournissent les demandes éducatives les plus populaires.

Les centres indépendants de test et de qualification (NTSTK) pourraient devenir un important sujet d'éducation

SCTC peut évaluer toute compétence standardisée à tout moment à la demande de l'étudiant. L'école est alors libérée de la fonction de contrôle des apprentissages - seule l'évaluation y reste en tant que rétroaction organique dans le processus d'apprentissage motivé. Dans de telles conditions, l'école et/ou l'enseignant peuvent être responsables de leurs devoirs directement envers le client, en particulier envers l'élève (parent). S'il y a beaucoup de clients pour la formation, les demandes pour les compétences requises se multiplient - cela met la tâche d'évaluer différentes compétences à un nouveau niveau difficile.

Si la confirmation des compétences se fait dans le NCTK, ce sont leurs documents qui deviennent significatifs, et les documents traditionnels sur l'éducation deviennent des souvenirs mémorables. Au lieu d'un ensemble de certificats NTTC pour confirmer les compétences au stade des tests d'acceptation et des entretiens, il serait plus pratique d'utiliser une « carte des connaissances ». L'élaboration d'une telle « carte des connaissances » normalisée au niveau de l'État ou du département rendra le processus d'entretien clair : il suffit d'avoir un profil « carte des connaissances » publié pour la compétence requise et de le comparer avec la « carte des connaissances » complétée de le demandeur.

En présence de systèmes d'information centralisés modernes, de telles cartes peuvent être construites et comparées sous forme électronique avec une fiabilité suffisante de la signature électronique. L'approche électronique assurera simultanément la transparence des compétences pour tous les partenaires et clients de tout spécialiste.

Nouvelle subjectivité du diplômé

La subjectivité traditionnelle d'un diplômé repose sur un document sur l'éducation. Alors que la composition des connaissances confirmées était relativement faible, la présence d'examens standard qui testent la maîtrise de cet ensemble de connaissances étaient des procédures absolument logiques. Ils déterminaient la subjectivité requise du diplômé : son aptitude à la prochaine étape de son entreprise ou de sa carrière éducative et même le niveau de ses ambitions (selon la marque de l'organisme émetteur).

Dans le contexte d'une expansion significative de l'éventail des connaissances en termes d'étendue, de profondeur, de calendrier (passage à un modèle d'apprentissage tout au long de la vie), les limites habituelles des certifications ont perdu leur sens. Les tentatives pour les retenir se transforment en scandales et en coûts substantiels. Un parcours éducatif individuel peut conduire chaque matière à sa manière à ses objectifs éducatifs et professionnels, et les documents traditionnels sur l'éducation ne font pas grand-chose pour aider à comprendre leurs compétences réelles.

L'heure est venue d'abandonner l'uniforme dans le temps et le contenu des examens, ainsi que les étapes de formation : chacun peut avancer vers ses objectifs scolaires et professionnels dans son emploi du temps.

Si le programme scolaire en études traditionnelles nécessite 11 ans et, s'il est motivé, il peut être achevé en 2 à 4 ans, cela signifie qu'au cours des mêmes 11 années, le contenu de l'enseignement selon les plans individuels peut être considérablement élargi et / ou approfondi.

Il est également important de réévaluer l'aspect de l'éducation dont on a de nouveau parlé récemment. Dans une situation où l'enseignant était une source unique de connaissances et un modèle, il était raisonnable de dire que l'école enseigne et éduque. Si l'éducation est comprise comme la formation délibérée de règles de comportement et d'attitudes acceptées en interne envers diverses situations de la vie, alors seul le sujet de l'éducation en est capable : il observe le comportement des personnes qui sont importantes pour lui et décide lesquelles d'entre elles prendre. comme modèle. Puisque l'enseignant a perdu la pertinence qu'il était autrefois, les appels à « remettre la parentalité à l'école » sont irréalistes. L'image morale de l'enseignant est importante, mais :

• d'une part, parmi les enseignants, en tant que profession de masse, il y a une diversité de personnes et il est illusoire de garantir une moralité exemplaire vis-à-vis de tous,
• deuxièmement, il est beaucoup plus important d'assurer un niveau de culture approprié dans la société dans son ensemble - c'est la culture quotidienne du comportement autour des élèves qui aura un impact incomparablement plus important que les activités éducatives de routine à l'école.

À l'école, il est plus important d'offrir une variété d'activités dans lesquelles les comportements souhaitables sont encouragés et les indésirables sont supprimés. Des formes de discussion collective sur des événements importants et des positions personnelles devraient être fournies, y compris celles que les étudiants peuvent rencontrer dans la vie, mais ils ne peuvent s'y préparer que de manière spéculative.

Nouvelle subjectivité de l'école

La subjectivité traditionnelle de l'école vise à diffuser des programmes éducatifs standards. La nouvelle subjectivité exige de l'école une position active visant à répondre à des besoins éducatifs variés, des trajectoires éducatives atypiques. Cela n'est possible que s'il existe une liberté de choix d'une stratégie éducative qui est déclarée dans la loi, mais non garantie dans la pratique.

La condition formelle pour supprimer l'indépendance de l'école est la subordination du directeur en tant qu'individu à l'autorité en tant qu'employeur. Au niveau psychologique, les relations autoritaires sont soutenues par la combinaison dans une même structure de gestion de deux fonctions différentes - la formation et le maintien de la vie : les relations de contrôle étroit en matière de vie sont transférées aux relations d'apprentissage.

La division de l'école en entités juridiques indépendantes permettra de résoudre ces contradictions et de doter chaque partie de critères de qualité plus simples et plus compréhensibles :

• toutes les tâches, à l'exception de la formation, peuvent être laissées sous le contrôle d'une entité juridique, qui peut fonctionner dans la logique traditionnelle du directeur d'école - appelons-le commandant,
• une autre personne morale est responsable de la formation.
• une troisième personne morale au service d'un groupe d'écoles peut être affectée à la fourniture d'équipements pédagogiques.

Le principal critère d'évaluation du travail du commandant et de sa structure est la qualité et la fiabilité de tous les services de la vie, la sécurité et la santé des enfants. Le nombre d'heures passées par l'étudiant devient un critère stimulant. Les services sont standardisés et le commandant n'est pas responsable du contenu pédagogique des heures.

Cela ouvre des perspectives de libre coexistence d'au moins trois modèles :

• un modèle éducatif dans un bâtiment (extérieurement indiscernable de l'école décrite dans la loi)
• plusieurs modèles pédagogiques, programmes dans un même bâtiment (« centre d'affaires » pédagogique)
• plusieurs bâtiments mettent en œuvre un modèle pédagogique ("réseau pédagogique")

Le dernier modèle de la liste dans sa mise en œuvre traditionnelle est extérieurement indiscernable de l'école soviétique avec un espace éducatif unique selon un programme unique dans tout le pays. Dans la mise en œuvre moderne, il peut prendre différentes formes, allant de complexes organiques tels que des centres éducatifs à des écoles indépendantes travaillant selon une idéologie commune, par exemple « l'éducation au développement », Montessori, le baccalauréat international, etc.

La simple division de l'école traditionnelle sur une base fonctionnelle fournit une logique pacifique pour réaliser un éventail de tâches beaucoup plus large que ne justifiait l'unification des écoles de Moscou, qui a causé tant de conflits. La distinction entre les écoles privées et publiques en termes de propriété des bâtiments devient transparente. Il existe de nombreuses options pour la formation de critères de choix d'un organisme éducatif indépendant - selon les clients de l'éducation.

