La dysgraphie est un état pathologique caractérisé par un trouble du processus d'écriture. Les parents de 50 % des élèves du primaire et de 35 % des élèves du secondaire reçoivent un diagnostic de dysgraphie. De plus, dans 10 % des cas, cette pathologie se développe chez l'adulte lorsque, pour une raison quelconque, ses fonctions mentales supérieures sont perturbées.
Ce trouble est inextricablement lié à un trouble tel que la difficulté à lire, puisque la lecture et l'écriture sont deux composantes d'un même processus mental.
À l’âge de l’école primaire, la maladie n’est pas diagnostiquée, car pendant cette période le système nerveux de l’enfant n’est pas encore suffisamment formé. Cependant, déjà à cet âge, les parents peuvent remarquer une légère déviation dans le développement de la parole de leurs enfants. Ils doivent donc être attentifs à tout écart par rapport à la norme, ce qui pourrait entraîner de graves problèmes d'apprentissage à l'avenir.
Il serait incorrect d'appeler la dysgraphie une maladie, puisque l'agraphie est considérée comme une pathologie - une incapacité totale à écrire. La dysgraphie n'est qu'une altération partielle de ce type d'activité qui, avec un travail correctif approprié, peut être ramenée à un niveau presque normal.
Il n'existe aucune information selon laquelle la dysgraphie peut être complètement guérie - tout de même, les enfants, et par la suite les adultes qui en grandissent, éprouvent certaines difficultés lors de l'écriture (mais ces difficultés sont insignifiantes). Si la pathologie n'est pas corrigée, alors à l'école et à l'âge adulte, les gens peuvent être confrontés à de graves problèmes psychologiques liés à la conscience de leur infériorité et au ridicule des autres.
Causes
À ce jour, les causes de la dysgraphie n’ont pas été entièrement élucidées. On sait que la maîtrise des compétences écrites passe par une formation adéquate de toutes les composantes de la parole orale : la prononciation sonore, les composantes lexicales et grammaticales de la parole, sa perception phonétique et son discours cohérent.
L'apparition de la déviation est causée par des perturbations dans la formation du cerveau dans l'utérus ou par ses lésions. En particulier, les femmes ayant des grossesses pathologiques sont plus susceptibles de donner naissance à des enfants qui présentent par la suite des signes de dysgraphie à des degrés divers de gravité. Un enfant peut également développer une pathologie s'il :
- subi un traumatisme à la naissance ou une asphyxie ;
- est tombé malade ou ;
- souffrait de pathologies infectieuses graves ou de maladies somatiques.
Toutes ces raisons conduisent à un épuisement du système nerveux de l'enfant, c'est pourquoi le développement rapide des fonctions mentales ne se produit pas et une dysgraphie se développe.
Le développement de cette déviation est également influencé par des facteurs socio-psychologiques. En particulier, la négligence pédagogique peut amener l'enfant à ne pas corriger ses compétences en écriture à temps et à développer une dysgraphie. De plus, les facteurs de risque comprennent :
- vivre dans une famille bilingue;
- manque de contacts vocaux;
- apprentissage précoce injustifié d'un enfant à écrire, alors que son système nerveux n'est pas encore prêt pour cela ;
- inattention des parents envers l'enfant.
Il existe également un facteur de prédisposition héréditaire à une pathologie telle que la dysgraphie. De plus, les enfants présentant diverses déficiences fonctionnelles des organes de la vision ou de l’audition sont également susceptibles de développer ce trouble au cours de leur scolarité.
Si nous parlons d'adultes, les raisons du développement de cette déviation peuvent être des traumatismes crâniens, des interventions neurochirurgicales ainsi que des processus tumoraux dans le cerveau.
Symptômes
Il existe plusieurs types de troubles comme la dysgraphie, qui se caractérisent par certains problèmes qui surviennent lors de l'écriture.
Les experts identifient des formes de troubles telles que : la dysgraphie acoustique, articulatoire-acoustique, agrophique, optique, ainsi qu'un trouble associé à l'immaturité de l'analyse du langage.
Selon la forme, les signes de dysgraphie suivants peuvent apparaître :
- incapacité à reconnaître des sons similaires - p-b, d-t et autres ;
- incapacité à reconnaître l'orthographe d'éléments graphiques similaires (Z-E, R-L-Y, I-N) ;
- terminaisons de mots manquantes ;
- remplacer l'emplacement des syllabes (window-onko);
- incapacité à utiliser l'accord de cas par écrit (bonne maman, sur la voiture) ;
- incapacité à écrire des prépositions séparément ou ensemble (en marchant, en acceptant).
Tous ces symptômes nécessitent la consultation d'un spécialiste. Il est très important de réaliser un diagnostic différentiel de cette pathologie par rapport à l'analphabétisme ordinaire, qui peut être une conséquence d'une négligence psychologique, ce que seul un orthophoniste qualifié peut faire. S'il s'agit d'une dysgraphie, le diagnostic montre des erreurs prononcées et persistantes.
Correction
Aujourd'hui, les experts s'accordent à dire qu'il est impossible de prévenir le développement de ce trouble, mais il est possible de déterminer avant même qu'un enfant n'entre à l'école qu'il souffre de troubles mentaux.
Ainsi, le traitement de la dysgraphie consiste à effectuer un travail correctionnel avec l'enfant par un orthophoniste expérimenté, mais il faut au préalable être examiné par un neurologue, un ophtalmologiste et un pédiatre ORL afin d'exclure la présence de pathologies fonctionnelles.
Il existe de nombreuses techniques qui permettent de corriger certaines déficiences en écriture chez un enfant. Cependant, travailler de manière indépendante avec un enfant, comme le font de nombreux parents, signifie perdre un temps précieux, car seul un spécialiste expérimenté peut choisir pour lui un programme de correction de manière à obtenir le résultat optimal dans un court laps de temps.
La dysgraphie est un trouble spécifique du langage écrit qui se manifeste par des erreurs persistantes. Cela se produit lorsque la formation des parties supérieures du système nerveux central est perturbée. La dysgraphie interfère avec la maîtrise des caractéristiques grammaticales d'une langue.
Ce problème est tout à fait pertinent pour notre pays. Dans les écoles russes, le nombre d'élèves diagnostiqués dysgraphiques atteint 30 % du nombre total d'enfants.
Causes
Symptômes
Les symptômes de la dysgraphie sont très divers et dépendent de l’étiologie qui l’a provoquée. Les enfants dysgraphiques sont le plus souvent intelligents et intelligents, mais ils font beaucoup d’erreurs dans leurs cahiers. Les parents sont perplexes quant à la cause des mauvais résultats de leur enfant bien-aimé. Ils pensent que c’est soit le refus de l’enfant d’étudier à l’école, soit il a un mauvais professeur. Dans les premières années d’études, les enfants qui ont de grandes difficultés avec le langage écrit peuvent obtenir de bons résultats dans d’autres matières et avoir une bonne intelligence. Mais ils n’écrivent pas de majuscules dans les mots ; ils font beaucoup d’erreurs dans les dictées.
Les mauvais résultats scolaires, les critiques des parents et des enseignants conduisent l'enfant à refuser d'assister aux cours. Très souvent, il devient un objet de ridicule de la part de ses camarades de classe, commence à s'en inquiéter beaucoup et se replie sur lui-même. Il écrit ses dictées très lentement, souvent avec une mauvaise écriture. Parfois, les enfants dysgraphiques essaient de changer délibérément leur écriture, dans l'espoir que de cette manière, certaines erreurs ne seront pas remarquées par l'enseignant. Ils confondent souvent les lettres « P » et « b », « Z » et « E ».
Dans la littérature spécialisée, il existe plusieurs classifications de la dysgraphie (par type et forme).
Types
Tableau : « Formes de dysgraphie ».
| Forme de dysgraphie | Description |
|---|---|
| Articulaire-acoustique | Ne prononce pas les sons et n'écrit pas les lettres correctement |
| Acoustique |
|
| Trouble de l'analyse et de la synthèse du langage. |
|
| Agrammatical |
|
| Optique |
|
Mesures diagnostiques
Les enseignants des écoles doivent diagnostiquer rapidement la dysgraphie chez les enfants et les orienter vers un spécialiste pour correction. Très souvent, ils obtiennent un rendez-vous avec un orthophoniste après une longue « influence » des enseignants.