La coordination de l'indépendance de l'organisme de formation et de sa responsabilité sur la qualité de la formation est assurée par un contrat de droit civil urgent (par exemple 5 ans), conclu sur concours. Lors de la séparation de la fonction de fourniture d'équipements éducatifs en une entité juridique distincte, il est pratique de nouer des relations de location. S'il y a concurrence entre de telles organisations, cela offrira de la flexibilité et une maintenance qualifiée des équipements.

La logique de la sélection compétitive est le choix du programme pédagogique présenté par l'organisme pédagogique. Gagner le concours signifie la responsabilité du gagnant pour la mise en œuvre de ce programme particulier à son client. Ceci est strictement conforme à la loi et protège l'établissement d'enseignement et le client de toute autre interférence. La seule façon de contester le programme gagnant est la conclusion motivée de l'Obrnadzor quant à son non-respect de la norme éducative de l'État fédéral.

L'interrelation et l'interdépendance des participants actifs dans les relations éducatives sont les principes clés de l'idée de diviser l'école, permettant à chaque participant d'être responsable de la réalisation de ses intérêts selon des critères clairs d'évaluation de la qualité. Cela crée des conditions d'autorégulation et, par conséquent, réduit considérablement le besoin d'audits externes. Mais pour une autorégulation efficace, les règles de ces relations ne doivent pas provoquer l'émasculation de sens signifiants sous la pression de critères formels. En particulier, le commandant ne devrait pas avoir voix au chapitre dans les compétitions éducatives, mais les initiera s'il y a une réserve de ressources inutilisée. Le contenu des règles ne fait pas l'objet de ce document.

Une nouvelle subjectivité pourrait apparaître dans le curateur de classe (statut de professeur de classe élargie)

Un curateur représenté par un tuteur spécialisé, sous réserve d'une embauche dans le cadre d'un accord avec les parents, pourrait représenter les intérêts des parents, étant avec les pupilles à l'école et contrôlant à la fois le système de maintien de la vie (domaine de responsabilité du commandant) et les programmes éducatifs. Ses responsabilités devraient inclure la supervision des enfants dans le processus éducatif et l'utilisation des conditions de vie, les aider, résoudre les situations de conflit, informer les parents et coordonner avec eux tous les aspects importants de la vie des enfants à l'école. Tout d'abord, le tuteur doit exercer des fonctions d'expert pour évaluer la conformité de toutes les conditions avec les besoins de chaque service. Pour ce faire, il doit disposer d'un ensemble de compétences en psychologie, médecine, pédagogie, jurisprudence en rapport avec les problématiques auxquelles un enfant de l'âge correspondant ou son parent peut être confronté dans le cadre des relations éducatives.

Nouvelle subjectivité des universités

Une université traditionnelle est centrée sur un modèle dépassé de formation aux métiers fixes, qui n'existe pratiquement plus. Ce qui était autrefois une profession est maintenant un domaine d'études. Parfois, des directions différentes ont des différences de fond minimes. L'activité professionnelle réelle diffère souvent de manière significative du nom de la profession dans le diplôme. En conséquence, les diplômés ne sont pas prêts à commencer à travailler tout de suite et ils ont besoin de qualifications supplémentaires sur un lieu de travail spécifique. Seuls ceux qui ont réussi à travailler dans des conditions réelles en parallèle de leurs études à l'université peuvent travailler avec une relative réussite immédiatement après l'obtention de leur diplôme.

Il était une fois, les universités étaient un lieu de rencontre pour les étudiants motivés avec les meilleurs et les plus enthousiastes des professionnels. Progressivement, avec l'industrialisation de l'enseignement, la logique de l'enseignement traditionnel à l'université a commencé à différer légèrement du modèle d'enseignement scolaire :

• Les premières années d'études à l'université couvrent approximativement la même composition de disciplines académiques pour un grand nombre d'étudiants ;
• Reste la forme de travail la plus typique, reconnue depuis longtemps comme l'une des plus inefficaces ;
• De nombreuses sessions de séminaire comprennent également des fragments de conférence importants;
• Les séminaires sont souvent des sessions de formation pour résoudre des problèmes standards ;
• La majorité des enseignants universitaires dans l'organisation du processus éducatif ne diffère pas fondamentalement des enseignants des écoles, et parfois pour le pire.

Ainsi, la partie académique de la formation dans une université ne diffère pas fondamentalement d'une école, par conséquent, toute la partie académique d'un programme universitaire peut être réalisée dans une logique scolaire, indépendamment de l'université et de la durée des études avec des diplômes indépendants dans le centres de test décrits ci-dessus. Une telle école à profil ouvert peut faire partie intégrante de l'école dans la compréhension ci-dessus - la libre formation d'une trajectoire éducative individuelle. Si les clients de l'éducation sont intéressés par des spécialistes qualifiés, ils suivront avec anxiété les trajectoires de ceux qui répondent à leurs besoins.

La compétence professionnelle ne peut se former dans une activité réelle que sur de vraies erreurs de communication en direct avec de vrais ouvriers-spécialistes du domaine appliqué. Sans introduire une communication professionnelle intéressée dans le processus d'apprentissage, il est impossible d'assurer la qualité et l'efficacité requises.

La nouvelle subjectivité de l'université, libérée de la partie académique du programme, pourrait revenir aux origines d'une communication intéressée entre étudiants et spécialistes qualifiés. Contrairement aux anciennes universités, compte tenu de la densité différente du savoir moderne, l'université pourrait orienter les étudiants vers des cours et des pratiques professionnelles hautement spécialisés, de préférence dans de véritables entreprises et institutions. Ce sont les universités qui peuvent devenir les meilleures agences de recrutement si elles peuvent fournir une logistique efficace pour les spécialistes requis. L'étendue des connaissances peut être maintenue en encourageant les spécialistes à maîtriser des modules supplémentaires.

L'approche la plus proche de cette approche est la formation des médecins au stade de la résidence, lorsque les étudiants savent théoriquement presque tout, mais ne sont pas en mesure d'appliquer les connaissances académiques. Dans le même temps, l'université elle-même est une structure de coordination et est précieuse pour la capacité de créer des programmes éducatifs, de recruter et d'organiser les étudiants, de coordonner les horaires de travail et de maintenir le flux de documents nécessaire.

Nouvelle subjectivité possible des laboratoires et ateliers

Les compétences pratiques jouent un rôle important dans l'enseignement, sans lequel les connaissances académiques sont de nature scolaire. Avec l'exécution formelle des travaux pratiques, leur effet est extrêmement faible. Dans l'enseignement traditionnel, le travail de laboratoire programmé est souvent effectué de manière formelle.

La logique précédemment énoncée de formation flexible d'une trajectoire éducative individuelle permet, dans une logique similaire, de créer des centres séparés dans lesquels seraient concentrés des complexes de laboratoires. Cela permettrait de les maintenir en bon état de fonctionnement et de disposer d'employés motivés. Il existe de tels complexes de laboratoires dans de nombreuses universités. Dans la logique proposée d'isolement des structures organisationnelles typiques, les complexes de laboratoires peuvent être indépendants et avoir la compétence pour valider les compétences acquises sous la forme d'un certificat pour compléter le parcours scolaire de l'étudiant. Les ateliers de formation peuvent être formés de la même manière. Dans un premier temps, les laboratoires et ateliers existants dans les universités pourraient offrir leurs ressources à des étudiants externes si leur certificat est reconnu en dehors de l'université. Il convient de considérer l'expérience positive et négative des complexes éducatifs interscolaires.