Tous les enfants doivent être examinés par un orthophoniste, qui remplit une fiche vocale. Il y indique l'état de la motricité générale et fine. Le spécialiste doit décrire l'appareil articulatoire, la prononciation sonore et indiquer les problèmes de lecture et d'écriture. Dans la fiche vocale, l'orthophoniste doit rédiger une brève description de l'enfant et le diagnostic orthophonique. Une fois le travail correctif terminé, il remplit les colonnes appropriées et reflète les résultats des cours.
Un diagnostic précoce de ce trouble aide à combattre la dysgraphie dès les premiers stades de développement. Si cela n'a pas été corrigé dans l'enfance, ses manifestations peuvent être observées chez les adultes.
Traitement
La dysgraphie est incluse dans la CIM-10 et les psychiatres traitent cette maladie. Dans les pays anglophones, des programmes de formation spéciaux ont été développés pour les dysgraphiques ; malheureusement, en Russie, une telle opportunité n'existe pas encore.
La correction de la dysgraphie devrait commencer dès la maternelle. Cette maladie ne peut être vaincue qu'à l'aide de techniques et de techniques spéciales que maîtrisent les orthophonistes. Le programme scolaire standard ne pourra pas éliminer la dysgraphie chez les élèves du primaire.
Personne ne peut le corriger complètement, mais l'orthographe correcte des mots peut être rapprochée de l'idéal.
Une séance avec un orthophoniste peut prendre la forme d’un jeu. Les élèves plus jeunes utilisent des lettres magnétiques pour créer des mots. Cette méthode renforce la perception visuelle des éléments des lettres. L'enfant doit écrire des dictées pour améliorer sa compréhension orale. À la maison, avec tes parents, tu peux jouer à l'historien, écrire des lettres sur papier à l'aide d'un stylo plume et de l'encre.
Une attention particulière doit être portée au choix des stylos et des crayons. Il est préférable pour un enfant d'acheter des stylos aux surfaces inégales : ils massent les extrémités distales des doigts, envoyant ainsi des signaux supplémentaires au cerveau. Il faut également choisir des feutres et des crayons qui ne sont pas de forme lisse (par exemple triangulaire).
La dysgraphie optique peut être corrigée par des exercices écrits réguliers.
Pour maîtriser rapidement l'écriture, vous pouvez utiliser un stylo gel. Cela vous aidera à rédiger plus clairement les éléments des lettres.
Pour corriger l'écriture manuscrite, il faut en moyenne 3 semaines de cours. À ces fins, vous pouvez acheter un cahier spécial ou un cahier d'écolier. Lorsque vous écrivez des mots, vous devez écrire des lettres dans chaque cellule.
La dysgraphie optique peut être éliminée en entraînant la mémoire visuelle. L'élève est invité à dessiner plusieurs lettres à la craie au tableau, dans les airs ou à les façonner avec de la pâte à modeler.
Il existe plusieurs livres et manuels, par exemple « Dysgraphie optique ». Ils fournissent des exemples d’activités spéciales. Les parents peuvent acheter ces livres eux-mêmes et étudier avec leur enfant à la maison.
Les parents doivent être patients et ne pas gronder leurs enfants pour leurs erreurs d'écriture. Vous ne pouvez pas le forcer à étudier pendant des heures et le priver de repos et de divertissements en cas de mauvaises notes. L'enfant doit faire entièrement confiance à ses parents, il ne doit y avoir aucune peur panique à leur égard. Ce n’est que grâce aux efforts conjoints des enseignants et des psychologues que la dysgraphie pourra être surmontée.
Exemple de leçon
Il existe de nombreuses techniques d'orthophonie pour corriger la dysgraphie.
L’un des exercices à faire à la maison s’appelle « Relecture ». Pour l'exécuter, vous avez besoin de n'importe quel texte avec une police moyenne. Le livre devrait être ennuyeux pour l'enfant, et il ne l'a jamais lu auparavant. Les parents suggèrent de rechercher et de souligner d'abord les voyelles dans le texte, par exemple uniquement « O », puis uniquement la lettre « A ».
Une fois les voyelles terminées, vous pouvez passer aux consonnes, de préférence celles qui posent problème à l'enfant. L'enfant doit faire l'exercice tous les jours, mais cela ne doit pas durer plus de 5 minutes. Lors de la pratique, un bon éclairage est indispensable.
Après une semaine de tels cours, vous devez passer à deux lettres. Par exemple, nous les trouvons dans un mot, nous soulignons l’un et biffons l’autre. Les lettres choisies doivent être « quelque peu semblables les unes aux autres » pour l'élève, par exemple « L » et « M », « R » et « T ». Pour traiter une paire de lettres, vous pouvez utiliser n'importe quel texte préalablement écrit par l'enfant.
Travail préventif
La prévention de la dysgraphie est divisée en primaire et secondaire. Le travail de prévention primaire vise à prévenir l'évolution pathologique de la grossesse et de l'accouchement, en réduisant la pathologie périnatale et les traumatismes à la naissance chez les nouveau-nés. Les néonatologistes devraient élaborer des mesures pour réduire les facteurs d'infection du nouveau-né. Il est nécessaire de procéder à un diagnostic et à un traitement plus précoces des symptômes neurologiques.
La prévention secondaire de la dyslexie comprend l'identification rapide du trouble et un travail pédagogique. Des mesures préventives doivent être mises en œuvre avec la participation d'un psychologue, des parents, d'un orthophoniste et d'éducateurs. La prévention des erreurs grammaticales devrait commencer dès la période préscolaire. À la maternelle, les éducateurs doivent prêter attention à la façon dont l'enfant prononce les sons et construit des phrases. L'enseignant doit corriger les erreurs d'élocution des enfants d'âge préscolaire.
La dysgraphie est une déviation fragmentée qui se produit dans l'activité de la parole écrite, en raison du développement insuffisant (ou du déclin) des fonctions mentales impliquées dans la reproduction et le contrôle de la parole écrite. Le trouble décrit se manifeste par des erreurs persistantes, caractéristiques et répétées qui apparaissent lors de l'écriture, qui ne disparaissent pas sans une intervention corrective ciblée.
Le diagnostic de la dysgraphie passe tout d’abord par l’évaluation du travail écrit, la révision de l’oral et la vérification du langage écrit. Pour le trouble en question, l'effet correcteur consiste à éliminer le trouble de la prononciation sonore, à développer les fonctions non vocales, le vocabulaire, les processus phonémiques, la grammaire et la cohérence de la parole.
Causes
Afin d'écrire correctement une phrase dictée, une personne doit connaître, en plus des subtilités de l'écriture des lettres, les caractéristiques de leur délimitation et maintenir une séquence verbale sémantique. Le processus de maîtrise des compétences rédactionnelles est dû à une relation étroite avec le degré de maturité de tous les aspects de l'activité de la parole orale (prononciation sonore, perception phonémique, cohérence de la parole, sa justesse lexicale et grammaticale).
Par conséquent, l'origine de la dysgraphie réside souvent dans des causes organiques et des facteurs fonctionnels similaires qui donnent lieu à : une dyslalie (dans le contexte d'une fonction auditive préservée et d'une innervation de l'appareil articulatoire, il existe une déviation dans la reproduction des sons), (sous-développement de activité de parole ou son absence alors que l'audition et l'intelligence sont préservées), (déviations de prononciation dues à un trouble de l'innervation des organes nécessaires à la reproduction de la parole), aphasie (absence locale de parole ou perturbation de l'activité de parole précédemment formée), retard psycho- maturation de la parole.
S'il existe un trouble dans la différenciation des sons, une violation de leur prononciation, des écarts d'analyse et de généralisation, une dysgraphie peut alors se développer. La plupart des scientifiques qui étudient les causes de la dysgraphie sont convaincus que sa formation est fortement influencée par des facteurs anormaux affectant le bébé dans le ventre de la mère ainsi qu'après la naissance. De plus, les maladies somatiques à long terme et les traumatismes crâniens peuvent également provoquer une dysgraphie. La dysgraphie chez les enfants est souvent déterminée génétiquement.