Transformer des laboratoires indépendants et des ateliers en centres de recherche et de création pour différents groupes d'apprenants motivés pourrait améliorer la qualité des compétences acquises. Ces centres pourraient devenir un point de concentration de groupes de recherche et de projets, contribuant à l'orientation professionnelle appliquée dans la logique des palais de la créativité.

Nouvelle subjectivité des activités en développement

La place traditionnelle du développement des activités est évidente du fait de la division terminologique de l'enseignement en fondamental et complémentaire. Selon les sociologues, plus des 2/3 des compétences existantes sont acquises par des personnes en dehors de l'éducation de base, dans des activités complémentaires de développement. En créant un système éducatif qui s'adapte aux besoins individuels, la frontière entre les types d'éducation peut être floue. Cela permettra à toute activité développementale et intéressante pour les étudiants d'être considérée comme une éducation à part entière au même titre que les "sujets" habituellement importants.

Théâtres, musées, galeries, cercles, studios, ensembles, écoles de musique, clubs sportifs, camps de terrain thématiques et festivals - tout cela et bien plus encore, confirmant des compétences utiles à la société, seront inclus dans une seule ligne du système éducatif.

Nouvelle subjectivité des autorités

Les pouvoirs publics n'ont pas su faire face à la croissance de la diversité des modèles scolaires qui s'est manifestée après les années 90 et ont commencé à la supprimer dans une logique de gestion du système éducatif. Une telle gouvernance est en conflit avec la logique constitutionnelle de la responsabilité des apprentissages, qui est assignée aux parents. Les critères d'évaluation de la qualité sont choisis de manière spéculative, l'influence des vrais consommateurs sur eux est pratiquement absente. La nouvelle subjectivité des pouvoirs publics doit prendre en compte la nouvelle subjectivité du système éducatif et être cohérente avec elle.

Lorsque l'école est divisée en structures indépendantes d'éducation et de vie, le système de vie semble être beaucoup plus logique sous le contrôle du ministère de la Construction et du Logement et des services publics que sous le ministère de l'Éducation et des Sciences. Il suffit de distinguer les normes formelles adaptées à l'âge des bâtiments scolaires qui doivent être assurées. Dépasser les exigences des normes pourrait être un avantage concurrentiel du bâtiment ou faire l'objet d'un contrat, les normes locales.

Puisque chaque service, dans la logique énoncée, devient client de l'éducation, il est utile d'attribuer aux structures chargées du travail du personnel un éventail supplémentaire de tâches éducatives allant de la planification des besoins à l'orientation professionnelle et aux activités de suivi du service, et l'élaboration (commande) de programmes éducatifs.

Si les organisations éducatives deviennent indépendantes et répondent directement aux clients, cela ne sert à rien de créer un département séparé - le ministère de l'Éducation et des Sciences. Le suivi des résultats des activités éducatives dans le pays, l'étude scientifique des plans et des résultats est plus logique à réaliser dans des structures expertes sous le contrôle du comité interdépartemental de coordination du système éducatif.

Le comité interministériel devrait être chargé de :

• pour les statistiques et leur analyse,
• pour le soutien réglementaire des activités éducatives,
• pour la coordination des unités éducatives dans les départements,
• pour la formation d'une politique éducative coordonnée de l'État,
• pour préparer le budget de l'ensemble du système éducatif.

Un nouvel élément important pourrait être l'inclusion dans la comptabilité de l'analyse des événements et de leurs résultats liés à la participation des institutions culturelles, scientifiques et sportives aux processus éducatifs.

Un comité interministériel serait logique au sein du ministère du Développement économique dans le prolongement de l'activité sur les cadres.

• Les exigences standardisées pour la qualité des tests indépendants fourniront un aperçu du contrôle de l'État pour tous les participants à toutes les étapes de la formation, quel que soit le moment de chaque participant.
• L'obrnadzor devrait continuer à exercer un contrôle réglementaire sur le processus éducatif et sur les activités du NTCTK.
• Le changement décrit dans la subjectivité de tous les participants au processus éducatif, conduisant à une grande variété et à l'indépendance des services éducatifs, entraîne un changement dans la forme des garanties de la gratuité de l'enseignement.

La garantie constitutionnelle de la gratuité de l'enseignement s'entend du remboursement des frais de scolarité pour un parent d'étudiant ou un étudiant indépendant. Le mode de remboursement est aujourd'hui mis en œuvre par la redistribution des fonds alloués à l'éducation à partir du budget de l'Etat selon un modèle hiérarchique sous le contrôle des pouvoirs publics. Avec la diversité et la multiplicité des choix, les modèles hiérarchiques deviennent d'une complexité prohibitive et doivent être éliminés compte tenu de la logique déjà acceptée du financement par habitant.

Les bâtiments scolaires existant de manière autonome sous la gestion des collectivités locales, l'Etat reste à cet égard dans un rôle traditionnel. La logique de financement des activités pour assurer la vie du bâtiment, sans tenir compte des coûts du processus éducatif, ne change pas fondamentalement.

Pour rémunérer le travail des organismes éducatifs, il est proposé de doter chaque étudiant d'un compte spécial pour la formation ("chèque-éducation") avec une charge annuelle du budget fédéral en fonction de son âge, des résultats des tests indépendants et des événements créatifs ( Olympiades, concours, conférences).

Ce compte devrait permettre des dépenses flexibles à la discrétion de l'étudiant (parent) entre différents services éducatifs avec une fraction allant jusqu'à une heure académique. Afin de négocier des garanties et une flexibilité dans l'utilisation de ce compte, il peut être maintenu en heures académiques suffisantes pour le niveau d'enseignement stipulé par l'Etat. Le coût d'une heure académique peut être recalculé soit dans une logique unifiée et évoluer d'année en année, soit être flexible en fonction de différents critères. Le ratio de paiement des services éducatifs via un compte spécial et en argent réel dans une école publique peut être réglementé par les autorités.

Faire passer l'accent des garanties constitutionnelles de la réglementation transversale de tous les aspects de l'éducation au remboursement direct du coût approuvé de l'éducation crée des conditions réelles pour la formation de citoyens actifs et responsables élevés dans une situation de choix responsable motivé de leur propre éducation programme. Cela augmente leur préparation à l'éducation permanente, qui est exigée par le progrès social moderne. Le transfert de la responsabilité du paiement des frais de scolarité et des services éducatifs connexes à l'étudiant (parent) libère l'État de la nécessité de résoudre les problèmes d'évaluation de la qualité et de paiement directement aux organismes d'enseignement, réoriente les organismes vers le principal client de la formation et les oblige à rivaliser les uns avec les autres sur des principes de marché standard et établis de longue date. Le soutien de l'État à des organisations spécifiques peut être effectué de manière ciblée dans le cadre de programmes individuels de soutien et d'incitation.

Il existe un risque de sous-financement de l'éducation réelle par le budget de l'État, avec un déplacement de l'accent sur le financement civique, mais une situation ouverte pour un dialogue civil avec les autorités vaut mieux qu'une profanation démagogique des conditions réelles de l'éducation.

Nouvelle subjectivité du système éducatif

Le système éducatif traditionnel est construit sur le principe de la norme pour tous les modules principaux, dont le développement réussi est vérifié par des tests généraux simultanés et confirmé par un document standard. Cette logique fonctionne bien sur un pipeline éducatif unique avec une petite variété de programmes éducatifs. Cependant, plus les unités sont discrètes, moins on peut en tirer un tableau complexe. L'état actuel de la civilisation et le rythme fortement accéléré de développement des technologies nécessitent une flexibilité nettement plus grande du système éducatif.