Ainsi, l'apparition de la déviation considérée de la parole écrite est souvent causée par le sous-développement du cerveau lors de la formation intra-utérine du bébé, ses dommages pendant la période natale ou postnatale (asphyxie fœtale, traumatismes à la naissance, pathologies méningococciques antérieures, affections somatiques provoquant une faiblesse). du système nerveux).
En plus des aspects énumérés, nous pouvons souligner les aspects socio-psychologiques qui conduisent à l'apparition de cette déviation, tels que : le bilinguisme des parents (bilinguisme), le déficit d'interaction vocale, le discours incompréhensible ou incorrect des adultes, l'inattention à la communication vocale des enfants. , apprentissage prématuré de l'enfant à lire et à écrire (quand il n'y a pas de préparation psychologique ).
Le déficit de communication vocale est loin d’être le moins important dans l’origine du trouble en question. Dans les familles où les adultes communiquent librement dans différentes langues, le défaut décrit peut aussi souvent être observé chez les enfants.
La dysgraphie n'est pas moins fréquente chez les adultes que chez les enfants. La principale raison qui donne lieu à l'écart en question à l'âge adulte est les processus tumoraux se produisant dans le cerveau, les infections à méningocoques, les lésions cérébrales et l'asphyxie.
Symptômes
Les manifestations caractérisant la pathologie décrite comprennent des erreurs typiques de nature persistante reproduites par écrit, non causées par l'ignorance de la grammaire et des normes linguistiques.
Les erreurs classiques observées dans diverses variantes de dysgraphie peuvent être trouvées dans :
– mélanger et remplacer des lettres manuscrites graphiquement similaires (par exemple, sh – sch, m – l) ou des sons phonétiquement similaires (b – p, sh – zh) ;
– violation de la séparation ou de l'unité de l'orthographe des mots ;
– distorsion de la structure lettre-syllabique d'un mot (réarrangements de lettres, leur ajout ou omission) ;
– les agrammatismes (défauts de transformations verbales et de cohérence des mots). 
On distingue également des symptômes non vocaux, à savoir : des anomalies neurologiques, des troubles de la sphère cognitive, de la perception, de la mémoire, de la motricité et des troubles mentaux.
En plus de ce qui précède, cet écart se caractérise par un lettrage lent et une écriture manuscrite peu claire. On observe également souvent des mots qui « glissent » des lignes, des fluctuations dans la hauteur des lettres et leur inclinaison, ainsi que le remplacement des lettres majuscules par des lettres minuscules et vice versa.
Avec la variation articulatoire-acoustique de la dysgraphie, les erreurs d'écriture caractéristiques sont causées par une prononciation incorrecte du son (l'individu écrit de la même manière qu'il prononce). Ici, les substitutions et omissions de lettres lors de l'écriture répètent des erreurs sonores similaires dans la communication orale. Le type articulatoire-acoustique de la déviation en question est observé dans la rhinolalie, la dyslalie polymorphe et la dysarthrie. En d’autres termes, la variété décrite se produit chez les enfants présentant une immaturité phonémique de la parole.
La forme acoustique est caractérisée par un sous-développement de la perception phonémique sur fond de prononciation sonore intacte. Les erreurs d'écriture se manifestent ici par le remplacement de lettres correspondant à des sons similaires (sifflement - sifflement, sourd - voisé et vice versa).
La dysgraphie, résultant d'un trouble de la généralisation et de l'analyse linguistique, se caractérise par une déviation dans la division des mots en syllabes et des phrases en mots. Le type de dysgraphie décrit se manifeste par des omissions, des répétitions ou des réarrangements lettre-syllabique, l'écriture de lettres supplémentaires ou l'omission des fins de mots, l'écriture de prépositions avec des mots et vice versa, séparément avec des préfixes. La dysgraphie est plus fréquente chez les jeunes écoliers précisément en raison de troubles de l'analyse et de la généralisation du langage.
La dysgraphie agrammatique se manifeste par une flexion erronée des mots, une violation de la cohérence des mots et des constructions prépositionnelles (ordre incorrect des mots, omission de parties de phrases). Ce type accompagne généralement un sous-développement général de la communication vocale provoqué par l'alalia et la dysarthrie.
Avec une variation optique du trouble décrit, lors de l'écriture, des lettres graphiquement similaires sont mélangées ou remplacées. Une reproduction altérée et une reconnaissance de lettres isolées indiquent un type littéral de dysgraphie optique. 
Si les lettres d’un mot sont mal orthographiées, on peut parler de la forme verbale de cette dysgraphie. Les erreurs typiques de la forme analysée de dysgraphie sont l'ajout d'éléments de lettre ou leur écriture incomplète (x au lieu de g ou vice versa), l'écriture miroir des lettres.
Souvent, avec la déviation en question, des symptômes non verbaux sont détectés : diminution des performances, perturbations neurologiques, distraction, perte de mémoire.
La dysgraphie chez l'adulte se caractérise par des symptômes similaires et se manifeste par des erreurs persistantes lors de l'écriture dans le contexte de la connaissance des normes orthographiques et des règles de grammaire.
Types et formes
On distingue les formes suivantes de la maladie considérée : acoustique, articulatoire-acoustique, agrammatique, optique et dysgraphique, causées par un trouble du processus d'analyse et de généralisation du système de signes qui corrèle la signification conceptuelle et le son typique (langage).
La variation acoustique de la dysgraphie se manifeste par la substitution de lettres correspondant à des sons phonétiquement similaires. La spécificité de cette variété réside dans la prononciation correcte de ces sons oralement. Souvent, lors de l'écriture, les lettres sonores sont mélangées aux lettres non voisées, les lettres sifflantes sont mélangées aux lettres sifflantes, les composants sont mélangés aux affriquées qu'elles contiennent. De plus, le type de dysgraphie considéré se retrouve également dans la désignation incorrecte lors de l'écriture de la douceur des consonnes, par exemple « lubit », « pismo ».
La dysgraphie chez les enfants de forme articulatoire-acoustique consiste à commettre des erreurs d'écriture en raison de la présence d'une violation de la prononciation sonore. En d'autres termes, le bébé, sur la base de sa propre prononciation incorrecte, la consolide dans le discours écrit. Par conséquent, jusqu'à ce que la prononciation du son soit corrigée, vous ne devez pas corriger la lettre en fonction de la prononciation.
La dysgraphie agrammatique est causée par l'immaturité de la structure grammaticale du discours. L'enfant écrit contrairement aux règles grammaticales (« joli sac », « fille joyeuse »). Les erreurs grammaticales écrites se retrouvent dans les structures verbales, leurs combinaisons et les phrases. Cette variante de la dysgraphie est plus souvent retrouvée chez les élèves de troisième année. Ici, l'élève maîtrise déjà l'alphabétisation et est « sur le point » de comprendre les règles de grammaire, mais l'enfant ne peut pas maîtriser les normes d'inflexion des composantes nominales du discours. Cela se révèle dans l'orthographe incorrecte des morphèmes qui apparaissent à la fin d'une construction verbale et montrent la connexion d'un mot avec d'autres mots.
La variation optique de la dysgraphie est basée sur le sous-développement de la généralisation et de l'analyse visuelles, des représentations spatiales. Toutes les lettres de l'alphabet russe sont « équipées » d'un ensemble de certains éléments (« ovales » et « bâtons ») et se composent de plusieurs éléments « caractéristiques ». Des composants similaires, se combinant de toutes les manières possibles dans l'espace, forment diverses lettres : i, sh, shch. Lorsqu'un enfant ne saisit pas les différences entre les lettres, cela entraîne des difficultés à maîtriser les compétences de dessin des lettres, ainsi qu'à leur reproduction incorrecte par écrit.
La dysgraphie chez les écoliers plus jeunes, provoquée par un trouble du processus d'analyse et de généralisation du système de signes, est considérée comme la plus courante. Elle se caractérise par les erreurs suivantes : omissions de lettres et même de syllabes, « déplacement » de lettres et de syllabes, écriture de lettres supplémentaires dans un mot, souscription de mots, doublage de lettres et de syllabes, écriture avec des prépositions et séparément avec des préfixes, combinaison de syllabes de différents mots dans un mot.