La nouvelle subjectivité du système devrait viser à garantir que chaque citoyen du pays puisse construire sa propre trajectoire éducative, la plus optimale pour une combinaison individuelle d'opportunités et de préférences, et tout au long de sa vie. Cela permettra aux étudiants motivés de se développer le plus efficacement possible, de suivre leurs progrès et de leur offrir la possibilité de s'intégrer efficacement dans la solution des tâches professionnelles du pays.

Compte tenu de l'inertie du système éducatif représenté par tous les participants (enseignants, administrateurs, parents et, par conséquent, élèves), il est nécessaire de prévoir les conditions pour la poursuite du fonctionnement du modèle traditionnel et familier de l'organisation de l'éducation, mais à leur choix.

• Chaque parent doit discuter en toute autonomie avec son enfant des opportunités proposées et faire un choix : apprendre selon le modèle traditionnel ou essayer de nouvelles formes.
• Chaque organisme éducatif doit choisir sa place dans le domaine éducatif sous la forme du programme éducatif proposé et être responsable envers le client de sa mise en œuvre.
• Différents paramètres peuvent servir de critère pour l'efficacité d'un produit (un programme éducatif réalisé par un organisme éducatif spécifique), mais les résultats de tests indépendants y prendront une place importante.
• Pour faciliter les tâches de construction d'une trajectoire flexible et d'évaluation de son passage, il est nécessaire de diviser les grands blocs de connaissances habituels en plus petits ("granules") classés par niveaux.

La caractéristique la plus importante de la nouvelle subjectivité du système éducatif devrait être la nouvelle subjectivité du client de l'éducation. Des clients différents et des commandes différentes avec des critères de qualité différents créent un choix de possibilités. Cela permettra, sans révolutions visibles, de préserver les formes traditionnelles d'éducation et offrira une opportunité pour le développement de nouvelles formes. L'absence d'exigences strictes pour le contenu de l'enseignement, la formation d'un véritable choix sous la forme d'un concours de programmes éducatifs, la disponibilité d'un outil de choix sous la forme de comptes éducatifs individuels - tout cela permet de changer l'enseignement modèle de gestion tout en préservant les garanties constitutionnelles (partie 2 de l'article 43 de la Constitution) et un réel transfert de responsabilité aux parents (partie 2 de l'article 63 de la Constitution). Le rapport entre les commandes et les offres explicitement déclarées fournira des conditions dynamiques d'autorégulation pendant le développement du système.

Le changement le plus notable sera l'absence de frontières entre les types et les niveaux d'enseignement, puisque chacun pourra se déplacer à sa manière sur la « carte des connaissances » et toute nouvelle étape sera déterminée par son propre remplissage de la « carte des connaissances ». carte". Ceci, en plus de créer les conditions d'un apprentissage motivé, offre une flexibilité dans la maîtrise des dernières activités, car elles sont généralement déterminées par de petits nouveaux blocs de connaissances sur une base de connaissances traditionnelles. Toute personne disposant d'une carte au niveau de cette fondation peut entrer dans une nouvelle activité, en maîtrisant de nouveaux blocs de connaissances.

Le contrôle du contenu de l'éducation est confié à un circuit accessible au public de tests indépendants et à une « carte des connaissances » en constante évolution. Cela permet de fournir une surveillance indépendante de l'état de l'éducation dans l'ensemble du pays avec des détails sur les colonies.

L'allocation de fonds par habitant pour la formation sur le budget fédéral stimulera le financement des conditions locales de formation, car les meilleurs programmes éducatifs, notamment avec le développement de l'enseignement à distance, faciliteront l'afflux d'étudiants issus de régions moins performantes sur le plan scolaire. D'autre part, il peut y avoir différentes stratégies de développement des régions : quelqu'un réussira à organiser les conditions de formation, et quelqu'un pourra mieux assurer dans sa région l'ordre et l'emploi de spécialistes.

Étapes de mise en œuvre du système (pour 5 ans)

1. Ajustement du cadre réglementaire pour la possibilité d'une licence séparée et d'un fonctionnement indépendant des bâtiments éducatifs et des organisations éducatives sans leur propre base éducative, exigences séparées des normes
2. Division de l'école en 2 entités juridiques : éducation et maintien de la vie
3. Développement de centres d'essais et de qualification indépendants
4. Formation et recyclage des conservateurs-tuteurs
5. Re-subordination des structures des autorités dans le domaine de l'éducation liée au maintien de la vie aux structures du Ministère de la Construction de l'Habitat et des Services Communaux
6. Formation de structures de développement du personnel (RH) dans les services, élaboration de « cartes de connaissances »
7. Réorganisation des structures restantes du ministère de l'Éducation et des Sciences chargées de l'éducation en un comité interministériel de coordination du système éducatif.

Parallèlement, l'élaboration de règles pour l'interaction de tous les participants devrait être réalisée, y compris les conditions de circulation des chèques-éducation et de l'argent liquide, la tenue de concours et la conclusion de contrats à durée déterminée avec des entreprises éducatives, le calcul et le lancement d'un modèle de chèque-éducation pour compenser le coût de la formation. Au stade préparatoire, jusqu'à ce que les étapes ci-dessus soient mises en œuvre, ces mécanismes ne sont pas pertinents. Vous pouvez en savoir plus sur le modèle de restructuration du système éducatif.

Lisez le texte et complétez les devoirs.
… Le système éducatif actuel repose sur des compétences pédagogiques qui permettent de vivre confortablement dans un monde relativement statique. Principes éthiques traditionnels, formules éprouvées, faits établis...
Le nouveau système éducatif doit être construit sur des compétences pédagogiques qui permettent de vivre confortablement dans un monde dynamique. L'ancienne fonction de l'éducation - la transmission des traditions à travers les générations, une culture établie demeure. Mais il est complété par une nouvelle fonction - apprendre à changer de culture, prévoir... afin d'augmenter les bienfaits et réduire les effets néfastes...
Le temps et la méthode doivent venir au contenu de l'éducation. Aujourd'hui, l'étudiant reçoit des connaissances en dehors du contexte du temps et sans comprendre comment elles ont été obtenues ... Au lieu de mémoriser des faits - la capacité de travailler avec des informations. Plus précisément : la capacité à travailler avec l'information dans des conditions de manque, ainsi qu'un excès d'information de mauvaise qualité. Capacité à voir les informations dans le système et à formuler des contradictions.
La formation d'une pensée ouverte, créative et capable de se développer tout au long de la vie n'est plus un idéal, mais une nécessité pour un système éducatif pour un monde dynamique...
(A. Gin, personnalité publique moderne)

Réponses:

1) Qu'est-ce qui, selon l'auteur, caractérise le système éducatif actuel ? Le système éducatif actuel repose sur des compétences pédagogiques qui permettent de vivre confortablement dans un monde relativement statique. Principes éthiques traditionnels, formules éprouvées, faits établis. 2) Quel objectif doit être atteint dans le nouveau système éducatif ? Quelle ancienne et nouvelle fonction doit-il remplir ? Le nouveau système éducatif doit être construit sur des compétences pédagogiques qui permettent de vivre confortablement dans un monde dynamique. L'ancienne fonction de l'éducation - la transmission des traditions à travers les générations, une culture établie demeure. Mais elle est complétée par une nouvelle fonction - l'enseignement pour changer de culture, la prospective... afin d'augmenter les effets bénéfiques et de réduire les effets néfastes... Le temps et la méthode doivent venir au contenu de l'éducation. Aujourd'hui, l'étudiant reçoit des connaissances en dehors du contexte du temps et sans comprendre comment elles ont été obtenues ... Au lieu de mémoriser des faits - la capacité de travailler avec des informations. Plus précisément : la capacité à travailler avec l'information dans des conditions de manque, ainsi qu'un excès d'information de mauvaise qualité. Capacité à voir les informations dans le système et à formuler des contradictions. 3) Pourquoi l'auteur considère-t-il le travail avec l'information comme une méthode importante du nouveau système éducatif ? Aujourd'hui, l'étudiant reçoit des connaissances en dehors du contexte du temps et sans comprendre comment elles ont été obtenues ... Au lieu de mémoriser des faits - la capacité de travailler avec des informations. Plus précisément : la capacité à travailler avec l'information dans des conditions de manque, ainsi qu'un excès d'information de mauvaise qualité. Capacité à voir les informations dans le système et à formuler des contradictions. L'auteur considère une méthode importante du nouveau système éducatif pour travailler avec l'information, car de nos jours les étudiants reçoivent des informations toutes faites pour la mémorisation, par conséquent, ils ne savent pas comment rechercher et traiter les informations eux-mêmes, ce qui est très important dans la dynamique moderne. monde. De plus, avec l'émergence d'Internet, où il existe une quantité innombrable d'informations, une personne a besoin de savoir les filtrer et de pouvoir travailler avec des informations présentées sous divers formats. 4) Donnez un exemple de situation, a) manque d'information : Grand-mère veut choisir elle-même un nouveau téléphone pour appeler les enfants (supposons qu'ils soient dans une autre ville), mais elle ne comprend pas les fonctions/caractéristiques des téléphones, donc , il lui est difficile de choisir par manque d'information. b) un excès d'informations de mauvaise qualité : La fille aimait un garçon et elle décide de se renseigner sur lui auprès de ses amis/connaissances. Certains lui disent une information, d'autres - un autre, au final, ni l'un ni l'autre n'a rien dit de sensé, à cause du grand nombre d'informations de mauvaise qualité, elle n'a jamais rien appris.

Le système éducatif moderne est dépassé : il prend 15 à 20 ans à la vie et élève des gens qui ne sont pas adaptés à la vie.

Beaucoup de bonnes choses peuvent être apprises à l'université, mais elles n'ont rien à voir avec une carrière réussie ou un bien-être financier. Vous pourrez développer votre érudition, affiner votre esprit critique, élargir vos horizons en vous plongeant avec ravissement dans le riche héritage culturel et intellectuel des grands penseurs. Ce sont toutes des aspirations méritoires. Mais ne pensez pas qu'en vous concentrant sur toutes ces matières et en ayant obtenu un diplôme de confirmation, vous pouvez compter sur un emploi réussi avec une garantie d'emploi pour les 40 prochaines années, suivie d'une bonne retraite.

De plus en plus de personnes (y compris celles qui n'ont pas encore fait d'études supérieures) commencent à se rendre compte que la vieille recette d'une carrière réussie (étudier assidûment à l'école, entrer dans une bonne université, obtenir un diplôme avec succès, alors la réussite dans la vie est garantie) est n'est plus valide. Il est temps de chercher de nouvelles voies, en changeant radicalement système éducatif moderne.

« ... l'éducation, en fait, est devenue un mode de vie qui permet aux gens de ne pas penser du tout. La décision de poursuivre des études supérieures est prise par des jeunes en pilotage automatique, sans le moindre égard pour ce qu'ils attendent vraiment de la vie. »

L'école est une vie pour les notes

À l'ère industrielle, les gens âgés de 6 à 22 ans, il s'agissait d'obtenir de bonnes notes. Obtenir de bonnes notes est le sens principal de la vie dans cette période d'âge. Celles. la mémoire est principalement entraînée. Bien sûr, une grande importance était accordée à d'autres activités, comme le sport par exemple, qui donnent la solidité d'une autobiographie à l'entrée à l'université. Mais si vous demandez directement ce qui, de l'avis des parents, des enseignants, des politiciens et de la société en général, devrait être au centre de l'attention des jeunes de 6 à 22 ans, la réponse est simple - des estimations.

Vous êtes-vous déjà demandé à quel point c'est ridicule? Pourquoi nous sommes-nous convaincus que c'est la bonne façon de passer les 16 meilleures années de notre vie, alors que les fondations de toute vie humaine future sont posées ? Pourquoi devriez-vous passer votre jeunesse - des années de vie avec un grand potentiel, pleine d'enthousiasme, d'énergie, de créativité et de plaisir - à obtenir de beaux morceaux de papier confirmant l'étude d'un certain programme académique ?

« ... l'éducation s'est progressivement transformée en un système très axé sur le statut. Le statut est acquis lorsque des règles spécifiques sont strictement respectées. Obtenez un diplôme, trouvez un travail, faites ceci ou cela - et vous acquerrez le statut souhaité."

C'est un système plutôt stupide, car si vous n'envisagez pas de travailler dans le futur en sciences, alors tout ce qui vous est enseigné, à l'exception des connaissances professionnelles de base, n'aura aucun effet sur le succès dans votre domaine de intérêt professionnel. En développant votre intelligence pratique, au contraire, vous ferez un très gros investissement pour de futurs succès.

Intelligence et réussite dans la vie

La tâche principale système éducatif moderne- développement des capacités mentales (QI) supérieur à la moyenne. Mais il s'est avéré que cela n'a rien à voir non plus avec l'efficacité dans la vie réelle, les notes (sur lesquelles nous travaillons dur depuis 16 ans) au-dessus des valeurs moyennes ne sont en aucun cas corrélées avec des chances élevées de réussite dans la vie, super réalisations ou un sentiment de réalisation de soi.

Comparons la vie de deux personnes nées avec un développement mental très élevé : Chris Langan, "l'homme le plus intelligent d'Amérique", dont le QI dépasse 200, et Robert Oppenheimer, le directeur de recherche du projet Manhattan. Leur niveau de talent est comparable, mais l'un d'eux (Oppenheimer) a apporté une contribution exceptionnelle à l'histoire, et l'autre (Langan) ne peut se vanter que de nombreuses tentatives pour publier ses recherches.

La principale différence est que Oppenheimer, en plus de son intellect le plus élevé, possédait un intellect pratique très développé qui l'aidait à se comporter correctement avec les personnes dont dépendait son succès. Toutes ces petites choses - savoir quoi, à qui, quand et comment dire pour obtenir le meilleur résultat - lui ont été données facilement et naturellement. Langan, en revanche, était presque dépourvu de cette qualité. Par conséquent, nous n'entendons pas souvent son nom lorsqu'il s'agit de réalisations importantes.

Si vous voulez réussir dans le monde d'aujourd'hui, vous devez vous concentrer sur l'acquisition de compétences utiles dans la vie réelle et travailler sur le développement des qualités et des compétences qui vous permettront de surpasser de manière significative les étudiants diplômés. Peu importe que vous ayez étudié à l'université ou non.

Une fois qu'une personne a atteint un certain niveau de pensée logique et d'érudition de base, d'autres facteurs jouent le rôle de dominant pour déterminer la mesure de son succès dans la vie, à savoir :

• la créativité;
• pensée innovante;
• intelligence pratique et sociale.

Il est important de noter que toutes ces qualités se forment dans des situations de la vie réelle, et non dans le cadre de l'éducation formelle.