Certains auteurs identifient également une forme motrice de dysgraphie, provoquée par des difficultés à effectuer des mouvements de la main lors de l'écriture. De plus, il existe une violation de la relation entre les représentations motrices des mots et des sons et les images visuelles. En conséquence, des crampes d'écriture peuvent survenir, caractérisées par des modifications des actes moteurs de la main, provoquant des déviations dans l'activité d'écriture. Dans le même temps, la possibilité d'effectuer d'autres actions manuelles est préservée.
Diagnostique
Les mesures de diagnostic comprennent tout d'abord l'exclusion des causes physiologiques, des anomalies auditives et des pathologies visuelles. Par conséquent, un examen est effectué par des spécialistes « restreints » - un ophtalmologiste, un neurologue, un oto-rhino-laryngologiste.
Dans ce cas, tout d'abord, afin de diagnostiquer le trouble en question, il est nécessaire de réaliser une étude d'orthophonie, car il faut avant tout évaluer le niveau de maturité des fonctions de la parole. Ici, il est important de déterminer si l'orthographe erronée des lettres est une dysgraphie ou s'il s'agit d'un analphabétisme ordinaire basé sur l'ignorance des normes orthographiques.
Lors de l'examen des enfants pour la dysgraphie, ils vérifient tout d'abord :
– le degré de développement général du bébé ;
– niveau de maturité de la parole orale (ici ils évaluent la qualité de la prononciation des sons, la capacité de les distinguer, la présence de généralisation et d'analyse phonémique, les spécificités de la structure grammaticale de la parole, le vocabulaire) ;
– capacité à effectuer une analyse solide ;
– état de la motricité (parole et manuelle), complétude de l'appareil articulatoire ;
– quantité de vocabulaire, exactitude de la structure du discours ;
– discours écrit (ici le travail écrit de l'enfant est analysé, il se voit confier une tâche composée des blocs suivants : réécriture de texte, dictée, descriptions d'images, lecture par syllabes et lettres).
Aussi, afin de déterminer les causes de la dysgraphie, il est nécessaire de procéder à un examen de la vue, un test auditif et un test de maturité du système nerveux central. De plus, des tests sont effectués pour identifier la main dominante.
Pour détecter l'écart en question chez les enfants d'âge scolaire primaire, la méthode d'évaluation des compétences en analyse phonémique de la parole est souvent utilisée. Le bébé reçoit plusieurs exercices qui montrent le niveau de capacité à analyser oralement le son des mots. 
Les tests comprennent des tâches dans lesquelles l'enfant démontrera sa capacité à :
– reconnaître et souligner un son donné dans un mot ;
– sélectionnez les images dont les noms commencent par le son indiqué ;
- inventer des mots ;
– diviser les phrases en mots, puis en syllabes ;
– comparer les mots selon leur composition sonore ;
– identifier les distorsions sonores dans les mots prononcés par le bébé lui-même ou par une autre personne ;
– reproduire successivement plusieurs syllabes d’après l’orthophoniste.
Afin de vérifier chez un enfant d'âge préscolaire le risque de dysgraphie, il est recommandé d'évaluer son approche du dessin, ainsi que la nature des dessins eux-mêmes. Si un enfant de trois ou quatre ans n’aime pas dessiner, cela indique souvent qu’il est prédisposé à la dysgraphie. Les dessins d'un enfant dysgraphique se distinguent par la présence de lignes intermittentes, déchirées, tremblantes, réalisées avec trop peu ou au contraire trop de pression sur le crayon.
Correction et traitement
Si la violation en question est identifiée, il est nécessaire de commencer immédiatement les travaux pour corriger les défauts d'écriture.
Le programme de correction est déterminé en fonction du type d'écart et est réalisé selon les méthodes suivantes :
– réaliser des exercices qui s’améliorent ;
– apprendre les normes orthographiques avec peu de détails ;
– travailler pour enrichir le vocabulaire ;
– réaliser des exercices écrits de différents types ;
- des massages ;
- prescrire des sédatifs.
Il existe de nombreuses façons de corriger les défauts d’écriture causés par la dysgraphie. Les plus efficaces d'entre elles sont les méthodes suivantes : « modèle de mots », reconnaissance des sons et des lettres, méthode Ebbighaus, correction d'erreurs. 
La technique du « modèle de mot » implique l'utilisation de cartes avec l'image d'un objet et un aperçu schématique du mot. L'enfant reçoit une carte sur laquelle un objet est dessiné et un schéma d'un mot est dessiné. Il doit regarder la carte, identifier l'objet et prononcer les sons du mot dans l'ordre. Ensuite, il doit corréler chaque son avec une lettre, puis écrire le mot.
La méthode de reconnaissance des sons et des lettres implique que l'enfant écrive un grand nombre de lettres. Ensuite, le bébé doit souligner les mots avec le son indiqué et l'écrire. Après cela, l'enfant devra trouver ces lettres dans le mot et les phrases et les rayer. La dernière étape consiste à travailler avec des dessins dont la désignation contient le son pratiqué.
La méthode Ebbiehaus consiste à combler les lacunes des mots. Le bébé reçoit des mots qui lui sont familiers, mais certaines lettres manquent. L'enfant doit remplir les espaces avec les bonnes lettres, lire le mot et l'écrire correctement.
La méthode de correction d’erreurs consiste à trouver de petites erreurs, à les corriger et à épeler correctement les mots. L'enfant reçoit une carte avec un mot contenant une erreur et le mot est prononcé correctement. L'enfant doit trouver l'erreur, la corriger et réécrire le mot correctement.
La prévention
Des mesures préventives visant à prévenir les violations du processus de lecture et les défauts d'écriture devraient être introduites au stade préscolaire, en particulier chez les enfants souffrant de troubles de la parole. Il est nécessaire de travailler au développement de l'attention, des images visuelles, des représentations spatiales, de la mémoire, de la formation de la structure grammaticale, du vocabulaire, de la capacité à analyser et à synthétiser le langage et à éliminer les troubles de l'activité de la parole orale. 
Pour prévenir la maladie décrite, tout l'environnement entourant le bébé doit stimuler le développement de sa sphère cognitive et de sa fonction intellectuelle.
Dès la petite enfance, une attention particulière doit être accordée à la formation complète de l'activité de parole orale, car le fondement principal sur lequel repose l'écriture est la parole orale.
Afin d'éviter l'apparition de déviations dans la discrimination auditive des sons, il est nécessaire « d'habituer » l'audition des bébés à un son plus « subtil » en apprenant au bébé à reconnaître une variété de bruits non vocaux, tels que : bruissement de papier, sonnerie du téléphone, frappe d'une horloge, bruit de la pluie, coups sur la table. Vous devez également développer la capacité d’identifier l’emplacement de la source sonore.
Si un enfant a certains problèmes de prononciation ou s'il y a des substitutions sonores, il est alors nécessaire d'éliminer les défauts décrits et ce n'est qu'après leur élimination que l'on peut commencer à apprendre à lire. Il arrive souvent qu'un bébé ait des sons, mais il continue de les confondre en les prononçant. Cela nécessite également une correction, car des substitutions similaires sont possibles lors de l'écriture.
Ainsi, lors de la mise en œuvre de mesures préventives visant à prévenir la dysgraphie, l'accent doit être mis sur l'enseignement d'une différenciation sonore correcte et d'une prononciation correcte. 
Dysgraphie chez les écoliers du primaire : types, signes et que faire ?
À l'école primaire, certains parents sont surpris d'apprendre que leur enfant a un problème spécifique - la dysgraphie : l'enfant ne peut pas écrire presque un seul mot sans erreurs, alors qu'il semblerait qu'il soit pleinement développé et qu'il n'y ait aucun problème de développement intellectuel. Qu’est-ce que la dysgraphie ?
La dysgraphie présente des symptômes clairement exprimés, mais un diagnostic précis ne peut être posé que par un spécialiste, le plus souvent un orthophoniste. La dysgraphie ne disparaît pas d’elle-même et interfère avec la poursuite de l’éducation de l’enfant : sans éliminer le problème, il sera très difficile de maîtriser le programme scolaire, même à un niveau de base.
Qu’est-ce que la dysgraphie ? Comment savoir si votre enfant souffre de dysgraphie ?
En règle générale, les parents et les enseignants apprennent qu'un enfant a des problèmes d'écriture (dysgraphie) uniquement lorsqu'il enseigne l'écriture, c'est-à-dire à l'école primaire. La dysgraphie est un trouble spécifique de l'écriture lorsqu'un enfant écrit des mots avec des erreurs phonétiques ou des erreurs d'enregistrement des sons. Au lieu de "p", il écrit "b", au lieu de "t" - "d", forme des syllabes de manière incorrecte, ajoute des lettres supplémentaires, omet celles nécessaires, écrit plusieurs mots ensemble.
La dysgraphie peut être confondue à tort avec une simple ignorance des règles grammaticales, mais le problème est plus profond.
Comparez : « phrase » - « phrase » et « phrase » - « ajout ». Dans cet exemple, la différence entre la simple méconnaissance de l’orthographe correcte (règles) et la dysgraphie est clairement visible.
De plus, l’écriture de ces enfants est souvent illisible et inégale. Lors de l'écriture, l'enfant fait beaucoup d'efforts, mais écrit très lentement. Si un tel enfant étudie dans une classe avec des enfants ordinaires, il peut éprouver de sérieuses inquiétudes à cause de ses erreurs, de sa lenteur et de l’insatisfaction de l’enseignant. Dans la parole, un enfant dysgraphique est souvent incapable de construire de longues phrases et préfère rester silencieux ou parler brièvement. Pour cette raison, la personne dysgraphique n'a pas une communication complète avec ses pairs et il lui semble que ses camarades de classe sont contre lui.
Malheureusement, il s'agit d'un problème assez grave qui « ne va pas seul » : le plus souvent, la dysgraphie se manifeste avec la dyslexie, un problème de lecture, et l'enfant peut également avoir des problèmes d'élocution et des troubles d'autres fonctions physiques.
Types de dysgraphie :
- Articulaire-acoustique. Cela est dû au fait que l'enfant prononce mal les sons, ce qui signifie que lorsqu'il se les prononce, il les écrit mal. Pour corriger ce type de dysgraphie, il faut travailler sur la prononciation correcte des sons.
- Acoustique. Dans ce cas, l'enfant prononce correctement les sons, mais les confond avec des sons similaires (voix sourde : b-p, d-t, z-s ; sifflement : s-sh, z-zh ; et ne distingue pas non plus la douceur des sons individuels) .
- Optique. Un enfant atteint de dysgraphie optique a des difficultés à écrire et à distinguer les lettres : il ajoute des éléments supplémentaires (bâtons, tirets, cercles), saute ceux nécessaires, écrit même dans une image miroir dans le sens opposé).
- Dysgraphie due à des problèmes d'analyse et de synthèse du langage. Un enfant ayant ce problème d'écriture peut sauter ou répéter des mots entiers, réarranger les syllabes et les lettres, écrire différents mots ensemble (confondre les préfixes et les prépositions des noms - écrire ensemble ou séparément, attacher une partie du mot suivant à un mot, etc.)
- Dysgraphie agrammatique. En règle générale, il est révélé après la 1re à la 2e année, car il nécessite une plus grande connaissance des règles d'écriture des mots (« bon chat », « beau soleil », etc.). Autrement dit, ce problème est dû au fait que l'enfant ne peut pas infléchir correctement les mots par genre et cas, et ne peut pas s'entendre sur un adjectif et un nom. Ce problème peut être observé dans les familles bilingues (bilingues), ainsi que lorsqu'un enfant apprend dans une langue non maternelle.
Causes de la dysgraphie.
Les raisons de ce trouble peuvent être très différentes : depuis les blessures à la naissance, les infections et la génétique jusqu'à l'éducation négligée. Lorsqu'il existe des problèmes dans le fonctionnement du cerveau, la dysgraphie s'accompagne le plus souvent de maladies concomitantes, dont les parents peuvent déjà être conscients.
En effet, un enfant chez qui on a diagnostiqué une dysgraphie ne peut pas écrire sans erreurs, car le fonctionnement de ses analyseurs de parole, auditifs, visuels et moteurs est altéré, l'enfant ne peut pas traiter l'information (synthèse et analyse).
Comment éliminer la dysgraphie et est-ce possible ?
En partie oui, avec quelques efforts de la part des parents, des spécialistes et de l'enfant lui-même, la dysgraphie peut être corrigée et guérie. Bien entendu, ce n’est pas un processus rapide : cela peut prendre des mois ou des années d’entraînement systématique pour surmonter complètement la dysgraphie et les troubles qui l’accompagnent en matière d’écriture, d’élocution et de lecture.
Quel médecin traite la dysgraphie ?
La dysgraphie est généralement signalée par l'enseignant de l'enfant. Il a peut-être déjà travaillé avec de tels enfants. Ensuite, vous devriez contacter un orthophoniste et un neuropsychiatre. Le travail principal est réalisé par un orthophoniste : il développe les deux hémisphères du cerveau, lui apprend à distinguer, prononcer et enregistrer les sons. Un neuropsychiatre aidera à identifier les troubles concomitants (le cas échéant), à comprendre les causes de la dysgraphie et à prescrire des médicaments. Dans certains cas, d'autres spécialistes participent à la résolution du problème. Par exemple, si un enfant a des problèmes d'audition, il ne peut ni entendre les sons ni les enregistrer.
Il ne faut pas oublier qu'une « personne dysgraphique » ressent très souvent avec acuité son problème et a peur de le manifester à nouveau : elle sèche les cours, perd ses cahiers de langue russe et communique peu. La tâche des adultes, en plus du traitement, est d'apporter un soutien psychologique à l'enfant : ne pas gronder, s'intéresser à la réussite, aider.
La dysgraphie est un trouble sur lequel on peut et doit travailler : effectuer des exercices, corriger les problèmes qui y sont liés (par exemple, dyslexie, problèmes de communication avec les pairs). Les particularités de ce trouble et son importance pour la vie future de l'enfant ne peuvent permettre une intervention non professionnelle - il est nécessaire de contacter des spécialistes, en premier lieu un orthophoniste.
Dyslexie. Ce que c'est? Types et signes.
Un enfant dyslexique, jusqu'à l'âge de 6-7 ans, n'est généralement pas très différent de ses pairs : il joue, rêve d'aller à l'école et de bien étudier, peut-être est-il un peu plus actif et maladroit. Mais à l'école primaire, parents et enseignants remarquent que l'enfant a des difficultés à lire : il fait des erreurs, ne comprend pas ce qu'il lit et évite les livres. Cela peut être un signe de dyslexie. Qu'est-ce que la dyslexie et comment savoir si votre enfant est dyslexique ?
Dyslexie- il s'agit d'une violation spécifique de la capacité de lire, lorsqu'un enfant commet le même type d'erreurs en lisant. Dans ce cas, l’enfant peut être pleinement développé intellectuellement et ne pas éprouver d’autres difficultés d’apprentissage.
Il n’est pas facile pour les gens ordinaires de comprendre ce qu’est la dyslexie. Selon le chercheur dyslexique Ronald Davis, la différence entre les dyslexiques et les gens ordinaires réside dans le fait que les gens ordinaires pensent en mots, tandis que les dyslexiques pensent en images. Ainsi, lorsqu'un enfant dyslexique est confronté à une description verbale d'un objet ou d'un phénomène, il éprouve des difficultés. Il est particulièrement difficile pour un tel enfant de percevoir des mots dont il ne connaît pas le sens, c'est-à-dire qu'il n'a pas d'image dans sa mémoire ; de tels mots peuvent être notamment des prépositions : « à travers », « au-dessus », « sous."