Le système éducatif moderne n'est pas éduqué

Croyez-moi, je soutiens des deux mains la poursuite de la connaissance pour la connaissance elle-même et la maîtrise des outils pour une meilleure compréhension du monde et de la société. Pour s'en convaincre, il suffit de regarder mes étagères remplies de livres sur la philosophie, la psychologie, la politique, le développement spirituel, la poésie, diverses biographies et toutes sortes de littérature scientifique populaire. Mais ne pouvez-vous pas montrer votre amour et votre désir de connaissance de manière moins coûteuse, comme lire vous-même des livres après le travail et le week-end, ou vous inscrire à un cours par correspondance en ligne ?

Le plus étrange, à mon avis, c'est que l'éducation, en fait, est devenue un mode de vie qui permet aux gens de ne pas penser du tout. La décision de poursuivre des études supérieures est prise par des jeunes en pilotage automatique, sans le moindre égard pour ce qu'ils attendent réellement de la vie.

Malheureusement, notre éducation formelle a progressivement évolué vers un système très axé sur le statut. Le statut est acquis lorsque des règles spécifiques sont strictement respectées. Obtenez un diplôme, trouvez un travail, faites ceci ou cela - et vous obtiendrez le statut souhaité. C'est le système hiérarchique solidement enraciné de notre société. Accepter étudier pour le statut est mal, et tout le monde sait que.

La situation dans le système éducatif moderne me rappelle un sorcier d'Oz caché derrière un rideau. Je crois que notre éducation formelle est devenue trop axée sur le statut et étonnamment éloignée de ce qui intéresse les gens qui veulent réussir dans la vie et avoir un impact positif sur le monde qui les entoure. Et la situation est sérieusement aggravée par le fait que notre société devient de plus en plus prévisible.

Aujourd'hui, tout le monde essaie de trouver l'occupation la plus prévisible et la plus sûre de la vie, et pendant ce temps, au cours des prochaines décennies, le monde deviendra de plus en plus fou, chaotique et imprévisible.

Malheureusement, le système éducatif moderne dans sa forme actuelle, de la maternelle au troisième cycle, n'a rien à voir avec la flexibilité, la durabilité et l'adaptabilité. Il enseigne un ensemble restreint de compétences académiques et analytiques, largement sans rapport avec les réalités pratiques de la vie, les martelant dans nos têtes pendant des heures, des jours, des semaines, des mois et des années. Bien sûr, les compétences analytiques sont essentielles pour réussir dans un monde en évolution, mais ce n'est pas tout. Le succès, le bonheur, l'innovation, la réussite et le leadership dépendent d'un éventail de compétences humaines, dont la plupart ne sont pas enseignées à l'école ou au collège.

Kris.h.Nive d'après le livre
Michael Ellsberg "Millionaire sans diplôme"

L'éducation en Russie est maintenant un champ de bataille, et la Russie perd désespérément dans ce domaine depuis longtemps.

Alors que nous combattons les terroristes en Syrie, construisons une économie non volatile, introduisons la substitution des importations, combattons les attaques du Far West, quelque chose mûrit en nous, au sein du système russe qui peut éventuellement mettre le pays à genoux.

J'ai une question simple, après quoi je ne pourrais même plus continuer à écrire quelque chose là-bas. Le système éducatif soviétique était autrefois reconnu comme le meilleur au monde, n'est-ce pas ? Et il l'est resté pendant de nombreuses décennies - du moins de la fuite de Gagarine à l'effondrement de l'Union soviétique (et même plus longtemps à certains endroits, en particulier dans les petites villes et villages). Et maintenant, la question est : POURQUOI ce système a-t-il été modifié s'il était le meilleur au monde ?

J'ai déjà dit que dans les écoles du pays, conformément à la "Loi sur l'éducation", des services éducatifs sont fournis. Classe C. Quelqu'un défend l'USE : dit-on, un bon examen, un bon système, permet d'entrer dans différentes universités !

Mais on oublie en quelque sorte ici que si une personne veut bien réussir l'USE dans une matière, elle doit étudier avec un tuteur. Et avec plusieurs à la fois. L'école ne fournit pas les connaissances nécessaires pour réussir l'examen. Quelqu'un va discuter?

De plus, l'école a cessé d'être un foyer d'éducation, une aide aux parents dans l'éducation des enfants. "Deux-deux-deux, imbécile-imbécile!" - tout. Bien sûr, il y a des enfants qui sont pathologiquement analphabètes, ou incapables de maîtriser les mathématiques, ou sourds aux langues, ou incapables de dessiner. Mais souvent, un premier enfant complètement réussi est rendu par une école sans visage indifférente à l'apprentissage et aux notes. Sympathisez, félicitez, parlez cœur à cœur, tapotez la tête, posez des questions sur les problèmes, si l'enseignant est un homme, parlez comme un adulte - il n'y a pas de telles recommandations et exigences pour ceux qui fournissent des services éducatifs !

Il se trouve que parfois je dois observer les particularités du processus éducatif dans différentes écoles. Quelque part il y a de bons enseignants qui travaillent encore à l'ancienne, quelqu'un peut être appelé un enseignant de Dieu. Mais au fond, c'est une masse grise sans visage - de plus, peu instruite et bourrée de papiers, d'exigences excessives pour la préparation de divers programmes, offensée par la répartition injuste des augmentations de salaire incitatives. Et toute cette colère, en règle générale, s'en prend aux enfants.

Récemment, les réseaux sociaux se sont répandus, où ces mêmes parents sont invités à faire attention à leurs enfants. Pas pour s'étouffer avec des égalités et des cris, mais pour aider à l'éducation. Je ne sais pas comment cela se passe dans toutes les écoles de Rostov, j'ai entendu de bonnes critiques sur certains enseignants, mais surtout, bien sûr, les parents se plaignent. On peut dire que les parents ne sont plus les mêmes maintenant, et les enfants ne sont pas les mêmes. Et le gouvernement s'est trompé de personnes.

Pardonnez-moi, je ne veux offenser personne en particulier, mais regardez, chers professeurs : dans quelle catégorie chacun se classera-t-il ? Je le répète : oui, les enfants ont mal tourné, oui, les parents sont agressifs, oui, la loi n'est pas de votre côté. Mais alors, qui enseignera et éduquera les enfants ?

L'histoire récemment sensationnelle du passage à tabac d'enfants par le directeur de l'une des écoles de Salsk a littéralement ébranlé la société et le pays tout entier. Ils m'ont même écrit de Channel One et m'ont demandé de commenter. Bien sûr, je n'ai fait aucun commentaire, même si à un moment donné, j'ai connu cette femme - une figurante de l'affaire désormais pénale. Mais je ne peux pas commenter pour plusieurs raisons : maintenant je ne comprends pas moi-même cette situation, et même de nos jours, ils peuvent attribuer ce qu'ils veulent à une personne. Une chose est sûre : un enseignant n'a pas le droit de battre les enfants. Si vous ne pouvez pas le supporter, vous devez vous enfuir de l'école. J'ai raté le moment, je suis tombé à travers - c'est ça, la prison.

Comme je l'ai dit, malheureusement, de nombreux enseignants d'aujourd'hui sont sous-éduqués. Encore une fois, une vidéo a circulé dans tout le pays lorsqu'un étudiant a appris et lu les paroles du rappeur Oksimiron et les a fait passer pour un poème d'Osip Mandelstam. Le professeur a écouté avec plaisir et a donné à la fille un A. Pour le plaisir général de tout le pays. Ensuite, il semblait qu'ils aient proposé une version selon laquelle la tâche était de comparer Mandelstam avec la poésie moderne. J'ai envie de dire que c'est presque blasphématoire, car dans la poésie rap, excusez-moi, vous n'avez pas passé la nuit. Les rappeurs sont appelés rimes.

Bien sûr, Mandelstam est un poète difficile. J'ai rencontré des philologues de l'éducation de base qui l'appelaient Mendelstamp et même Mandelshman. Cependant, toute personne peut avoir des lacunes dans ses connaissances. Je me souviens que dans ma jeunesse, ayant déjà obtenu mon diplôme de l'institut, je me disputais avec mes élèves, affirmant que Chomolungma et Everest sont des sommets différents. C'est quand même dommage ! Or, la formation actuelle des enseignants, voire des spécialistes sortant des murs de l'enseignement supérieur, non seulement laisse beaucoup à désirer, mais nuit également à l'Etat.

Je dirai ceci : l'enseignement supérieur tel qu'il existe cause d'énormes dommages à l'économie du pays. Et c'est pourquoi.

Si vous payez quelque chose, vous espérez obtenir une sorte de retour. Eh bien, un produit, un service. De bonne qualité et utile, qui vous sera utile à la ferme. Sinon, pourquoi payer, non ?

Auparavant, l'État dépensait beaucoup d'argent pour former des spécialistes dans les instituts et les universités, puis les distribuait au travail. C'est-à-dire qu'il y avait un ordre. L'État a dépensé de l'argent pour un étudiant, mais pour cela, un diplômé universitaire a dû travailler au moins trois ans là où sa patrie l'a envoyé - où il n'y a pas assez de spécialistes pour développer le territoire. De plus, c'était un emploi garanti.

Bien sûr, certains esquivés, par escroc ou par escroc, ont essayé de rester dans les grandes villes, mais la plupart sont allés avec résignation là où le pays les a envoyés. Et c'était dans l'ordre des choses : tout le monde a compris qu'il fallait calculer l'argent dépensé pour la formation.

Maintenant quoi? Un étudiant inscrit dans un établissement financé par le budget reçoit un généreux don de l'État : de 63 à 112 000 par an pour une licence et de 75 à 135 000 par an pour une maîtrise.

Selon certains rapports, en 2015, 576 000 personnes ont étudié dans des établissements budgétaires des universités russes. Il s'avère que plus de 50 milliards par an ! Et pour un étudiant pour l'ensemble du programme d'études, le "cadeau" varie de 320 à 350 000 pour un baccalauréat à 500 à 600 000 pour une maîtrise.

Et cette énorme armée entre sur le marché du travail après avoir reçu une éducation. Et alors? Et le fait que personne n'attende cette armée dans le pays ! Eh bien, nous n'avons pas besoin d'autant d'avocats, d'économistes, de traducteurs, de biologistes, de géographes et même d'enseignants ! Qu'est-ce qu'il y a ! Les diplômés des universités de médecine - médecins certifiés - sont même obligés de trouver un emploi à Rostov, pas seulement en tant qu'infirmières - infirmières. Car il n'y a pas d'endroits ! Alors pourquoi dépenser autant d'argent pour leur formation ?!

Oui, et pour les jeunes c'est une tragédie. Il s'avère qu'ils ont étudié, étudié - et sur vous ! Il y a la force, il y a la connaissance, il y a la passion, mais personne n'a besoin de vous. Un jeune homme est bousculé, bousculé, l'orgueil et l'arrogance vont aider et aller tristement quelque part - où ils ont eu pitié et ont accepté un salaire ridicule. Il y a une blague amère sur la formation : une médaille d'or - un diplôme rouge - une caisse enregistreuse gratuite...

Cette situation n'est-elle pas l'un des plus grands crimes du siècle ?

Eh bien, nous arrivons maintenant à l'essentiel. C'est à partir de la région de Rostov que commence la destruction du système national d'enseignement professionnel supérieur.

Lorsque le système dit « Boulogne » a été mis en place il y a quelques années, beaucoup se sont indignés, mais se sont vite calmés. Entre-temps, un tel système légalisait la formation des non-spécialistes. C'est-à-dire qu'une année d'études a été volée aux étudiants. Et la maîtrise dans la plupart des universités est devenue payante, à l'exception de quelques places financées par le budget dans chaque faculté. Et une armée de spécialistes s'est constituée, qui semblent avoir une formation supérieure, mais n'ont pas une quantité suffisante de connaissances et d'expérience éducative. Alors ils viennent à la production pour déplacer notre industrie et notre science.

Je ne veux pas offenser les diplômés universitaires vraiment talentueux qui, pour plusieurs raisons, n'ont pas pu poursuivre leurs études à la maîtrise et aux études supérieures. Mais tels, comme vous le comprenez vous-même, il y en a très peu.

La plus grande unification des universités du pays a eu lieu. Au début, le monstre SFedU s'est formé dans notre pays, et maintenant DSTU a englouti l'université de la construction. Et cela est aussi présenté comme une bénédiction : disent-ils, l'argent coulera dans les universités agrandies comme un fleuve.

Et les universités qui resteront "seules" se contenteront par la suite de ne former que des bacheliers, c'est-à-dire qu'elles deviendront automatiquement "de second ordre" - en conséquence, le nombre d'étudiants y changera, et donc la qualité de l'enseignement .

Mais revenons à SFedU. C'est arrivé au point que les étudiants et les enseignants ont commencé à faire des piquets de grève et même à se préparer à organiser des rassemblements et des grèves. Parce que, franchement, les gens en ont déjà marre.

Eh bien, d'abord, après la consolidation des universités et la création de la SFedU, bien sûr, certains employés ont été licenciés. Il y avait aussi moins d'endroits à petit budget où le recrutement s'effectuait. Encore un moins.

Il faut respecter les décrets présidentiels et augmenter les salaires. Mais pour cela en Russie, il y a toujours un moyen : « l'optimisation » de l'État. C'est-à-dire que les fonds libérés après le licenciement peuvent être répartis entre d'autres.

De plus, à en juger par la situation générale et les histoires des étudiants de la SFedU dans certaines facultés, l'éducation se transforme en douceur et de manière persistante en auto-éducation, et la qualité de la formation des enseignants ne cesse de baisser : les professionnels sont remplacés par des « créatifs » qui, en tant que scientifiques , ne représentent pas grand chose. , mais ils savent se "présenter". Et cela devient la chose la plus terrible.

Ce n'est un secret pour personne que maintenant toutes sortes de candidats médecins ont vu le jour. Ils achètent des thèses, achètent des diplômes universitaires. Une amie a dit un jour que sa thèse coûtait le prix d'une bonne voiture. Mais je ne me souvenais plus du sujet de la thèse. J'étais juste fier qu'elle se défende, et les autres étaient nuls !

Et quelqu'un, excusez-moi, s'est assis avec son gros cul dans les bibliothèques et à l'ordinateur ces dissertations et titres, quelqu'un s'est engagé dans une recherche fondamentale profonde pendant des décennies, a créé toute une école de sciences - et alors ?

Eh bien, cela vaut au moins la peine de dire que SFedU (la rumeur l'a) ne va pas renouveler le contrat avec le docteur en droit, professeur, avocat honoré de Russie, écrivain et scénariste, sommité de la science médico-légale russe Daniil Koretsky. Je pense que tout le monde dans la région de Rostov le connaît : étudiants, lecteurs et spectateurs.