Lors de la lecture, un enfant dyslexique est constamment confronté à des difficultés : même un mot qu'il ne connaît pas (n'a pas son image) détruit l'image générale de ce qu'il a lu, c'est-à-dire que le texte devient totalement incompréhensible pour l'enfant. Très souvent, les gens ont des déficiences non seulement dans la capacité de lire (dyslexie), mais aussi dans la capacité d'écrire correctement (dysgraphie).
Dictée d'un enfant souffrant de dysgraphie. La dyslexie et la dysgraphie sont des troubles qui vont souvent de pair.
Comment se manifeste la dyslexie ?
En règle générale, une capacité réduite en lecture est associée à des problèmes pour composer des mots à partir de syllabes (syllabation), pour lire des mots entiers et pour lire couramment. Les enfants lisent lentement, lettre par lettre ou syllabe par syllabe, tentent de deviner les mots plutôt que de les lire, réorganisent les lettres et les syllabes. Tout cela conduit au fait que le texte reste souvent incompréhensible pour l'enfant. Certains enfants, ayant perfectionné leur technique de lecture, peuvent ne pas comprendre ce qu'ils lisent et répondre aux questions sur le texte.
Diagnostic de la dyslexie
Diagnostiquer la dyslexie n'est pas facile, car divers enfants peuvent éprouver des problèmes de lecture pour diverses raisons : un mauvais développement mental, une négligence pédagogique, une mauvaise audition et une mauvaise vision de l'enfant, qui ne lui permet pas de voir les lettres, de travailler avec du texte, etc. La dyslexie se distingue par la répétition des erreurs, leur identité et leur persistance, c'est-à-dire que même après la formation (lorsque le travail correctionnel n'a pas encore été effectué), des problèmes subsistent.
La dyslexie n'est pas une maladie mentale et est diagnostiquée par plusieurs spécialistes en effectuant divers tests, notamment en testant la santé de l'enfant (audition, vision), son niveau d'intelligence, ses techniques de lecture et de compréhension de textes, ainsi que ses capacités d'élocution complète.
Types de dyslexie
- Dyslexie phonémique . Elle est plus fréquente chez les écoliers plus jeunes et est associée au fait que l'enfant mélange des sons similaires (voix sourde, dur-doux, voix-voix, par exemple b-p, d-t, ts-s, zh-sh). Ce type de dyslexie s'exprime dans la lecture lettre par lettre, dans le fait qu'un enfant peut sauter des lettres et des syllabes ou les réarranger lors de la lecture).
- Lecture par cœur (dyslexie sémantique) . L'enfant maîtrise les techniques de lecture, mais ne parvient pas à comprendre tout ou partie du sens de ce qu'il lit. L'une des raisons de la dyslexie sémantique est que les mots d'une phrase ne sont pas liés pour l'enfant, l'enfant ne peut pas avoir une idée globale du contenu sémantique.
- Dyslexie agrammatique , comme la dysgraphie agrammatique, est associée à des problèmes de coordination, notamment des noms et des adjectifs, des noms et des verbes, lorsque les terminaisons des mots ne s'accordent pas : « beau chat », « grand peuplier », etc.
- Dyslexie optique . Toutes les lettres sont constituées à peu près des mêmes éléments : tirets, bâtons, cercles. La dyslexie optique s'exprime par le fait que les enfants confondent des lettres dont l'orthographe est similaire, des lettres qui diffèrent par un ou deux éléments ou qui sont situées différemment dans l'espace.
- Dyslexie mnésique . Cela est dû au fait que l'enfant ne peut pas se souvenir du lien entre la désignation d'une lettre et le son qu'elle « donne » lors de la lecture.
Conséquences de la dyslexie.
Un enfant dyslexique peut éprouver des difficultés importantes liées à l'incapacité de comprendre un texte et de passer beaucoup de temps à lire, ce qui entraîne d'autres difficultés d'apprentissage à l'école. Parce que les dyslexiques ne lisent pas beaucoup, ils peuvent avoir un vocabulaire limité. Les dyslexiques se caractérisent également par une mauvaise orientation spatiale, une désorganisation, des problèmes de coordination et une faible estime de soi.
Que faire si votre enfant est dyslexique ?
Un orthophoniste s'occupe de la correction de la dyslexie chez l'enfant et l'adulte. Selon le type de trouble, différentes méthodes de correction de la dyslexie sont utilisées.
Malgré toutes les conséquences négatives possibles, la dyslexie, comme la dysgraphie, n'est pas une condamnation à mort : les enfants peuvent être très doués dans d'autres domaines d'activité, ils font souvent preuve de capacité à sortir des sentiers battus, en images et de manière créative. Il semblerait qu'un tel problème puisse mettre fin au développement d'un enfant et à son avenir, mais l'histoire connaît de nombreuses personnalités marquantes souffrant de dyslexie et de dysgraphie : Walt Disney, Albert Einstein, Hans Christian Andersen, Henry Ford, ainsi que des artistes. Cher, Marilyn Monroe, Tom Cruise, Keira Knightley, Dustin Hoffman et d'autres. L'essentiel est d'accepter une personne dyslexique telle qu'elle est, de lui apporter une assistance et un soutien complets tant dans le développement de ses autres talents que dans la correction de la dyslexie.
Comment choisir la bonne méthode pour corriger la dyslexie ?
La dyslexie en tant que trouble sélectif de la lecture peut être corrigée. Il n’est pas tout à fait exact de parler du traitement de la dyslexie, car au sens strict, la dyslexie n’est pas une maladie. Un spécialiste - un orthophoniste - devrait travailler avec des enfants souffrant de dyslexie, mais il est nécessaire de diagnostiquer avec précision le problème, de déterminer son type et ensuite seulement de choisir des méthodes de travail.
En règle générale, les parents ne découvrent la dyslexie qu'après que l'enfant entre à l'école et commence à apprendre à lire. Et il est presque impossible de déterminer immédiatement si un enfant souffre de dyslexie : de nombreux enfants ont des difficultés à apprendre à lire. Pourquoi si certains enfants mélangent les lettres et lisent lentement, sont-ils « normaux », alors que d’autres sont dyslexiques ?
Les enfants dyslexiques lisent lentement, confondent les syllabes et les lettres et ne peuvent souvent pas répondre aux questions sur le texte - ils ne comprennent pas complètement le contenu de ce qu'ils lisent. Cela peut avoir de graves conséquences sur les résultats scolaires. Les dyslexiques ont longtemps le même type de problèmes de lecture ; ils persistent pendant l'apprentissage normal de la lecture, tandis que chez d'autres enfants, les problèmes disparaissent et maîtrisent les techniques de lecture.
Cela dépend du type de problème.
Il existe plusieurs types de dyslexie (mécanique, phonémique, optique, etc.) et selon le type de dyslexie, l'enfant a différents problèmes de lecture. Avec un type de trouble, un enfant peut lire un texte sans erreurs, mais ne pas comprendre ce qu'il a lu ; avec un autre type de dyslexie, un enfant réorganise les lettres et les syllabes lors de la lecture. En conséquence, différents types de dyslexie nécessitent différentes méthodes de correction.
De plus, les méthodes de correction de la dyslexie dépendent de ses causes. Par exemple, des problèmes de lecture peuvent être associés à une mauvaise vision de l'enfant et il ne peut pas lire le texte ; les problèmes peuvent également être causés par le retard mental de l'enfant (même si de nombreux dyslexiques ne souffrent d'aucun trouble du développement). Lors de la correction de la dyslexie dans ces cas, il est nécessaire d'éliminer et de corriger la cause profonde, puis de résoudre ensuite les problèmes de lecture de textes.
Les chercheurs ont découvert que la dyslexie est principalement associée à un dysfonctionnement de certaines zones du cerveau. On peut dire que la dyslexie est souvent un trouble héréditaire : si la famille de l’enfant avait déjà des problèmes de lecture ou d’écriture, ainsi que d’autres problèmes neuro- et psychophysiologiques, il est alors possible que des problèmes apparaissent chez les enfants.
Diagnostic de la dyslexie chez un enfant.