Et ce Koretsky se voit refuser une place à la faculté de droit de la SFedU ! Bien sûr, peut-être que le caractère du professeur n'est pas très bon (quelqu'un ne l'aime pas), mais c'est un nom ! Un nom dans la science, la littérature, l'art ! Dans les universités du monde entier, ces personnes reçoivent le titre de docteur honoris causa afin d'avoir en quelque sorte une part de la gloire d'une telle personne. Et nous n'en avons pas besoin, figues, figues, figues !

Il y a plusieurs années, la SFedU, ainsi que de nombreuses autres universités du pays, ont adopté les soi-disant «contrats effectifs». Bref et un peu exagéré, c'est comme ça : il y a un ensemble de critères que l'enseignant doit respecter, des points leur sont attribués, c'est exigé dans le rapport. Peu de points signifie moins de mise.

Et au lieu de la science fondamentale, qui devrait être développée dans une université fédérale (et où d'autre peut-elle se développer ?), les enseignants devraient consacrer leur temps à diverses petites choses afin qu'on leur donne un oiseau et ne les expulse pas.

Les évaluations des enseignants sont compilées, selon lesquelles une personne a le droit de remplacer un taux entier à 10 pour cent. C'est-à-dire que vous ne serez peut-être pas expulsé, mais vous ne pourrez pas vivre avec des enjeux de 0,1. Eh bien, au moins sept pouces dans le front !

Mon ami, docteur en sciences, professeur, auteur de plusieurs monographies importantes, a une note de 10 ou 15 points. Une autre amie, Ph.D., professeure agrégée, qui semble avoir été diplômée d'une université par contumace à un moment donné, est une militante sociale violente, organise divers événements, fait des voyages d'affaires, y compris à l'étranger, mais elle n'a écrit qu'une seule monographie. , et c'est un mince. Bien sûr, il ne laissera aucune trace en sciences fondamentales, mais d'après les avis des étudiants, il ne fait que ce qui les humilie en cours, sans donner de savoir. Et maintenant, elle a une note de 300 avec quelque chose de points !

À votre avis, qui devrait être formellement préférée par l'université ? Naturellement, la seconde. Et un grand scientifique peut être laissé pour compte. Parce que les scientifiques ne sont pas nécessaires. Eh bien, comment vont-ils aussi élever des scientifiques. Et les écoles scientifiques en Russie sont toujours, oh, quelle force !

C'est ainsi qu'ils nous achèvent. Et il n'y a pas besoin de guerre. Et donc - tout est sous de bonnes excuses.

Mais quand il n'y aura plus de spécialistes (et cela arrivera très bientôt, si rien ne change), nous deviendrons non seulement une matière première, mais aussi un appendice intellectuel de l'Occident. Ce qui est pire.

Après tout, s'ils voulaient nous détruire maintenant en baissant les prix du pétrole, mais cela n'a pas fonctionné, car il s'est avéré que la Russie peut encore fabriquer les meilleurs avions, les meilleurs missiles du monde, les meilleurs moissonneuses-batteuses et tracteurs, les meilleurs produits et matériaux de construction, voici l'Oncle Sam qui s'est mis à gratter ses navets.

Et je ne peux même pas imaginer que les patriotes russes puissent faire cela avec notre éducation. Ce ne sont que des ennemis que nous ne connaissons peut-être même pas. Mais vous devez combattre vos ennemis ! ..

Igor Severny , journal "Semaine de notre région"

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1. Hiérarchie standardisée des sujets. Les mathématiques (et la géométrie) et la langue russe occupent toujours la première place dans le système général des matières, et l'étude des mathématiques dans les écoles se déroule le plus souvent au plus haut niveau, et les étudiants dont la mentalité est humanitaire n'y parviennent souvent pas. zone, obtenant des notes faibles dans le sujet. Il est sans aucun doute erroné que tous les enfants étudient les mathématiques au même niveau ; il aurait été il y a longtemps, à partir des classes moyennes, de diviser la matière en matières de base et spécialisées, car tous les écoliers n'ont pas un état d'esprit technique. En général, un élève d'une école d'une certaine classe, en fonction de ses intérêts et de ses préférences, doit construire indépendamment son propre programme de matières, cela susciterait plus d'intérêt pour l'apprentissage. Malheureusement, les plus hautes instances étatiques n'ont pas encore réalisé la nécessité de ces changements.

2. Directions créatives minimales ou inexistantes. Dans l'enseignement scolaire, il y a très peu de matières qui développent les inclinations créatives de l'individu. Il s'agit souvent d'un travail traditionnel (technologie), qui dégoûte souvent les enfants, car dans la société moderne, toutes les filles n'aimerais pas être engagées dans la couture et la coupe, et les garçons préféreraient s'impliquer dans la construction de choses plus technologiques, plutôt que la production de rouleaux à pâtisserie et de planches pour la cuisine ... Ce serait beaucoup plus excitant s'ils apprenaient l'entretien ménager au rythme de la vie moderne, et les garçons - sur l'invention des produits du travail modernes. De plus, comme le montre la pratique, dans les écoles, très peu d'heures sont consacrées à la musique et à l'art, et la danse est généralement absente dans la plupart des écoles.

3. L'éducation de la personnalité stéréotypée. Souvent, les enfants apprennent à faire la distinction entre les concepts de "" et de "mal", et apprennent que la richesse est mauvaise, car une personne est encline à se détériorer à cause d'une thésaurisation excessive. Par conséquent, la plupart des gens modernes ont une mauvaise opinion des riches de ce monde, même s'il convient de comprendre que certains d'entre eux sont des personnalités vraiment talentueuses et intéressantes. Il est nécessaire d'apprendre à l'enfant à regarder la vie sous différents angles et de le laisser choisir ce qu'il aime.

4. Imposition d'opinion subjective. Les enseignants enseignent souvent aux élèves leur propre opinion sur de nombreuses questions : religion, patrimoine national, régimes politiques. Cela développe dans la conscience non formée de l'enfant un certain stéréotype, qu'il peut suivre toute sa vie, sans chercher à corriger la situation. Les enseignants doivent comprendre que l'élève doit prendre en compte ces questions de manière indépendante et suivre le cours souhaité.

5. Système de notation strict. Dès les premières années, l'enfant entre dans l'univers des notes. Tout écart par rapport à la note la plus élevée est un réel problème pour les écoliers, de ce fait, ils perdent souvent leur motivation pour poursuivre leurs études. Par conséquent, il y a ceci: si un élève commence à avoir de mauvaises notes dès les premiers stades de l'éducation, il est peu probable qu'il puisse jamais s'améliorer. Pour que le plus d'enfants possible étudient bien, il est nécessaire de trouver une nouvelle motivation pour l'apprentissage, hors notes.

En résumé, on peut noter que le système éducatif moderne ajuste les enfants à un certain cadre moral et éthique, les obligeant à suivre les chemins créés par ceux qui profitent de la situation actuelle. Notre monde a besoin de gens qui pensent de la même manière, adhèrent aux mêmes lois que tout le monde. Toute manifestation de créativité ou d'indépendance est souvent considérée comme un écart par rapport à la norme et perçue négativement par les enseignants et les parents. Pour résoudre ce problème, une révolution radicale du système éducatif est nécessaire, mais il est extrêmement difficile d'y parvenir. Par conséquent, un écolier ou un étudiant moderne doit apprendre à prendre des décisions indépendantes et à déterminer quelles tendances éducatives doivent être suivies et lesquelles doivent être évités au nom du développement de leur propre personnalité.