Lorsque vous choisissez l'une ou l'autre méthode de correction des troubles de la lecture, vous devez connaître exactement ses causes et son type de dyslexie. Par conséquent, avant de commencer à travailler avec un orthophoniste, un diagnostic détaillé et professionnel réalisé par plusieurs spécialistes est requis. La vision, l'audition et la capacité d'apprentissage (développement mental) de l'enfant doivent être testées. Le diagnostic est réalisé par des spécialistes : oto-rhino-laryngologiste, psychoneurologue, orthophoniste, psychologue. Il peut être nécessaire de contacter d'autres spécialistes.
Correction de la dyslexie.
La dysgraphie et la dyslexie, malgré leur prévalence, ne doivent être corrigées que par un spécialiste qualifié - un orthophoniste. La correction peut prendre plusieurs mois, voire plusieurs années.Un orthophoniste pourra diagnostiquer l'enfant et commencer les cours. Ils doivent être réguliers. Le travail d'un orthophoniste se fait souvent en collaboration avec les parents, qui peuvent faire quelques exercices avec leurs enfants comme devoirs.
Un enfant dyslexique n'est pas un enfant méchant qui ne veut pas lire, ni un retard mental, c'est un enfant normal qui a quelques difficultés à lire. Cependant, s'il se retrouve dans un groupe malsain, où ses défauts peuvent être ridiculisés, et où l'enseignant ne peut pas toujours confier des tâches individuelles à l'enfant, donner des explications lors de l'étude de la matière, il devient déprimé, se replie sur lui-même et son estime de soi et l’intérêt pour l’apprentissage et la vie diminue. Un tel enfant a avant tout besoin du soutien d'adultes (parents, proches et enseignants) qui l'aimeront, l'apprécieront et l'accepteront tel qu'il est.
Dans le même temps, un tel enfant n'a pas besoin d'être trop choyé et autorisé à « se dérober » aux cours et à la lecture, il n'est pas nécessaire de provoquer de mauvaises performances - ces enfants sont souvent non seulement capables et capables d'apprendre (ils sont pleinement développé), mais également capables de solutions extraordinaires aux problèmes. Ils ont une imagination et une pensée imaginative très développées ; ces enfants sont capables de faire du sport, de danser et ont un penchant pour les métiers créatifs.
La dyslexie et la dysgraphie chez les écoliers du primaire sont des troubles psychoneurologiques exprimés par des troubles de l'écriture (dysgraphie) et de la lecture (dyslexie), qui se traduisent par des erreurs persistantes d'un certain type.
Commençons donc par examiner le concept de dyslexie. Il s'agit de violations persistantes commises par les enfants lorsqu'ils lisent. Cependant, toutes les erreurs ne correspondent pas à ce concept. Les principales erreurs sont liées à une mauvaise corrélation des phonèmes sonores et des désignations de ces sons. Cependant, Lalaeva a étudié ce problème en détail et a ainsi obtenu jusqu'à cinq types de dyslexie chez les enfants.
- La dyslexie phonémique peut être associée à :
- La dyslexie sémantique est associée à la mécanisation de la lecture, sans compréhension ni traitement sémantique. Ainsi, la fille en tant qu'image consciente sera différente de sa désignation mécanique. Et le bébé lira « de-voch-ka » sans relier cette structure au mot et au concept lui-même. Ici, la corrélation incorrecte des phonèmes et des sons se produit dans le contexte de processus de généralisation non formés.
- La dyslexie agrammatique superpose un moment morphologique au processus non formé de généralisation. Autrement dit, dans ce cas, l'enfant sera confondu avec les fins de cas, la corrélation des temps et des genres dans le contexte. De cette manière, on obtient des expressions telles que « mon chat », « une telle ville », « un livre intéressant », « il l'a fait plus tard », etc. De plus, le bébé peut « rester coincé » ou « anticiper » la lettre. Par exemple, « il y a une trace sur l’herbe » ou « il y a de la rosée sur le sol ».
- La dyslexie mnésique s'exprime par la difficulté de reproduire un certain nombre de symboles séquentiels (lettres, mots). L'enfant peut sauter des sons et réduire le nombre de mots dans une phrase. Par la suite, le bébé a tendance à utiliser des phrases très courtes.
- La dyslexie optique s'exprime en mélangeant des lettres similaires. Par exemple, ceux qui se distinguent par les petits ajouts « L » et « D », « Sh » et « Sh ». Et aussi ceux qui ont des types « miroir » similaires : « Z » et « C », « P » et « L » ou constitués d'éléments identiques, mais situés différemment dans l'espace : « T » - « G » et « H » - "P".
Symptômes et causes de la dyslexie
Bien entendu, les principaux symptômes de la dyslexie peuvent être considérés comme des difficultés à maîtriser la lecture en tant que telle. Cependant, il existe un certain nombre d'autres symptômes indicatifs :
Les théories les plus courantes prétendent que la cause de la dyslexie est le développement du système nerveux central, ainsi que la structure des parties postérieures de l'hémisphère gauche du cerveau. Les théories sur la dyslexie « familiale » deviennent également de plus en plus populaires. Dans de rares cas, le problème peut prendre la forme d’une négligence sociale. Mais la dyslexie n’est pas associée à des problèmes de vision et d’audition. Et aussi les mouvements en tant que tels.
Il existe une autre approche qui suggère la possibilité d'une dyslexie survenant dans le domaine du développement fœtal anormal. Par exemple, en cas d'apport insuffisant d'oxygène au fœtus (enchevêtrement du cordon ombilical, maladie cardiaque maternelle, décollement placentaire prématuré, etc.). Et aussi pour les maladies graves pendant la grossesse (rubéole, herpès, rougeole), les intoxications ou intoxications (alcool, drogues, médicaments).
Comment traiter
En règle générale, la dyslexie ne nécessite pas de médicaments. Cependant, il est possible de prescrire des médicaments qui éliminent les problèmes d'un enfant en particulier. Par exemple, en cas de déficit d’attention prononcé ou de maux de tête sévères. Par conséquent, n'oubliez pas que le traitement dans de tels cas doit être prescrit exclusivement par votre médecin traitant. Et ce qui sera montré à un bébé peut ne pas convenir à un autre.
Mais la correction de la dyslexie comporte souvent des complexes plus universels. Ainsi, la dyslexie phonémique consiste à corriger la prononciation des sons, à corréler les lettres et les sons à l'aide d'exemples visuels de jeux. De même, avec la dyslexie agrammatique, des activités de formation de mots se produisent. De plus, la perception auditive-verbale, l'analyse et la synthèse du matériel sont également développées.
Il faut dire que le développement régulier des compétences est épuisant et pas toujours productif. Par conséquent, il est important d'utiliser des approches visuelles non standard qui forment des images spécifiques à l'aide de méthodes de jeu et de démonstration. Par exemple, la méthode Ronald et Davis implique un entraînement dans lequel des images mentales sont attribuées à des symboles imprimés, à l'aide desquels les « points blancs » de perception sont supprimés.
Qu’est-ce que la dysgraphie ?
La dysgraphie est un problème similaire, mais associé à des problèmes d'écriture de mots et de textes. Certains types de dysgraphie sont généralement considérés comme une continuation possible du problème de la dyslexie. D’autres sont souvent isolés comme un type de problème distinct. Ainsi, il est d'usage de distinguer cinq types de dysgraphie.
Cependant, le plus souvent, plusieurs formes de dysgraphie surviennent. En plus de ce qui précède, vous devez faire attention aux symptômes suivants :
- l'enfant ne peut souvent pas décider avec quelle main écrire ;
- l'enfant a une écriture incroyablement mauvaise, il est difficile d'en identifier des éléments ;
- le bébé peut se plaindre de maux de tête lorsqu'il fait un travail écrit ;
- les mots sont mal orientés par rapport aux cellules ou aux lignes du cahier (« sauter ») ;
- Il existe un problème évident avec les signes de ponctuation de base (points) et les lettres majuscules (après un point, les noms).
Causes de pathologie
Les scientifiques ne parviennent toujours pas à un consensus sur cette question. Il est connu de manière fiable que les compétences écrites se développent bien dans le cas de composants suffisamment développés, tels que la prononciation claire des sons, le vocabulaire, la grammaire et la généralisation. Si l’un des éléments ci-dessus souffre, l’écriture peut également en souffrir.
De plus, la dysgraphie est souvent associée à une grossesse difficile, à des blessures à la naissance de l'enfant, à des maladies graves (méningite, accident vasculaire cérébral, encéphalite), à une infection antérieure et à une intoxication.
Parmi les facteurs sociaux, il convient de noter le degré extrême de négligence sociale et les familles multilingues. De plus, il existe une prédisposition héréditaire à la dysgraphie.
Méthodes de diagnostic de la dysgraphie : examens médicaux et tests à domicile
Donc, si vous pensez que quelque chose ne va pas chez votre enfant d’âge préscolaire, essayez de confirmer ou de dissiper vos craintes avec de simples devoirs. Tout d’abord, demandez-lui de dessiner quelque chose avec un crayon et analysez son dessin. Pour les dysgraphiques, le contour du dessin sera représenté par des lignes irrégulières et tremblantes. Ils peuvent être à peine perceptibles ou, au contraire, subir une forte pression. L'enfant peut également refuser obstinément de dessiner, invoquant le fait qu'il a mal aux mains. Cela indique le sous-développement physiologique de cette compétence.
Pour les écoliers, il existe des tests express composés de plusieurs tâches. La tâche numéro un consiste à définir les fins nécessaires. Vous pouvez créer vous-même plusieurs de ces phrases. Par exemple : « la cerise est mûre… », « l’étang est profond… », « les poires sont délicieuses… », etc. Dans la deuxième tâche, vous devez choisir une paire selon le principe un-plusieurs (balles-balles, bouche-...., dort-...., lit-....) Dans la troisième tâche, vous devez faire une phrase en utilisant les mots donnés. Par exemple, « cuisinier, cuisinier, dîner » doit être transformé en « le cuisinier prépare le dîner ».
La quatrième étape consiste à composer des mots à partir de syllabes disparates : « ba so ka » - « chien », « ka lodge » - « cuillère ». La tâche n°5 vous demande de former un mot à partir de lettres : « o g k a r » - « slide », « e h v e l k o » - « personne ». La sixième tâche teste la possibilité d'orientation entre un préfixe et une préposition. Dans ce cas, il faut ouvrir les supports « (sur) conduit (sur) la route », « (de) volé (depuis) la fenêtre ». Ensuite, de petites dictées sont données. De plus, dans l’un d’eux, vous devez utiliser votre propre nom pour pouvoir l’insérer.
Vous pouvez simplement en donner un aperçu avec le texte principal, où quelques mots doivent être insérés sous dictée. En conséquence, nous recevrons une évaluation de la présence éventuelle de soupçons d'agrammatique, d'acoustique et de dysgraphie sur fond d'analyse et de synthèse.
Cependant, les soupçons eux-mêmes ne constituent pas encore un véritable diagnostic. Par conséquent, vous devez absolument contacter un spécialiste. En effet, en plus des problèmes détectés, il est impératif de s'assurer qu'il n'y a pas de problèmes d'audition et de vision, et de fonctionnement normal des membres. Il peut être nécessaire de faire une IRM ou d'autres études du fonctionnement du cerveau pour clarifier le diagnostic.
Techniques efficaces pour travailler avec des enfants dysgraphiques
Il existe de nombreuses méthodes pour travailler avec la dysgraphie. Par exemple, la technique du « schéma de mots » consiste à corréler une image avec un mot écrit. Tout d'abord, l'élève nomme l'objet à partir de l'image, puis voit le nom écrit et fait correspondre le son et la lettre, puis, au contraire, en prononçant le son, écrit la lettre. La méthode Ebbinghaus dans diverses variantes consiste à remplir le blanc avec la lettre requise. La technique de la « lettre initiale » permet de retrouver à la fois des images et des mots commençant par une lettre spécifique.
La méthode « structure » nous amène plus profondément dans l’analyse du mot : l’enfant compte le nombre de voyelles et de consonnes. Vous pouvez également inviter l'élève à corriger des erreurs dans le texte, ou à former un mot à partir des lettres qui s'y trouvent. Il convient de noter que certaines tâches peuvent être accomplies avec plus de succès, tandis que d'autres peuvent être accomplies avec beaucoup de difficulté, voire ne pas être accomplies du tout. Ne désespérez pas. Commencez par les tâches les plus simples et expliquez soigneusement à votre enfant comment les réaliser correctement. Croyez-moi, il ne comprend pas du tout pour vous embêter. Faites de l'exercice constamment, même entre les visites chez un spécialiste. Il existe également des exercices à domicile pour cela.
Exercices à domicile pour éliminer la dysgraphie
Une excellente méthode s'appelle la « relecture » : dans un texte volumineux, il faut rechercher et rayer la même lettre. Des tâches de développement de la motricité sont également nécessaires. Pour ce faire, dessinez ou imprimez d'autres labyrinthes que l'élève devra guider avec un crayon pour trouver la sortie.
Cependant, en plus de tâches particulières, le bébé doit être impliqué dans des entraînements sportifs permettant de développer la coordination et les mouvements : tennis de table, badminton, etc.
Méthodes de jeu pour corriger la dyslexie et la dysgraphie
Un ouvrage étonnant qui propose toutes les méthodes de jeu possibles pour corriger les problèmes mentionnés appartient à I.N. Sadovnikov est appelé « Violations de la parole écrite et leur dépassement chez les écoliers du primaire ». Cette approche se compose de cinq blocs intéressants qui peuvent être présentés au bébé comme un processus très excitant. Le premier bloc vise la formation de la parole orale, le deuxième - les représentations optiques-spatiales, le troisième - le développement des représentations temporelles, le quatrième - le développement des capacités rythmiques et le cinquième - le développement des mains pour l'écriture.
Voici quelques exemples de telles tâches. Par exemple, lors du développement du discours oral, on utilise l'exercice « clap », au cours duquel l'élève doit applaudir si un mot commence par une certaine lettre. Ou traduisez les sons en « cercles », avec lesquels vous pouvez créer tous les mots possibles.
Ainsi, l'enfant n'effectuera pas de tâches « sèches », il « démêlera » les lettres d'autres lettres, suivra les flèches, marchera et bougera.
Beaucoup de ces exercices peuvent également servir de base à des mesures préventives. Regardons un peu plus.
Prévention de la dyslexie et de la dysgraphie
Les méthodes de prévention les plus simples sont les suivantes :
- Assurez-vous que vous et les membres de votre famille prononcez les mots correctement ;
- Assurez-vous que votre enfant dessine davantage, même avec un simple crayon ou stylo, afin de remarquer et d'éliminer à temps les problèmes qui y sont associés (mauvaise pression, mauvaise motricité, incapacité à décider de la main dominante, etc.) ;
- Lisez davantage à votre enfant, lui permettant de suivre les mots qu'il lit, c'est ainsi que les sons et les lettres sont corrélés ;
- encourager les récits, ils doivent être logiques, avec la bonne combinaison de genres et de temps, et également corriger les terminaisons plurielles si nécessaire ;
- répondez aux questions de votre enfant avec des phrases plus complètes ;
- Si vous soupçonnez un syndrome de déficit d'attention ou les problèmes mentionnés chez l'un de vos proches, obtenez un diagnostic précoce auprès d'un spécialiste.
Le plein développement d'un enfant est la principale garantie de son fonctionnement normal dans son ensemble. L'enfant doit avoir la possibilité de jouer avec ses pairs tout en entendant un discours correct et des histoires instructives. Dans tous ces domaines, vous pouvez remarquer certaines caractéristiques du bébé qui devraient vous alerter. La maladresse, l'incapacité de s'arrêter ou d'entendre une demande, la réticence à dessiner et à jouer, les phrases monosyllabiques et la substitution de lettres dans les mots sont autant de raisons de demander conseil à un spécialiste. De plus, cela vaut la peine si un de vos proches a les mêmes problèmes.
Alors, à la question : la dysgraphie et la dyslexie, qu’est-ce que c’est ? Vous pouvez répondre qu'il s'agit avant tout d'une caractéristique psychoneurologique de votre bébé, et non de sa « stupidité ». Par conséquent, la correction doit être réfléchie et constante. Et les cris et les insultes devraient quitter la vie de l’enfant pour toujours.